六年級班主任下冊教學(xué)計劃
一教學(xué)目標
1．能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。能比較準確地表達課文的思想感情。能背誦指定的課文。
2．能按要求默讀課文，理解主要內容，體會(huì )思想感情。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果。注意欣賞文章中的優(yōu)美語(yǔ)句。
4．能初步理解句段篇之間的聯(lián)系，能歸納段落大意，能概括課文的主要內容和中心思想。
5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者是怎樣表達中心思想的，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
6．閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。
7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
8．能預習課文，了解課文內容，提出疑難問(wèn)題，養成預習的習慣。
9．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文30篇（段）。
10．能獨立閱讀程度適合的課外讀物，能理解主要內容，體會(huì )思想感情，有初步的分析和概括能力。養成勤做讀書(shū)筆記的良好習慣。課外閱讀的總量不少于50萬(wàn)字。
二高年級閱讀教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略
高年級是小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的綜合提高階段。根據課程標準的要求和高年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我們可把高年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)定位在“培養獨立閱讀能力，落實(shí)篇章訓練”上。具體的指標是：1.學(xué)會(huì )預習課文，養成預習的習慣；2.領(lǐng)悟文本的表達方式；3.初步掌握常見(jiàn)文體的閱讀方法；4.學(xué)會(huì )歸納文章的中心思想；5.學(xué)習瀏覽，拓展閱讀。
那么，在高年級的閱讀教學(xué)中。如何落實(shí)學(xué)段目標，體現學(xué)段教學(xué)的特點(diǎn)呢？我認為可以從以下幾個(gè)方面入手。
1．找準閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，設置準確的教學(xué)目標。
目前小學(xué)高年級閱讀教學(xué)費時(shí)、低效的一個(gè)根本原因就是沒(méi)有找準閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，每篇課文的教學(xué)都從零起點(diǎn)開(kāi)始。從審題到學(xué)習生字新詞，從思想內容到揣摩表達方法完整地走一遍。哪些是學(xué)生能夠自讀自悟的，哪些需要老師引領(lǐng)提升的？對于這些問(wèn)題教師缺乏深入的思考。學(xué)生早已明白了的內容，教師還在沒(méi)完沒(méi)了地分析、提問(wèn)。甚至有的課上，學(xué)生明明預習過(guò)了，或者已經(jīng)是第二課時(shí)，教師還在問(wèn)：“看了課題你有什么問(wèn)題想問(wèn)？”然而，真正需要老師點(diǎn)拔引導的地方，卻一筆帶過(guò)。
那么，高年級閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)在哪里呢？我認為，高年級的閱讀教學(xué)應該從檢查、交流學(xué)生的自學(xué)結果開(kāi)始，從檢查預習中了解學(xué)生哪些學(xué)會(huì )了，還有哪些困惑的問(wèn)題，并根據學(xué)生需要解決的疑難問(wèn)題，設置準確的教學(xué)目標。新課的教學(xué)，應該從幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題開(kāi)始，在引導學(xué)生解決疑難問(wèn)題的過(guò)程中，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習新的閱讀方法，這就是高年級閱讀教學(xué)與中年級閱讀教學(xué)根本的區別所在。
2．探尋適合高年級學(xué)段特點(diǎn)的教學(xué)策略。
要把高年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處，必須探尋適合高年級學(xué)生學(xué)習的教學(xué)策略。
�。�1）抓預習，培養學(xué)生良好的預習習慣。
進(jìn)入高年級的學(xué)生，通過(guò)低、中年級四年的閱讀訓練，他們在知識的積累、方法的掌握、能力的形成等方面已經(jīng)有了一定的基礎。而且，學(xué)生的抽象思維開(kāi)始發(fā)展，這為他們預習課文奠定了良好的基礎。要培養高年級學(xué)生獨立閱讀的能力，必須扎扎實(shí)實(shí)抓好預習工作。
預習分為課內預習和課外預習兩種。開(kāi)始訓練預習，可以以課內為主，隨著(zhù)年級的升高，要以課外預習為主。從預習的要求來(lái)看，高年級要逐步做到：①能借助字典、詞典自學(xué)生字新詞，把課文讀正確，讀流利；②能初步了解課文的內容；③能提出疑難問(wèn)題。此外，學(xué)生預習一定要在新課前進(jìn)行檢查，避免預習流于形式。
�。�2）整體入手，長(cháng)文短教，提高實(shí)效。
高年級的課文與中年級的課文相比，篇幅要長(cháng)。不少高年級教師埋怨：課文長(cháng)，來(lái)不及教，其中一個(gè)很重要的原因就是不能從抓整體入手，做到長(cháng)文短教。教學(xué)還是停留在逐段串講分析上。我們通過(guò)多年的實(shí)踐與研究，初步探索出“緊扣中心，板塊推進(jìn)”的長(cháng)文短教的教學(xué)策略。即在學(xué)生讀通課文，了解課文脈絡(luò )的基礎上，圍繞課文中心，將課文內容重新組合成若干板塊，引導學(xué)生分板塊讀議感悟。以《彭德懷和他的大黑騾子》的教學(xué)為例：
課文有20個(gè)自然段組成，篇幅較長(cháng)，如果采用傳統的逐段串講的教法來(lái)教，恐怕三個(gè)課時(shí)也教不完。那么，如何做到長(cháng)文短教呢？
第一步：把握中心，組合板塊。
課文的中心是：彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰士。根據這個(gè)中心，我們將教材重新組合成兩大板塊，第一板塊：彭德懷愛(ài)大黑騾子（課文第2、18、19自然段）；第二板塊：彭德懷更愛(ài)戰士（從彭德懷堅持殺騾子中可以看出）（課文的第3～17自然段）。
