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2016下半年全國教師資格考試歷史復習熱點(diǎn)
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全國教師資格考試《歷史學(xué)科知識與教學(xué)能力》復習熱點(diǎn)
——中國古代的經(jīng)濟政策
一、知識梳理
(一)基本史實(shí)
1.重農抑商政策
(1)開(kāi)始：商鞅變法明確規定了重農抑商的原則，是中國封建王朝基本的經(jīng)濟政策。
(2)含義：強調重視發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)，限制商業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展。
(3)目的：維護小農經(jīng)濟，以確保徭役的征派和賦稅的征收，達到鞏固封建統治。
(4)影響
�、偾捌冢河欣谵r業(yè)的發(fā)展、社會(huì )穩定、國家統一。
�、诤笃�(明清)：阻礙了商品經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步;不利于資本主義萌芽的發(fā)展，是中國在近代落后的一個(gè)重要原因。
2.海禁政策
(1)含義：明清時(shí)期實(shí)行的一種經(jīng)濟政策，它禁止中國人民赴海外經(jīng)商和限制外國商人到中國進(jìn)行貿易。
(2)目的：維護封建統治和自然經(jīng)濟。
(3)表現：
�、倜鞒S護“朝貢”貿易體制，禁阻民間出洋貿易;主要是為了防止倭寇的侵擾
�、谇宄�“海禁”主要是為了對付東南沿海的.抗清力量。以后只開(kāi)放廣州一處同外國通商，由廣州“十三行”統一經(jīng)營(yíng)管理對外貿易。
(4)影響：在一定程度上阻止了西方殖民勢力對中國的侵略，維護了國家的安全，但隔斷了中西方正常的貿易往來(lái)，導致資本主義萌芽發(fā)展緩慢，中國日益封閉落后。
3.資本主義萌芽的緩慢發(fā)展
(1)資本主義萌芽出現的根本原因：社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展和商品經(jīng)濟的發(fā)展。
(2)資本主義萌芽出現的標志
明朝中后期在絲織業(yè)發(fā)達的江南地區，如絲織業(yè)中心蘇州和杭州 ，絲織業(yè)手工工場(chǎng)里出現了“機戶(hù)出資，機工出力”、“計工受值”式的雇傭與被雇傭的關(guān)系，這是一種資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系，另外在棉紡織業(yè)的中心松江和在廣東佛山鐵器制造業(yè)中也出現了。
(3)清代資本主義萌芽緩慢發(fā)展。(表現在手工工場(chǎng)進(jìn)一步擴大，分工更加細密，雇工數量更多，具有資本主義萌芽的部門(mén)和地區增多。)
(4)資本主義萌芽緩慢發(fā)展的原因
�、俜饨ǖ淖匀唤�(jīng)濟的阻礙(如：①農民極端貧困，購買(mǎi)力低下，國內市場(chǎng)狹窄 ;②地主和商人大量購田置地，不利于擴大再生產(chǎn)等)。
�、谥剞r抑商政策的限制。
�、坶]關(guān)鎖國政策的影響等。
(二)能力提升
1.如何看待重農抑商政策
(1)積極作用：(前期)
�、俳�(jīng)濟上：有利于穩定農業(yè)人口，推動(dòng)農業(yè)發(fā)展，從而鞏固封建國家的經(jīng)濟基礎。
�、谡紊希河欣诎捕ㄈ诵暮蛯r民的控制，進(jìn)而保障國家安全，維護封建國家的政治穩定。
(2)消極影響：(后期)
長(cháng)期的重農抑商政策，使社會(huì )經(jīng)濟活力受到壓抑，尤其是到了明清時(shí)期，它嚴重阻礙了商品經(jīng)濟和資本主義萌芽的發(fā)展，從而阻礙了社會(huì )的進(jìn)步。
2.如何看待“海禁”和“閉關(guān)鎖國”政策
(1)積極作用：清政府試圖通過(guò)“閉關(guān)政策”，對內加固自身的統治，對外進(jìn)行民族“自衛”。
這種消極防御手段，隨著(zhù)西方資本主義對外侵略的日益迫近和愈加狂暴，曾起到過(guò)一定的民族自衛作用等。
