2015小學(xué)語(yǔ)文《燈光》教學(xué)設計
小編導語(yǔ)：《燈光》是人教版六年下冊第十一課的課文，這篇課文通過(guò)對一件關(guān)于燈光的往事的回憶,歌頌了革命先烈的獻身精神,說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易。下面是這篇課文的教學(xué)設計。
教學(xué)目標：
一、通讀全文，讀中引出課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)“憧憬、千鈞一發(fā)、點(diǎn)燃、性命、沒(méi)來(lái)得及”等詞語(yǔ)，引導學(xué)生認識今天的幸福生活來(lái)之不易。
二、以“多好啊!”讓學(xué)生懂得為理想而獻身的美好;讀寫(xiě)結合，提升學(xué)生對“燈光”的認識。
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，感受“燈光”的含義
(一)請同學(xué)們跟著(zhù)老師一起寫(xiě)課題。當寫(xiě)到“燈光”二字，你會(huì )想到哪些?
(二)生1：我會(huì )想到光明、溫暖
生2：幸福、安寧。
生3：家的溫馨，因為我一回家看到家里亮著(zhù)燈，我知道感到特別溫馨。
(三)師：這些“燈光”都跟幸福、美好、安寧的生活聯(lián)系在一起。今天我們學(xué)習一篇題為“燈光”的課文，相信你讀后一定會(huì )對“燈光”有新的認識。
二、整體把握、提綱契領(lǐng)
(一)開(kāi)火車(chē)讀課文，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想課文講了一件什么事?讀中教師插話(huà)點(diǎn)評。
(設計意圖：引導通讀全文，把學(xué)生的思考引向深入，奠定文章的感情基調。)
(二)學(xué)生概括主要內容。由學(xué)生回答中的不同處引出本文的敘述順序——倒敘。
(三)讀文后交流：讀完課文，你有哪些發(fā)現?或者有哪些疑惑?
設計意圖：引導學(xué)生悟文章寫(xiě)作方面的特色。(倒敘、前后照應)
生1：為什么以“燈光”為課題，它在寫(xiě)“燈光”的什么?
師(在“燈光”后打上一個(gè)“?”)：你能?chē)@課題為幾個(gè)為什么，這就是高年級學(xué)生所學(xué)到的“文題”閱讀法。再讀課文，相信讀完后，這個(gè)問(wèn)號一定可以擦去。
生2：發(fā)現本文中有好幾處寫(xiě)到“好多啊!”
生3：我也發(fā)現了這一點(diǎn)。
師：看來(lái)這個(gè)“多好啊!”值得我們好好研讀。它在文中反復出現，它就像是樂(lè )曲中的主旋律一樣，它也是文章的什么?
生：文眼。老師以前說(shuō)過(guò)的。
三、精讀往事部分內容
(一)抓住了“文眼”閱讀，也就抓住了文章的“靈魂”。就讓我們一起循著(zhù)“多好啊!”走進(jìn)那戰火紛飛的歲月�？焖倌x課文，找出描寫(xiě)“多好啊”的句子，用筆勾畫(huà)下來(lái)。(板書(shū)：“多好啊”)
(二)生匯報，圍線(xiàn)“多好啊!”品讀句子。
第一處：清明節前的一個(gè)晚上，我又漫步在廣場(chǎng)上，忽然背后傳來(lái)一聲贊嘆：“多好啊!”
師點(diǎn)撥：什么多好啊?(板書(shū)：“ 多好啊!”)
生：天安門(mén)廣場(chǎng)的燈多好啊!
師：他贊美的是“天安門(mén)廣場(chǎng)的燈多么好啊!”，其實(shí)他也在贊美什么多好啊?
生：今天的幸福生活多好啊! (板書(shū)：贊嘆)
第二處：“多好啊!”他在自言自語(yǔ)。
師;郝副營(yíng)長(cháng)是說(shuō)什么多好啊!”
生：能在電燈下看書(shū)多好啊!
