全神貫注課文教學(xué)計劃
【教學(xué)內容】
《全神貫注》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。
【教材分析】
課文講法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀(guān)他的工作室時(shí)，對他的一件杰作感到不滿(mǎn)，就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。讓學(xué)生學(xué)習做事要有執著(zhù)的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風(fēng)。初步學(xué)習作者運用生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)展現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)目標】
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
讓學(xué)生學(xué)習做事要有執著(zhù)的態(tài)度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風(fēng)。
�。�、知識目標：
正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課６個(gè)生字。
�。�、能力目標：
結合上下文體會(huì )新詞的意思，并初步學(xué)會(huì )通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)反映人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。
【設計理念】
四年級是小學(xué)高段，正是培養學(xué)生獨立閱讀能力，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習的最佳時(shí)期，這也是課標的要求，所以本課我采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來(lái)實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
根據以上教學(xué)理念，以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來(lái)自主學(xué)習�！皢�(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解的內容，讓學(xué)在研究交流當中完成本節課的學(xué)習任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現新理念下的課堂是師生互動(dòng)的課堂，是教師引導、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習的課堂。
【教學(xué)流程】
一、揭示課題，提出學(xué)習任務(wù)
師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有在學(xué)習或做事時(shí)特別投入，特別專(zhuān)注的時(shí)候？
生：有一次，我看電視入了迷，媽媽喊我吃飯幾次我都沒(méi)聽(tīng)到，于是媽媽氣的大吼一聲：“吃飯了！”我才聽(tīng)到媽媽的話(huà)。
生：媽媽說(shuō)我是個(gè)小書(shū)迷，我看書(shū)的時(shí)候，身邊發(fā)生什么事情都不會(huì )影響到我。
生：我特別喜歡畫(huà)畫(huà)，有一次大概畫(huà)畫(huà)太認真了，連媽媽回來(lái)了都不知道。
師：那老師告訴你們，這就叫“全神貫注”（師板書(shū)課題）
點(diǎn)評：能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗和情感體驗來(lái)理解新詞，同時(shí)揭示了課題。
師：你們認為在學(xué)習和做事的時(shí)候，全神貫注重要嗎？
生：我認為很重要，我媽媽在做飯的時(shí)候，由于不專(zhuān)心，鹽放過(guò)了也不知道，還放，結果菜咸的吃不了。
生：我們上課的時(shí)候，如果不專(zhuān)心聽(tīng)課，就不會(huì )有好成績(jì)。
師：是呀，法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因為他擁有這種品質(zhì)，今天我們就來(lái)學(xué)習２６課《全神貫注》看看作者是如何運用生動(dòng)傳神的“語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、描寫(xiě)”把羅丹的這種寶貴品質(zhì)展現在我們面前的。
點(diǎn)評：導入自然直接，能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗和情感體驗來(lái)揭題，同時(shí)交待了本課的學(xué)習重點(diǎn)，為本課重難點(diǎn)的突破作了很好的鋪墊。
師：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)１２４頁(yè)，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文？
生：表明這是一片略讀課文。
師：那略讀課文應該怎樣來(lái)學(xué)？
生：我們平時(shí)學(xué)習略讀課文時(shí)都是按“自瀆準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大環(huán)節來(lái)學(xué)習的。
