小學(xué)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計（通用5篇）
《跨越海峽的生命橋》這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生們讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。下面百分網(wǎng)小編精心為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計（通用5篇），歡迎大家參考學(xué)習，更多內容請關(guān)注應屆畢業(yè)生網(wǎng)!
小學(xué)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計 篇1
【學(xué)習目標】
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
3、了解反襯的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì )運用轉折句。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：了解反襯的寫(xiě)作方法，學(xué)習轉折表達方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。
難點(diǎn)：了解反襯的寫(xiě)作方法，學(xué)習轉折表達方法。
【課前準備】
教師制作多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體回顧，引入文本
上節課，我們已經(jīng)初讀了課文，同學(xué)們快速瀏覽課文，根據提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
大屏幕出示提示:
記事文概括主要內容方法：
課文主要描寫(xiě)了1999年9月22日，大陸青年小錢(qián)( )，急需( )，臺灣青年不顧( )，給小錢(qián)( )。
今天這節課我們就繼續走進(jìn)跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達的感情。
二、品讀課文，深入感悟
(一)學(xué)習第一、二段，學(xué)習反襯寫(xiě)法
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完這段話(huà)你心情怎樣?
2、是啊，這樣一個(gè)美麗的早晨，當我們從甜美的夢(mèng)鄉中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上，呼吸著(zhù)帶著(zhù)花香的清新的空氣，看著(zhù)窗外的美景，我們的心情是那么地 ，指名多個(gè)學(xué)生說(shuō)。
就讓我們帶著(zhù)這樣的感情來(lái)讀這段話(huà)。齊讀
3、品悟第2自然段
�、艓煾星槔首x：
在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市，一切都是那么美好，充滿(mǎn)生機，而不幸卻降臨在小錢(qián)身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師： 生命就像 ，生接：即將凋零的含苞的花朵 ，
師：唯有骨髓移植，才能使 ，生接：這朵生命之花綻放。
師：多么美好的年齡，文中把十八歲的小錢(qián)比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(cháng)很長(cháng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。
�、苿�(chuàng )境引讀：
假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì )做些什么呢?
生交流
創(chuàng )設情境讀：輕音樂(lè )伴奏
十八歲，多么美好的年齡!
當同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著(zhù)父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人的腳步走過(guò)祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢(qián)……
生：卻靜靜地躺在病床上。
此時(shí)，讓我們用朗讀來(lái)表達的內心感受。
指名生讀
(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫(xiě)的目的是什么?
由美好的事物來(lái)反襯小錢(qián)的不幸。板書(shū)：反襯
下面，女生來(lái)讀第一段，男生讀第二段，來(lái)體悟作者反襯的寫(xiě)法。
過(guò)渡：我們在為小錢(qián)感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無(wú)私地為小錢(qián)捐獻骨髓，來(lái)挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。
(二)重點(diǎn)學(xué)習第四、五段，學(xué)習運用轉折句。
1、學(xué)生默讀第3段。
思考：同一時(shí)刻指的是什么時(shí)間?
生：9月22日
生：小錢(qián)躺在病床上，等待骨髓捐獻的日子。
大屏幕出示地震一組組圖片
是的，就在昨天，1999年9月21日，臺灣發(fā)生了7.3級的強烈的地震，短短的幾十秒鐘，數萬(wàn)棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬(wàn)多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬(wàn)人無(wú)家可歸……
如果你是地震中幸存的一員，現在你最關(guān)心的是什么?
生：回到家人身邊，看家人是否平安?
可是，捐獻骨髓的青年和骨髓移植專(zhuān)家李博士，他們是怎么做的呢?我們一起來(lái)看一看。
2、學(xué)習第3、4段，認識轉折句。
大屏幕出示：
在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
這兩段話(huà)有一個(gè)共同的特點(diǎn)：誰(shuí)發(fā)現了?
“但是”前面寫(xiě)的是：李博士和青年遇到的困難。
“但是”后面寫(xiě)的是：在困難面前，他們是怎么做的?
