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《大禹治水》教案（通用20篇）
作為一名教學(xué)工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《大禹治水》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《大禹治水》教案 篇1
一、習舊引新，遷情入境。
這一部分的設計—簡(jiǎn)明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學(xué)習《大禹治水》，通過(guò)上一節課的學(xué)習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問(wèn)：這一節我們繼續學(xué)習《大禹治水》，上一節課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習氛圍。
用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過(guò)度語(yǔ)的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。
二、創(chuàng )設情境，讀中設境。
這一部分主要是學(xué)習課文的第一第二小節。
第一小節的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節：
讀著(zhù)讀著(zhù)，你的心情怎樣，為什么？
帶著(zhù)這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。
在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：讀著(zhù)讀著(zhù)，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節。請看——播放動(dòng)畫(huà)，范讀課文。小朋友們，讀著(zhù)讀者你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么呢？音樂(lè )是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫(huà)面與音樂(lè )兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說(shuō)……我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著(zhù)四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著(zhù)一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著(zhù)：“救命��！救命��！好心的人快來(lái)救救我吧！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著(zhù)，哄的一陣大浪沖來(lái)，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會(huì )兒，她瘋狂地沖向那肆虐的。洪水，就這樣也無(wú)聲無(wú)息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過(guò)著(zhù)家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著(zhù)進(jìn)入第二小節的學(xué)習。
第二小節的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節：
盡情的朗讀課文第二小節，看誰(shuí)讀得最認真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話(huà)，為什么？這一問(wèn)題的設計，問(wèn)域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應不同層次的學(xué)生。
交流匯報。
最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話(huà)？老師你最喜歡第一句話(huà)，NO，第二句話(huà)，NOTO，那肯定是第三句話(huà)了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會(huì )抓住—千辛萬(wàn)苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來(lái)設計的：給老師一次機會(huì )，讓我來(lái)讀讀這一句話(huà)，播放動(dòng)畫(huà)，范讀他吃勁了千辛萬(wàn)苦……通過(guò)上一課的學(xué)習呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開(kāi)了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì )吃那些苦呢？你看，老師帶著(zhù)微笑走向孩子，用智慧去開(kāi)啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的.知識儲備。孩子情不自禁地說(shuō)：“禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì )從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì )被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì )得一種病--關(guān)節炎；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調、又沒(méi)有電扇，會(huì )熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習第三部分。
三、引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話(huà)）
讀到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？孩子問(wèn)：為什么三次路過(guò)自己的家門(mén)都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒?jiǎn)�？思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。
這些問(wèn)題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白�。。ㄌ钭x第二句話(huà)）
有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì )問(wèn)些什么呢？面對兒子的提問(wèn)娘又會(huì )怎樣回答他呢？你們看-提問(wèn)的權利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著(zhù)表演——互相點(diǎn)評后同桌互演——配樂(lè )加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮——（配上音樂(lè )渲染氣氛，設計一些動(dòng)作再現生活—兒子在門(mén)前讀書(shū)，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來(lái)看看我們？娘強忍著(zhù)淚水，摸著(zhù)兒子的頭說(shuō)：兒��！爹不回來(lái)看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會(huì )回來(lái)看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著(zhù)被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒?jiǎn)�？他多想回去看一看那��！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門(mén)而不入��！讓我們帶著(zhù)這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。
蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò)：只有當情感的血液在知識這個(gè)活的機體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對比式學(xué)習最后一部分。這一部分相對來(lái)說(shuō)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，我給大家展示一下。
四、深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給制服了，那又會(huì )是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著(zhù)讀著(zhù)，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說(shuō)：“現在我可高興了，老百姓過(guò)上了安定的日子，再也不用四處去流浪了�！边@樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強烈得求知欲望。
在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來(lái)看呀！認為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結合，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
這幸福美滿(mǎn)的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說(shuō)“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹——-由于激起了學(xué)生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說(shuō)，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長(cháng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì )幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……
最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于《大禹治水》教案之一，希望對你有幫助！
《大禹治水》教案 篇2
設計意圖：
1、識字學(xué)詞，朗讀課文。
2、本課特色及學(xué)生起點(diǎn)：語(yǔ)句凝練、含義深刻，學(xué)生與文本有一定距離
采用策略：抓關(guān)鍵詞，引發(fā)想象，補充資料，充分進(jìn)行情感體驗，使大禹的形象不斷豐滿(mǎn)。
3、滲透閱讀方法：前后觀(guān)照，一唱三嘆；抓住數字，讀懂數字背后的內涵，感受治水的艱、智、功、情。
一、復習
1、齊讀課題，生書(shū)空
2、引入談話(huà)：洪水會(huì )帶來(lái)怎樣的災難？讀一組詞語(yǔ)再來(lái)回顧：
滔滔洪水淹沒(méi)農田沖倒房屋百姓無(wú)家可歸
洪水真的太可怕了，它把老百姓害慘了，傳說(shuō)洪水來(lái)了，人們只能住在樹(shù)上、山上，餐風(fēng)飲露，還要隨時(shí)提防野獸的襲擊�？吹嚼习傩杖绱吮瘧K的生活，禹心里怎么想的？
出示句子，齊讀。
二、學(xué)習第二節，感受治水之“艱”“智”
1、禹為了治水都做了些什么？生自讀課文，畫(huà)出句子，交流。
2、理解“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形�！边@句話(huà)中你有什么不理解的詞語(yǔ)嗎？
結合生質(zhì)疑，圖、師講述理解“水流”“地形”“千山萬(wàn)水”“走遍”
3、引導想象大禹走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì )吃哪些苦？
師補充：禹走遍了九州，由于走的。路太多，他的腿上劃出了道道血痕，腳底磨出了厚厚的繭子，人曬黑了，背累駝了，但他仍拄著(zhù)拐杖一步步走遍了千山萬(wàn)水。他吃了那么多苦，書(shū)上也有一個(gè)詞，你發(fā)現了嗎？
理解朗讀“千山萬(wàn)水”及這句話(huà)。
4、這只是治理洪水的準備工作，更大的.辛苦還在后面。出示文中句理解：“九”“劈開(kāi)”“挖通”禹為了治水吃盡了千辛萬(wàn)苦，那么禹是用什么辦法來(lái)治理洪水的，課文中有一個(gè)詞語(yǔ)很好地概括了他的方法（引導）。
5、禹怎么會(huì )想到這個(gè)辦法的呢？我們一起來(lái)聽(tīng)一段資料介紹。禹的父親是用什么方法來(lái)治理洪水的？他成功了嗎？禹是用什么方法來(lái)治理洪水的？（怎樣引導洪水流入大海？）現在你覺(jué)得禹是位什么樣的人？
�。ㄒZ(yǔ)）：禹不光勇敢不怕吃苦，還很聰明，有智慧，他下定決心要治理洪水。讓我們一起來(lái)讀這一自然段，讀出他的決心、勇敢、智慧。
三、學(xué)習第三節，感受治水之“情”
1、過(guò)渡：禹治水用了整整13年，流傳著(zhù)許多感人的故事，想聽(tīng)嗎？要聽(tīng)仔細了，聽(tīng)完后把你最想問(wèn)的問(wèn)題提出來(lái)。
師講故事。
2、讓學(xué)生提問(wèn)：禹為什么三次路過(guò)自己的家門(mén)，一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看呢？他當時(shí)會(huì )怎么想呢？
3、討論交流。（請小朋友先小組討論一下，把你的想法告訴大家）
4、：后來(lái)人們用一個(gè)成語(yǔ)概括這個(gè)故事（板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入）齊讀�，F在人們常用這個(gè)成語(yǔ)贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家，一心為百姓做事的人”。）你聽(tīng)了這個(gè)故事想對大禹說(shuō)些什么呢？
5、我們一起來(lái)讀好這個(gè)故事。
四、學(xué)習第四節，感受治水之“功”
1、過(guò)渡：禹堅持不懈地治理洪水13年，結果怎樣了？請大家齊讀課文第四自然段，思考：禹治水13年，結果怎樣了？。
2、“終于”（這個(gè)詞用得真好）大禹吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，整整13年，現在洪水“終于”被制服了，在這一自然段的第一句中加上“終于”這個(gè)詞，再來(lái)讀一讀這句話(huà)。補充孔子的話(huà)“如果沒(méi)有大禹，我們早成為海里的魚(yú)蝦了�！�
3、百姓過(guò)上了安定的日子，會(huì )是什么樣的情景呢？請展開(kāi)你的想像。
4、：百姓安居樂(lè )業(yè)，過(guò)著(zhù)幸福的生活，心里xxxxxxxx，從此xxxxxxxx直到今天這個(gè)故事還被人們津津樂(lè )道、廣為傳頌。
五、課文。
《大禹治水》這個(gè)故事講了大禹為了把洪水引入大海，吃盡了千辛萬(wàn)苦，他治水13年，“三過(guò)家門(mén)而不入”，最后終于把洪水制服了。從此，這個(gè)偉大英雄的名字代代相傳。
思考：禹的名字本是一個(gè)字，但課題和文章結尾為什么稱(chēng)他為“大禹”？
六、寫(xiě)字指導
1、用組詞法區分“制”“治”
2、形聲字“被”及書(shū)寫(xiě)
板書(shū)：
千辛萬(wàn)苦看地形，
挖河劈山引入海，
三過(guò)家門(mén)而不入，
代代相傳英雄名。
《大禹治水》教案 篇3
【教學(xué)目標】
1．認識“洪、毒”等15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“洪、災”等8個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“洪水、經(jīng)�！钡�12個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
3．拓展積累“洪水、防洪”等詞語(yǔ)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )大禹做事專(zhuān)心致志，不辭勞苦。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解課文內容，體會(huì )大禹無(wú)私奉獻的精神。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.會(huì )認本課15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“洪水、經(jīng)�！钡�17個(gè)詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）
2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。（重點(diǎn)）
【教具準備】課件（筆順動(dòng)態(tài)演示朗讀音視頻）
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
導入類(lèi)型：出示文字：介紹大禹。
大禹，姓姒，亦稱(chēng)大禹，夏禹，上古治水英雄。遠古時(shí)期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續治水。他從冀州開(kāi)始，踏遍九州進(jìn)行實(shí)地考察，決定采用因勢疏導洪水的辦法。
“三過(guò)家門(mén)而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話(huà)，成為中華民族精神的重要組成部分。
教師口述：
禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱(chēng)頌。今天我們一起來(lái)學(xué)習大禹治水的故事。
�。ò鍟�(shū)：15大禹治水）板書(shū)課題，齊讀課題。
【設計意圖：出示大禹簡(jiǎn)介，再引導課文的學(xué)習中來(lái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！�
二、初讀感知
1.聽(tīng)范讀。聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學(xué)生初讀。要求：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
�。�1）認讀生字
練讀生字，識記。
�、僮⒁庾x準翹舌音“蛇獸傷仍”前鼻音“訓”。
�、谧R記生字
加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“認”，“首”加“辶”是“道”。
換一換：“波”減“氵”換“衤”就是“被”�！巴啤睖p“扌”換“又”就是“難”。
減一減：“亞”減“一”是“業(yè)”。
猜謎語(yǔ)：“家里失火了�！笔恰盀摹�，“建立廠(chǎng)子”就是“產(chǎn)”。
�。�2）出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認讀。
毒蛇狠毒青蛇野獸走獸受傷傷人仍然仍舊后退退出繼續繼承后續訓練培訓恢復恢弘
�。�3）識字游戲
摘蘋(píng)果游戲，看誰(shuí)摘得多。（讀對一個(gè)，蘋(píng)果就被摘下。）
�。�4）理解詞語(yǔ)
練把詞語(yǔ)和意思連起來(lái)。
洪水 天災人禍所造成的嚴重損害和痛苦。
疏導 河流因大雨或融雪而引起的暴漲的水流。
災難 開(kāi)通壅塞的水道，使水流暢通。
�。�4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
【設計意圖:初讀感知，先掃清字詞障礙，為把課文讀通順、正確打下基礎�！�
三、學(xué)習“會(huì )寫(xiě)字”
洪災難道認被業(yè)產(chǎn)
1.學(xué)生字
認讀含有會(huì )寫(xiě)字的詞語(yǔ)，讀會(huì )寫(xiě)字，觀(guān)察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2.指導書(shū)寫(xiě)
�。�1）觀(guān)察生字書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，交流。
�。ā盀摹�，上下結構，上窄下寬�！昂殡y認被”左右結構，左窄右寬，“產(chǎn)業(yè)”獨體字，“道”半包圍結構。）
�。�2）老師范寫(xiě),重點(diǎn)指導“難、被”，學(xué)生練寫(xiě)。
“難”：左右結構，注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線(xiàn)。這三個(gè)部分都要寫(xiě)得狹長(cháng)一些，注意互相穿插，不要出格。
