教師資格證中學(xué)綜合素質(zhì)模擬試題
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，我們都不可避免地要接觸到試題，通過(guò)試題可以檢測參試者所掌握的知識和技能。那么一般好的試題都具備什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的教師資格證中學(xué)綜合素質(zhì)模擬試題，歡迎閱讀與收藏。
教師資格證中學(xué)綜合素質(zhì)模擬試題 1
1.初中生曉東放學(xué)后在校外玩耍時(shí)不慎摔傷。對此事故，承擔責任的主體應是
A.曉東 B.學(xué)校 C.曉東及學(xué)校 D.曉東及其監護人
1.【答案】A。
答題解析：首選事故地點(diǎn)發(fā)生在放學(xué)以后的校外，初中生小東自己不慎摔傷，自身應對此行為負責，答案選擇A項。
2.根據《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》規定，下面不屬于改革教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度的做法是
A.探索多種評價(jià)方式 B.網(wǎng)上綜合素質(zhì)評價(jià)
C.建立多樣的平均標準 D.樹(shù)立終結性評價(jià)理念
2.【答案】D。
答題解析：該題考察的是教育評價(jià)相關(guān)知識點(diǎn)，我國現在正在積極建設多元評價(jià)模式，單一、死板的評價(jià)制度將逐步過(guò)渡為多元評價(jià)模式。D選項恰恰強調了樹(shù)立終結性評價(jià)理念，即強調教育活動(dòng)后對最終結果的單一評價(jià)模式，不符合實(shí)際情況，故選D。
3.孫老師把沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生趕到操場(chǎng)上，讓他們在冷風(fēng)中把作業(yè)寫(xiě)完，說(shuō)要讓學(xué)生明白學(xué)習的艱辛。這說(shuō)明，孫老師沒(méi)有做到
A.關(guān)愛(ài)學(xué)生 B.因材施教 C.廉潔從教 D.嚴謹冶學(xué)
3.【答案】A。
答題解析：該老師將學(xué)生置于冷風(fēng)之中，要求將作業(yè)寫(xiě)完，完全沒(méi)有顧及學(xué)生的身體健康，所以答案為A。其余三項均不能反映出題干中所暗示的信息，故放棄。
4.鐘老師在班上設立“進(jìn)步展示臺”，分類(lèi)展示在不同方面有進(jìn)步的學(xué)生。這表明鐘老師
A.不以分數為評價(jià)學(xué)生的唯一標準
B.不關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展
C.不注重與學(xué)生家庭密切聯(lián)系
D.不主動(dòng)與教師密切臺作
4.【答案】A。
答題解析：從題干中我們可以看出，該老師能看到學(xué)生的不同面，每個(gè)學(xué)生的各個(gè)進(jìn)步都看得到，體現出老師并不是以分數作為唯一的評價(jià)方式來(lái)評定學(xué)生。其余三個(gè)選項在題干中體現不出來(lái)，故不選擇。
5.班主任蘇老師發(fā)現，承擔本班數學(xué)教學(xué)任務(wù)的林老師經(jīng)常讓學(xué)生罰站。面對這種情況，蘇老師應該
A.嚴厲批評林老師，責令其立即改正
B.耐心與林老師交流，探討更好的學(xué)生管理辦法
C.學(xué)習借鑒林老師的做法，提升自己的課堂管理能力
D.尊重林老師的主動(dòng)權，不干預林老師的這種課堂管理行為
5.【答案】B。
答題解析：首先數學(xué)老師的做法是錯誤的，作為班主任就應該進(jìn)行溝通引導和幫助改正數學(xué)老師的`行為，避免對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。根據選項，A過(guò)意嚴苛，不符合教師之間互相幫助互相溝通的平等原則，排除。C選項肯定了數學(xué)老師錯誤的行為，排除，D選項
6.蔣老師的親戚開(kāi)辦了一家培訓公司，希望蔣老師推薦自己班上的學(xué)生參加輔導班，或者提供班上學(xué)生的聯(lián)系方式。面對這種情況，蔣老師應該
