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嫦娥奔月說(shuō)課稿2015最新
《嫦娥奔月》以傳統的神話(huà)故事為依托，主要講美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，不讓奸詐之人成仙稱(chēng)霸，吞下了長(cháng)生不老藥升天成仙，從此夫妻分離的感人故事。文中展示了嫦娥、后羿、逢蒙等人物的不同性格特征，既有后羿射日的壯觀(guān)場(chǎng)面，又有逢蒙威逼嫦娥交出仙藥的驚險情節;既反映了嫦娥的善良美麗，又表現了她義無(wú)反顧吞下仙藥的機智勇敢。尤其是對嫦娥升天之后的景色描寫(xiě)以及后羿回來(lái)后與妻子天人永隔的場(chǎng)景描寫(xiě)，清冷凄美，有一種震攝人心的悲劇色彩。同時(shí)也讓學(xué)生在潛移默化中被嫦娥心地善良，舍己為民的品質(zhì)所感染。
一、教學(xué)目標
1 、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 、在學(xué)習課文的過(guò)程中，運用不同方法理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3 、感受嫦娥的善良、機智，以及逢蒙的奸詐、貪婪。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
借助文本的朗讀、理解，感悟文字，學(xué)會(huì )審美，感受嫦娥的善良機智，逢蒙的奸詐貪婪。
三、教法和學(xué)法
新課程標準的重要理念之一就是培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，利用學(xué)生已有的知識基礎進(jìn)行導入，然后組織學(xué)生探究并體驗人物性格特征，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸。力求體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與實(shí)際、與人生相結合的特點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程
我的教學(xué)脈絡(luò )是：回憶導入——精讀感悟——拓展延伸——小結全文。
首先引導學(xué)生回憶故事的主要內容及人物，這一步驟對故事情節層次進(jìn)行了回顧梳理。
教學(xué)的第二階段——精讀感悟是重點(diǎn)部分。以學(xué)生的自主學(xué)習，讀悟結合為指導思想展開(kāi)教學(xué)。首先 品讀故事，感悟人物形象。讓學(xué)生默讀課文分別找出描寫(xiě)后嫦娥、逢蒙的語(yǔ)句，每個(gè)人物給你留下了什么印象?然后先在小組內探究，再全班交流，相機進(jìn)行有感情地朗讀指導。在這個(gè)過(guò)程中，嫦娥與逢蒙周旋的情形讓學(xué)生想象表演，從而體會(huì )嫦娥的機智。嫦娥奔月的描寫(xiě)指導學(xué)生感受意境之美，學(xué)習寫(xiě)作方法。在此基礎上，讓學(xué)生思考鄉親們對嫦娥的思念之情又體現在哪兒呢?引導讀文感悟。
完成了對課文的精讀感悟，教學(xué)進(jìn)入第三環(huán)節——拓展延伸。
多美的文字，多美的畫(huà)面。當嫦娥身體輕起來(lái)，飛出了自己精心收拾的那個(gè)溫馨的家，飛離了自己曾經(jīng)與鄉親生活過(guò)的村莊，越飛越高，心中涌起的最強烈的情感應當是什么?
但課文的作者并不這么認為，你看課文怎么寫(xiě)的?“嫦娥一直向月亮飛去”。再看課文插圖，頭也不回。是你們錯了，還是課文錯了?
這一段是課堂的精華所在。如果說(shuō)第一環(huán)節體會(huì )奔月“美的意境”僅僅是感受那幅畫(huà)面那段文字的純美，這里，我想讓學(xué)生深入人物內心感受到那種情境的凄美。實(shí)事求是地說(shuō)，我對那段文字和畫(huà)面并不滿(mǎn)意，唯美的文字，唯美的畫(huà)面，但漠視了嫦娥留戀痛苦的內心。教學(xué)中我努力給學(xué)生情感認識以墊鋪：“當嫦娥身體輕起來(lái)，飛出了自己精心收拾的那個(gè)溫馨的家，飛離了自己曾經(jīng)與鄉親生活過(guò)的村莊，越飛越高，心中涌起的最強烈的情感應當是什么?”在學(xué)生正步向前走的時(shí)候，我又橫插一杠：“課文的作者并不這么認為……是你們錯了，還是課文錯了?”矛盾的沖突正是學(xué)生智慧激發(fā)的地方。學(xué)生的表現超出了我的想象，這是情感旋律的高昂，這是思維火炬的閃亮。
除了課文嫦娥為民吞吃仙藥奔月的故事外，你還聽(tīng)過(guò)關(guān)于嫦娥奔月其他的傳說(shuō)嗎?
比較偷吃與吞吃這兩個(gè)版本，你更喜歡那一個(gè)?為什么?
美好的月亮，美好的嫦娥，美好的故事。這是人們內心對美的向往和追求。所以嫦娥奔月在作者眼里成了美的永恒，讓我們再讀這段嫦娥奔月的動(dòng)人文字，讓這美好的形象永遠定格在我們心里。
自評：我并不無(wú)視另外版本中“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”的存在。隱避無(wú)助于形象的站立。我讓學(xué)生把知道的故事講出來(lái)，再與課文做比較“你更喜歡哪一個(gè)?”比較分析里，一顆善的種子伴著(zhù)情感雨露滋潤著(zhù)植下：美好的月亮，美好的嫦娥，美好的故事。
教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自主或合作探究，以及一遍遍地讀，一層層深入，學(xué)生深刻體會(huì )到了嫦娥為民著(zhù)想、犧牲個(gè)人幸福的美好形象，也充分感受到了另外兩個(gè)人物的性格特征，進(jìn)而走進(jìn)他們豐富的內心世界，獲得情感的陶冶，心靈的蕩滌。
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是一個(gè)微型教案，它條理明確，涌現文章的線(xiàn)索，簡(jiǎn)略明了，突出文章的重點(diǎn)。我的板書(shū)設計是：
嫦 娥 奔 月
嫦娥：美麗善良 機智勇敢 舍己為人
后羿：力大神勇 為民造福 深?lèi)?ài)妻子
逢蒙：奸詐貪婪 心狠手辣 卑鄙無(wú)恥
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