“被”：左右結構,左小右大,左邊是“衤”，不是“礻”。右部“皮”為豎撇,收筆可略向左出,豎居橫鉤正中,底部撇收捺放。
練學(xué)生練寫(xiě),教師巡視指導。投影展示書(shū)寫(xiě)正確、美觀(guān)的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時(shí)改正。
【設計意圖：對會(huì )寫(xiě)字的教學(xué)從音、形、書(shū)寫(xiě)抓起，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)。培養學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢和方法，培養學(xué)生熱愛(ài)書(shū)寫(xiě)的興趣�！�
四、課堂小結
學(xué)習了《大禹治水》，認識了許多生字新詞，讀通了課文，我們從讀中感受到了古時(shí)候洪水的兇猛，以及大禹治水的艱難。
五、當堂檢測
六、課后作業(yè)
第二課時(shí)
【學(xué)習目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點(diǎn)）
2.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。（難點(diǎn)）
【教具準備】課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前導入
1.同學(xué)們，上節課，我們和課文進(jìn)行了親密接觸。這節課，我們要深入了解課文�，F在就讓我們走進(jìn)課文，看看大禹是如何治水的？
2.出示本課時(shí)教學(xué)目標。
二、品讀釋疑
1.學(xué)習第一自然段
出示：很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了。
這一自然段告訴了我們什么？（大禹治水前人們深受洪水的危害。）你從哪里看出來(lái)的？
預設：大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓。
預設：人們的生活痛苦極了。
指導朗讀：朗讀本段時(shí)，語(yǔ)速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時(shí)，要放慢速度，給人很久遠的感覺(jué)；第二句的幾個(gè)動(dòng)詞要重讀，讀出人們生活的痛苦。
【設計意圖：學(xué)習第一自然段，了解大禹治水的原因，為下文的學(xué)習，設計好了懸念。激起學(xué)生往下學(xué)的興趣�！�
2.學(xué)習2-4自然段
默讀2—4自然段，從課文原文中用下劃線(xiàn)畫(huà)出誰(shuí)治過(guò)水，分別采用什么方法治水？
�。�1）鯀治水。
出示：當時(shí)，一個(gè)名叫鯀的人領(lǐng)著(zhù)大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過(guò)去了，洪水仍然沒(méi)有消退。
鯀用什么方法治水？(筑壩擋水）他成功了嗎？（沒(méi)有）
出示：“他只知道筑壩擋水，九年過(guò)去了，洪水仍然沒(méi)有消退�！痹谖闹衅鸬绞裁醋饔�？（過(guò)渡句，承上啟下的作用。）
師介紹過(guò)渡句的用法。
個(gè)句子承接或總結上面的內容，同時(shí)提示或領(lǐng)起下面的內容，這個(gè)句子就是過(guò)渡句。
�。�2）鯀的兒子大禹治水。
品味一下描寫(xiě)大禹治水的句子，說(shuō)一說(shuō)大禹是個(gè)怎樣的人？
出示句子：“禹離開(kāi)了家鄉，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)口�？墒撬J為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看�！�
找出文中數量詞，從這些詞語(yǔ)中，你體會(huì )到了什么？
�。ㄊ�、三次、一次）
預設：
�。�1）“十三年”說(shuō)明禹離開(kāi)家鄉很久很久，說(shuō)明他治水決心大。
�。�2）“三次路過(guò)”而“一次也沒(méi)有進(jìn)門(mén)”可以看出禹為百姓做事專(zhuān)心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神以及舍小家顧大家的無(wú)私品質(zhì)。
�。�3）從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實(shí)地考察地形，一心尋求最佳治水方案，很務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。
朗讀指導：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。
大禹采用什么辦法治理洪水的？（禹，采用開(kāi)通河道、疏導的辦法治水。）
出示：禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。
最后，洪水被大禹治理得怎么樣了？（大禹治水非常成功，使得百姓過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活。）
出示：大家在被水淹過(guò)的土地上耕種，農業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復了，百姓過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活。
【設計意圖：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文。理解課文重點(diǎn)內容，訓練了學(xué)生理解課文能力�！�
3.總結全文
想一想，課文是按什么順序寫(xiě)的？學(xué)了本文你有哪些收獲？
�。ㄕn文是按事情發(fā)展的順序寫(xiě)的。學(xué)了本文我知道了大禹治水的.故事，我要向他學(xué)習，長(cháng)大了為國家、人民做貢獻。）
三、課堂拓展
推薦閱讀兒歌《三過(guò)家門(mén)而不入》。
聽(tīng)讀兒歌《三過(guò)家門(mén)而不入》，試著(zhù)給小朋友或爸爸媽媽講講大禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事，體會(huì )大禹心系百姓，無(wú)私奉獻的精神。
四、總結課文主旨
本文寫(xiě)了什么？告訴我們什么？
這則寓言通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、本文是一篇膾炙人口的民間傳說(shuō)，課文先講述了大禹治水的原因，接著(zhù)講大禹怎樣想出治水方法，并且歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦終于制伏了洪水，讓人們過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活，贊美了大禹為百姓做事專(zhuān)心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。
五、課堂小結
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
六、主題延伸
在我國歷史上，像“大禹治水”這樣的神話(huà)故事還有哪些？
還有《后羿射日》《女?huà)z補天》《愚公移山》等神話(huà)故事。
七、課后作業(yè)
板書(shū)設計
起因：洪水經(jīng)常泛濫人們生活痛苦極了
鯀筑壩擋水九年洪水仍然沒(méi)有消退
大禹治水經(jīng)過(guò)：離家十三年
三過(guò)家門(mén)而不入 一心為民
吸取教訓疏導開(kāi)通河道 不辭勞苦
結果：洪水退了農業(yè)生產(chǎn)恢復 專(zhuān)心致志
人們過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活
課后反思
成功之處：
由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗，因此無(wú)法體會(huì )到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng )設從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀(guān)的了解洪水的可怕與危害。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng )設“情景再現”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。利用師生的交流，來(lái)對禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻的人。
不足之處：
規范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)時(shí)應該盡量簡(jiǎn)煉，評價(jià)語(yǔ)應該盡量多元化。
《大禹治水》教案 篇4
預習提示
運用綜合識字的方法，繼續培養學(xué)生獨立識字、合作識字的能力。
自主閱讀課文，教師引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
教材分析
《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻”的一篇主體課文，與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個(gè)主題，從不同體裁（神話(huà)傳說(shuō)、記敘文、詩(shī)歌）、不同國籍、不同的角度詮釋了“奉獻”這個(gè)主旨，讓學(xué)生在課文的學(xué)習中受到教育、受到熏陶，形成正確的價(jià)值取向。
《大禹治水》是一篇千古流傳的神話(huà)故事，講的是古時(shí)候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，沖沒(méi)了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒(méi)有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬(wàn)苦，“三過(guò)家門(mén)而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來(lái)幸福的的故事。全文共有五個(gè)自然段，其中二、三、四自然段是全文的重點(diǎn)。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精練，字里行間滲透著(zhù)對大禹的贊美，一個(gè)一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。
教學(xué)目標
運用綜合識字的方法，認識本課十個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)七個(gè)。繼續培養學(xué)生獨立識字、合作識字的能力。
自主閱讀課文，教師引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？培養學(xué)生的奉獻意識。
教學(xué)準備
學(xué)生準備：搜集我國古代的神話(huà)故事，課前自己閱讀，做到能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出大概的意思。
教師準備
大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
課時(shí)安排 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
講故事導入新課
師：課前同學(xué)們搜集了我國古代的神話(huà)故事，并認真地讀了，把你讀的故事簡(jiǎn)單介紹給大家。
師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女?huà)z補天》……等等神話(huà)故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進(jìn)其中的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)——《大禹治水》。
初讀課文，整體感知
師：（板書(shū)課題）如果讓你針對課題來(lái)提問(wèn)，會(huì )有哪些問(wèn)題？（根據學(xué)生的回答，教師疏理板書(shū)：為什么治水？怎樣治水？結果如何？）
師：請同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問(wèn)題找答案。
生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識字情況。
課件出示生字，師生評點(diǎn)正音。
分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個(gè)問(wèn)題。
細讀課文，體驗感悟
師：剛才同學(xué)們讀書(shū)為自己的問(wèn)題找到了答案，對這個(gè)小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會(huì )有更多的收獲。
師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫(xiě)到了原因？
生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個(gè)原因。
�。ㄒ龑W(xué)生找出兩方面的原因：一是來(lái)自自然的：洪水淹沒(méi)村莊、沖毀房屋；二是來(lái)自父親的：治水不利，臨終囑托。）
師：是��！看到洪水帶來(lái)的`危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺(jué)得大禹是個(gè)怎樣的人呢？從哪里看出？
生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。
�。▽W(xué)生從文中找出相關(guān)句子讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥，把學(xué)生的理解引向深入。）
根據學(xué)生交流匯報的順序，教師確定自己的教學(xué)進(jìn)程，可抓住以下幾個(gè)句子引導學(xué)生著(zhù)重理解：
“禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通過(guò)了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里�！�
�。ㄒ龑W(xué)生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會(huì )大禹的聰明。）
“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著(zhù)棍子走路�！�
�。ㄗ寣W(xué)生從讀中體會(huì )，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導學(xué)生讀出自己的感受。）
重點(diǎn)研讀第四自然段，體會(huì )大禹公而私的奉獻精神。
�。ń處熝a充“大禹三過(guò)家門(mén)而不入”故事，課件配畫(huà)面：大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過(guò)家門(mén)口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽(tīng)到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過(guò)家門(mén)口，妻子抱著(zhù)兒子站在門(mén)口，兒子揮著(zhù)小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時(shí)間趕路了。又過(guò)了幾年，大禹第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)口，兒子已經(jīng)十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽?zhuān)戎魏煤樗笠欢ɑ丶�。大禹說(shuō)完就腳不停步地向前奔去。）
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？
師：是的，大禹就是這樣一個(gè)舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著(zhù)對大禹的崇敬一起來(lái)讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時(shí)音樂(lè )響起。）生讀句子。
師：（課件將本段中的詞語(yǔ)：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學(xué)們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會(huì )詞語(yǔ)中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個(gè)怎樣的人呢？（學(xué)生回答，教師引導體會(huì )出大禹的大公無(wú)私的奉獻精神）
讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”。
師：洪水終于大地又恢復了欣欣向榮的象，同學(xué)們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學(xué)生展開(kāi)想象，自由表達。）
師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶著(zhù)這樣的心情來(lái)讀最后一段……。
師：談?wù)勀銓Α坝硪虼顺蔀槿藗兪朗来囱龊蛺?ài)戴的英雄”這句話(huà)的理解。搜集故事，拓展延伸
師：禹成為人們世世代代敬仰的愛(ài)戴的英雄，在漫漫歷長(cháng)河中，在我們的周?chē)�、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學(xué)們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來(lái)交流。
《大禹治水》教案 篇5
一.導入：
師：孩子們，我們今天要學(xué)習一篇流傳了很久的神話(huà)故事《大禹治水》，來(lái)，咱們一起讀讀課題——
師：讀完課題，你對其中哪一個(gè)字產(chǎn)生了興趣?為什么?
——（生）“大”，通篇講“禹”，為什么在這里多加了一個(gè)“大”字?(評價(jià)：讀得仔細。)
——（生）“治”，誰(shuí)治?為什么要治?怎么治?結果呢?(評價(jià)：一連串的問(wèn)題，不急，咱們慢慢來(lái)研究。)
二.在比較中學(xué)：
師：孩子們對課題提出了一連串的問(wèn)題，通過(guò)預習，有的我們已經(jīng)能回答。請問(wèn)：課文中講到誰(shuí)與誰(shuí)治水，有什么不同結果?
——（生）鯀和禹治水，鯀失敗了，禹成功了。（師板書(shū)結果，插問(wèn)：他們是什么關(guān)系?一對父子。）
師：由于年代久遠，鯀和禹長(cháng)什么樣子已沒(méi)人說(shuō)得清了，這是孩子們通過(guò)想象為他們畫(huà)的像。（貼畫(huà)像）
師：鯀和禹這對父子先后都治理過(guò)洪水，結果卻截然不同，這是為什么呢?你能通過(guò)自學(xué)課文相關(guān)內容回答我這個(gè)問(wèn)題嗎?
——（生）因為二人采用了不同的治水方法，一個(gè)是堵塞，一個(gè)是疏導。（師板書(shū)。）
師：為什么堵塞的方法會(huì )導致失敗呢?(學(xué)生勾劃書(shū)上相關(guān)詞句作答.)
師:書(shū)中提到鯀竊取了息壤.這是一種能自生自長(cháng)的土,當然,這是人們傳說(shuō)的.在距離我們很久遠的上古時(shí)代,人類(lèi)面對大自然往往會(huì )產(chǎn)生許多解決不了的問(wèn)題,于是他們幻想存在一種神奇的力量,并希望通過(guò)這種力量去戰勝自然,這就產(chǎn)生了神話(huà)。在這里，鯀已經(jīng)借助了神力，但洪水仍然沒(méi)治住，看來(lái)，人類(lèi)還是只能依靠自己的智慧來(lái)戰勝自然，于是，禹出現了。和父親不同，他是怎么做的?
�。▽W(xué)生自讀，找到句子：“禹帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里�！保�
師：請孩子們注意這幾個(gè)動(dòng)詞（貼出詞條“開(kāi)鑿”“挖通”“壘起”“引到”），在書(shū)上標出來(lái)。咱們一起讀讀這句話(huà)。（生齊讀）聰明的禹進(jìn)行了這么浩大的工程，采用了這種叫做“疏導”的方法，那么，是不是僅有好方法就能治好洪水呢，還需要什么?(學(xué)生自學(xué)三四段。)
三.自讀感悟：
——（生）治理洪水還需要勇氣，堅持不懈，無(wú)私奉獻……師：禹具有這些精神嗎?你是從哪看出來(lái)的?(學(xué)生找書(shū)上的`句子回答,分析,作朗讀練習.