這樣寫(xiě)的好處是：突出李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。
女生讀但是前面的部分，男生讀但是后面的部分。
3、學(xué)習使用轉折句：
我們也來(lái)模仿寫(xiě)一寫(xiě)：
在這場(chǎng)7.3級的強烈的地震中，短短的幾十秒鐘，數萬(wàn)棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想，但是李博士 。
一次次余震襲來(lái)，又會(huì )有多少生命被死亡之神帶走，臺灣青年多想 ，但是臺灣青年 。
南邊組同學(xué)寫(xiě)第一個(gè)句子，北邊組同學(xué)寫(xiě)第二個(gè)句子。
交流：
假如你是小錢(qián)，此時(shí)此刻，你想對臺灣青年說(shuō)些什么?
三、升華主題，體悟生命橋的含義。
(一)體悟生命橋含義
最終，經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
這涓涓流出的骨髓
對小錢(qián)來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——生命的火種;
這涓涓流出的骨髓
對臺灣青年來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——濃濃的.愛(ài)心
這涓涓流出的骨髓
對李博士來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——成功的喜悅
這涓涓流出的骨髓，
對我們來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——深深的感動(dòng)
師：骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
這位就是李政道博士
他曾被稱(chēng)為奔波于兩岸的愛(ài)心使者，親自開(kāi)辟了臺灣慈濟造血干細胞庫送骨髓至大陸的先河。
齊讀：小錢(qián)得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢(qián)和這位臺灣青年永遠不會(huì )見(jiàn)面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么?
相機板書(shū)：愛(ài)心、血脈親情
師總結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì )永遠屹立在兩岸同胞的心中;這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
生：齊讀：“這真是一座用愛(ài)心架設的生命橋啊!”
生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設的生命橋啊!”
(二)拓展閱讀，升華主題
一首小詩(shī)送給大家：
生命如此美麗,活著(zhù)多么美好,讓我們尊重生命,珍愛(ài)生命,關(guān)愛(ài)他人。
當生命遇上生命，
愛(ài)心遇上愛(ài)心，
相信隔閡可以消除，
海峽可以跨越，
生命也因此更加美麗!
海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代，這濃濃的血脈親情會(huì )像詩(shī)人余光中的《鄉愁》一樣一代代傳下去。
補充：鄉 愁
【板書(shū)設計】
22、跨越海峽的生命橋
愛(ài)心
大陸青年小錢(qián)─────────臺灣青年、李博士
血脈親情
【教學(xué)反思】
以方法主線(xiàn)，增強課堂語(yǔ)言文字運用力度
讀中引領(lǐng)學(xué)生了解反襯的表達方法：第一自然段是對美景的描述，而第二自然段卻是小錢(qián)不幸命運的介紹，作者之所以這樣寫(xiě)，就是為了反襯、渲染，以突出小錢(qián)命運的悲慘，為此，我一方面大量美景圖片渲染，另一方面引領(lǐng)學(xué)生想象十八歲多么美好的年齡，十八歲的少年會(huì )干什么呢?學(xué)生在大量想象說(shuō)話(huà)后，以師生接讀的方式，來(lái)襯托小錢(qián)卻只能靜靜地躺在病床上，這一命運的悲慘。在充分的鋪墊之后，學(xué)生對反襯的方法了解水到渠成。
以語(yǔ)景創(chuàng )設，引領(lǐng)學(xué)生運用轉折的表達方法。文章第4、5段都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，中間以“但是”為轉折，分為兩部分，前半部分寫(xiě)臺灣青年及李博士遇到的困難，后半部分寫(xiě)他們是如何做的，我把兩段話(huà)同時(shí)呈現，讓學(xué)生找共同點(diǎn)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生了解轉折的表達方法，接著(zhù)，結合大地震，為學(xué)生創(chuàng )設兩個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生運用轉折的表達方法，在運用中，學(xué)生對臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)也有了充分的體會(huì )，進(jìn)而讓學(xué)生想象，假如小錢(qián)遇到臺灣青年，會(huì )說(shuō)些什么，也水到渠成，學(xué)生想象豐富。
在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習反襯、轉折方法的同時(shí)，有感情地朗讀課文，以及對跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成。
朗讀指導時(shí)，我采用感情熏陶的方法，利用圖片、教師引導語(yǔ)、師生接讀的方式進(jìn)行，但是關(guān)于朗讀技巧的指導，存在欠缺。
小學(xué)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計 篇2
一、教學(xué)目標
1.會(huì )認“襲”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“峽”等12個(gè)生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經(jīng)輾轉、空曠、奔波、同胞、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。
2.了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：
品讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，理解骨髓移植對于小錢(qián)的重要性，體會(huì )臺灣青年和李博士在余震的影響下堅持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點(diǎn)：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。
