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幼兒教師資格考試《保教知識與能力》考點(diǎn)精講
教師資格考試主要考試科目為：教育學(xué)、教育心理學(xué)，部分地區還需考教育法律法規和教師職業(yè)道德等科目。接下來(lái)小編為大家編輯整理了幼兒教師資格考試《保教知識與能力》考點(diǎn)精講，想了解更多相關(guān)內容請關(guān)注應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
影響嬰幼兒發(fā)展因素之生物因素
嬰幼兒的發(fā)展受到諸多因素的影響，有先天的和后天的因素;有生物的和社會(huì )的因素;有生理的和心理的因素;有物質(zhì)的和精神的因素。這些因素都會(huì )對兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的作用。下面講師為廣大考生詳細講解生物因素對嬰幼兒發(fā)展的影響。
嬰幼兒首先是有生命的有機體，嬰幼兒發(fā)展首先要服從于生物學(xué)的規律。生物因素包括遺傳素質(zhì)，先天素質(zhì)和制約發(fā)展的成熟機制。
1.遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提
遺傳素質(zhì)是指嬰幼兒從親代那里獲得的生理解剖方面的生物特點(diǎn)。如機體的形態(tài)、結構、感官特征和神經(jīng)系統的結構和機能等特點(diǎn)。特別是人的大腦的結構和機能的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是嬰幼兒身心發(fā)展的物質(zhì)前提條件，人在感知以前，必須有各種感知器官，人們具有思維，必須有特殊組織的物質(zhì)一腦的存在。不然，人就無(wú)從感知，無(wú)從思維。所以遺傳素質(zhì)對嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提和可能性。
2.胎內環(huán)境等先天因素對兒童發(fā)展的影響
20世紀50年代以來(lái)，對胎兒發(fā)育的研究，科學(xué)地說(shuō)明了母親的營(yíng)養、疾病、藥物和情緒對胎兒發(fā)育有重大影響。已有研究表明，由于母親營(yíng)養不良或出生后第一年中營(yíng)養不良，胎兒的腦細胞數量會(huì )低于正常數，有時(shí)只達預期數量的60%。母親的營(yíng)養還會(huì )影響胎兒出生以后的智力發(fā)展。如哈勒爾于1955年一項實(shí)驗研究，對營(yíng)養不良的孕婦，一半人給以營(yíng)養補助，另一半人給以安慰劑，在他們孩子3～4歲進(jìn)行智力測定時(shí)，發(fā)現給予營(yíng)養補助的一組孩子智力的平均分數高于另一組。如果孕婦患有某些嚴重疾病時(shí)。常常會(huì )引起流產(chǎn)、早產(chǎn)和死胎或導致胎兒患病或先天缺陷。如果孕婦濫用藥物，就會(huì )影響血液中的化學(xué)成分和細胞的新陳代謝，從而影響胎兒的正常發(fā)育，因此母體環(huán)境對發(fā)育中的胎兒有很大的影響。
3.成熟機制在兒童發(fā)展中的制約作用
因為遺傳素質(zhì)是不斷成熟的，遺傳素質(zhì)的成熟影響著(zhù)嬰幼兒身心發(fā)展的過(guò)程及其階段。學(xué)前兒童保教要遵循兒童成熟的規律。兒童的生理和心理的發(fā)展，是按照特定的順序有規則、有次序進(jìn)行的。通俗地說(shuō)，兒童的發(fā)展有一張“時(shí)間表”，他們的發(fā)展必然遵守這張時(shí)間表。這種用來(lái)指導發(fā)展過(guò)程的機制，就是成熟。對于兒童來(lái)說(shuō)，成熟是推動(dòng)發(fā)展的重要動(dòng)力。沒(méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的發(fā)展。脫離了成熟的條件，學(xué)習本身并不能推動(dòng)發(fā)展。著(zhù)名的美國兒童心理學(xué)家、兒科醫生格塞爾指出：“兒童在成熟之前處于學(xué)習的準備狀態(tài)�！彼^準備，就是由不成熟到成熟的生理機制的變化過(guò)程。只要準備好了，學(xué)習就發(fā)生。而在未準備之前，成人應等待，等待兒童達到對新的學(xué)習產(chǎn)生接受能力的水平。各種學(xué)習、訓練內容，都是在兒童達到一定的成熟水平時(shí)展開(kāi)的。例如，訓練一個(gè)七個(gè)月的兒童爬行是完全可能的，但這時(shí)訓練他走，則由于機體的構造和機能尚未成熟，不僅不可能也無(wú)益。