——（生）“晚上，……只好拄著(zhù)棍子走路�！保◣煟悍且话闳怂苋淌艿钠D辛，齊讀，你感受到了什么?）
——（生）“為了治水，……卻顧不得進(jìn)去看一看�！保◣煟耗惆l(fā)現了什么?）
——一組數據：“三十歲”“四天”“十年”“三次”（分析：說(shuō)明了什么?）
——幾個(gè)詞語(yǔ)：“才”“僅僅”“就”“卻”（讀，體會(huì )：對句子表達的作用。作一個(gè)小的說(shuō)話(huà)練習。）
師：禹治水十年，這不是一個(gè)短暫的時(shí)間，他曾三次路過(guò)家門(mén)，你能想象一下當時(shí)的情形嗎?(孩子們充分發(fā)揮想象,自由談?wù)?)
四.回頭想：
師：禹的精神可貴，在這方面和他的父親鯀有相似之處嗎?(讀二段末句)這又反過(guò)來(lái)說(shuō)明:做成一件事,只有精神還不夠,智慧也是必不可少的。禹實(shí)現了父親的囑托,讓我們一起來(lái)分享他的成功�。ㄒx五段。）
師：如果沒(méi)有禹，大地還是——（引讀一段。）禹給人們帶來(lái)了安寧與幸福，你知道我們?yōu)槭裁捶Q(chēng)他為“大禹”了嗎?
(孩子們自由談?wù)摗?
五.小結:
師:大禹因為作出了卓越的貢獻而受到人們世世代代的敬仰和愛(ài)戴,我們敬仰他“偉大”的智慧，“博大”的胸懷，“大無(wú)畏”的精神！作為他的子孫，我們感到驕傲！
附： 《大禹治水》教學(xué)隨筆
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。但作為上古時(shí)代的，傳說(shuō)中的英雄，今天的孩子對他并不很熟悉，因此，我們在課前要求孩子們通過(guò)自己的方式去了解大禹這個(gè)人物，這引起了孩子們對他的極大興趣。
有了課前的一些鋪墊以后，我們在課堂上要突破的難點(diǎn)有兩個(gè)：一，鯀和禹治水方法不同與帶來(lái)的不同結果之間的邏輯聯(lián)系；二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關(guān)系。前一個(gè)難點(diǎn)，在課堂上我把它處理為對學(xué)生學(xué)法的指導：引導孩子在比較中分析，研究不同方法帶來(lái)的截然相反的結果；后一個(gè)難點(diǎn)，則充分尊重孩子課堂學(xué)習的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強調從具體詞句中分析體會(huì )文章所要傳達的意思。事實(shí)證明：我們的孩子完全有能力在老師適當的點(diǎn)撥下充分地領(lǐng)悟，一個(gè)孩子甚至用“愛(ài)心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的關(guān)鍵，博得了大家的贊賞。
大禹是偉大的，如何在語(yǔ)文課堂上運用語(yǔ)文的方法充分體會(huì )這一點(diǎn)，是值得思考的。除了強調重視對文中語(yǔ)言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓練的要點(diǎn)。此外，一些小的說(shuō)話(huà)練習（如造句，對話(huà)）也能體現語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。短短一堂課，要達到的目標是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發(fā)，同時(shí)很享受與他們一起度過(guò)的語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )時(shí)光！
《大禹治水》教案 篇6
一、教學(xué)目標
知識目標：
1、認識本課10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)，培養孩子獨立識字，合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？
技能目標：
1、提高小組分工合作能力，培養學(xué)生自我探索、自主學(xué)習以及語(yǔ)言表達的能力。
2、利用網(wǎng)絡(luò )（Internet）自主查尋、整理資料的能力。
情感目標：
了解大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神，培養學(xué)生的奉獻意識。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
1、教學(xué)重、難點(diǎn)
通過(guò)文中重點(diǎn)詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
2、對策
�、俳處熞龑W(xué)生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀、理解。
�、诮o學(xué)生提出學(xué)習要求和相關(guān)資源，學(xué)生自己上網(wǎng)獲取信息，分析交流，談出感受。
三、學(xué)習對象分析
1、學(xué)生特點(diǎn)
本課面向的是小學(xué)三年級下學(xué)期的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生能夠比較熟練地運用各種識字方法來(lái)讀準字音、識記字形。同時(shí)，學(xué)生對學(xué)習資料的搜集與整理已經(jīng)有
了一些體驗，初步具備這方面的能力。該階段的學(xué)生已具有初步的計算機操作能力，并對計算機等現代信息技術(shù)有著(zhù)濃厚的`興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學(xué)生自主學(xué)習能力較差，信息的查詢(xún)及理解能力還很欠缺。
2、相應對策及學(xué)法指導
�、倮镁W(wǎng)絡(luò )教室為學(xué)生提供自主學(xué)習的機會(huì )，發(fā)揮其能動(dòng)性，自己動(dòng)手操作，自己找到答案。
�、谠诮處熞龑赂餍〗M學(xué)生互相幫助、分工合作、完成學(xué)習任務(wù)。
�、劢處煿膭顚W(xué)生敢于表達自己見(jiàn)解，使學(xué)生在相互討論、相互交流中得到提升。
四、教法設計及教學(xué)策略
1、教法設計
本節課以“建構主義”理論和“主體主導”理論為指導，結合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，為學(xué)生提供自主參與，發(fā)現探究、合作交流的學(xué)習環(huán)境。
本節課可以通過(guò)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節去實(shí)現，講故事導入新課，初讀故事整體感知，細讀故事體驗感悟，搜索故事拓展延伸。整節課由故事開(kāi)始，至故事結束，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、悟多種感官參與，放手讓學(xué)生自己上網(wǎng)查資料進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習，培養學(xué)生獲取信息的能力，拓寬了學(xué)習的廣度。通過(guò)合作學(xué)習，小組討論、交流，使認識得到升華。
2、教學(xué)策略
�、偬峁┵Y源，方便學(xué)生查閱。
�、趲熒�(dòng)，個(gè)別輔導，并引導學(xué)生相互交流，相互評價(jià)，總結歸納提升。
五、教學(xué)媒體和資源應用設計
1、教學(xué)媒體
�、偃柯�(lián)網(wǎng)的多媒體計算機教室
�、诶肦ealplayer播放洪水泛濫及大地恢復平靜的景象。
�、劾镁W(wǎng)絡(luò )（Internet）查找資料（學(xué)生操作）
�、芙處熤谱鳎� A大禹治水的動(dòng)畫(huà)及配音課文朗讀
B生字游戲
C“三過(guò)家門(mén)而不入”圖片、配樂(lè )
D歌曲《為了誰(shuí)》
學(xué)生準備：課前搜集神話(huà)故事。
《大禹治水》教案 篇7
[教學(xué)目標]
1、知識教學(xué)：了解神話(huà)想象豐富、具有神奇色彩的特點(diǎn)，掌握“窟、棲、憫、矗、拯、疏、跋、涉、鍬”等字。
2、能力訓練：初步學(xué)會(huì )閱讀、賞析神話(huà)故事。
3、思想情感教育：感受課文所歌頌的我國古代勞動(dòng)人民征服大自然的愿望和力量。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：理解大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事情節，感受其中精神。
2、難點(diǎn)：分析合乎人物身份、個(gè)性化的對話(huà)描寫(xiě)以及大禹形象。
[教法]
講讀法。
[教具準備]
錄音機、幻燈片等。
[教學(xué)時(shí)數]
2課時(shí)。
第一課時(shí)
[教學(xué)目標]
1、了解神話(huà)的一般知識。
2、理清課文思路，把握整體內容。
3、分析課文第一部分。
[重點(diǎn)與難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：生字詞語(yǔ)的學(xué)習，理清課文思路，分析第一部分。
2、難點(diǎn)：理解禹的不平凡的出生。
[教學(xué)方法]
講讀法。
[教具準備]
生字詞的幻燈片、錄音機。
[教學(xué)過(guò)程]
�。ㄒ唬⿲胄抡n：古代有個(gè)偉大的人物，他一心解救被洪水轉困的百姓，十三年鍥而不舍、公而忘私、三過(guò)家門(mén)而不入，他是誰(shuí)呢？他就是大禹。
�。ǘ┝私馍裨�(huà)。
神話(huà)指反映古代人們對世界起源、自然現象和社會(huì )生活的原始理解，并通過(guò)超自然的形象和幻想的形式來(lái)表現的故事和傳說(shuō)，它借助想象來(lái)表達古代人民征服自然力的理想和追求。
�。ㄈ┏鍪净脽�，進(jìn)行字詞教學(xué)。
�。ㄋ模┞�(tīng)課文錄音，理清課文思路。
討論后明確：第一部分（1—4）寫(xiě)鯀治水被殺和禹的出生。
第二部分（5-14）寫(xiě)大禹治水三過(guò)家門(mén)而不入。
第三部分（15-17）寫(xiě)大禹哭石生啟，被尊為“大禹王”。
�。ㄎ澹┲v讀第一部分。
1、課文如何描繪這場(chǎng)大水災？說(shuō)明什么？
明確：課文從田淹、房毀、人們無(wú)處棲身這幾方面突出了上古這場(chǎng)水災水勢的浩大、災難的深重。
這樣寫(xiě)既點(diǎn)明了治水的必要，也為鯀治水失敗被殺作了伏筆。
2、面對這場(chǎng)災難，眾神、鯀、天帝各采取了什么態(tài)度？
明確：眾神：無(wú)動(dòng)于衷、漠不關(guān)心；鯀：費盡心機偷來(lái)息壤，拯救人民；天帝對鯀違背他的旨意非常惱怒，派火神殺了鯀。
3、鯀是怎樣治水的？如何評價(jià)他？
明確：鯀治水方法不對，但他具有為拯救人民而不惜冒犯天帝的`勇敢和剛強的行為，是一個(gè)英雄。
4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生說(shuō)明什么？
明確：鯀的尸體被剖開(kāi)后，禹坐著(zhù)一條虬龍來(lái)到世上。
說(shuō)明：
第一，鯀根治洪水的決心未盡，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；
第二，禹治水既是繼承父志，又是反抗天帝，為民造福的行動(dòng)。
�。┱n堂練習（幻燈出示）。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)：
抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)3次。
第二課時(shí)
[教學(xué)目標]
1、分析課文二、三部分。
2、理解人物個(gè)性化的語(yǔ)言。
[教學(xué)過(guò)程]
1、講讀第二部分。
�、俅笥碓鯓又嗡�？學(xué)生默讀課文，
討論明確：
第一，禹發(fā)動(dòng)群眾與群眾共商大計。
第二，采用疏導的方法。
第三，請應龍協(xié)助治水。
�、诜治鋈^(guò)家門(mén)而不入。
a、講述三過(guò)家門(mén)而不入的故事情節。
b、詳寫(xiě)兩次，略寫(xiě)一次。
c、從這件事情中可以看出他具有什么樣的精神？——以身作則、公而忘私。
d、分析人物的具有個(gè)性化的語(yǔ)言。
岳母：對阿嬌的關(guān)懷。阿嬌：對丈夫的理解和支持。
大禹：誠懇、深致歉意、決心堅定的語(yǔ)氣。
�、酃适轮饕钦f(shuō)禹，為什么要寫(xiě)他的妻子？明確：從側面說(shuō)明大禹治水的成功與他的妻子對他的理解和支持分不開(kāi)的。
�、艿�14段一系列的數據說(shuō)明什么？明確：說(shuō)明治水時(shí)間之長(cháng)，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功績(jì)。
2、分析第三部分。
�、偃绾卫斫獯笥砜奘鷨�？明確：寫(xiě)出他對阿嬌的深切懷念和內心的無(wú)限悲痛、裂石生啟，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天動(dòng)地的特點(diǎn)，富于想象。
�、诮Y尾說(shuō)明了什么？告訴我們：誰(shuí)為民除害，誰(shuí)就會(huì )得到人民的真誠擁護和愛(ài)戴。
3、總結全文。第一部分主要寫(xiě)大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分說(shuō)明大禹治水的功績(jì)。
4、布置作業(yè)：完成作業(yè)本，預習《怎樣講故事》。
板書(shū)設計：
天帝懲罰世人（災難根源）
禹治水的起因
鯀治水被殺（為民獻身）
大禹破肚出生（繼承父志）
禹和群眾共商大計治
請應龍協(xié)助治水
水、三過(guò)家門(mén)而不入
以身作則、公而忘私
妻的理解和支持
治水取得成功
大禹治水的功績(jì)，被尊為“大禹王”。
《大禹治水》教案 篇8
教學(xué)內容：
《大禹治水》全文共四個(gè)自然段，第一段寫(xiě)：洪水的危害。第二段寫(xiě)：大禹怎樣治水的。第三段寫(xiě)：大禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事。第四段寫(xiě)：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀文。
2．能聯(lián)系上下文或借助畫(huà)面理解詞語(yǔ)。
3．通過(guò)觀(guān)看多媒體、品詞析句、反復朗讀、想象說(shuō)話(huà)，知道大禹是一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀理解文的二、三小節，了解大禹是如何治水的，感受大禹的英雄形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，體會(huì )大禹的英雄形象。
教學(xué)準備：
制作多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導入揭題
�。@節我們繼續學(xué)習《大禹治水》，生齊讀題。
2看洪水視頻。
二、創(chuàng )設情境，學(xué)習新知。
學(xué)習一自然段
生自讀文。圈出描寫(xiě)洪水的兇猛的詞語(yǔ)。
2生回答，相機解釋詞語(yǔ)。
3指導朗讀本段。
4齊讀本段。
學(xué)習第二自然段
過(guò)渡：洪水摧毀了家園，害慘了百姓，一個(gè)叫禹的人，他看在了眼里急在心上，他下決心治理洪水。禹下了決心后又是怎樣做呢？
學(xué)生自讀文，邊讀邊用橫線(xiàn)畫(huà)出禹為了治理洪水做了哪些事情？
誰(shuí)讀讀他先做的事：出示：他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形。
2學(xué)生回答，師相機解釋“水流”和“地形”。
3把握關(guān)鍵詞語(yǔ)，感悟人物品質(zhì)。相機指導朗讀。
4師生共讀本段。
學(xué)習三自然段
自讀文，2指生講故事。
3通過(guò)幾個(gè)數字感悟人物品質(zhì)。
學(xué)習四自然段
看圖感受老百姓的.新生活。
2假如你是老百姓，你想對禹說(shuō)些什么？
3齊讀本段。
三、拓展延伸
在我們中華民族的古代傳說(shuō)中，像大禹這樣為人類(lèi)造福的大英雄還有許多，射日的后羿、開(kāi)天的盤(pán)古、補天的女?huà)z等等。下我們可以多讀讀，慢慢的就會(huì )感染他們優(yōu)秀的品質(zhì)。也許有一天你的名字也會(huì )代代相傳。
板書(shū)設計：
大禹治水
不怕困難
一心為人
《大禹治水》教案 篇9
教學(xué)目標：
1.有感情朗讀課文，背誦課文。
2.知道大禹治水采用的科學(xué)方法，并能按順序說(shuō)清楚。
3.知道“三國家門(mén)而不入”的來(lái)歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課的生字，并能正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)。
2、正確朗讀課文。
3、理解課文第二段大禹治水的經(jīng)過(guò)。
4、體會(huì )大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的無(wú)私奉獻精神教具準備: 1.有關(guān)洪水的`課件。
2.第三自然段的填空，生字卡片。教學(xué)過(guò)程：
一、復習
1、抽讀生字卡片。
2、指名分段朗讀課文。
�。ㄒ唬�、媒體導入，學(xué)習第一自然段。
1、(播放洪水的課件)(看完后)你看了什么，聽(tīng)到了什么?
