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2015年教師資格證面試：包身工說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《包身工》是一篇思想性和藝術(shù)性都很強的報告文學(xué)， 是我國報告文學(xué)的開(kāi)山之作。在教學(xué)中，有些新教師授課因為“選材不嚴”，往往認為時(shí)間不夠用，而有些老教師授課因為“開(kāi)掘不深”，對主題常常沒(méi)有點(diǎn)“透”，功虧一簣。怎樣體現出它的特色，使教學(xué)也涌現出較強的思想性和藝術(shù)性呢?經(jīng)過(guò)思索，我盤(pán)算采用這樣一些方法：
一、爭奪時(shí)間，長(cháng)文短教
我首先將熟悉課文這樣一個(gè)程序交由學(xué)生在課前預習時(shí)完成， 通過(guò)布置：(1)“思考和練習”五─籌備講述包身工的故事。(2)請給包身工下個(gè)定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內容具體說(shuō)明這樣兩個(gè)作業(yè)敦促學(xué)生對課文進(jìn)行琢磨和研究。
上課時(shí)我單刀直入，撇去枝葉，以檢討預習的名義直奔主題， 先由兩名學(xué)生講述“包身工”和“蘆些棒”的故事，再由其他學(xué)生匯報自己做預習第2題的答案，并在學(xué)生討論，評議的基礎上讓他們明確：(1)包身工是舊社會(huì )一種變相的販賣(mài)奴隸的情勢，被販賣(mài)的是女孩子，由承包人送到工廠(chǎng)做工，身體無(wú)自由，工錢(qián)全歸承包人所有。(2)課文中的提法是“包身工”他們的身體，已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板�！鞍钡臉酥臼鞘孪攘⒘恕鞍砥酢��！捌婷睢敝幉粌H在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家(工頭是拿摩溫);另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱(chēng)她們?yōu)椤霸囼灩ぁ�、“養成工”;中國帶工者稱(chēng)她們?yōu)椤鞍砉ぁ薄?3)作品實(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統治。(4)標題中的“包身”二字，突出了帝國主義、封建勢力對中國女童工的殘暴剝削的罪惡，控告了他們的蠻橫殘暴的統治手腕，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。
在讓學(xué)生討論，明確上述內容的同時(shí)，我在黑板上設計了如下板書(shū)圖示，輔助學(xué)生理解和記憶。
日本資本家拿摩溫半殖民地
包身工奇妙一仆二主
中國二老板帶工的半封建
(主題)包包身契
通過(guò)說(shuō)明含義，明確了主題之后，我再提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生假想和琢磨怎樣圍繞宗旨選材和謀篇布局，以及為什么要這樣做。
二、開(kāi)辟空間，將語(yǔ)文訓練與思維訓練相結合。
我首先讓學(xué)生來(lái)假想：如果讓你來(lái)寫(xiě)一篇這類(lèi)(包身)題材的文章，你以為首先應當從哪些方面去選材。在他們答復出“吃、住、勞動(dòng)、待遇(虐待)、來(lái)歷、身份、雇主雇傭的原因、它的現狀和未來(lái)”等內容之時(shí)，我一方面注意運用選材的注意點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)和評價(jià)，“宕開(kāi)一筆”式地順便訓練他們選材，一方面又提醒他們：感性的內容和的內容，記敘和議論相得益彰，不可偏廢，寫(xiě)文章時(shí)應注意將它們結合起來(lái)。
隨即我又追蹤設問(wèn)：“如果收集到了這樣一些材料，你以為應當按什么構造把它們組織起來(lái)?”并出示在后面的構造提綱中用到的、有意打亂的一組方框(編上號)，讓他們練習排列法，由本人寫(xiě)到黑板上，讓其他同窗進(jìn)行比較、鑒別、然后確定這樣的一種構造比較好，而這也正是《包身工》一文的構造，(見(jiàn)本文后所附“板書(shū)設計”)。
在接下來(lái)向學(xué)生講析這樣一種構造為什么好(即把握住了讀者心理規律)的道理時(shí)，我屏棄了一般人常用的從理論上闡明的方法，運用貼近生活，和學(xué)生展開(kāi)對話(huà)的方法，用一些相似的生活情景設問(wèn)，讓學(xué)生自己說(shuō)出此時(shí)的“心理規律”(如看到可憐之人會(huì )發(fā)生──關(guān)心和好奇的心理，看到一家企業(yè)全是童工會(huì )納悶──為什么不用成年人;看到某單位效益不錯，但職工的生活、勞動(dòng)條件沒(méi)有改善，會(huì )思考──職工發(fā)明的財富到哪里去了等等)。這樣做的成果是學(xué)生心悅誠服，使教學(xué)過(guò)程更有啟發(fā)性和說(shuō)服力。