A.推薦學(xué)生參加輔導班，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
B.堅決拒絕親戚的請求，并說(shuō)明自己的的理由
C.提供學(xué)生的聯(lián)系方式，目時(shí)推薦學(xué)生參加輔導班
D.僅提供學(xué)生的聯(lián)系方式，不推薦學(xué)生參加輔導班
6.【答案】B。
答題解析：根據教師職業(yè)道德內容，從題干中可以看出，蔣老師應該拒絕此行為，排除選項A、C、D，選擇B。
7.微積分學(xué)的創(chuàng )立，極大地推動(dòng)了數學(xué)的發(fā)展，過(guò)去很多初等數學(xué)束手無(wú)策的問(wèn)題，運用微積分，往往能迎刃而解。下列科學(xué)家中，與微積分理論創(chuàng )立和發(fā)展沒(méi)有重大關(guān)系的是
A.牛頓 B.坷西 C.愛(ài)因斯坦 D.萊布尼茨
7.【答案】C。
答題解析：愛(ài)因斯坦是位物理學(xué)家，創(chuàng )立了狹義相對論和廣義相對論，曾獲得諾貝爾物理獎，與數學(xué)無(wú)關(guān)，選擇C。
18.人類(lèi)社會(huì )經(jīng)歷了三次科技革命，第一次科技革命的標志是
A.蒸汽機的發(fā)明 B.紡織機的發(fā)明
C.電力的發(fā)明 D.電子計算機的發(fā)明
8【答案】A。
答題解析：第一次科技革命的標志即為蒸汽機的發(fā)明，答案選擇A。
9.戰國時(shí)代有七個(gè)強大的諸侯國爭雄稱(chēng)霸，史稱(chēng)“戰國七雄”。下列選項中，不屬于“戰國七雄”的是
A.齊國 B.魯國 C.楚國 D.秦國
9.【答案】B。
答題解析：戰國七雄分別為：齊楚燕韓趙魏秦。
10.下列名醫中，與“刮骨療傷”這一故事有關(guān)的是
A.張仲景 B.李時(shí)珍 C.華佗 D.扁鵲
10.【答案】C。
答題解析：這個(gè)故事出自《三國演義》，講述了關(guān)羽生擒于禁斬殺龐德之后，再次進(jìn)攻樊城，卻被一枝帶毒的冷箭射中右臂，神醫華佗來(lái)為他用刀刮骨去毒，帳里帳外的人都面色如土，而關(guān)羽仍飲酒食肉，談笑弈棋，全無(wú)痛苦之色的故事。答案選C。
教師資格證中學(xué)綜合素質(zhì)模擬試題 2
1.歡歡非常喜歡沉浸在古詩(shī)詞的海洋里體會(huì )詩(shī)人內心的情感，因此她特別喜歡上語(yǔ)文課，每次上課她都非常投入，得到了老師和同學(xué)的一致好評。這種學(xué)習動(dòng)機屬于( )。
A.內部動(dòng)機 B.外部動(dòng)機 C.低層次動(dòng)機 D.交往動(dòng)機
1.【答案】A。解析：內部學(xué)習動(dòng)機是由活動(dòng)本身產(chǎn)生的快樂(lè )和滿(mǎn)足所引起的。題干中描述歡歡喜歡語(yǔ)文是由于語(yǔ)文學(xué)習能夠讓自己獲得豐富的情感體驗，充實(shí)自己，這就屬于內部學(xué)習動(dòng)機。因此，A選項正確。
2.小鄭不慎將同桌的一支貴重的鋼筆弄丟了，但小鄭沒(méi)有承認。班主任王老師知道后，正確的做法應該是( )。
A.在班會(huì )上對小鄭提出嚴肅批評，給其他學(xué)生以提醒
B.私下找小鄭談話(huà)，告訴他勇于承擔錯誤才是正確的做法
C.直接與小鄭的家長(cháng)面談，告知小鄭的不道德行為
D.放任不管，讓小鄭和同座自己解決這件事
2.【答案】B。解析：
選項A，在班會(huì )上對小鄭提出嚴肅批評，給其他學(xué)生以提醒，沒(méi)有保護小鄭的自尊心，不利于小鄭的發(fā)展。
選項B，私下找小鄭談話(huà)，告訴他勇于承擔錯誤才是正確的做法，既保護了小鄭的自尊心，也利于他主動(dòng)發(fā)現錯誤承認錯誤。
選項C，直接與小鄭的家長(cháng)面談，告知小鄭的不道德行為，這樣做沒(méi)有給小鄭認識自己錯誤的機會(huì )。
選項D，學(xué)生的心智并不成熟，自己解決不會(huì )取得好的結果，所以不能放任不管。
故排除ACD，本題選B。
3.二年一班在“每月一星”評比活動(dòng)中，將本月樂(lè )于助人的同學(xué)的照片張貼在光榮欄上。這種德育方法屬于( )。
A.說(shuō)服教育法 B.實(shí)踐指導法 C.陶冶教育法 D.榜樣示范法
3.【答案】D。解析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。