2、課文中是怎么描寫(xiě)洪水的?(板書(shū):滔滔、沖到、淹沒(méi))
3、這么大的洪水給人們帶來(lái)了哪些災難?(無(wú)家可歸)
4、什么叫“無(wú)家可歸”?
5、過(guò)渡:洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復日，年復年地過(guò)著(zhù)家破人亡，無(wú)家可歸的悲慘生活。為了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來(lái)學(xué)習第二自然段。
二、學(xué)習第二自然段
1、齊讀課文，思考:這一自然段共有幾句?那幾句是寫(xiě)大禹想的?那幾句寫(xiě)大禹做的?
2、大禹下決心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相機板書(shū):走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)
3、大禹做的這些事能不能把順序顛倒呢？
4、他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍千山萬(wàn)水，這里的“千”、“萬(wàn)”是不是真的指一個(gè)千，一個(gè)萬(wàn)？它們說(shuō)明什么？
5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？
6、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數字中的“九”？這又是為了說(shuō)明了什么？
7、經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦后大禹終于引導洪水流入大海。那你能看著(zhù)板書(shū)，按順序說(shuō)說(shuō)大禹是怎樣治水的嗎？
三、學(xué)習第三自然段
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話(huà)？告訴我們一件什么事？
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。
3、請小朋友觀(guān)察插圖，并想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什么？
4、是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個(gè)人利益。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門(mén)而不入”，現在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)贊揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻的人。
5、指導朗讀
四、學(xué)習第四自然段
1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結果怎樣了？
2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。
3、老百姓怎樣謝大禹？啟發(fā)想象。
4、齊讀，體會(huì )“代代相傳”的意思。
五、全文總結
齊讀全文，思考：為什么說(shuō)大禹是一位偉大思維英雄？
六、布置作業(yè)。
《大禹治水》教案 篇10
教學(xué)設計：
大禹治水
貴陽(yáng)市環(huán)西小學(xué) 羅勤
[教學(xué)思路]
教學(xué)目標：
1、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。
2、知道大禹“三過(guò)家門(mén)而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3、注意指導學(xué)生有感情地朗讀課文，引導想像大禹一心治水，“三過(guò)家門(mén)而不入”是會(huì )是怎樣感人的情景。
4、識字11個(gè)，寫(xiě)字11個(gè)。積累運用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)有感情地讀文，展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì )大禹公而忘私的奉獻精神。
教學(xué)準備：
多媒體課件，學(xué)生課前搜集大禹的資料。
教時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、板書(shū)：16 大禹治水。
2、學(xué)生簡(jiǎn)介大禹。請學(xué)生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。
古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
3、請學(xué)生對課題質(zhì)疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲讀課文�？催@些問(wèn)題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）
2、檢查自讀情況，出示生詞認讀。（糾正字音。）
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
�。�1）這一自然段主要告訴我們什么？
�。�3）“四處逃荒”是什么意思？
3、指導朗讀。
要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。
四、過(guò)渡
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過(guò)著(zhù)家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。我們就一起來(lái)看大禹是怎樣治理洪水的。
五、細讀課文三、四、五自然段。
1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：
�。�1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時(shí)表示動(dòng)作的.詞語(yǔ)，結合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同？這說(shuō)明了什么？
�。�2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。
�。�3）同桌就以上問(wèn)題討論一下，然后再試著(zhù)讀一讀。
2、匯報學(xué)習結果，出示第三自然段。（表示動(dòng)作的詞語(yǔ)用紅色標注）
3）指導朗讀。想像大禹治水時(shí)的千辛萬(wàn)苦和聰明才智。
學(xué)生練讀，齊讀。
3、默讀第四自然段，完成下面的填空。
為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，（卻）顧不得進(jìn)去看一看。
這些詞和表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？如果沒(méi)有這些詞，行不行呢？
想像一下他三次過(guò)家門(mén)時(shí)感人的情景，說(shuō)說(shuō)當時(shí)他會(huì )想什么？指導朗讀。
4、細讀第五自然段。
�。�1）齊讀。
�。�2）小組討論：大禹為什么會(huì )成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？（聯(lián)系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：
在長(cháng)達十年的治水是建設中，他“三過(guò)家門(mén)而不入”這是怎樣的奉獻精神？
�。�3）匯報討論結果。
六、總結課文。
板書(shū)：
10奉獻
聰明才智、千辛萬(wàn)苦
制服洪水
大禹治水
敬仰愛(ài)戴
公而忘私、不辭辛勞
資料提供者：
《大禹治水》教案 篇11
[文本解讀]
《大禹治水》是一篇蘊含豐富人文內涵的課文。課文篇幅短小，語(yǔ)言高度凝練概括，對小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)空距離和心理距離遙遠，要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。教學(xué)中應注意深入鉆研教材，根據低年級閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，運用多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)、語(yǔ)言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、思等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中將識字、學(xué)詞、學(xué)句、知文有效結合起來(lái)。
�。劢虒W(xué)目標］
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.運用多種方法學(xué)會(huì )本課生字、新詞，激發(fā)主動(dòng)識字的愿望。
3.初步感知課文內容，理清課文脈絡(luò )，初步感知大禹為民造福的偉大精神。
�。劢虒W(xué)重點(diǎn)］
隨文識字，重點(diǎn)運用多種方法學(xué)會(huì )本課左右結構的生字“治 洪 形 理 制”。
�。劢虒W(xué)難點(diǎn)］
讀好課文中的長(cháng)句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語(yǔ)的意思。
�。劢虒W(xué)準備］ppt
�。劢虒W(xué)過(guò)程］
一、初識“大禹”，揭題質(zhì)疑：
1．圖片初識禹。
小朋友們，喜歡聽(tīng)故事嗎？今天老師和大家一起來(lái)讀故事了。這個(gè)故事里有個(gè)英雄，他的名字叫“禹”，為了表示對他的尊敬，人們又叫他“大禹”（板書(shū)大禹）。我們一起讀讀他的名字。（學(xué)生齊讀）關(guān)于大禹的傳說(shuō)可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。
2．隨機識“治”字。
�。�1）“治”是生字，誰(shuí)能讀好？（板書(shū) ：zhi ）
�。�2）這個(gè)字你在生活中見(jiàn)過(guò)嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
你們已經(jīng)會(huì )在生活中主動(dòng)識字了，真好！小朋友們，那你們一定知道治理河水可以說(shuō)成——治水，醫治疾病就叫——治病，治理國家就叫——治國。
�。�3）治的用處可真大，我們一起來(lái)寫(xiě)好它�！ㄒ蝗齼晒P對對齊 當中一點(diǎn)往外提 撇折夾角小寫(xiě)輕巧 臺字寬寬靠右邊）生描紅。
3．讀題引思考。
�。�1）今天，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。
�。�2）讀了課題，關(guān)于這個(gè)治水的故事（標紅），你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？（引導質(zhì)疑）
理答：治水的原因、經(jīng)過(guò)、結果。
[設計意圖]以“故事”開(kāi)篇，調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，簡(jiǎn)單直接地切入課題。隨文教學(xué)“治”字，在與學(xué)生邊聊邊答的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的欲望，在學(xué)生已知的基礎上加以詞語(yǔ)的理解，降低難度，符合二年級學(xué)生的認知規律。教學(xué)生字運用啟發(fā)性的兒歌，增加寫(xiě)字的樂(lè )趣。
二、初識洪水，借圖促讀：
1.讀圖知洪水。
那大禹為什么要治水呢？讓我們回到很久很久以前，看，發(fā)生了什么？——洪水。小朋友們，你們知道洪水嗎？（學(xué)生說(shuō)知道）那就請你來(lái)說(shuō)一說(shuō)（洪水是什么樣的？）。
2.故事學(xué)“洪”字。
是的，其實(shí)洪水是一種非常嚴重的自然災害。這個(gè)“洪”字里還藏著(zhù)一個(gè)故事呢。傳說(shuō)古代有一位很厲害的水神，他的名字叫“共工”，他一生氣就要發(fā)大水，在“共”的旁邊又加上了一個(gè)三點(diǎn)水，變成了“洪”。這個(gè)字你記住了嗎？漢字中還藏著(zhù)故事呢，多有趣呀！來(lái)，讀讀這個(gè)詞。（齊讀）
3.情境讀短語(yǔ)。
�。�1）（回到圖）這水那么大，那么急，這就是課文里所說(shuō)的——滔滔的洪水（引讀）朗讀評價(jià)。我們一起讀一讀。
�。�2）滔滔的洪水來(lái)到了村子，農田呢？（請學(xué)生說(shuō)——也可以說(shuō)成—再出示：淹沒(méi)了農田（你讀）。房屋呢（請學(xué)生說(shuō)），也可以說(shuō)成-沖倒了房屋。（真了不起，兩個(gè)多音字都讀準確了。）誰(shuí)再來(lái)讀。（了字讀得真好聽(tīng)，輕聲又輕又短，真不錯，我們一起來(lái)讀一讀）
�。�3）是啊，洪水害的老百姓都沒(méi)有家可以回了，這就是——害得老百姓無(wú)家可歸。
4.短語(yǔ)促讀文。 短語(yǔ)入文，讀好第一自然段，初步感知洪水危害。
[設計意圖]巧妙地利用課文插圖，以“趣”促“學(xué)”，通過(guò)生字故事幫助孩子識記生字，加深印象。同時(shí)，教師語(yǔ)言的渲染，情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生置身文本中學(xué)習，水到渠成。通過(guò)有效的評價(jià)語(yǔ)言達成知識點(diǎn)的訓練，不留痕跡。
三、初讀課文，理清文脈：
1.自由讀課文。
滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸，禹下決心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？請大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，自由地讀一讀故事。
2.按序來(lái)讀文。
�。�1）第二自然段：
a．關(guān)注輕聲，讀準詞串，讀好短語(yǔ)。
第一關(guān)： 第二關(guān)： 第三關(guān)：（難度加大，輕聲小“了”來(lái)幫忙）
吃盡 千辛萬(wàn)苦（吃了很多苦） 吃盡了千辛萬(wàn)苦
走遍 千山萬(wàn)水 走遍了千山萬(wàn)水
挖通 九條大河 挖通了九條大河
劈開(kāi) 九座大山 （很多座大山） 劈開(kāi)了九座大山
大禹怎么治水的呢？我們來(lái)看看第二自然段。這一段故事挺長(cháng)，怎樣才能讀得很通順很流暢呢？我們先來(lái)讀讀這些詞。第一豎排，誰(shuí)來(lái)試一試。四字詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)讀？誒，我還會(huì )變呢！詞和詞在一起，還可以連起來(lái)變成一個(gè)短語(yǔ)呢，怎么樣才能讀得自然好聽(tīng)呢？
——瞧，故事的語(yǔ)言就是這么有趣。
b．結合圖片，結合詞串，理解詞意。
察看水流和地形 引導洪水流入了大海
借助圖片，理解“地形”，認識“形”字。
吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，為的是什么呢？出示：察看水流和地形 引讀
地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形態(tài)。示圖：我們的大地（讓學(xué)生說(shuō)）有高，有低，有山，有水，這就是——地形�？粗�(zhù)圖，再來(lái)讀讀這個(gè)詞，印象就更深了。
