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教師招聘考試高頻考點(diǎn)
以下是小編整理的教師招聘考試高頻考點(diǎn)，希望對大家有所幫助
1.衡量教師是否成熟的重要標志是能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生。
2.教師角色形成的過(guò)程有三個(gè)階段：角色認知階段、角色認同階段和角色信念階段。
3.微格教學(xué)指以少數學(xué)生為對象，在較短時(shí)間內嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
4.國務(wù)院教育行政部門(mén)主管全國的教師工作。
5.教師的平均工資水平應當高于國家公務(wù)員的平均工資水平。
6.《中華人民共和國教師法》自1993年11月1日起施行。
7.學(xué)校管理實(shí)行校長(cháng)負責制度。
8.我國實(shí)行的是九年義務(wù)教育制度。新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》共有八章六十三條。
9.依照法律規定，未成年人犯罪一律不公開(kāi)審理的年齡是年滿(mǎn)14周歲不滿(mǎn)16周歲。
10.《中華人民共和國未成年人保護法》所稱(chēng)未成年人是指未滿(mǎn)18周歲的公民。
11.未成年人享有受教育權，國家、社會(huì )、學(xué)校和家庭尊重和未成年人的受教育權。
12.我國未成年人保護法規定，全社會(huì )應當樹(shù)立尊重、保護、教育未成年人的良好風(fēng)尚，關(guān)心、愛(ài)護未成年人。
13.根據未成年人保護法的規定，對違法犯罪的未成年人堅持教育為主、懲罰為輔的原則。
14.《中華人民共和國未成年人保護法》共有七章七十二條。
15.學(xué)校、幼兒園、托兒所應當建立安全制度，加強對未成年人的安全教育，采取措施未成年人的人身安全。
16.認知同化論的代表人物是奧蘇伯爾。
17.多血質(zhì)的神經(jīng)過(guò)程的特征是強、平衡、靈活。
18.頓悟說(shuō)的奠基人是苛勒。
19.提出“教育即生活”，“學(xué)校即社會(huì )”，“從做中學(xué)”等口號的現代教育派的代表是杜威。
20.操作性條件反射的核心是強化。
21.義務(wù)教育法總則第一條規定，為了適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據憲法和教育法，制定本法。
22.一份教案的核心是設計教學(xué)進(jìn)程。
23.新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
24.教師的教育專(zhuān)業(yè)素養除要求先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的研究能力。
25.新課程倡導的學(xué)習方式有：自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。
26.教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。
27.教師自編測驗是由教師根據具體的教學(xué)目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。
28.創(chuàng )造性思維的核心是發(fā)散思維。
29.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學(xué)家是夸美紐斯。
30.義務(wù)教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個(gè)階段。
31.“桃李不言，下自成蹊”這句話(huà)所體現的德育方法是榜樣示范法。
32.課程評價(jià)的主要模式有目標評價(jià)模式、目的游離評價(jià)模式、CIPP評價(jià)模式、CSE評價(jià)模式。
33.在教學(xué)測驗中先后兩次用同樣的試卷測查同一批學(xué)生，其結果前后一致，表示分數的穩定和可靠，這即是良好測驗的可信度。
34.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內容的教學(xué)指導性文件，被稱(chēng)為課程標準。
35.學(xué)校教育工作的基本途徑是教學(xué)。
36.世界上不同民族的教育往往表現不同的傳統和特點(diǎn)，這主要是因為教育具有相對獨立性。
37.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，與這句名言有關(guān)的教師勞動(dòng)特點(diǎn)是示范性。
38.世界上最早的一部教育文獻是《學(xué)記》。
39.被稱(chēng)為“現代教育學(xué)之父”的是赫爾巴特。
40.我國第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)校制度是癸卯學(xué)制。
41.20世紀50年代，布魯姆建立了教育目標分類(lèi)學(xué)。
412.主張社會(huì )本位的教育目的論的有凱興斯泰納、涂爾干、托普爾。
43.學(xué)校有目的、有計劃、系統地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是各學(xué)科教學(xué)。
44.馬克思認為：實(shí)現人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合。
45.中國最早采用班級授課制始于1862年清政府開(kāi)辦的京師同文館。
46.首創(chuàng )全身松弛訓練法的心理學(xué)家是雅各布松。
47.制定評估手段的參考架構基礎是健康模式與疾病模式。
48.觀(guān)察性的記錄方式有項目檢核表、評定量表和軼事記錄三種。
49.評價(jià)目標是最高水平的認知學(xué)習結果，要求超越原先的學(xué)習內容。
50.領(lǐng)會(huì )超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。
51.對程序教學(xué)貢獻最大的是斯金納。
52.用心理與行為相結合的目標陳述方法所陳述的教學(xué)目標由兩部分構成：一為一般教學(xué)目標，二為具體教學(xué)目標。
53.教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按領(lǐng)域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。
54.阿爾波特的研究表明，群體對個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì )對個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。
55.勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導方式分為集權型、民主型和放任型三種類(lèi)型。
56.一般說(shuō)來(lái)，群體間競爭的效果取決于群體內的合作。
57.教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養方案作出決策。
58.形成性評價(jià)通常發(fā)生在教學(xué)過(guò)程之中。
59.通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結束后進(jìn)行、對一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測定稱(chēng)為總結性評價(jià)。
60.診斷性評價(jià)多半是在形成性評價(jià)之后實(shí)施。
61.美國心理學(xué)家班杜拉將強化分為自我強化、替代性強化、直接強化。
62.個(gè)性具有如下特征：先天性與后天性、共同性與差異性、穩定性與可變性、獨立性與統一性、客觀(guān)性與能動(dòng)性。
63.將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從課程制定者或管理制度角度來(lái)進(jìn)行劃分的。
64.制度化教育的標志是學(xué)校教育系統。
65.義務(wù)教育的實(shí)施在第一次工業(yè)革命之后。
66.我國課程改革未來(lái)的走向是以學(xué)生為本。
67.關(guān)注人是新課程的核心理念，即在教學(xué)中“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。
68.人的身心發(fā)展的兩個(gè)特殊性是指社會(huì )實(shí)踐性和能動(dòng)性。
69.教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。
70.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結構是指教學(xué)組織形式。
71.近代最早的一部教育學(xué)著(zhù)作是《大教學(xué)論》。
72.作為人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性的因素是遺傳。
73.我們在對年輕一代進(jìn)行教育時(shí)，不能“拔苗助長(cháng)”、“凌節而施”，因為這違反了兒童身心發(fā)展的順序性。
74.班主任工作的中心環(huán)節是培養和組織班集體。
75.西方古代第一本專(zhuān)門(mén)論述教育的著(zhù)作是《論演說(shuō)家的教育》，即《雄辯術(shù)原理》。
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