(2)消極作用：
�、偎恋K海外市場(chǎng)的開(kāi)拓，抑制資本的原始積累，阻礙資本主義萌芽的發(fā)展;
�、谒璧K了中外經(jīng)濟文化交流，中國長(cháng)期與世界隔絕，逐漸落后于世界潮流;
�、鬯狗饨ㄗ匀唤�(jīng)濟長(cháng)期延續，從而助長(cháng)了封建統治者固步自封、夜郎自大等。
(3)啟示：一個(gè)國家不能夠關(guān)起門(mén)來(lái)搞發(fā)展，不能夠搞“閉關(guān)鎖國”;中國只有不斷擴大對外開(kāi)放，才能夠不斷發(fā)展進(jìn)步，才能夠實(shí)現中華民族的偉大復興，實(shí)現中國夢(mèng)。
(三)思維升華
重農抑商、“海禁”、“閉關(guān)鎖國”的相互關(guān)系
二、典型例題
1.《漢書(shū)•食貨志》記載：“賈人有市籍，及家屬，皆無(wú)得名田，以便農。敢犯令，沒(méi)入田貨。”該禁令的主要目的是( )。
A.限制商人經(jīng)營(yíng)范圍 B.增加賦稅收入
C.加強商人戶(hù)籍管理 D.保護小農經(jīng)濟
1.【答案】D。
2.南宋學(xué)者葉適說(shuō)。(三代)皆以國家之力扶持商賈，流通貨幣”，到漢代始行抑商政策，他認為：“夫四民交致其用而后治化興，抑末厚本，非正論也。”葉適的觀(guān)點(diǎn)是( )。
A.宋代自然經(jīng)濟開(kāi)始解體，促進(jìn)商業(yè)發(fā)展
B.批判重本抑末的政策，該政策存在弊端
C.經(jīng)濟重心南移，促使人們經(jīng)濟觀(guān)念轉變
D.表明義利兼顧的觀(guān)念成為當時(shí)主流思想
2.【答案】B。解析：材料中“扶持商賈，流通貨幣”“抑末厚本，非正論也”說(shuō)明三代時(shí)期贊揚商業(yè)發(fā)展，漢代實(shí)行抑商政策導致非正論，材料中明顯是批判重農抑商政策，故B項正確;A中開(kāi)始解體，錯誤，是鴉片戰爭之后;C中經(jīng)濟觀(guān)念轉移材料中沒(méi)有體現;D中成為主流思想說(shuō)法錯誤。
3.《漢書(shū)•食貨志》記載：“商賈大者積貯倍息，小者坐列販賣(mài)，操其奇贏(yíng)，日游都市，乘上之急，所賣(mài)必倍。故其男不耕耘，女不蠶織，衣必文采，食必梁肉;亡農夫之苦，有仟佰之得。因其富厚，交通王侯，力過(guò)吏勢，以利相傾……此商人所以兼并農人，農人所以流亡者也。”材料反映了( )。
A.商人的逐利投機行為 B.實(shí)行重農抑商有其必要性
C.商人的政治地位得到提高 D.男耕女織方式的瓦解
3.【答案】B。解析：從材料中對商人和農民的態(tài)度看出：作者對于商人沒(méi)經(jīng)過(guò)農夫的勞苦就坐享其成感到不滿(mǎn)，實(shí)質(zhì)上反映出中國古代重農抑商的思想。A、C雖然在材料有所體現，但不是材料信息的主旨，D在材料中不能體現。故選B。
4.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。
史料一 (乾隆時(shí)人說(shuō))近日富商巨賈，挾其重資，多買(mǎi)田地，或數十頃，或數百頃。
——李文治編《中國近代農業(yè)史資料》第1輯
史料二 即禁之后，百貨不通，民生自蹙。居者苦藝能之無(wú)用，行者嘆至遠之無(wú)方，故有四五千金所造之洋船，系維朽蠹于斷港荒岸之間。……但能使沿海居民，富者貧，貧者困，驅工商為游手，驅游手為盜賊耳。
——《論南洋事宜》
史料三 據史料記載，明神宗派出大批稅監到各地橫征暴斂，幾乎是“無(wú)物不稅，無(wú)處不稅，無(wú)人不稅”，造成“商賈斷絕，城邑罷市”;清朝“關(guān)津有過(guò)路之稅，鎮集有落腳之稅”，正稅之外，還有各種名目的苛捐雜稅。
根據史料總結影響資本主義萌芽發(fā)展的因素。
4.【參考答案】
(1)市場(chǎng)因素：農民貧困，購買(mǎi)力低;閉關(guān)政策很難形成海外市場(chǎng);自然經(jīng)濟的封閉性和頑固性造成國內市場(chǎng)狹窄。
(2)資金因素：重農抑商的政策，使得地主、商人往往把賺來(lái)的錢(qián)大量買(mǎi)房置地，嚴重影響手工業(yè)的擴大再生產(chǎn)。