這個(gè)形也是生字，你有什么好辦法記住它嗎？（請學(xué)生說(shuō)）。跟著(zhù)老師來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)形。老師范寫(xiě)。（杉字旁已經(jīng)學(xué)過(guò)了，又和老朋友見(jiàn)面了。形字有三丿，有高有低，有短有長(cháng)，就像地面上高低錯落的大山，長(cháng)短不一的江河。描的時(shí)候要把三丿描好看，力量送撇尖。
借助短語(yǔ)，理解 “治理”，認識“理”字。
挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，這樣為的是——？出示：引導洪水流入了大海。（讀一讀）為了治水，大禹——請學(xué)生齊讀，大禹就是這樣治理洪水。（出示治理洪水）寫(xiě)好“理”。怎么記住這個(gè)字呢？（運用熟字記生字，也是記生字的好辦法。好，看著(zhù)筆順圖自己寫(xiě)一寫(xiě)。 斜玉旁，橫等距，長(cháng)長(cháng)短短有條理。）
c．短語(yǔ)回文，分組朗讀，讀順本段。來(lái)，讀好了短語(yǔ)，老師現在把它們送回課文中，相信你一定能讀好。點(diǎn)讀，男女生讀。
[設計意圖]第一課時(shí)，正確流利地讀是重點(diǎn)。指導學(xué)生有方法地提高朗讀水平，通過(guò)詞語(yǔ)-短語(yǔ)-句子的方式，分解難度，幫助學(xué)生逐步達成，激發(fā)自信。游戲的加入，師生的合作讀掀起整節課的小高潮，不僅調節了課堂氛圍，更重要的是在游戲中鞏固了短語(yǔ)的讀法，讓學(xué)生初步感受到故事語(yǔ)言的樂(lè )趣。同時(shí)，巧妙地安排生字的教學(xué)，關(guān)鍵筆畫(huà)地書(shū)寫(xiě)借助簡(jiǎn)短的兒歌指導學(xué)生，便于接受。
�。�2）第三自然段
a． 借助圖片，聽(tīng)講故事，入情入境。
大禹治水還有很多小故事呢。出示圖，這幅圖就講了其中一個(gè)故事。老師講給你們聽(tīng)一聽(tīng)。
b． 關(guān)注數字，嘗試練習，讀好故事。 “三過(guò)家門(mén)而不入”
課文的第三小節就講了這個(gè)故事。這個(gè)小故事里，數字特別多，注意了這些數字，這個(gè)小故事就讀好了。生讀。你看，這些數字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。其實(shí)這個(gè)故事就是著(zhù)名的“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。（字在圖上）齊讀。
�。�3）第四自然段
a．追溯字源，學(xué)寫(xiě)“制”字，理解“制服”。
�。ê樗恢品耍c(diǎn)紅：制服。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞？這個(gè)制里有個(gè)你熟悉的偏旁，是——利刀旁，它和什么有關(guān)。出示古文字，我們來(lái)看看“制”文字演變。
制在古時(shí)候就是指用刀修剪樹(shù)枝，（刂泛紅）所以右邊有個(gè)利刀旁。
這里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看，根據字形，我們就能了解詞語(yǔ)的意思。這也是學(xué)生字的好辦法。
寫(xiě)好制。這個(gè)“制“字有些難寫(xiě)，我們該怎么制服它呢？有個(gè)小竅門(mén)。一豎要挺直，輕頓筆，豎有力。
b．了解結果，齊讀全段，感知心情。
c．結合情境，理解詞意，“代代相傳”。 滲透傳說(shuō)的文體特點(diǎn)。
這個(gè)故事發(fā)生在四千多年以前，為什么我們還能讀到呢？老百姓為了紀念它，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子，兒子又傳給了孫子，就這樣，一代一代地流傳了下來(lái)。這就叫“代代相傳“，其實(shí)還有很多的傳說(shuō)故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來(lái)的。
[設計意圖]多種形式的讀中加入教師的示范讀，營(yíng)造了故事的氛圍，吊足學(xué)生的口味，再讓學(xué)生去讀，效果就是不僅想去讀，還會(huì )讀得更好�！爸啤钡慕虒W(xué)以及“制服”的理解是難點(diǎn)，通過(guò)古文字的引入和結合文本的解讀化解難點(diǎn)，達成目標。詞語(yǔ)意思理解方法多樣化，除了生硬的“告訴”，還可以是通過(guò)結合文本情境來(lái)理解，結合學(xué)生已有生活經(jīng)驗來(lái)理解。
四、插圖排序，整體感知：
1. 回顧全文，插圖排序，整體感知。
這個(gè)故事還要繼續流傳下去，你能根據故事的內容給這四幅圖排排序嗎？直接請學(xué)生說(shuō)。
2.巧妙鞏固，詞語(yǔ)填充，總結全文。
讀這個(gè)故事，就像看連環(huán)畫(huà)一樣，老師給它配了段文字，可是缺了幾個(gè)詞，你能填進(jìn)去嗎？同桌之間相互討論一下。誰(shuí)來(lái)試一試。好，一起讀一讀。
總結：小朋友真了不起，看著(zhù)連環(huán)畫(huà)，把長(cháng)長(cháng)的故事讀成了短短的幾個(gè)句子。下節課，我們還要把這幅連環(huán)畫(huà)讀成一個(gè)生動(dòng)的故事。這些句子里還藏著(zhù)我們要學(xué)過(guò)的生字呢，我們趕快把他們請出來(lái)吧。
[設計意圖]課文插圖是有效的教學(xué)資源，充分地發(fā)揮課文插圖的作用，結合“故事傳說(shuō)”的文本特點(diǎn)，借用“連環(huán)畫(huà)”這一有趣的'說(shuō)法調動(dòng)學(xué)生興趣，在讀圖的過(guò)程中梳理故事的內容，整體感知。
五、寫(xiě)字練習，關(guān)注布局：
學(xué)寫(xiě) 治 制 形
1.學(xué)習讀帖，提煉規律，關(guān)注布局。小兒歌：左右等寬中間靠 左右不等窄讓寬。
2.練習書(shū)寫(xiě)，關(guān)注姿勢，反饋點(diǎn)評。
[設計意圖]識字寫(xiě)字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，除了安排隨文識字，在此基礎上還有必要加入一定量的集中識字寫(xiě)字時(shí)間來(lái)強化。本課10個(gè)生字中有8個(gè)左右結構的生字，通過(guò)讓學(xué)生自己觀(guān)察讀帖的過(guò)程中，發(fā)現左右結構的生字的特點(diǎn)，教給學(xué)生一類(lèi)生字的書(shū)寫(xiě)規律。
六、總結全文，回讀課題。
總結：讓我們牢牢記住這個(gè)英雄：生齊讀大禹，牢牢記住他帶領(lǐng)百姓做的事：生齊讀治水。深深記下這個(gè)神話(huà)傳說(shuō)：生齊讀大禹治水。
教學(xué)反思：
20xx屆青年教師會(huì )課的帷幕即將漸漸拉上，今天上完《大禹治水》，這幾日的疲憊好像一下子除去了不少，但還是忍不住坐下來(lái)細細回味今日課堂上與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細節，再比對之前的試教演課，發(fā)現在目標達成的同時(shí)，還有諸多值得提高改進(jìn)的地方。
這篇課文，說(shuō)實(shí)話(huà)，在設計之初，有些犯難。第一課時(shí)35鐘的課，我究竟應該教給學(xué)生什么？學(xué)生在我的這節課上應該有什么樣的知識生長(cháng)點(diǎn)？
回顧區級會(huì )課的主題“文體在左，學(xué)情在右”，想到這里，思路一下子打開(kāi)了許多。我始終想著(zhù)“二年級的學(xué)生在學(xué)一篇故事傳說(shuō)的第一課時(shí)，應該學(xué)什么”的大問(wèn)題，在教學(xué)內容上比起剛開(kāi)始的天馬行空，現在似乎接地氣了許多。在備課磨課后半程思路又開(kāi)始混亂的時(shí)候，我拿出了手邊的《語(yǔ)文課程標準》進(jìn)行翻閱，以求找到一些思路，看著(zhù)看著(zhù)，心中的目標漸漸明晰，識字寫(xiě)字，閱讀，文體主旨，技能方法應該是我這節課的應該教給學(xué)生的。我就順著(zhù)這個(gè)思路又開(kāi)始重新審視教案，一步一步地進(jìn)行梳理和對照。不僅理順了教學(xué)目標，整個(gè)環(huán)節也顯得清晰了許多。我就把這節《大禹治水》的第一課時(shí)在識字寫(xiě)字的目標上定位成認讀20個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“治 洪 形 理 制”。在閱讀上要能正確流利地讀課文，會(huì )讀“了”字短語(yǔ)。在文體主旨上要把握傳說(shuō)的問(wèn)題特點(diǎn)，始終把自己的角色定位于“一個(gè)給孩子講故事的大姐姐”的身份，讓學(xué)生能夠借助插圖了解傳說(shuō)故事的大意。在技能方法上要交給孩子識字寫(xiě)字的方法策略，比如通過(guò)這節課，會(huì )寫(xiě)左右結構這一類(lèi)字，突出語(yǔ)言表達上的特色，比如第三自然段的數量詞，一、二自然段的“了”字短語(yǔ)等。期待在結構巧妙處理的同時(shí)，能夠把技能的訓練層層遞進(jìn)。
在最終的課堂呈現環(huán)節，初步達成了教學(xué)設計的意圖。
一、讀通課文重分解
第一課時(shí)，重在讀通全文，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò )。本課的生詞很多，光光二會(huì )字四會(huì )字就有20個(gè)之多，一一出示沒(méi)有歸類(lèi)地讀，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦，環(huán)節也會(huì )顯得冗長(cháng)，效率不高的同時(shí)，也不符合學(xué)生的認知規律。我在設計時(shí)，還原文本最初的形態(tài)，一段一段地幫著(zhù)孩子梳理，在這個(gè)過(guò)程中，再隨機進(jìn)行詞語(yǔ)意思的理解和多種形式地讀。第一自然段在理解的基礎上讀好短語(yǔ)“淹沒(méi)了農田”“沖到了房屋”“無(wú)家可歸’，再送短語(yǔ)回歸文本讀好句子。第二自然段特別長(cháng)，處理時(shí)則側重教會(huì )學(xué)生讀好詞語(yǔ)的基礎上，讀好“了”字短語(yǔ)，再讀好句子，幫助孩子一步步分解難度，逐步達成目標，激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣，再設置游戲環(huán)節師生合作讀地形式檢查鞏固，課堂氣氛也可以得到很好的調節。這樣組塊的模式也便于學(xué)生了解大禹治水的過(guò)程，清晰的課件展示一目了然，反倒優(yōu)于教師講的效果。第三自然段則改用教師示范讀，創(chuàng )造故事情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，再啟發(fā)學(xué)生關(guān)注數字，讀好數量詞。第四自然段通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“制服”“代代相傳”的理解來(lái)讀通文段，節奏進(jìn)程到這里可以適當加快。
二、識字寫(xiě)字有方法
識字寫(xiě)字時(shí)低年級教學(xué)的重點(diǎn)，這一課的生字很多，并且多是左右結構的字，因此為了達到這個(gè)目標，我采用了隨文識字加上集中寫(xiě)字的策略，讓學(xué)生在文本中認讀生字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解生字的形式。課中，為了防止破壞上課的節奏，我把隨文識字定位在認識和記住的層面上，通過(guò)教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅的方式得以鞏固。課尾，我則采用集中寫(xiě)字的形式，啟發(fā)孩子通過(guò)讀帖學(xué)會(huì )觀(guān)察、對比漢字，發(fā)現漢字書(shū)寫(xiě)規律，期望通過(guò)一節課的學(xué)習學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是這些字，而是像“左右結構“這一類(lèi)漢字的書(shū)寫(xiě)規律。在隨文識字中挖掘漢字的故事，充分站在學(xué)情的基礎上出發(fā)，通過(guò)有趣的漢字起源故事，象形文字的演變等來(lái)激發(fā)孩子的識字欲望，充分滲透中國的漢字文化，讓學(xué)生更好的學(xué)習祖國的語(yǔ)言文字。
三、學(xué)生回答巧評價(jià)
教師的評價(jià)語(yǔ)言不僅是對學(xué)生回答的一種反饋和激勵，還能更好地指向學(xué)生的學(xué)情，調控課堂節奏，幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個(gè)問(wèn)題，評價(jià)語(yǔ)言太過(guò)泛化，大多是“太棒了”“真好”。這類(lèi)評價(jià)語(yǔ)其實(shí)就是無(wú)效的評價(jià)，對學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有多少意義和價(jià)值。為此在備課時(shí)，我在學(xué)生回答預設上進(jìn)行了更多的思考和準備，力求在評價(jià)時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單精巧的點(diǎn)評起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。今天課堂上呈現的效果基本不錯。
整節課上下來(lái)，在與孩子交流互動(dòng)的同時(shí)，還有一些細節沒(méi)有關(guān)注到，影響了一些效果。在讀書(shū)方式上，較多地使用了齊讀的方式，沒(méi)有運用的恰到好處，一是浪費了時(shí)間二是齊讀反倒沒(méi)有個(gè)別讀的效果好。在個(gè)別詞語(yǔ)理解上沒(méi)有下到功夫，不是太巧妙。比如“制服”的理解除告訴學(xué)生課文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外，如果能加上一句“讓洪水變聽(tīng)話(huà)”這種兒童話(huà)的語(yǔ)言來(lái)總結，會(huì )更讓孩子在理解的基礎記住制服的意思，和“治理”更好的區分，化解難點(diǎn)。再如關(guān)于“偉大“一詞，沒(méi)有讓孩子體悟，其實(shí)就可以用大禹的父親“鯀”的故事來(lái)凸顯大禹的智慧和不容易，從而體會(huì )理解“偉大英雄”，這個(gè)難點(diǎn)也就可以很好的突破了。
課上到這里終于結束了，但是與我工作剛剛5年的青年教師來(lái)說(shuō)，一切才剛剛開(kāi)始。這次的賽課體驗讓我更深入地知道如何去研讀文本，如何去把握學(xué)情。真正的一節好課需要用心去體悟、去演繹，還課堂的精彩于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的小主人。
《大禹治水》教案 篇12
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，其中綠線(xiàn)里的8個(gè)二會(huì )字只讀不寫(xiě)；認識新偏旁衣字旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能在具體的語(yǔ)言文字中感悟文章表達的主旨，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì)。
4、指導學(xué)生學(xué)會(huì )“一邊讀，一邊想”的.方法進(jìn)行有感情朗讀。
教學(xué)重點(diǎn)：
認讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
在文字中理解、感悟主人公形象。
教具準備：
詞卡 多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標：學(xué)會(huì )生字，掌握詞語(yǔ)，認識新偏旁，讀通課文，培養學(xué)生合作意識。
一、談話(huà)導入
今天，老師給同學(xué)們請來(lái)了一位古代的英雄，他的名字叫禹，由于他是一位
為民造福的偉大英雄，所以人們都尊稱(chēng)他為“大禹”。想知道他的故事嗎？今天，