題干中，將每月之星張貼，是在樹(shù)立良好的榜樣。因此，ABC選項與題意不符，故本題選擇D項。
4.首先提出普及教育的思想，并詳細論證班級授課制的教育著(zhù)作是( )。
A.杜威的《民主主義與教育》 B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》
C.夸美紐斯的《大教學(xué)論》 D.昆體良的《雄辯術(shù)原理》
4.【答案】C。解析：本題考查關(guān)于班級授課制的知識點(diǎn)�？涿兰~斯的著(zhù)作《大教學(xué)論》中系統的論述了班級授課制，提出了普及教育的思想。因此，本題選擇C。
5.中國第一本用馬克思主義觀(guān)點(diǎn)論述教育的著(zhù)作的作者是( )。
A.梁漱溟 B.黃炎培 C.楊賢江 D.王國維
5.【答案】C。解析：楊賢江(化名李浩吾)的《新教育大綱》(1930)是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學(xué)著(zhù)作。
6.《學(xué)記》中提到的“教學(xué)相長(cháng)”，本義是指( )。
A.教師的教與學(xué)生的學(xué)互相促進(jìn)，共同提高
B.教師這一方面的以教為學(xué)，以學(xué)促教
C.學(xué)生的學(xué)促進(jìn)教師的教
D.教師的教引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)
6.【答案】B。解析：“教學(xué)相長(cháng)”的本意并非指教與學(xué)雙方的相互促進(jìn)，而是僅指教這一方的以教為學(xué)。它說(shuō)明了教師本身的學(xué)習是一種學(xué)習，而他教導他人的過(guò)程更是一種學(xué)習。正是這兩種不同形式的學(xué)習相互推動(dòng)，使教師不斷進(jìn)步。
7.小嘉特別喜歡參與學(xué)校開(kāi)展的各項課外活動(dòng)，班主任留意到這一點(diǎn)后，在活動(dòng)中可以為小嘉布置一些需要耐性和毅力的持久性任務(wù)。同時(shí)，班主任對小嘉在完成任務(wù)途中表現出的三心兩意以及粗枝大葉等缺點(diǎn)特別注意批評教導。針對班主任采取的教育方法進(jìn)行推測，小嘉的氣質(zhì)類(lèi)型可能更加偏向( )型氣質(zhì)。
A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.抑郁質(zhì) D.粘液質(zhì)
7.【答案】B。解析：多血質(zhì)的氣質(zhì)類(lèi)型特點(diǎn)主要表現為活潑好動(dòng)、反應迅速、粗枝大葉、穩定性差、缺少耐性。故本題答案選擇B。
8.根據加德納的多元智能理論，建筑師，設計師群體最可能是( )突出。
A.空間智能 B.人際智能 C.內省智能 D.語(yǔ)言智能
8.【答案】A。解析：空間智能強調人對色彩、線(xiàn)條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力比較強，能夠通過(guò)平面圖形和立體造型將他們表現出來(lái)的能力。
建筑師和設計師的空間智能最為突出，空間智能更多強調對空間的感知和想象力，故該題選擇A選項。
9.下列主張不屬于社會(huì )本位論的學(xué)者是( )。
A.納托爾普 B.涂爾干 C.福祿培爾 D.凱興斯泰納
9.【答案】C。解析：社會(huì )本位論代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干、納托爾普、凱興斯泰納等。個(gè)人本位論的代表人：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。福祿培爾屬于個(gè)人本位論。
10.以身立教，為人師表體現了教師勞動(dòng)的( )特點(diǎn)。
A.示范性 B.復雜性
C.創(chuàng )造性 D.勞動(dòng)方式個(gè)體性
10.【答案】A。解析：題干中以身立教和為人師表強調老師應該成為學(xué)生學(xué)習的'榜樣，體現了教師勞動(dòng)的示范性。因此，本題選擇A。
11.“抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)”是貫徹哪一教學(xué)原則的基本要求?( )