影響嬰幼兒發(fā)展因素之社會(huì )因素
嬰幼兒的發(fā)展受到諸多因素的影響，有先天的和后天的因素;有生物的和社會(huì )的因素;有生理的和心理的因素;有物質(zhì)的和精神的因素。這些因素都會(huì )對兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的作用。下面講師為廣大考生詳細講解社會(huì )因素對嬰幼兒發(fā)展的影響。
社會(huì )因素包括兒童所處的社會(huì )、家庭、教育機構等各種環(huán)境因素。
1.環(huán)境引導和潛移默化地影響兒童的發(fā)展
環(huán)境是指兒童周?chē)目陀^(guān)世界。它包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。一切生物都離不開(kāi)適宜的自然環(huán)境而生長(cháng)發(fā)育。但對人的身心發(fā)展來(lái)說(shuō)，不僅需要自然環(huán)境，更需要社會(huì )環(huán)境。如果離開(kāi)了人類(lèi)的社會(huì )環(huán)境就不可能產(chǎn)生人的心理，眾所周知，印度狼孩的事例就充分證明了這一點(diǎn)。我們這里所討論的主要是社會(huì )環(huán)境對兒童發(fā)展的影響。
人一出生就在一定的社會(huì )環(huán)境中生活。社會(huì )環(huán)境的范圍很廣，從大的方面看，包括他所處的時(shí)代、所處的社會(huì )政治經(jīng)濟文化和社會(huì )物質(zhì)生活條件。從小的方面看，包括對兒童有直接影響的家庭及其成員、親友、鄰里、教育機構、同伴等。這些社會(huì )環(huán)境都直接或間接地影響著(zhù)兒童的發(fā)展。兒童的先天素質(zhì)能否得到發(fā)展，向什么方向發(fā)展、達到怎樣的程度都受到他所處的社會(huì )環(huán)境的深刻影響。
環(huán)境的影響很復雜、多樣，其中有自發(fā)因素的影響和自覺(jué)因素的影響。自發(fā)因素影響是指那些無(wú)特定目的、未經(jīng)組織的、帶有偶然性地發(fā)生作用的影響，其中有積極的影響，也有消極的影響。如果完全依賴(lài)自發(fā)因素的影響，將導致兒童發(fā)展的放任自流。自覺(jué)因素的影響，如家庭有意識的教育影響和教育機構的教育，都對兒童發(fā)展起主導作用。
2.家庭環(huán)境對兒童發(fā)展奠定基礎
家庭是兒童成長(cháng)的最初環(huán)境。父母是兒童的第一任教師。家庭環(huán)境是指家庭的經(jīng)濟和物質(zhì)生活條件、社會(huì )地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語(yǔ)言、行為及感情的總和。它對學(xué)前兒童的影響主要包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教養方式。實(shí)物環(huán)境是指家庭中生活、學(xué)習物品是否充足，如何擺設與使用。心理環(huán)境是指父母與子女之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)，家庭中人與人是否和睦，尊老愛(ài)幼，各盡其責，商量諒解，語(yǔ)言是否文明有禮等;教養方式是指是否民主平等，尊重兒童個(gè)性，鼓勵自主獨立等等。
家庭是人生的奠基石，家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的影響奠定基礎。家庭環(huán)境的好壞直接影響兒童發(fā)展。對兒童生長(cháng)發(fā)育、心理素質(zhì)的形成和發(fā)展，其影響是長(cháng)遠和深刻的。如，我國著(zhù)名橋梁講師茅以升，在回憶母親時(shí)寫(xiě)道：“……她的言行德操，在我家垂為風(fēng)范，勤儉操家，事親和順。審利害，察是非，英斷決疑，教養子女，視嚴實(shí)寬，協(xié)助親朋，既豐且勤�！�，母親還教育他“……要取得真才實(shí)學(xué)，真有實(shí)識、報國始有方……”正是在這種家庭環(huán)境的熏陶下，茅以升養成了愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉，刻苦鉆研。奮發(fā)學(xué)習、勤儉樸實(shí)等優(yōu)良品質(zhì)，成為我國近代著(zhù)名的科學(xué)家。