(3)政策因素：重農抑商的政策，對商品征收重稅，并嚴格限制手工業(yè)生產(chǎn)規模，對外推行閉關(guān)政策，這都不利于資本主義萌芽的成長(cháng)。
(4)政治因素：專(zhuān)制集權統治和傳統綱常禮教阻滯著(zhù)社會(huì )結構的更新、變革。
全國教師資格考試《歷史學(xué)科知識與教學(xué)能力》復習熱點(diǎn)
——教學(xué)資源
一、知識梳理
(一)課標規定
對歷史課程資源的積極開(kāi)發(fā)與充分利用，是歷史教學(xué)順利進(jìn)行的基礎條件。歷史學(xué)科所具有的獨特性質(zhì)，使其擁有豐富的信息資源。在歷史課程的實(shí)施中，教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開(kāi)發(fā)和有效利用各種課程資源。
1.充分開(kāi)發(fā)歷史課程的各種資源
(1)歷史教科書(shū)是開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的重要依據，是歷史教育資源的核心部分。學(xué)校應在教育行政部門(mén)指導下，由學(xué)校領(lǐng)導、專(zhuān)家、教師代表和家長(cháng)代表共同選擇經(jīng)教育部審定的、適應本地特點(diǎn)和需要的教科書(shū)。
(2)學(xué)校圖書(shū)館是課程資源的重要組成部分。歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性很強的人文學(xué)科，涉及的領(lǐng)域廣泛。學(xué)校應有意識地調整圖書(shū)館或資料室的藏書(shū)結構和規模，合理配置人文社會(huì )科學(xué)方面的書(shū)籍，如通史著(zhù)作、歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、通俗歷史讀物、歷史小說(shuō)、科學(xué)技術(shù)史、文學(xué)藝術(shù)史、考古和旅游等方面的讀物，以供學(xué)生查閱，豐富學(xué)生的社會(huì )、人文知識，加深他們對課程內容的理解。
(3)多方面開(kāi)發(fā)和利用校外歷史課程資源。一是利用歷史遺址，以及博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛(ài)國主義教育基地等，組織學(xué)生參觀(guān)，增強直觀(guān)的歷史感受。二是利用鄉土教材和社區課程資源。鄉土教材和社區課程資源對學(xué)生的歷史學(xué)習和歷史感悟大有裨益。還應隨時(shí)隨地發(fā)現和利用本地區豐富的人力資源，如歷史見(jiàn)證人、歷史專(zhuān)家學(xué)者、閱歷豐富的長(cháng)者等，他們能夠從不同層面和多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見(jiàn)解。家庭也是歷史學(xué)習的一種資源，家庭所收藏的照片、圖片、實(shí)物、家譜或族譜，以及長(cháng)輩對往事的回憶和記錄，都會(huì )在不同程度上有助于學(xué)生的歷史學(xué)習。
(4)合理利用歷史題材的視頻資料。近年來(lái)歷史題材的影視音像作品大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻紀錄片一般能夠具體、生動(dòng)地再現某段歷史，刻畫(huà)某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，有助于學(xué)生理解和認識歷史，是應重點(diǎn)利用的影視資源。對于歷史題材的影視文學(xué)作品，應選擇那些比較接近歷史實(shí)際、與課程內容有密切聯(lián)系的作品，在使用時(shí)教師應注意進(jìn)行必要的指導。