我們就一起來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)他的傳說(shuō)故事： 《大禹治水》
2．板書(shū)課題、齊讀課題15、大禹治水
3．讀了課題你最想知道什么？ （學(xué)生質(zhì)疑）
二 、初讀感知
1、同學(xué)們要知道的有這么多，還是讓我們趕快來(lái)讀讀課文吧。
請打開(kāi)課本101頁(yè)，借助漢語(yǔ)拼音讀一讀課文，老師有讀書(shū)提示：
�。�1）遇到生字時(shí)，看著(zhù)拼音多讀幾遍，讀準字音。
�。�2）讀通順課文，并標上自然段的序號。
2、自由初讀課文。
三、檢查自學(xué)效果
1、初步感知課文
同學(xué)們，讀了一遍課文，大家有什么收獲呢？
同學(xué)們真了不起，讀一遍書(shū)，就有這么多收獲。相信在后面的學(xué)習中，大家
的收獲會(huì )更多�，F在老師最關(guān)心的是同學(xué)們生字有沒(méi)有掌握，課文有沒(méi)有讀通順
呢。下面老師可要考考大家了，敢不敢接受老師的挑戰？
2、認識詞語(yǔ)
故事中的這些詞語(yǔ)你能讀好它們嗎？可別太大意，自己先練練。 tāotāohóngmodǎowūhàixìng很久很久滔滔洪水淹沒(méi) 沖倒 房屋害得 老百姓zhìlǐzǐxìxíngtōngpī治理 千辛萬(wàn)苦 千山萬(wàn)水仔細 地形挖通劈開(kāi) bèizhìfújīwěixióng被 制服 感激 偉大 英雄 ⑴自己借著(zhù)拼音讀一讀。
�、撇恢劳瑢W(xué)們是不是和這些詞語(yǔ)交上朋友了？
�、堑谝唤M，誰(shuí)先來(lái)？你真勇敢！其他同學(xué)仔細聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他的讀音是否讀準了！ tāotāohóngmodǎowūhàixìng第一組：很久很久滔滔洪水淹沒(méi) 沖倒 房屋害得 老百姓
預設1：學(xué)生讀得不夠好！
師：你聽(tīng)出來(lái)了什么？誰(shuí)來(lái)幫幫他！樂(lè )于助人的——，你來(lái)當小老師，教教
他！你來(lái)謝謝小老師！瞧，大家一起學(xué)習真快樂(lè )！
預設2：學(xué)生讀得很流利！
師：你的聲音真響亮！你想提醒大家哪個(gè)字的讀音要特別注意？（沒(méi)，倒）
指導：很久很久
師：讀了這一組詞，你知道大禹治水這個(gè)傳說(shuō)故事發(fā)生在什么時(shí)候？猜猜看，
到底有多久？十年，你再猜，老師告訴你呀，這發(fā)生在四千多年以前呀，多久呀！
指導讀“很久很久”
師1：老師聽(tīng)出來(lái)了，好象只有50年。2、不錯，有200年了。3、多么遙
遠呀！
理解：洪水
師：同學(xué)們，洪水你見(jiàn)過(guò)嗎？由于經(jīng)常下暴雨或者冰雪融化，雨水越積越多，
水都從河里漫出來(lái)了。（出示洪水圖：解釋洪水）
師：理解了意思，我們一起讀這些詞語(yǔ)。 zhìlǐzǐxìxíngtōngpī第二組：治理 千辛萬(wàn)苦 千山萬(wàn)水仔細 地形挖通劈開(kāi)
師：第二組，老師請你。誰(shuí)愿意和他比比！
這一組有兩個(gè)成語(yǔ)，你發(fā)現它們有什么特點(diǎn)？對了，成語(yǔ)里有了千和萬(wàn)，就
表示很多很多，平時(shí)你還知道哪些像這樣的成語(yǔ)？（千言萬(wàn)語(yǔ) 千家萬(wàn)戶(hù) 千軍
萬(wàn)馬 千頭萬(wàn)緒 千絲萬(wàn)縷 ）祖國的文字真是豐富多彩，我們小朋友在平時(shí)要注
重積累詞語(yǔ)。 bèizhìfújīwěixióng第三組：被 制服 感激 偉大 英雄
師：最后一組，老師把機會(huì )讓給你！你邀請你的好朋友和你一起讀！
制：課文中說(shuō)洪水被制服了，你知道洪水被誰(shuí)制服了？把話(huà)說(shuō)完整。那你知道
小偷被——制服了，——被誰(shuí)制服了！我們一起讀一遍。
�、葞煟嚎礃幼�，難不倒你們，下面老師提高難度，去掉拼音，你們還會(huì )讀嗎？
開(kāi)火車(chē)讀。
�、赏瑢W(xué)們，這些詞語(yǔ)你認識了，下面老師給你們再提高難度，你們還敢接受
老師的挑戰？你能任選其中幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句跟課文有關(guān)的話(huà)嗎？
3、讀通順課文，了解主要內容
�、�、同學(xué)們真不錯，詞語(yǔ)讀得真好，把它放到課文中，相信你課文一定讀得更流利！ 再讀課文。
�、�、讀完以后，誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平的？分小節點(diǎn)名讀。相機出示有關(guān)句子，指導讀正確、流利。鼓勵學(xué)生自主參與，你覺(jué)得他讀得怎么樣？你有什么建議嗎？
四、指導規范書(shū)寫(xiě)生字
大家書(shū)讀得這么好，相信你們的字也一定寫(xiě)得很棒。
再次出示生字：偉 制 被 理 形 治 姓 洪 害 通
學(xué)生自主識字。
師：同學(xué)們，這些生字我們都認識了，你有什么好辦法幫我們記住這些生字呢？向大家介紹介紹！
師：同學(xué)們的方法可真多！寫(xiě)字大王們，那在這些字中你認為哪個(gè)字比較難寫(xiě)，想提醒大家特別注意點(diǎn)什么嗎？
2、重點(diǎn)指導“被、害、通”
指導“被”：這左邊是個(gè)衣字旁，跟衣物有關(guān)系，不是示字旁，我們一起看一下它的筆順。跟老師一起寫(xiě)一遍。一點(diǎn)是領(lǐng)子，橫撇豎是身子，撇是一只袖子，點(diǎn)是另一只袖子，知道了嗎？
指導“害”：這是上中下結構，先寫(xiě)寬寬的寶蓋，再寫(xiě)豐收的豐，注意一豎要出尖，最后一口扁扁的。
指導“通”：這是半包圍結構，先寫(xiě)里面的甬，再寫(xiě)外面的走之底。
看老師寫(xiě)，小朋友們手都癢了吧！那你們趕快打開(kāi)作業(yè)紙，準備寫(xiě)吧，先擺好你的寫(xiě)字姿勢注意三個(gè)一。
師：同桌交流一下自己寫(xiě)的字，夸一夸他哪個(gè)字寫(xiě)得特別棒！
�。ǚ泡p音樂(lè )，老師巡視，提醒：做到三個(gè)一）
《大禹治水》教案 篇13
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文大意。
教學(xué)過(guò)程：
一、 揭示課題。
今天，我們來(lái)學(xué)習一篇古代傳說(shuō)，課文中的主人翁是一位為民造福的英雄。
板書(shū)課題，指名讀大禹。
簡(jiǎn)介大禹：古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄（這句話(huà)反復出現，課堂語(yǔ)言啰嗦，建議換成資料中別的介紹性語(yǔ)言）。
二、字詞來(lái)?yè)趼?/p>
禹 鑿 壘 妻
野 荒 塞 雄
淹沒(méi) 倒塌 沖走
叮囑 開(kāi)鑿 敬仰
愛(ài)戴 顧不得 欣欣向榮
三、自探提示。
1、學(xué)生自由輕聲練讀課文。
2、檢查自讀情況。
指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
有些句子比較長(cháng)，提醒學(xué)生注意句中的停頓。
3、讀課文，思考討論：這篇課文主要寫(xiě)的.是誰(shuí)？寫(xiě)了一件什么事？
4�？陬^填空。
課文主要講的是大禹為了（治水），三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（回家）。
四、細讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？
�。ê樗o老百姓帶來(lái)了嚴重的災難。）
2、思考：從哪些詞語(yǔ)可以看出洪水很兇猛？
�。ㄑ蜎](méi)、倒塌、沖走、沖毀、逃荒）
3、指導朗讀。
要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢，其中淹沒(méi)、倒塌、沖走、沖毀、逃荒要重讀。
4、學(xué)生自由練讀。
5集體齊讀。
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過(guò)著(zhù)家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了。
五、解疑合探
自讀課文，找找文中寫(xiě)了誰(shuí)治水？
�。�、大禹）
2。他們倆治水的結果是？
�。叀� 大禹——成功）
3。為什么大禹成功了，而父親鯀卻失敗了？
第2自然段，鯀治水的方法——堵
4。那大禹用了什么方法治洪成功的？讀第3自然段。
�。ㄓ砀淖兞烁赣H的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。）
5。那禹為什么能成功？你能用一個(gè)字概括他治水的方法嗎？
�。ㄟ@五個(gè)問(wèn)題前后銜接緊密，這樣問(wèn)太瑣碎，建議表格出示，自學(xué)討論解決）
人物
治水方法
結果
6。從這里可以看出大禹是一個(gè)什么樣的人？
�。ㄉ朴诳偨Y、思考、有智慧的人）
六、質(zhì)疑再探
1。文中還有哪里在寫(xiě)大禹的堅持不懈的精神？
�。ǖ�4自然段）
2。自讀第4自然段，思考：
為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，卻顧不得進(jìn)去看一看。
思考：（這些詞語(yǔ)說(shuō)明了什么）
思考：大禹在人們心中的形象是……？
�。ㄓ硪虼顺蔀槿藗兪朗来囱龊蛺�(ài)戴的英雄。）
3。大禹為什么會(huì )成為“人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄�！�
請孩子默讀課文尋找答案，然后同桌交流
�。◣熆偨Y：治水成功;奉獻精神。）
七、聯(lián)系實(shí)際
找一找還有哪些有著(zhù)奉獻精神的人？
�。右粋�(gè)環(huán)節，深化主題）八、拓展延伸
1、心里裝著(zhù)百姓的人，百姓會(huì )世世代代敬仰愛(ài)戴他。禹的名字也因此名垂千古，《史記》中就曾這樣記載大禹治水：
唯禹之功為大。披九山，通九澤，決九河，定九州。
師范讀。解釋?zhuān)浩仗熘乱獢涤淼墓谧畲�，他帶領(lǐng)人們劈開(kāi)了一座座大山，改良了一片片沼澤，疏通了一條條河流，讓天下安定，百姓過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活。
其實(shí)我們在坐的每個(gè)人都是大禹治水的受益者，是他首創(chuàng )了變堵為疏的治水方法，馴服了肆虐的洪水，造福了天下百姓，讓我們帶著(zhù)對禹崇高的敬意來(lái)再來(lái)讀讀這句話(huà)。
八、板書(shū)設計：
大禹治水
堵 →引
無(wú)私奉獻
世代敬仰
《大禹治水》教案 篇14
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，其中綠線(xiàn)里的8個(gè)二會(huì )字只讀不寫(xiě)；認識新偏旁衣字旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能在具體的語(yǔ)言文字中感悟文章表達的主旨，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的'英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì)。
4、指導學(xué)生學(xué)會(huì )“一邊讀，一邊想”的方法進(jìn)行有感情朗讀。
教學(xué)重點(diǎn)：
認讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
在文字中理解、感悟主人公形象。
教具準備：
詞卡多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1、能有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感受大禹制服洪水的頑強意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì)。
3、指導學(xué)生學(xué)會(huì )“一邊讀，一邊想”的方法進(jìn)行有感情朗讀。
一、復習導入，了解字詞掌握情況，初步感知課文大意
師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們初讀了課文，學(xué)習了本課的生字詞，下面打開(kāi)聽(tīng)寫(xiě)本，我們一起來(lái)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，看看同學(xué)們本課詞語(yǔ)是否掌握了。
洪水治理偉大百姓
師：我們一起檢查一下。你們認為自己全對的請舉手，真不錯，下課組長(cháng)把聽(tīng)寫(xiě)本收起來(lái)，老師還要看看誰(shuí)寫(xiě)的字得到的紅圈圈最多！
師；通過(guò)上節課的學(xué)習，我們還認識了一位偉大的治水英雄
《大禹治水》教案 篇15
教學(xué)目標
知識技能：
1，正確，流利地朗讀這組文章。
2，正確認讀至少十八個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)六個(gè)。
過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)句子和段落理解課文
情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)：3，了解文章的主要內容，學(xué)習文章中主要人物的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n：我們中華民族的文化源遠流長(cháng)，民間中流傳著(zhù)許多美麗神奇的傳說(shuō)故事，今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇民間傳說(shuō)故事。
�。ǘ┱J讀課文：把字音讀準，長(cháng)句子要多讀幾遍，讀流利。
�。ㄈ├斫庹n文：1，用心讀課文，想一想大禹是怎樣治水的
2，用自己喜歡的.方式讀課文，練習把故事講下來(lái)。
3，大禹為人們制伏了洪水，人們過(guò)上了安定的生活，同學(xué)們，你認為大禹是個(gè)怎樣的人你想對他說(shuō)些什么
�。┳中斡洃浥c書(shū)寫(xiě)指導：
�。ㄆ撸⿺U展閱讀：讓學(xué)生繼續搜集有關(guān)神話(huà)，傳說(shuō)，民間歌謠等膾炙人口的民間文學(xué)作品。讓學(xué)生互相交流，更多地了解民間文學(xué)，增加文化內涵。
《大禹治水》教案 篇16
〔教學(xué)目標〕
1.初讀課文，認識本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。
2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開(kāi)鑿、壘、長(cháng)年、欣欣向榮、敬仰、愛(ài)戴、英雄”等詞語(yǔ)，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
3.自主閱讀課文，抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生學(xué)會(huì )在課文情景和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學(xué)生的奉獻意識。
〔教學(xué)重點(diǎn)〕
了解大禹治水的故事，通過(guò)重點(diǎn)詞句感受大禹的奉獻精神。
〔教學(xué)難點(diǎn)〕
抓重點(diǎn)詞句理解課文，引導學(xué)生學(xué)會(huì )在課文情景和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
〔課前準備〕
1.教師查閱有關(guān)大禹治水的資料，制作有關(guān)課件。
2.學(xué)生預習課文，自學(xué)字詞，查閱相關(guān)資料
〔課時(shí)安排〕
2課時(shí)
〔教學(xué)流程與設計意圖〕
第一課時(shí)
一、了解預習，導入課題
1.同學(xué)們，你們課前都讀過(guò)那些古代的神話(huà)故事呢?