師：好，請同學(xué)們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節我們應該做些什么？
生：自讀準備階段我們應該自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
生：默讀探究階段我們要默讀課文，勾畫(huà)文中反映羅丹全神貫注工作的句子
生：交流研討階段，我們應該四人小組討論學(xué)習結果，再全班研討交流。
生：品讀拓展階段我們要再讀課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫(xiě)法上的收獲）
師：下面我們就按同學(xué)們制定的學(xué)習目標來(lái)完成本課的教學(xué)。
點(diǎn)評：略讀課文就是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并會(huì )讀書(shū)，培養他們主動(dòng)探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以制定的學(xué)習略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能有據可依，然后在學(xué)習不同類(lèi)型的課文時(shí)再根據文前的提示制定每一環(huán)節的具體學(xué)習目標，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習的主人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，獲取成功的喜悅。
二、讀議結合，研究學(xué)習課文的重點(diǎn)句段
第一板塊：
自讀準備。學(xué)生自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
師：誰(shuí)做好準備了，匯報一下吧！
生：我能給大家讀一下本課的生字。
生：我能組詞。
生：我想給大家解釋一下“徑自”的意思，我昨天回家了。
生：我知道羅丹是法國雕塑家。１４歲隨勒考克學(xué)畫(huà)，后隨巴里學(xué)雕塑，并當過(guò)加里�！惱账沟闹�，去比利時(shí)布魯塞爾創(chuàng )作裝飾雕刻５年。
生：我知道羅丹的代表作品有《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《加萊農民》等。
生：羅丹善于用豐富多樣的繪畫(huà)性手法塑造神態(tài)生動(dòng)、富有力量的藝術(shù)形象。
生：茨威格是奧地利作家。
生：茨威格主要作品有短篇小說(shuō)《看不見(jiàn)的收藏》《象棋的故事》和長(cháng)篇小說(shuō)《心里的焦灼》等。
師：看來(lái)同學(xué)們回家都作了充分預習，老師要表?yè)P你們，個(gè)個(gè)都是會(huì )學(xué)習的孩子。
點(diǎn)評：學(xué)生在讀書(shū)準備和交流中解決了難字生詞，對課文的背景和人物都有了更深的理解和認識，為下文的學(xué)習做好了準備。
第二板塊：
默讀探究，默讀課文，勾畫(huà)文中反映羅丹全神貫注工作的句子。
點(diǎn)評：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，其實(shí)找找、畫(huà)畫(huà)的過(guò)程就是學(xué)生探究學(xué)習的最原本方式，也是有效讀書(shū)的手段。
師：下面請同學(xué)們用不同的符號分別把課文中羅丹全神貫注工作的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)畫(huà)出來(lái)。讀一讀，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
第三板塊：
交流研討，四人小組討論學(xué)習結果，再全班研討交流。
師：剛才同學(xué)們找的那么認真，現在我們來(lái)交流一下吧！
生：我找的是對羅丹動(dòng)作的描寫(xiě)“只見(jiàn)他一會(huì )兒向前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)�！边@里對羅丹動(dòng)作的描寫(xiě)很準確，同時(shí)作者還利用聯(lián)想，使羅丹全神貫注的樣子就在眼前。
生：我找的是“忽然眼睛里閃著(zhù)異樣的光，仿佛在跟誰(shuí)爭吵”我來(lái)給大家讀一下。
我覺(jué)著(zhù)這句話(huà)是對羅丹的神態(tài)描寫(xiě)，并通過(guò)神態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出了羅丹在全神貫注創(chuàng )作時(shí)那種投入的樣子，也是利用了了一個(gè)比喻，把羅丹研究作品時(shí)，想這樣改，不行，應該那樣改的內心世界寫(xiě)出來(lái)了。
生：我找的是“他越干越起勁，就象喝醉了酒一樣，整個(gè)世界似乎已經(jīng)消失了�！�
這是對羅丹的神態(tài)描寫(xiě)。很準確，我都能表演出當時(shí)的樣子。
�。ㄉ硌�，其他學(xué)生也跟著(zhù)動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了。）
點(diǎn)評：新課程提倡合作學(xué)習，鼓勵學(xué)生在交流研討中學(xué)習。課堂上，學(xué)生交流各自的學(xué)習心得，交流彼此的看法，感受語(yǔ)言文字的魅力，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下，展現自己的個(gè)性，真正做到了關(guān)注學(xué)生的獨特體驗，激發(fā)了學(xué)生資助學(xué)習的熱情和探究欲望。