師：請觀(guān)察郝副營(yíng)長(cháng)看插圖時(shí)的神情，可以用什么詞來(lái)形容?(專(zhuān)注、聚精會(huì )神、羨慕)
師：同學(xué)們，那是郝副營(yíng)長(cháng)對那個(gè)孩子的羨慕呀。
第三處：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書(shū)，該多好啊!
師：此時(shí)，郝副營(yíng)長(cháng)又是說(shuō)什么多好啊!
生：能讓孩子們在那樣亮的燈光底下學(xué)習該多好啊!
師：是呀，從這話(huà)中我們聽(tīng)出了他對美好生活的——
生接：憧憬。 (板書(shū)：憧憬)
(三)品讀描寫(xiě)“燈光”的句子，悟表達方面
師：這么多的“多好啊!”都跟一個(gè)詞有關(guān)，那是什么?
生：燈光。
師：請找出描寫(xiě)“燈光”的句子。
1.廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著(zhù)天安門(mén)廣場(chǎng)周?chē)暮陚ソㄖ�，使人心頭感到光明，感到溫暖。
2.書(shū)上有一幅插圖，畫(huà)的是一盞吊著(zhù)的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì )神地讀書(shū)。
3.趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習，該多好啊!
4.這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。
5.在天安門(mén)前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛(ài)的戰友來(lái)。
師：第五個(gè)句子讓老師覺(jué)得特別耳熟。
生：因為它和第1個(gè)句子一樣，都是講天安門(mén)前的燈光，這是前后照應的寫(xiě)法。
師：前后照應，讓讀者聽(tīng)出了“天安門(mén)廣場(chǎng)的燈光”給作者王愿堅帶來(lái)的那種無(wú)法忘卻的記憶。
生1：還有一句，那就是“黑暗里出現一星火光，一閃，又一閃。”
生2：那是寫(xiě)“火光”，不是“燈光”。
師：也許它不是“燈光”，但它跟“燈光”卻有著(zhù)不可緊密的聯(lián)系，那是什么聯(lián)系?
生3：沒(méi)有“火光”，就不可能有“燈光”。
師：是啊，正是那一閃又一閃的火光，那微弱的火光構成了今天我們所能見(jiàn)到的一切璀璨的“燈光”，構成了我們今天的幸福、安寧的生活。
四、拓展話(huà)題，讀寫(xiě)結合
(一)在這星火光中，在華燈照耀的今天，我們似乎還能看到郝副營(yíng)長(cháng)那張年輕的臉，還能見(jiàn)到李大釗那張什么的臉?(平靜而慈祥的臉)還能見(jiàn)到誰(shuí)的臉?
(設計理念：從“火光”引伸開(kāi)發(fā)，引導學(xué)生聯(lián)系自己所知道的革命先烈的事跡來(lái)談)
(二)革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學(xué)習。此時(shí)此刻，你最想說(shuō)些什么?以“燈光”為話(huà)題寫(xiě)一寫(xiě)，把你內心涌動(dòng)的情感化為文字表現出來(lái)，可以是一首小詩(shī)，也可以是一段話(huà)……
(三)師對照板書(shū)總結全文：今天，當我們再一次回到“燈光”，說(shuō)到“多好啊!”，不會(huì )忘記今天的“燈光”中有著(zhù)那么多美好的期盼，除了感動(dòng)，還有著(zhù)無(wú)限的“懷念”。相信現在可以擦去“燈光”后的問(wèn)號了，那么就把這點(diǎn)點(diǎn)“火光”與“燈光”一起融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。
【小學(xué)語(yǔ)文《燈光》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
燈光小學(xué)教學(xué)設計12-04
《燈光》教學(xué)設計03-01
燈光教學(xué)設計12-18
《燈光》的教學(xué)設計范文11-07
《燈光》優(yōu)秀教學(xué)設計10-08
教學(xué)設計：《燈光》（精選7篇）10-26
燈光教學(xué)設計和反思12-24
《燈光》教學(xué)設計（通用17篇）10-22