2.今天我們還要學(xué)習一篇流傳千古的神話(huà)故事，題目就叫《大禹治水》(板書(shū)課題)學(xué)生齊讀課題。
3.讀完課題你們想知道什么呢?(根據學(xué)生的回答提煉：大禹為什么要治水?怎樣治水的?結果如何?)
〔設計意圖〕
從學(xué)生課外預習入手，了解學(xué)生的課外閱讀情況。針對課題，引導質(zhì)疑，為學(xué)文創(chuàng )設條件，培養學(xué)生問(wèn)題意識。
二、自主讀文，獨立識字
1.大禹為什么要治水?怎樣治水的?結果如何?請同學(xué)們走進(jìn)課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來(lái)，先自己解決。
2.有不認識不理解的字詞嗎?請組長(cháng)組織小組同學(xué)互相學(xué)習。
3.在剛才小組學(xué)習中，還有那些字你們覺(jué)得容易讀錯和寫(xiě)錯呢?根據學(xué)生的情況重點(diǎn)指導：“丘、禹、野”幾個(gè)難檢字的讀音和寫(xiě)法和妻、鑿、雄的部首、寫(xiě)法;會(huì )通過(guò)詞語(yǔ)辨別多音字“處”與“塞”
4.學(xué)會(huì )了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。
〔設計意圖〕
學(xué)生是學(xué)習的主人，讓學(xué)生自主讀文，練習獨立識字，再通過(guò)小組互學(xué)，教師點(diǎn)撥，學(xué)會(huì )生字，熟讀課文，為進(jìn)一步的學(xué)習奠定基礎。
三、解決問(wèn)題，理清層次
1.同學(xué)們，通過(guò)剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
2.上古時(shí)代禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個(gè)故事，你們剛才提出了自己的問(wèn)題還記得嗎?請同學(xué)們默讀課文，找一找課文那些地方寫(xiě)了大禹為什么要之水?那些地方寫(xiě)了大禹怎樣治水的?那些地方又寫(xiě)了結果如何呢?引導學(xué)生學(xué)會(huì )默讀，解決問(wèn)題。
3.根據學(xué)生的回答，理出文章的層次，第一部分(1)描寫(xiě)了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要寫(xiě)大禹率領(lǐng)民眾治水的過(guò)程;第三部分(5)些治水的結果——洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。
〔設計意圖〕圍繞問(wèn)題，再次引導學(xué)生走進(jìn)文字，通過(guò)默讀思考、解決問(wèn)題，理清文章的思路，學(xué)習解決問(wèn)題的方法，培養自主學(xué)習能力，培養語(yǔ)言文字的感受能力。
四、回歸整體，朗讀檢測
1.請同學(xué)們分段讀文，熟讀課文。
2.檢測學(xué)生本節課所學(xué)的重點(diǎn)字詞，學(xué)生交流、改錯。
〔設計意圖〕引導學(xué)生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會(huì )感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養語(yǔ)感。
第二課時(shí)
一、復習回顧，導入學(xué)習
同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習課文《大禹治水》，通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道文章主要講什么內容呢?作者先寫(xiě)什么?再寫(xiě)什么?根據學(xué)生的回答相機板書(shū)。
(設計意圖〕回憶課文內容，理清文章層次。引導學(xué)生從整體上切入，為進(jìn)一步學(xué)習課文，品味語(yǔ)言創(chuàng )設條件。
二、自主讀文，捕捉信息
1.今天讓我們再次沿著(zhù)時(shí)間的隧道，走進(jìn)這個(gè)遠古時(shí)代的動(dòng)人故事。請同學(xué)們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什么?能獲得那些信息?一會(huì )兒要通過(guò)搶答題接受檢查，引導學(xué)生自主讀文，捕捉信息。
2.出示搶答題，檢測學(xué)生自瀆情況:
(1)從那些詞語(yǔ)可看出洪水對人們的危害大?
(2)文中出現兩個(gè)人物分別是誰(shuí)?他們什么關(guān)系?
(3)鯀和禹分別用什么辦法治水，請概括回答。
(4)鯀臨死前對兒子禹說(shuō)了一句什么話(huà)?你從中體會(huì )到了什么?
(5)鯀和禹治水的結果如何?
3.根據學(xué)生的回答，指導朗讀有關(guān)對應的文字。
〔設計意圖〕
給學(xué)生時(shí)空引導他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養學(xué)生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學(xué)生自瀆情況，有調動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。
三、走進(jìn)文字，自主學(xué)習
1.剛才我們大家說(shuō)了，禹治水和他父親不同，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具體是怎么做的呢?請同學(xué)們走進(jìn)課文第二部分，一邊默讀一邊畫(huà)出描寫(xiě)禹做法的詞語(yǔ)，寫(xiě)寫(xiě)從中你感受到了什么?
2.先引導學(xué)生在小組內交流。
3.全班交流，教師點(diǎn)撥提升：
(1)引導學(xué)生抓“開(kāi)鑿、挖通、壘起、引到”體會(huì )禹的卓越的戰略眼光和超群的智慧，相機指導朗讀。
(2)引導學(xué)生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語(yǔ)體會(huì )大禹拋家舍業(yè)的奉獻精神，相機指導朗讀。
4.創(chuàng )設情境，引導想象。(出示圖畫(huà)、配音樂(lè ))同學(xué)們，大禹為了治水曾經(jīng)三過(guò)家門(mén)而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請寫(xiě)下來(lái)。
5.引導交流所想的內容，進(jìn)一步感受大禹的奉獻精神。
〔設計意圖〕
引導學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)自主學(xué)習，學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )人物感情，學(xué)會(huì )通過(guò)想象深入體會(huì )人物的品質(zhì)。
三、討論探究，升華情感
1.孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄呢?”請同學(xué)們小組討論。
2.全班交流，在學(xué)生交流的基礎上引導學(xué)生明白：大禹卓越的戰略眼光、超群的智慧和無(wú)私的奉獻精神。
〔設計意圖〕
問(wèn)題是思維的發(fā)端，引導學(xué)生圍繞重要問(wèn)題進(jìn)行探究，培養學(xué)生的思維能力、探究精神和合作精神。
四、拓展延伸，升華感情
1.請同學(xué)們自讀補充的有關(guān)大禹治水的小故事。
2.讀后交流體會(huì )。
〔設計意圖〕
樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，打通課內外的聯(lián)系，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養。
教學(xué)反思
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
設計教學(xué)目標時(shí)，寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì )大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本內容和有關(guān)大禹治水的資料相結合進(jìn)行講解，拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的`情景，讓他們直接感受當時(shí)的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學(xué)生感受洪水給人們帶來(lái)的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè )良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊扣大禹治水的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀，啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，使學(xué)生對“千辛萬(wàn)苦”有形象的認識。其次，抓住“開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通九條河，壘起堤壩”，通過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對“千辛萬(wàn)苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí)，寶莉老師出示了一處補白，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。學(xué)生結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子。學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結。
在教學(xué)中，寶莉老師發(fā)現只有設計多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的，要抓住字詞句對課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，才能讓學(xué)生“樂(lè )于表達、會(huì )表達。
在這里，有一些可以改進(jìn)的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，以致沒(méi)有達到預期效果;沒(méi)有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動(dòng);教師給予得較多，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，應該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
《大禹治水》教案 篇17
一、教學(xué)目標：
認知：
1、了解黃帝、炎帝的主要事跡。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。
2、說(shuō)出大禹的主要事跡和治水成功的原因。
技能：說(shuō)說(shuō)大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。
情感：學(xué)習大禹公而忘私的精神，培養人定勝天的信念。
二、教材分析：
重點(diǎn)：大禹治水的事跡和精神。
難點(diǎn)：對部落和部落聯(lián)盟的理解。
三、課前準備：
1、大禹像掛圖，大禹陵照片。
2、大禹治水的掛圖。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┮胄抡n：
師：紹興有個(gè)禹陵，還有禹廟，你們去過(guò)嗎？是紀念什么人的？禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱(chēng)頌。今天我們一起來(lái)學(xué)習大禹治水的故事。
�。ǘ┲v授新課：
1、黃帝和炎帝的事跡：
�。�1）教師講述黃帝和炎帝的故事。然后提問(wèn)：祖國境內原始社會(huì )的`遺址主要有哪幾個(gè)？為什么我們稱(chēng)自己是炎黃子孫？
�。�2）師生歸納：黃河流域是中華民族的搖籃，黃帝是中華民族的祖先。
2、大禹治水：
�。�1）教師讓學(xué)生觀(guān)看課中大禹像，將大禹治水的故事，然后提問(wèn)：鯀治水為什么未成功？禹根據實(shí)際采用了什么治水方法？
�。�2）師生歸納：禹根據山脈地形，采用疏導的方法，開(kāi)溝掘渠，使洪水從江河流入大海。
�。�3）請學(xué)生觀(guān)察大禹治水插圖，教師簡(jiǎn)介禹與群眾同甘共苦，頂風(fēng)冒雨，他“三過(guò)家門(mén)而不入”，艱苦勞動(dòng)十三年，終于把洪水控制住。反映了中華民族戰勝自然災害的聰明才智和人定勝天的氣概。
�。�4）組織學(xué)生討論：禹為了治水，三過(guò)家門(mén)而不入，這是一種什么精神？
�。�5）歸納：這種公而忘私的精神受到百姓的贊頌，人們?yōu)榱烁兄x禹的功勞，稱(chēng)他為“大禹”。他的精神值得后人繼承發(fā)揚。
�。�6）講一講禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。（同桌同學(xué)講）
3、大禹陵和夏朝的建立。
�。�1）教師出示大禹陵、禹廟的照片，介紹大禹陵（也可以讓去過(guò)大禹陵的學(xué)生講）。
�。�2）教師講解夏朝是怎樣建立的。
�。ㄈ┲R反饋
1、課后填空題。
2、請幾個(gè)學(xué)生講禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。
�。ㄋ模┤n總結。學(xué)了這篇課文，你獲得了哪些知識，懂得了什么道理？
五、板書(shū)設計：
疏導法
大禹治水
公而忘私
人定勝天
同甘共苦
《大禹治水》教案 篇18
【活動(dòng)目標】
1、理解故事的主要內容，感受大禹淳樸、勇敢、堅強的性格特征。
2、能積極參加交流、討論，用清楚連貫的語(yǔ)言表達自己的經(jīng)驗和感受。
3、喜歡聽(tīng)民間神話(huà)故事，產(chǎn)生進(jìn)一步了解民間神話(huà)故事的愿望。
【活動(dòng)準備】
1、連環(huán)畫(huà)圖片、實(shí)物投影儀。
2、看過(guò)壁畫(huà)故事《大禹治水》。
3、幼兒進(jìn)行過(guò)“治理洪水”的調查收集工作。
4、活動(dòng)區域提供“抗洪治水”的圖書(shū)及錄像帶等。
【活動(dòng)過(guò)程】
1、集體討論，激發(fā)閱讀、學(xué)習的興趣。
�、俸樗o人們的生活帶來(lái)了哪些災難？
�、诠艜r(shí)候，人們是怎樣治理洪水的？
2、閱讀圖書(shū)，理解故事內容。
�。�1）自由閱讀圖書(shū)，感知故事內容。
你在書(shū)中看懂了什么？有什么不懂的問(wèn)題？
