五年級語(yǔ)文下冊《橋》教學(xué)設計

　　小編導語(yǔ)：《橋》是人教版五年級下學(xué)期第四單元的課文，本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。 下面是本文的教學(xué)設計。

　　一、教學(xué)目標：

　　1、幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。

　　2、引導學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì )作者表達的思想感情.

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫(xiě)老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　(一) 創(chuàng )設情境，感受山洪的兇猛

　　1、一連下了幾天的大雨，一場(chǎng)可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來(lái)感受這個(gè)可怕的黎明。(播放山洪視頻)

　　2、說(shuō)說(shuō)你看到了什么可怕的場(chǎng)面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)概括山洪的特點(diǎn)。(大、猛、狂)

　　(二) 扣課后提示，領(lǐng)悟表達特色

　　1、導入：同學(xué)們，課文一次次地寫(xiě)到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。

　　2、作者是怎樣寫(xiě)的，才讓我們有了這種可怕的感覺(jué)呢?(大屏幕出示句子)

　　3、感受三種表達特色。出示三個(gè)句子：

　　(1)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　(2)山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。

　　(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　第一種表達特色：哪一種有最簡(jiǎn)短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。) 指導朗讀(讀得有力、并猛)

　　看，簡(jiǎn)短，卻寫(xiě)出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。

　　第二種表達特色：由學(xué)生說(shuō);指導朗讀(你覺(jué)得怎樣才能把這個(gè)句子讀好?)：指名讀、齊讀。

　　第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫(xiě)出了洪水的——?(可怕、令人畏懼、膽戰心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導朗讀。

　　(三) 抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，對比中感受形象

　　1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣?書(shū)上是怎么寫(xiě)的?讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。(學(xué)生匯報找出的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結合句子指導朗讀。)

　　2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰(shuí)的表現不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來(lái)表現老漢呢?也在3---10處然段中找幾個(gè)關(guān)鍵詞。(學(xué)生匯報，指導朗讀。)

　　3、對比著(zhù)讀這些詞語(yǔ)，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。

　　4.解句子“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”

　　(1) 引入：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來(lái)。(播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著(zhù)老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面。(生讀)

　　(2)你覺(jué)得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說(shuō)，并讀一讀)

　　(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話(huà)。

　　(四) 尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內心

　　1、在撤離的過(guò)程中還有這樣一幅畫(huà)面(出示畫(huà)面)。

　　(1)誰(shuí)?(老漢)，老漢在干嘛?(把小伙子從隊伍中揪出來(lái))，小伙子是誰(shuí)?從哪看出來(lái)的?

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