A.因材施教原則 B.直觀(guān)性原則 C.循序性原則 D.發(fā)展性原則
11.【答案】C。解析：循序漸進(jìn)性原則又叫系統性原則，它的貫徹要求為：教師教學(xué)要有系統性;注意抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題;由淺入深由易到難的進(jìn)行教學(xué)。
12.歷史最悠久、使用最為普遍的教學(xué)方法是( )。
A.講授法 B.談話(huà)法 C.實(shí)驗法 D.實(shí)習法
12.【答案】A。
13.( )又稱(chēng)“靈活的課程表”，其基本做法是把大班上課、小班討論、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結合起來(lái)。
A.個(gè)別教學(xué)制 B.道爾頓制 C.分組教學(xué)制 D.特朗普制
13.【答案】D。解析： 特朗普制又稱(chēng)“靈活的課程表”，他是美國教育學(xué)教授特朗普于20世紀50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種組織形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結合起來(lái)。因此選擇D。
14.魏老師在班級管理中總是先對班級進(jìn)行一個(gè)總體的管理，通過(guò)班集體再去影響每一個(gè)同學(xué)。反過(guò)來(lái)又通過(guò)對每個(gè)學(xué)生的管理來(lái)影響整個(gè)班集體。上述管理模式屬于( )。
A.常規管理 B.質(zhì)量管理 C.平行管理 D.目標管理
14.【答案】C。解析： 班級平行管理是指班主任既通過(guò)對集體的管理去影響個(gè)人，又通過(guò)對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結合起來(lái)的管理方式。因此，本題選擇C。
15.看書(shū)時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺(jué)的( )。
A.整體性 B.理解性 C.選擇性 D.恒常性
15.【答案】C。解析：知覺(jué)的選擇性是指個(gè)體根據自己的需要與興趣，有目的地把某些刺激信號的某些方面作為知覺(jué)對象而把其他事物作為背景進(jìn)行組織加工的過(guò)程。例如：看書(shū)的時(shí)候我們的注意力會(huì )傾向于放到劃出了重點(diǎn)的地方。這里體現的是知覺(jué)的選擇性。知覺(jué)的整體性是指把客觀(guān)事物作為整體來(lái)感知。知覺(jué)的理解性是指根據已有的知識經(jīng)驗來(lái)解釋當前知覺(jué)的對象。知覺(jué)的恒常性是指當知覺(jué)的條件在一定范圍內發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映像仍然保持相對不變的特性。綜上所述，本題選C。
16.學(xué)習者通過(guò)后面的學(xué)習，對原有的知識進(jìn)行補充、改組或修正，這種遷移就是逆向遷移。用認知派的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，逆向遷移是一種( )。
A.同化作用 B.順應作用 C.概括作用 D.分析理解作用
16.【答案】B。解析：逆向遷移是指后繼學(xué)習對先前學(xué)習的影響。順應是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認知結構發(fā)生改變來(lái)適應刺激的影響。題干中對原來(lái)知識進(jìn)行補充、改組或修正，改變了之前的認知結構，屬于順應作用。因此，B選項正確。
17.奧蘇泊爾認為有意義學(xué)習的實(shí)質(zhì)是以符號為代表的新觀(guān)念與學(xué)習者認知結構中原有的適當的觀(guān)念建立起( )聯(lián)系的過(guò)程。
A.非人為的和實(shí)質(zhì)性的 B.人為的和實(shí)質(zhì)性的
C.非人為的和非實(shí)質(zhì)性的 D.人為的和非實(shí)質(zhì)性的