三、教學(xué)方法
講授法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)設置懸念，激趣導入
2018年10月24日，世界上最長(cháng)的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車(chē)，相信同學(xué)們對此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領(lǐng)大家認識另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱(chēng)之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個(gè)海峽?又為什么稱(chēng)它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書(shū)課題：跨越海峽的生命橋)
(二)初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)出課文中的生字以及理解不了的詞語(yǔ)、句子。教師講解。
2.再讀課文，思考并概括課文的主要內容。明確：杭州市的小錢(qián)身患白血病，海峽彼岸的臺灣同胞冒著(zhù)余震的危險向小錢(qián)捐獻了骨髓。
(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟
1.點(diǎn)名朗讀課文1、2自然段，分析重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )小錢(qián)的不幸。
(1)初秋的杭州陽(yáng)光明媚，丹桂飄香，然而一個(gè)18歲的年輕人卻身患白血病，無(wú)暇顧及周遭的美景。明確：以樂(lè )景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢(qián)卻在承受著(zhù)病痛，突出了人物遭遇的不幸。
(2)這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
明確：這句話(huà)運用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現出小錢(qián)的生命之花尚未綻放就面臨著(zhù)凋零的危機，令人嘆惋。
2.默讀課文3～6段，學(xué)生分組討論哪些地方體現出了骨髓捐獻過(guò)程的不易?從中感受李博士和臺灣同胞怎樣的品質(zhì)?
明確：(1)“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃�！边@兩句話(huà)交代了抽取骨髓時(shí)環(huán)境之惡劣，條件之艱苦。
(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺灣青年冒著(zhù)余震的危險，靜靜地躺著(zhù)。經(jīng)歷過(guò)這場(chǎng)災難，此時(shí)的青年或許已經(jīng)受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無(wú)私奉獻、充滿(mǎn)愛(ài)心的青年而感動(dòng)。
(3)分析與李博士相關(guān)的句子。
�、佟肮撬枰浦矊�(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室�！�
�、凇袄畈┦咳猿林�(zhù)地站在病床旁�！�
�、邸袄畈┦繋е�(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)�！�
從“步履匆匆”“沉著(zhù)”“十幾個(gè)小時(shí)的奔波”“連夜”等詞和短語(yǔ)我們不難看出李博士在這一過(guò)程中所做出的巨大貢獻，也可以感受到他臨危不懼、沉著(zhù)冷靜的高尚品質(zhì)。
3.齊讀課文最后一個(gè)自然段，體會(huì )課文標題“跨越海峽的.生命橋”的含義。
明確：表層含義，也許，小錢(qián)是不幸的，因為他身患白血病。但是，他又是幸運的，因為兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無(wú)私奉獻的臺灣青年和醫者仁心的李博士的幫助下，小錢(qián)得救了，生命之花得以重新綻放。
深層含義，結合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！笨梢钥闯�，這座用愛(ài)心架起的生命橋也象征著(zhù)海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。
(四)拓展延伸
因為愛(ài)，人間才充滿(mǎn)溫暖。是愛(ài)，給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)這種感動(dòng)，聽(tīng)一首歌《愛(ài)的奉獻》。
(五)小結作業(yè)小結：
學(xué)習完這篇課文我們一方面可以體會(huì )到臺灣青年和李博士的高尚品質(zhì)，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時(shí)代背景下，我們更要加強兩岸人民之間的溝通、交流，為祖國統一貢獻自己微薄的力量。
作業(yè)：請同學(xué)們展開(kāi)想象，如果將來(lái)小錢(qián)和臺灣青年得以相見(jiàn)，他們之間會(huì )發(fā)生怎樣的對話(huà)和故事呢?據此寫(xiě)一篇300字左右的短文。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
本篇課文重在引導學(xué)生理解臺灣青年和李博士高尚的人格品質(zhì)，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011版)》，“工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！彼栽诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要引導學(xué)生理解課文內容，更要指導學(xué)生感受文章的精神美，引導學(xué)生明白“兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的”。
小學(xué)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、由題開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
1、今天我們學(xué)習新課，請同學(xué)們看老師寫(xiě)題目。