3.教育機構的教育在兒童發(fā)展中起主導作用
教育是環(huán)境的重要組成部分，是環(huán)境中的自覺(jué)因素。它與遺傳、家庭相比較，對兒童身心發(fā)展中具有更為獨特的作用。它是根據一定的社會(huì )要求，用一定的內容和方法，對兒童實(shí)施有目的、有計劃、有系統的引導和影響活動(dòng)。它決定兒童的發(fā)展方向，為兒童的發(fā)展提出明確的方向和目標，運用科學(xué)的手段和方法組織活動(dòng)和學(xué)習，尊重了兒童的年齡特點(diǎn)。教育從環(huán)境中過(guò)濾了符合兒童身心健康的內容，有利于兒童全面發(fā)展;教育具有系統性，注重的是兒童終身發(fā)展。由此可見(jiàn)，社會(huì )教育機構的教育因素與一般的環(huán)境因素的不同在于它對兒童發(fā)展的影響是一種有目標、有計劃、有組織的影響。所以，通過(guò)這種教育可以使兒童優(yōu)良的遺傳素質(zhì)得到充分的顯現，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F實(shí)性并可影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。教育還可以對環(huán)境加以取舍并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素。減少或消除不利因素，從而促進(jìn)兒童健康、全面和諧的發(fā)展。
兒童發(fā)展理論之成熟勢力說(shuō)
成熟勢力說(shuō)
成熟勢力說(shuō)簡(jiǎn)稱(chēng)成熟論，主要代表人物是美國心理學(xué)家格賽爾(A.Gesell，1880～1961)。格賽爾認為，個(gè)體的生理和心理發(fā)展都是按照其基因規定的順序有規則、有次序地進(jìn)行的。他把通過(guò)基因來(lái)指導發(fā)展過(guò)程的機制定義為成熟，心理發(fā)展是由機體成熟預先決定與表現的。成熟是心理發(fā)展的主要動(dòng)力，沒(méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的發(fā)展與變化。脫離了成熟的條件，學(xué)習本身并不能推動(dòng)發(fā)展。格賽爾的觀(guān)點(diǎn)源自于他的雙生子爬梯實(shí)驗。1929年，他首先對一對雙生子T和C進(jìn)行了行為基線(xiàn)的觀(guān)察，確認他們發(fā)展水平相當。在雙生子出生第48周時(shí)，對T進(jìn)行爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調和運用詞匯等訓練，而對C則不作訓練。持續了6周，其間T比C更早地顯示出某些技能。到了第53周當C達到爬樓梯的成熟水平時(shí)，開(kāi)始集中訓練，發(fā)現只要少量訓練，C就趕上了T的熟練水平，即在55周時(shí)T和C的能力沒(méi)有差別。因此，格賽爾斷言，兒童的學(xué)習取決于生理的成熟，成熟之前處于學(xué)習的準備狀態(tài)。所謂準備，是指由不成熟到成熟的生理機制的變化過(guò)程。只要準備好了，學(xué)習就會(huì )發(fā)生。決定學(xué)習最終效果的因素是成熟。在發(fā)展的過(guò)程中，個(gè)體還表現出極強的自我調節能力。格賽爾對爬梯實(shí)驗的解釋曾經(jīng)引起很多人的興趣和爭論。格賽爾認為幼兒的遺傳基因決定了他們的發(fā)展和行為，而且內部的成熟因素決定了幼兒的生長(cháng)和發(fā)展。例如，幼兒在完成如跳和系鞋帶動(dòng)作所表現出來(lái)的能力上的不同，應歸因于他們遺傳上的不同，而不應歸于他們所處的環(huán)境。幼兒的發(fā)展、成熟和學(xué)習是按照他們自己內部的既定順序進(jìn)行的。
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