第二步：緊扣中心，分塊教學(xué)。
每個(gè)板塊的教學(xué)，其操作程序為：先讓學(xué)生自學(xué)，圈畫(huà)出令自己感動(dòng)的重點(diǎn)詞句，并寫(xiě)上閱讀批注。然后組織課堂讀議。課堂讀議時(shí)，一是引導學(xué)生通過(guò)朗讀、品詞句、想象畫(huà)面等方法感悟語(yǔ)言，體會(huì )作者的思想感情；二是鼓勵學(xué)生提出自己的看法，實(shí)現個(gè)性化閱讀；三是引導學(xué)生揣摩課文的表達順序，落實(shí)篇章訓練。
�。�3）教給方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
要提高學(xué)生獨立閱讀的能力，必須教給學(xué)生“學(xué)會(huì )閱讀”的方法。
�、賹W(xué)會(huì )品味含義深刻句子的意思。
品味含義深刻句子意思的能力，是一種要求較高閱讀能力，也是高年級閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。這需要教師教給品句的方法。一般來(lái)說(shuō)，凡是含義深刻的句子都是與文章中心思想有著(zhù)緊密的聯(lián)系的。因此，應該讓學(xué)生明白，在品味含義深刻句子的意思時(shí)，必須把握兩點(diǎn)：一是要聯(lián)系課文內容理解句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；二是要弄清句子與文章中心思想之間的聯(lián)系。例如：《船長(cháng)》中有這么一句：“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空�！币w會(huì )這一句話(huà)的含義，先要聯(lián)系課文內容理解“意志”和“偉大的靈魂”這兩個(gè)詞的意思，船長(cháng)的“意志”在文中指的是尊重婦女、愛(ài)護兒童�！皞ゴ蟮撵`魂”文中指的是船長(cháng)。然后要聯(lián)系本課的中心思想來(lái)體會(huì )這個(gè)句子的含義。這課的中心思想是謳歌船長(cháng)哈爾威先人后己，舍己為人的品質(zhì)。因此，這個(gè)句子的含義可理解為：船長(cháng)哈爾威尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)深深地感動(dòng)了人們。
�、趯W(xué)會(huì )揣摩文章的表達順序。
學(xué)會(huì )揣摩文章的表達順序，是小學(xué)高年級篇章訓練的重點(diǎn)內容之一。任何文章的表達順序都是服務(wù)于文章的中心思想的。因此，我們在教學(xué)一篇課文時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道文章寫(xiě)了什么，還要讓學(xué)生明白作者為什么要這樣寫(xiě)？同時(shí)，要把揣摩文章的表達順序與體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的方法有機結合起來(lái)。例如：《詹天佑》一課第2、3自然段寫(xiě)了一些帝國主義的國家對修筑京張鐵路的要挾與嘲笑，第4～6自然段寫(xiě)了詹天佑如何修筑京張鐵路的。作者為什么要采用這樣的表達順序？（交代修筑京張鐵路的背景）寫(xiě)帝國主義的要挾與嘲笑對表達文章的中心思想起什么作用？（采用對比手法，凸現詹天佑杰出的愛(ài)國工程師的形象）這些問(wèn)題在教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生弄清楚。
�、鄢醪秸莆粘Ｒ�(jiàn)文體的閱讀方法。
各類(lèi)文體的文章有其自身的特點(diǎn)。因此，閱讀各類(lèi)文體的要求與方法也不一樣。語(yǔ)文課程標準要求小學(xué)高年級學(xué)生初步掌握三種常見(jiàn)文體閱讀方法。即：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象深刻的重點(diǎn)內容，說(shuō)出自己的感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感。在教學(xué)時(shí)，要把這些文體閱讀的要求與方法貫穿于相應的文體教學(xué)之中。
�、軐W(xué)會(huì )歸納文章的中心思想。
文章的中心思想是文章的靈魂，作者的遣詞造句、謀篇布局都是為中心思想服務(wù)的。學(xué)會(huì )歸納文章的中心思想，無(wú)疑應成為高年級篇章訓練的重點(diǎn)。在指導學(xué)生歸納文章的中心思想時(shí)，一是要讓學(xué)生明白中心思想包括主要內容和寫(xiě)作目的兩個(gè)部分。先要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內容，然后分析作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么。二是要引導學(xué)生善于從課文的事實(shí)信息中捕捉情感信息，比如，記事，事情有何意義，含有什么哲理；寫(xiě)人，人物有什么特點(diǎn)，作者持什么情感態(tài)度；寫(xiě)景狀物，事物的形態(tài)有什么特點(diǎn)，作者要抒發(fā)怎樣的感情。
�。�4）拓展閱讀，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野。
課程標準對小學(xué)高年級學(xué)生提出“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”的要求。如何將這個(gè)閱讀量落實(shí)到實(shí)處？不少高年級語(yǔ)文教師對此一籌莫展。
我認為以下兩種拓展閱讀的方式值得推廣。
�、傥闹袔ёx。在學(xué)習課文的過(guò)程中帶讀相關(guān)的文章。如，可以抓同類(lèi)文體比較閱讀，可以同一主題文章的類(lèi)比閱讀，也可以針對課文中某一疑難問(wèn)題進(jìn)行補充性閱讀。如果教一篇課文能帶讀1～2篇文章，高年級學(xué)生的拓展閱讀量可達到60萬(wàn)字左右。
�、谝晕膸�(shū)。如，學(xué)了《草船借箭》讓學(xué)生課外閱讀《三國演義》；學(xué)了《景陽(yáng)岡》，讓學(xué)生課外閱讀《水滸傳》。學(xué)生的課外閱讀，一是要有教師的指導；二是要根據不同層次的學(xué)生提出不同的要求；三是要求學(xué)生做好讀書(shū)筆記；四是要定期檢查督促，以防課外閱讀流于形式。
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