2、板書(shū)：
跨越海峽的橋
注意峽的山字旁要瘦些。
3、同學(xué)們有什么疑問(wèn)？
師：剛才這位同學(xué)提醒地很好，老師漏了一個(gè)詞。重新板書(shū)“生命橋”。
4、師：同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)生命橋？讓人好奇，感覺(jué)與眾不同，來(lái)，再讀題。
5、師：讀了題目你有什么疑問(wèn)？剛才所提的問(wèn)題都具有很強的探討性，看來(lái)同學(xué)們不僅讀書(shū)能力強，思考能力更是不一般。那就讓我們在學(xué)習過(guò)程中不斷思考吧。
二、初讀感知，字詞理解
1、請同學(xué)們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯(lián)系上下文理解。
2、課文中有許多生詞，讓我們一起來(lái)學(xué)習：
跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。
3、這是一個(gè)非常感人的故事，誰(shuí)能概括地說(shuō)說(shuō)故事的主要內容：
“完整是概括主要內容的一個(gè)重要標準，但還有一個(gè)重要的標準是簡(jiǎn)潔，剛才他的概括簡(jiǎn)潔嗎？怎樣說(shuō)才能做到既完整又簡(jiǎn)潔呢？”
三、再讀理解，交流感受
1、體會(huì )第二段：
�、旁蹅兿葋�(lái)讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么？
板書(shū)：
骨髓
�、乒撬鑼π″X(qián)來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么？是生命延續的希望。
�、侨欢�，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來(lái)這希望也很渺茫，從哪些句子你體會(huì )到了？
�、� “如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人�！备怕市�。
�、蛇�從哪些詞體會(huì )到�！拜氜D”。
�、释瑢W(xué)們，一起來(lái)讀這個(gè)詞“輾轉”。讀這個(gè)詞時(shí)，你想到了什么？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會(huì )找誰(shuí)？
�。ㄓH人）沒(méi)有，又會(huì )去找誰(shuí)？（朋友）還是沒(méi)有，怎么辦？整個(gè)杭州都找不到，怎么辦？為了挽救這個(gè)年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。
�、嗽囅�，18歲，該是一個(gè)怎樣的生命？而他卻因身患嚴重的白血病面臨著(zhù)死亡的威脅。此時(shí)你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達你此時(shí)的心情。再讀第二段。
2、過(guò)渡：小錢(qián)是幸運的，有適合骨髓的人終于找到了，是誰(shuí)捐獻了這骨髓，又是誰(shuí)在怎樣的情況下移植了骨髓，這里又有許多感人的情景，請同學(xué)們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動(dòng)了，找一找，劃一劃。
體會(huì )：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
�、糯藭r(shí)此刻，是怎樣的情況？是他們的什么令你感動(dòng)？
�、谱屛覀兿胍幌耄菏中g(shù)室里有什么陳設？余震來(lái)了，你聽(tīng)到了什么？你看到了什么？說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的心情。
�、前涯阈闹械哪欠莞袆�(dòng)用朗讀表達出來(lái)：
以生命挽救生命。
體會(huì )：李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
周?chē)S時(shí)發(fā)生余震，李博士為什么還能沉著(zhù)地工作，臺灣青年為什么還能靜靜地躺著(zhù)？他們在想些什么？
體會(huì )李博士忠于職守、盡職盡責、在災難面前，病人的生命是第一位的精神。體會(huì )青年不顧自己的生命安危，一心想著(zhù)他人。
師：正是這位一心想著(zhù)他人的青年，正是這位在災難面前盡心盡責的醫生，他們挽救了一個(gè)年輕的生命。
體會(huì )：在這場(chǎng)災難中，病床上的`青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓。
�、耪f(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因。
�、圃诓恢兰胰耸欠衿桨矡o(wú)事的情況下，青年首先想到的是誰(shuí)？此刻，病床上的他仿佛看見(jiàn)了什么？
�、悄銈冇袥](méi)有同樣的感動(dòng)，能幫他把那份感動(dòng)讀出來(lái)嗎？
3、因為骨髓的保質(zhì)期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭州。
讀奔波這個(gè)詞你看到了什么？
你又體會(huì )到了什么？
以時(shí)間換取生命。
四、拓展資料
骨髓移植手術(shù)成功了，臺灣花蓮慈濟醫院及時(shí)提供的骨髓使小錢(qián)重新獲得生命。其實(shí)，到目前為止，慈濟醫院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著(zhù)名的骨髓移植配型專(zhuān)家，他在美國骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現大量患白血病的華人由于沒(méi)有合適的骨髓配型，無(wú)法得到醫治而死亡，于是回到臺灣，開(kāi)始致力于建立華人骨髓資料庫�，F登記在冊的志愿供髓人數已達20余萬(wàn)，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎？你認為還是什么？讓我們一起深情地朗讀最后一段。
1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎？
2、“生命橋”指的是什么？
小結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使臺灣青年在生命攸關(guān)的時(shí)刻首先想到了大陸青年，盡管小錢(qián)不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì )永遠屹立在兩岸同胞的心中。
五、拓展交流