第四板塊：
品讀拓展，再讀一遍課文，談收獲。
�。▋煞矫娴�，讀文后的感受和寫(xiě)法上的收獲）
師：剛才同學(xué)們都談了自己對課文中重點(diǎn)句子的理解，看來(lái)你們在交流中已經(jīng)學(xué)懂了課文，下面我們再來(lái)好好品讀一下課文，談?wù)勛约旱氖斋@吧！
生：我們小組的同學(xué)想分段給同學(xué)們讀這篇課文。
生：學(xué)習這篇課文，我最大的感受是：羅丹真是個(gè)做事全神貫注的人，所以他才有那樣的成就，我這方面就差多了，平時(shí)學(xué)習總是拖拖拉拉，散散慢慢的，看來(lái)要改改了。
生：我認為作者對羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)非常準確。
生：在描寫(xiě)中恰當的運用聯(lián)想和比喻也能再現當時(shí)的情景，使描寫(xiě)的事物更加傳神。
師：學(xué)習本課，看來(lái)同學(xué)們的收獲可真不小。老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來(lái)成為科學(xué)家、數學(xué)家、音樂(lè )家或各行各業(yè)出類(lèi)拔萃的人。
三、拓展
師：最后，我們當場(chǎng)來(lái)創(chuàng )造一個(gè)情景，表演一個(gè)全神貫注學(xué)習的人，誰(shuí)愿意來(lái)？其他同學(xué)要運用恰當的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)和適當的比喻聯(lián)想把全神貫注學(xué)習的這位同學(xué)的樣子描寫(xiě)出來(lái)。
生：表演。
生：李冰玉真是個(gè)全神貫注學(xué)習的人，只見(jiàn)她一會(huì )眉頭緊鎖，一會(huì )笑容滿(mǎn)面，就象喝醉了酒一樣，嘴里還嘰里咕嚕的說(shuō)著(zhù)什么。
生：李冰玉學(xué)習真專(zhuān)心啊，你瞧她眉頭緊鎖，像是遇到了什么難題，嘴里還嘰里咕嚕的仿佛在跟誰(shuí)爭吵，只見(jiàn)她突然一拍腦門(mén)，笑容立刻浮在臉上，又拿起筆刷刷地寫(xiě)起來(lái)，就連旁邊李剛那么大聲的拍球聲，都聽(tīng)不到。
點(diǎn)評：最后創(chuàng )設情景，進(jìn)行寫(xiě)作訓練一環(huán)節，很巧妙地做到了讀寫(xiě)結合。通過(guò)創(chuàng )設情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質(zhì)的方法，能夠學(xué)以致用。并在交流中相互碰撞、相互回應、相互融合、相互營(yíng)養、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。
師：同學(xué)們表演得很逼真，描寫(xiě)時(shí)也能用到書(shū)中大量的語(yǔ)言，這也是一種收獲，也叫學(xué)以致用�；丶野堰@個(gè)小片斷寫(xiě)在小練筆本上。
【總評】
�。�、四年級是小學(xué)高段，正是培養學(xué)生獨立閱讀能力，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習的最佳時(shí)期，這也是課標的要求，而本課采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，真正做到了關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與能力的形成。
�。�、本教案的設計能寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專(zhuān)題：“全神貫注”，課文是怎樣體現了羅丹的全神貫注的人物品質(zhì)的，并以此突出重點(diǎn)，集中了學(xué)生的研究主題，并以此輻射全文，擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問(wèn)設計、僵化的章法講解的傳統模式，目的是培養學(xué)生的研究實(shí)踐能力和自能讀書(shū)的能力。在實(shí)施研究的過(guò)程中，以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”的略讀課文的學(xué)習方法來(lái)自主學(xué)習、研究學(xué)習�！皢�(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解的內容，讓學(xué)在研究交流當中完成本節課的學(xué)習任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現新理念下的課堂是師生互動(dòng)的課堂，是教師引導、參與和合作的課堂；是學(xué)生自主學(xué)習的課堂。也充分體現了反復誦讀、情感熏陶、自由感悟的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性。
�。�、四年級的學(xué)生雖然接觸過(guò)不少寫(xiě)人的課文，但通過(guò)人物言行表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，是一篇非常典型的對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練的好課文。而本課教師能及時(shí)把握這一訓練點(diǎn)，并在課后及時(shí)創(chuàng )設情景，對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的大教學(xué)觀(guān)。
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