最后我再利用構造圖表講析作者的思路，對全文進(jìn)行小結。指出作者實(shí)際上安排了主、副兩條線(xiàn)索。主線(xiàn)將包身工的種種慘狀綜合在一天的生活過(guò)程之中，從早寫(xiě)到晚，反映包身工非人的生活。一天如此，365也就可想而知了──以小見(jiàn)大。副線(xiàn)以議論、闡明為主，材料翔實(shí)，條分縷析，對包身工制度作了深入的揭露與抨擊。主線(xiàn)是感性的，副線(xiàn)是理性的，兩條線(xiàn)索先交錯，后交匯;虛實(shí)相生，一氣呵成;而又縱橫開(kāi)合，有廣度，有深度，使讀者對包身工制度的罪惡，既有角目尺心的直觀(guān)印象，又有深入全面的歷史認識。文章最后的一點(diǎn)亮色，升華了文章的主題。
第一教時(shí)的這樣一種小結實(shí)際上已為在第二教時(shí)轉入對癥結章段句詞和議論中富有哲理的警句的剖析作了一個(gè)很好的過(guò)渡，(第一課時(shí)的作業(yè)就設計包括了“思考和練習”三──剖析警句的內容)。第二教時(shí)開(kāi)始，我在上承第一教時(shí)的結尾，闡明癥結章段句詞和警句對于理解課文的重要性之后，隨即讓大家討論并明確對這些癥結章段句詞的精確理解，“思考和練習”三的精確答案。討論時(shí)要求學(xué)生運用語(yǔ)法和修辭知識進(jìn)行。
在第二教時(shí)緊接著(zhù)講解報告文學(xué)的特色時(shí)，我的做法也是讓同窗們在感覺(jué)的基礎上，自己給報告文學(xué)下個(gè)定義，剖析一下這種文體的特色以及在本文中的具體表現。讓他們明確，報告文學(xué)的特色：消息性，在文中重要表現于針對帝國主義的殘暴搶奪進(jìn)行了有力的檢舉和嚴格的抨擊，對于發(fā)動(dòng)人民起來(lái)反抗日本帝國主義起到了一定的作用;文學(xué)性和評論性則分別表現為文中主線(xiàn)和副線(xiàn)部分的內容。這樣講的效果，一方面輔助學(xué)生控制精確的思維方法：從實(shí)際中來(lái)，到實(shí)際中去;另一方面通過(guò)琢磨和板書(shū)也使學(xué)生們對報告文學(xué)的體裁特色體會(huì )更真切，印象更深。
三、拓寬內容，對聯(lián)想和想象起一種暗示作用。
高中語(yǔ)文第二冊每一單元的教學(xué)目的之一是“訓練學(xué)生運用聯(lián)想和想象鑒賞文學(xué)作品，并進(jìn)行思維和寫(xiě)作的能力”因此我在本課第一教時(shí)的開(kāi)始，設計了一個(gè)“起興”式的開(kāi)頭──播放三胡獨奏曲《漢宮秋月》的錄音，并通過(guò)講述讓大家明確：它表現的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)“相似聯(lián)想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強烈。在激發(fā)起他們“挺身而出”進(jìn)行揭露的動(dòng)機之耕，用“光有熱情不夠, 還要有寫(xiě)作本領(lǐng)“一句話(huà)，由急趨緩，自然引導到對主題，選材和謀篇布局的學(xué)習。
在第二教時(shí)的最后，我又設計了一個(gè)“聯(lián)想”式結尾，我先朗讀了深圳作家文夕的小說(shuō)《野蘭花》的內容提要(見(jiàn)《文學(xué)報，文學(xué)大眾》97年第22期)，要求學(xué)生：模仿《包身工》的構造框架，充分施展和想象， 以《包工奶》為題， 寫(xiě)一篇記敘文。作為課堂教學(xué)的一種拓展和延伸，這樣做既了學(xué)生的聽(tīng)、寫(xiě)能力，有助于學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)想和想象，又培育了學(xué)生關(guān)注現實(shí)的意識。
由于宮女、包身工、包工奶在被禁錮、被“包”這一點(diǎn)上有相似之處，因此，把這樣三種形象統一在一節課中既拓寬了教學(xué)內容，也對學(xué)生學(xué)會(huì )“思接千載，視通萬(wàn)里”起到了一種暗示作用。
四、激發(fā)興趣，寓教育于藝術(shù)熏陶中
除前面所述，我通過(guò)宮女和養二奶，使學(xué)生萌生了進(jìn)行揭露的動(dòng)機，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣外，在全部個(gè)兩教時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我還經(jīng)常讓它處在一種音樂(lè )氣氛之中，如在學(xué)生講述包身工和“蘆柴棒”的故事時(shí)，我同時(shí)配以低微的二胡獨奏曲《江河水》背景音樂(lè );我在講述《野蘭花》的故事梗概時(shí)，也同時(shí)配以《漢宮秋月》的背景音樂(lè )。這樣既對全部教學(xué)過(guò)程發(fā)生了如泣如訴，一唱三嘆，首尾呼應的效果，也起到了“在美育中發(fā)展智能”，“寓教育于藝術(shù)熏陶中”的作用。
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