2015年小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設計
課題名稱(chēng)：《“調皮”的提示語(yǔ)》
教學(xué)目標：
1、 幫助學(xué)生認識提示語(yǔ)在人物對話(huà)描寫(xiě)中的作用。
2、 了解并掌握變換提示語(yǔ)的位置后，標點(diǎn)符號的使用規律。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、 了解并掌握變換提示語(yǔ)的位置后，標點(diǎn)符號的使用規律。
2、 熟讀、背誦“提示語(yǔ)”童謠。
教學(xué)準備：
1、 ppt教學(xué)課件。
2、 編寫(xiě)“提示語(yǔ)”童謠。
時(shí)間安排：8分鐘左右
教學(xué)過(guò)程：
一、 激趣導入
出示課件，激發(fā)學(xué)習興趣，揭示學(xué)習內容。
二、 實(shí)例講解
1、 課件出示學(xué)生學(xué)過(guò)的課文《珍貴的教科書(shū)》中的一組人物對話(huà)。
2、 指名分角色朗讀。
3、 認識對話(huà)描寫(xiě)中的提示語(yǔ)及它的作用。
4、 用形象化的語(yǔ)言具體分析提示語(yǔ)在句中的位置變化，發(fā)現標點(diǎn)符號的使用規律。
三、 升華提煉
1、 課件出示老師編寫(xiě)的“提示語(yǔ)”童謠。
2、 讀一讀、背一背，點(diǎn)撥理解。
四、 練習鞏固
1、 課件出示另一組人物對話(huà)描寫(xiě)，默讀。
2、 引導運用“提示語(yǔ)”童謠給這組對話(huà)加標點(diǎn)符號。
五、 布置作業(yè)
六、 小結拓展
希望同學(xué)們能熟練背誦“提示語(yǔ)”童謠。大家平時(shí)在寫(xiě)自己的小文章時(shí)如果有人物對話(huà)描寫(xiě)，也可以試著(zhù)變換提示語(yǔ)的位置，運用我們學(xué)習的童謠準確地加上標點(diǎn)符號，這樣小文章就更加生動(dòng)活潑啦!
教學(xué)反思(包括教學(xué)設計特色說(shuō)明)：
給人物的語(yǔ)言描寫(xiě)加標點(diǎn)符號是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是遇到整組的對話(huà)描寫(xiě)，隨著(zhù)提示語(yǔ)在語(yǔ)段中的位置不斷變換，其中的標點(diǎn)符號也會(huì )跟著(zhù)相應地發(fā)生變化，這時(shí)，學(xué)生往往一籌莫展。針對這種現狀，我設計了《“調皮”的提示語(yǔ)》微課教學(xué)，希望能幫助學(xué)生掌握含有提示語(yǔ)的對話(huà)描寫(xiě)中標點(diǎn)符號的使用規律，進(jìn)一步在習作中準確運用。
本節微課教學(xué)設計特色主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)語(yǔ)言形象化。從課題中的“調皮”一詞，到實(shí)例講解時(shí)的生動(dòng)描述，再到“提示語(yǔ)”童謠的編寫(xiě)，都充分考慮三年級孩子的學(xué)段特點(diǎn)，運用擬人化的兒童語(yǔ)言，讓孩子們更易于理解和接受。
二、引用學(xué)生熟悉的人物對話(huà)作為教學(xué)載體。教學(xué)中引用了兩組對話(huà)描寫(xiě)，分別選自三年級上冊《回自己的祖國去》和三年級下冊《珍貴的教科書(shū)》兩篇課文。熟悉的內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有距離感，學(xué)生面對視頻自主學(xué)習時(shí)能盡快地進(jìn)入思考狀態(tài)。
三、教學(xué)過(guò)程設計完整。雖然只有短短的幾分鐘，但“激趣導入→實(shí)例講解→升華提煉→練習鞏固→布置作業(yè)→小結拓展”幾個(gè)環(huán)節的設計，體現了一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對課中的知識點(diǎn)能有一個(gè)比較全面的、深刻的理解。
由于是首次嘗試“微課”這種教學(xué)形式，盡管精心準備，在具體操作中還是出現了一些問(wèn)題，引發(fā)的我的兩點(diǎn)思考：①教學(xué)語(yǔ)言一定要精練，表達一定要準確，否則既延誤了時(shí)間又不能解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。②教學(xué)設計要多考慮如何更好地適應學(xué)生選擇視頻自主學(xué)習。
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