(5)積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )資源的作用�，F代信息技術(shù)的發(fā)展，為歷史學(xué)習提供了更為便捷和更加豐富的信息來(lái)源。有條件的地方和學(xué)校，應充分利用各種與歷史學(xué)習有關(guān)的計算機教學(xué)輔助軟件、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程，互聯(lián)網(wǎng)提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數據庫和圖書(shū)館、博物館網(wǎng)站等，以獲取豐富的歷史學(xué)習資源。
(6)歷史課程資源還包括教師資源、學(xué)生資源等人力資源。歷史教師只有不斷提高自己的史學(xué)素養與教育素養，才能在歷史教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最重要的人人力資源的作用。同時(shí)，教師應重視學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用，積極利用學(xué)生已有的社會(huì )閱歷、知識經(jīng)驗及認知基礎，調動(dòng)學(xué)生積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)，在師生的共同努力下，完成歷史教學(xué)的任務(wù)。
2.選擇和利用歷史課程資源的原則
(1)目標性原則
根據并圍繞著(zhù)教學(xué)目標的需要，選擇相應的課程資源，以使教師和學(xué)生運用這些資源更好地達成教學(xué)目標。
(2)思想性原則
課程資源的`選擇要注重其所呈現的思想導向和價(jià)值取向，要選擇那些有助于學(xué)生全面、客觀(guān)、辯證地分析歷史的資源，并利用這些資源對歷史進(jìn)行正確的認識。
(3)精選性原則
歷史課程資源有多種多樣，要對各種資源進(jìn)行篩選，選取反映歷史真實(shí)善、具有典型性、代表性的資源，使資源的利用有助于學(xué)生對學(xué)習重點(diǎn)的理解。
(4)可行性原則
課程資源的選擇和運用要考慮到學(xué)生的實(shí)際，考慮到是否具有可操作性。課程資源必須易于在教學(xué)實(shí)際中應用，并且省時(shí)、有效。
二、典型例題
下列是兩位教師在《新中國的政治建設》課中的教學(xué)活動(dòng)片段：
教師甲：針對學(xué)生理解本課內容的困難，布置了課后活動(dòng)，采訪(fǎng)身邊的政協(xié)委員或人大代表并記錄他們的感受。(課后當聽(tīng)課老師問(wèn)教師甲，學(xué)生身邊是否有這樣的資源時(shí)，回答不太清晰。)
教師乙：為了更好地讓學(xué)生理解全國人民代表大會(huì )制度的特色和作用，教師請了一位人大代表進(jìn)行現身說(shuō)法，介紹自己如何聽(tīng)取選民意見(jiàn)、提交提案等具體事例，并回答學(xué)生提出的問(wèn)題。
提問(wèn)：試對兩位教師的做法進(jìn)行評論。
【解題思路】
(1)首先，兩位老師在《新中國的政治建設》一課的整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，都注意到了課程標準中教學(xué)資源的要求和規定，在實(shí)際教學(xué)設計中采用了不同于傳統的“注入式”的講解方式，考慮到了開(kāi)發(fā)和利用多樣化的教學(xué)資源。
但是教師甲沒(méi)有做好充分的學(xué)情分析，沒(méi)能依據學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)資源，很可能起不到高效教學(xué)的作用。
教師乙請人大代表進(jìn)課堂，充分注意到了人力資源的開(kāi)發(fā)和利用，符合課程標準的要求能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，吸引學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，有利于形成新的學(xué)習方式。但是在實(shí)際授課過(guò)程中也要注意到對整個(gè)教學(xué)環(huán)節的掌控，做好課堂規劃。
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