小錢(qián)得救了，也許他和這位臺灣青年永遠都不會(huì )見(jiàn)面，可是他的心中充滿(mǎn)了感激，他有千言萬(wàn)語(yǔ)想對那些幫助他、關(guān)心他的人說(shuō)，現在請你幫小錢(qián)寫(xiě)一封感謝信，把他內心的感激用文字表達出來(lái)。
【板書(shū)】
22跨越海峽的生命橋
骨髓
18歲青年愛(ài)心臺灣同胞
白血病血脈親情以生命挽救生命
以時(shí)間換取生命
【反思】
《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學(xué)設計主要是圍繞“讀”而展開(kāi)的。先初讀課文，認讀生字詞，指導學(xué)生把字音讀準確，把課文讀正確；接著(zhù)指導、幫助學(xué)生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎上，再引導學(xué)生進(jìn)行品讀，讀出不同的語(yǔ)氣，讀出自己的感受。
這種以讀為本的設計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語(yǔ)氣，表達出自己的感受，循序漸進(jìn)，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過(guò)場(chǎng)，要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓練，落實(shí)不同的目標。這種讀的訓練還要注意它的指導性：一是指導學(xué)生讀準容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導學(xué)生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵�！币痪�，在指導學(xué)生讀時(shí)要注意句中的停頓和斷開(kāi)。三是注意對讀得差的學(xué)生的指導。要注意使用鼓勵性的語(yǔ)言，增強學(xué)生讀好的信心，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。四是指導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，表達出自己的感受，達到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當讀到“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時(shí)，要指導學(xué)生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過(guò)朗讀的語(yǔ)氣把這種感受表達出來(lái)。再比如，讀課文的第五自然段：“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！币龑W(xué)生通過(guò)朗讀，感受到在持續不斷的余震中，這位臺灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著(zhù)他人的高尚品德，從而體會(huì )到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學(xué)生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達。學(xué)生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。
在課堂教學(xué)中，我雖然抓住讀來(lái)感悟，但形式比較單一，讀的過(guò)程中悟得不夠，還需要在引導上多下功夫。
小學(xué)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)要求
1、知識與技能
�、艑W(xué)習并掌握本科的生字新詞
�、评斫庹n文內容，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義
�、怯懈星榈睦首x課文
2、過(guò)程與方法
以讀為主，引導學(xué)生體會(huì )人物的內心世界，體會(huì )人們高尚的精神品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵
1、重點(diǎn)：理解骨髓一直對小錢(qián)的重要性。
2、難點(diǎn)：體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞
2、學(xué)習相關(guān)部分，體會(huì )找骨髓的困難及對小錢(qián)的重要性
3、 有感情的朗讀課文
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì )找骨髓的困難及對小錢(qián)的重要性
教具準備：生字詞語(yǔ)卡片
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導引
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
�。▽W(xué)生數人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話(huà)：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。
�。ń處煱鍟�(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧�。�
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
�。�1）（教師出示詞語(yǔ)認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？
�。ㄉ鷶等嘶卮�，主要著(zhù)眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來(lái)的`反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫�！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導。
�。�2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準？
�。ㄉ鷶等死首x，師生共同評議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺(jué)引導得還不夠，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個(gè)讀音，區分應該還是比較明顯的。）
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
�。ㄉ鷶等嘶卮�，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