17.【答案】A。解析：奧蘇泊爾的有意義學(xué)習的實(shí)質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。所謂非人為的是指新知識與已有觀(guān)點(diǎn)的聯(lián)系是合理的或有邏輯基礎的。因此，本題選A。
18.整合所學(xué)知識之間，新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的學(xué)習策略稱(chēng)為( )。
A組織策略 B.復述策略 C.計劃策略 D.調節策略
18.【答案】A。解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類(lèi)策略，所以此題選擇A。
19.校本課程屬于( )。
A.學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程 B.必修課程
C.選修課程 D.隱形課程
19.【答案】A。解析：校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策的過(guò)程，即校長(cháng)、教師、課程專(zhuān)家、學(xué)生以及家長(cháng)和社區人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實(shí)施和評價(jià)活動(dòng)。故選A。
20.編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據是( )。
A.教學(xué)計劃 B.課程標準 C.課程目標 D.教學(xué)目標
20.【答案】B。解析：課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的直接依據，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準。教科書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據。故答案為B。
教師資格考試教育知識與能力知識點(diǎn)
操作性條件作用理論是心理學(xué)家斯金納的理論，他借助迷箱實(shí)驗得出了一系列的理論，首先，他區分了應答性行為和操作性行為，他認為應答性行為是先出現刺激后出現行為，是低級、被動(dòng)的，操作性行為是先出現行為后出現強化，是積極主動(dòng)的行為，巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論中的狗進(jìn)食實(shí)驗就是應答性行為，而斯金納的迷箱實(shí)驗中老鼠的行為則是操作性行為。
操作性條件作用理論中的重點(diǎn)和核心考點(diǎn)就是斯金納的強化理論，斯金納根據實(shí)驗結果，將強化分為正強化和負強化，正強化是呈現愉快刺激，使行為發(fā)生的頻率增加，比如，小紅拾金不昧受到表?yè)P，使拾金不昧的行為增加。負強化使撤銷(xiāo)厭惡刺激，使行為發(fā)生的頻率增加，比如，小紅拾金不昧，老師撤銷(xiāo)了對她遲到的懲罰，使拾金不昧的行為發(fā)生頻率增加。斯金納將懲罰也分為正懲罰和負懲罰。正懲罰是呈現厭惡刺激，使行為發(fā)生的頻率減少，比如，遲到罰站在門(mén)外。負懲罰是撤銷(xiāo)愉快刺激，減少行為發(fā)生的頻率，比如，上課看小說(shuō)，下課不能出去玩，這就是負懲罰。斯金納的強化理論中還有一個(gè)概念：消退，指不給予任何強化，減少行為發(fā)生的頻率，比如，學(xué)生上課做鬼臉，學(xué)生和老師都不予理睬，最終做鬼臉的行為減少。這些就是斯金納的強化理論，在復習備課時(shí)只要借助例子進(jìn)行理解就能更好的應對考試，不過(guò)，要提醒考生的是要注意增加或減少的行為主體是誰(shuí)，即在判斷是強化或者懲罰時(shí)，先看行為發(fā)生的頻率，增加是強化，減少的是懲罰和消退。
操作性條件作用理論在教師資格考試中的其他考點(diǎn)還有普雷馬克原理，普雷馬克原理是指用高頻的動(dòng)作強化低頻的動(dòng)作，比如，先寫(xiě)完作業(yè)才能看電視，看電視是高頻動(dòng)作，寫(xiě)作業(yè)是低頻動(dòng)作，寫(xiě)完作業(yè)后給予一個(gè)高頻動(dòng)作強化，相當于正強化。
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