小學(xué)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
�。�、能在閱讀中積累詞語(yǔ)，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。
�。�、讀懂課文內容，學(xué)習用“也許……但是……”的句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年為拯救他人生命所表現出來(lái)的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入、揭題
�。�、出示第一節，師范讀后問(wèn)：聽(tīng)了老師的朗讀，你感受到了什么？
�。�、學(xué)生交流：
�、鸥鶕䦟W(xué)生回答，出示相應的句子。
�、谱プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )。
�。�、指導朗讀。
�。�、揭題：
�、胚^(guò)渡：
然而，錢(qián)暢又是幸運的，后來(lái)在臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
�、瓢鍟�(shū)課題，齊讀課題。
�。ㄔO計意圖：在此環(huán)節，通過(guò)學(xué)習課文的第一小節，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬(wàn)個(gè)”、“一個(gè)”、“談何容易”等詞來(lái)體會(huì )錢(qián)暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
�。�、過(guò)渡：
可移植的骨髓找到了，接下來(lái)事情是不是像我們想象的那么順利呢？
�。�、請大家自由讀３～６節，看看后來(lái)發(fā)生了什么事？結果又怎樣呢？
�。�、根據學(xué)生交流，相機板書(shū)：
臺灣、青年、李博士
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在初讀課文的基礎上，簡(jiǎn)要地概括課文３～６節的主要內容。并且通過(guò)圖片讓學(xué)生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）
三、重點(diǎn)研讀
�。�、過(guò)渡：
在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？
�。�、交流：
出示句子：
“也許，此時(shí)此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做�！�
�。�、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？
�、艑W(xué)生交流：
出示句子：
李博士莊嚴地站著(zhù)，青年靜靜地躺著(zhù)。
�、讫R讀“也許……但是……”這兩句話(huà)。
�。�、師：一個(gè)是莊嚴地站著(zhù)，一個(gè)是靜靜地躺著(zhù)，然而他們的內心一定是不平靜的，他們會(huì )想些什么呢？可以選其中一個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)，用上“也許……但是……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)。
出示練習：
李博士莊嚴地站著(zhù)，他想：也許（）但是（）。
青年人靜靜地躺著(zhù)，他想：也許（）但是（）。
�。�、根據學(xué)生交流，相機板書(shū)：
杭州、錢(qián)暢
�。�、指導朗讀。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)用“也許……但是……”句式來(lái)進(jìn)行想象，使學(xué)生體會(huì )到李博士和青年人為拯救他人所表現出來(lái)的獻身精神。根據學(xué)生回答，相機引出第四節，通過(guò)朗讀感悟，讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛(ài)心、奉獻精神。）
�。�、出示句子：
“一次又一次的努力后利用大地震動(dòng)暫停的'間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
�。�、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著(zhù)骨髓經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個(gè)小時(shí)，他做了什么呢？
�、牛úシ叛a充資料）結合箭頭、畫(huà)外音來(lái)了解整個(gè)運送的過(guò)程。
�、瓶磥�(lái)剛才的媒體介紹，你想說(shuō)什么？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)媒體的創(chuàng )設，讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬(wàn)水，終于把骨髓及時(shí)送到了杭州。）
�、菐熜〗Y。
四、總結全文
�。�、同學(xué)們，李博士千辛萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的僅僅是骨髓嗎？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答，適時(shí)板書(shū)。）
�。�、師總結：
是啊，李博士千心萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛(ài)心……
�。�、師：出示練習：
也許，錢(qián)暢是不幸的，因為（）。但是，他又是（），（）。
同學(xué)們，請大家完成這個(gè)練習。
�。�、交流。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)繼續用“也許……但是……”句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)，一方面是對全文內容的一個(gè)總結，另一方面再次來(lái)體會(huì )錢(qián)暢的幸與不幸的原因所在。）
�。�、點(diǎn)題，再齊讀題目。
�。�、讓我們滿(mǎn)含激情地讀最后一節。
設計意圖：在朗讀中結束全文，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué)，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會(huì )。
【板書(shū)】
跨越海峽的生命橋
杭州愛(ài)心臺灣
錢(qián)暢血肉親情青年李博士
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