�。�2）邊傾聽(tīng)教師講述故事，邊閱讀圖書(shū)，理解故事內容。
�、俅笥硎窃鯓又嗡�？②聽(tīng)了故事后你覺(jué)得大禹是個(gè)什么樣的人？
3、交流調查情況，了解科學(xué)防洪的方法。
�。�1）交流調查情況。
現在有些地方也會(huì )發(fā)生洪水，人們會(huì )想出各種辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)介紹一下你調查的`方法？
�。�2）整理歸納調查經(jīng)驗。
通過(guò)調查，你們認為可以用什么合理的方法來(lái)治理洪水？
【活動(dòng)延伸】
觀(guān)看壁畫(huà)并講述故事。
大禹治水
禹是一位神仙，他來(lái)到人間和阿嬌姑娘結了婚，住在山洞里。有一年洪水泛濫，禹告別新婚的妻子，號召人和天神們團結起來(lái)到會(huì )稽山集合，商量治理洪水的辦法。
禹在去會(huì )稽山的路上遇到鄉親，鄉親告訴他阿嬌懷孕了。禹聽(tīng)了很高興，但是約定的時(shí)間快到了，他只好托鄉親轉達他對妻子的問(wèn)候。人和神都按時(shí)趕到了會(huì )稽山。禹說(shuō)：“我想應該用疏導的方法，讓洪水順著(zhù)河道流到大海里去�！贝蠹矣X(jué)得這個(gè)辦法很好。于是，禹帶領(lǐng)眾人動(dòng)手開(kāi)鑿河道，挖出的泥土用來(lái)填平洪水沖成的大坑。
大家不停地工作，修了一條又一條河道。又是一天，禹帶領(lǐng)人們經(jīng)過(guò)自己的家鄉。一位鄉親告訴他阿嬌生病了，希望他回家去看看。禹非常想念妻子，可是他想了想說(shuō)：“治水是大家的事，不能因為我而耽擱了大家�！彼朽l親把草藥帶給阿嬌，又和大家一起上路了。禹去疏導另一條河道時(shí)，又經(jīng)過(guò)自己的家鄉。一位鄉親對他說(shuō)：“阿嬌快生孩子了，你快去看看她吧！”禹嘆了口氣說(shuō)：“不，我回家一天，就耽誤一天治水的工作�！庇砣温愤^(guò)自已的家門(mén)都沒(méi)有回家，鄉親們聽(tīng)了這件事十分感動(dòng)，干起活來(lái)更加努力。
禹非常想念妻子，阿嬌也非常想念禹。阿嬌天天站在山上等禹勝利歸來(lái)，漸漸地化成了一塊巖石。當禹把洪水完全治理好，回到家鄉之后發(fā)現妻子已經(jīng)化成了石頭。禹悲痛萬(wàn)分，傷心哭泣，這時(shí)石人進(jìn)裂，跳出了一個(gè)小孩。為了紀念孩子的母親，禹為孩子起名為啟。禹被人們擁戴為領(lǐng)袖，稱(chēng)為“大禹王”。
《大禹治水》教案 篇19
教學(xué)目標：
1.認識“洪、毒”等15個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“洪水、經(jīng)�！钡�16個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
3.拓展積累“洪水、防洪”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
按照課后提示，講講“大禹治水”的故事。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞語(yǔ)，體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導入，出示課題
1.教師板書(shū)課題，請學(xué)生齊讀。提問(wèn)：結合課題說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了誰(shuí)，寫(xiě)了什么事？
2.出示大禹頭像，簡(jiǎn)介大禹：傳說(shuō)是我國部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，曾經(jīng)帶領(lǐng)百姓治理洪水，是為民造福的英雄。
二、初讀課文，識記字詞
1.學(xué)生自由練讀課文，要求讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2.同桌合作讀，一人讀一段，相互正音。
3.出示三組詞語(yǔ)，檢查詞語(yǔ)認讀情況。
�。�1）第一組：洪水泛溢、毒蛇猛善、傷害、災難。
�、俳柚匆糇x準字音。
�、诰劢埂盀摹弊�，看字形猜猜“災”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里邊著(zhù)火表示災難。
�、壅f(shuō)說(shuō)讀了這組詞，仿佛看到了怎樣的景象。
�、艹鍪揪渥�，放在語(yǔ)境中再次練讀。指導讀好第二句的停頓。
�。�2）第二組：教訓、驅趕、恢復。
�、俳柚匆糇x準字音。
�、谡垖W(xué)生結合課文內容給3個(gè)詞語(yǔ)搭配短語(yǔ)。如“吸取教訓、驅趕毒蛇猛獸、恢復農業(yè)生產(chǎn)”。
�、圩x詞語(yǔ)想畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)仿佛看到了怎樣的景象，相機理解“恢復”就是變成原來(lái)的樣子，文中是指百姓又像以前一樣生活了。
�。�3）第三組：淹沒(méi)、災難、重新、耕種。
�、僮杂删氉x這組多音字，根據詞語(yǔ)的語(yǔ)境練習讀準帶點(diǎn)字的讀音。
�、谥该x，及時(shí)正音。
�、鄢鍪疽唤M新詞，如“沉沒(méi)、重新再來(lái)、難民、種花”，鞏固讀音。
三、學(xué)習第一自然段——了解治水前的景象
1.自讀課文第一自然段，說(shuō)說(shuō)“洪水泛濫”是怎樣的景象。
2.出示洪水泛濫的影像（洪水橫流、田地被淹、房屋被沖毀、人們無(wú)家可歸等場(chǎng)景），說(shuō)說(shuō)從畫(huà)面中看到了什么，仿佛聽(tīng)到了什么。
3.課文中怎樣描寫(xiě)的？自己練讀第一自然段。
4.指導朗讀：
�。�1）出示“泛濫、淹沒(méi)、沖毀、傷害”，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)洪水泛濫的情景。
�。�2）通過(guò)朗讀表現出洪水的兇猛，表現人們所遭遇的痛苦。
相機評價(jià)，預設如下：
�、佟昂芫煤芫靡郧啊笨梢酝祥L(cháng)，讓人覺(jué)得時(shí)光倒流，回到幾千年以前。
�、谧x到“淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……
�、壑�(zhù)重強調了“無(wú)數的災難”，聽(tīng)得出你們很為那些百姓難過(guò)、擔心呢！
�。�3）再讀課文：抓住這些詞語(yǔ)展開(kāi)想象，滿(mǎn)懷同情地齊讀本段。
�。�4）用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)這一段的內容。（洪水使人們生活痛苦。）
四、指導書(shū)寫(xiě)生字
1.出示“災、難”二字，引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)結構，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)好這兩個(gè)字需注意什么。
�。�1）教師范寫(xiě)“難”字，發(fā)現“隹”與“住”的`區別，書(shū)寫(xiě)時(shí)四橫等距，學(xué)生認真觀(guān)察并書(shū)空。
�。�2）學(xué)生描紅、臨寫(xiě)：看清位置，找準重點(diǎn)——明確筆順，練習臨寫(xiě)——對照品評，二次臨寫(xiě)。
�。�3）反饋評價(jià)：展示書(shū)寫(xiě)的優(yōu)秀作業(yè)；指出書(shū)寫(xiě)中的問(wèn)題，糾正；學(xué)生再練寫(xiě)。
2.出示“洪、認、被”。
�。�1）先整體觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)這三個(gè)字結構上有何共同點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)時(shí)需注意什么？
�。�2）學(xué)生自主描紅、臨寫(xiě)，教師巡視指導。
�。�3）反饋評價(jià)。
五、作業(yè)布置
1.朗讀課文。
2.借助板書(shū)講述“治水前”的故事。
第二課時(shí)
一、復習回顧
1.檢查詞語(yǔ)認讀并用上以下詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)洪水帶來(lái)的災害。
泛濫、淹沒(méi)、沖毀、傷害
2.面對如此悲慘的景象，一個(gè)名叫鯀的人開(kāi)始領(lǐng)著(zhù)大家治水。這節課繼續學(xué)習課文。
二、學(xué)習第二自然段，練習講述
1.自由朗讀，說(shuō)一說(shuō)：誰(shuí)？怎么治水？結果怎樣？（穌筑壩擋水，治水沒(méi)有成功。）
2.指名朗讀鯀治水的方法。（他只知道筑壩擋水，九年過(guò)去了，洪水仍然沒(méi)有消退。）
�。�1）說(shuō)說(shuō)什么叫“筑壩擋水”，結果怎樣。
�。�2）出示“繼續”詞卡，練習用“繼續”說(shuō)一句話(huà)。
3.練習講述本段。講述時(shí)可以借助哪些詞？學(xué)生交流，教師幫助梳理。
可提煉：誰(shuí)？怎么治理？結果？
鯀、筑壩擋水、沒(méi)有成功
禹、繼續治水
三、學(xué)習第三自然段
1.鯀的兒子禹繼續擔起治水的重任。在禹治水期間，還流傳著(zhù)一個(gè)感人的故事，教師范讀“三過(guò)家門(mén)而不入”。
2.出示語(yǔ)段，指名填空。
禹離開(kāi)了家鄉，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔走，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己家門(mén)口�？墒撬J為治水要緊，（）次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。
3.體會(huì )“治水時(shí)間之長(cháng)、之艱辛”“心系百姓之切”。
�。�1）創(chuàng )境朗讀：禹治水13年，13個(gè)365天沒(méi)回過(guò)一次家，傳說(shuō)禹的兒子很大了還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自己的父親。禹為什么急于把洪水治理好？練習用上“因為……所以……”的句式說(shuō)一說(shuō)。
�。A設：因為洪水害得老百姓無(wú)家可歸，禹心里裝著(zhù)百姓，所以他急于把洪水治理好。）
�。�2）指導朗讀：這些數字讀好了，這段話(huà)的意思也就讀明白了。學(xué)生練讀。
�。�3）教師介紹：為了治水，禹到處奔走。晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長(cháng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好掛著(zhù)棍子走路。課文用了一個(gè)詞——“到處奔走”。
�。�4）說(shuō)一說(shuō)：讀到這里，你最想用哪個(gè)詞贊美禹？（一心為民、無(wú)私奉獻……）
�。�5）小結：13年里，禹3次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有回家看一看，老百姓們聽(tīng)說(shuō)了這件事，非常感動(dòng)。于是就給這個(gè)故事取了個(gè)名字——三過(guò)家門(mén)而不入（板書(shū)）�，F在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻的人”。
四、學(xué)習第四自然段——感受大禹的功績(jì)
1.自由讀文，練習按“誰(shuí)、怎么治理、結果如何”的思路說(shuō)一說(shuō)這段話(huà)的內容。
2.學(xué)習第一層，了解“大禹治水”的經(jīng)過(guò)，體會(huì )大禹的智慧。
�。�1）讀第四自然段，畫(huà)出禹治理洪水的句子。
�。�2）用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，禹是怎么讓洪水乖乖聽(tīng)話(huà)的。
�。�3）借助插圖，理解“疏導”的意思。
�。�4）齊讀禹治理洪水的語(yǔ)句，感受禹的智慧。
3.學(xué)習第二層，體會(huì )百姓“安居樂(lè )業(yè)”。
�。�1）指名讀寫(xiě)禹“治水后”的景象的句子。
出示百姓“安居樂(lè )業(yè)”的場(chǎng)景圖片，說(shuō)說(shuō)看到了什么。
�。ê⑼療o(wú)憂(yōu)無(wú)慮地玩耍，百姓在田里耕作，閑暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等）
�。�2）理解“安居樂(lè )業(yè)”：洪水終于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可種，幸福地過(guò)日子，這樣的生活就叫——安居樂(lè )業(yè)。
�。�3）指名對比朗讀課文寫(xiě)“治水前”和“治水后”的景象的句子。
�。�4）從洪水泛濫到乖乖地聽(tīng)話(huà)，百姓會(huì )怎么感激禹？（治水有方、智慧過(guò)人，心中裝著(zhù)百姓安�！�
小結：人民非常感謝禹的功績(jì)，因此尊稱(chēng)他為“大禹”，也就是偉大的禹。
五、講述故事
過(guò)渡；大禹治水的故事代代相傳，讓我們來(lái)完整地講述這個(gè)故事。
1.借助板書(shū)，提示四人小組合作講述，每人講述一段，重點(diǎn)把禹的治水方法講清楚。
2.展示，相機評價(jià)。
3.擦掉部分詞語(yǔ)，只留下（泛濫、筑壩擋水、三過(guò)家門(mén)而不入、疏通河道），學(xué)生獨立練習講故事。
六、寫(xiě)字指導
七、推薦閱讀
在我國歷，像大禹這樣的故事還有很多（出示課件），如《愚公移山》《后羿射日》《女?huà)z補天》等，建議課后找來(lái)讀一讀。
八、板書(shū)設計
15.大禹治水
�。�1）洪水使人們生活痛苦。（泛濫、淹沒(méi)、沖毀、傷害）
�。�2）穌用筑壩擋水的方法，沒(méi)有治好洪水。大禹治水（九年、繼續）
�。�3）禹治水，三過(guò)家門(mén)而不入。
�。�4）禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。（安居樂(lè )業(yè)）
《大禹治水》教案 篇20
一、教材分析
1．背景知識
課文講的是古代大禹治理洪水的故事。大禹是的立國之祖，是上古時(shí)代偉大的治水英雄。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的被世人敬仰，代代相傳。
2．教材特點(diǎn)
全文共6個(gè)自然段。第1自然段講大禹為什么要去治理洪水，第2一6自然段講大禹是怎么一心一意治理洪水的。課文的第3、4、5自然段是全文的重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )本課13個(gè)生字，讀準多音字“沒(méi)”；理解21個(gè)新詞的意思。
2．能正確地朗讀課文，能復述大禹一心治水，三過(guò)家門(mén)而不入的經(jīng)過(guò)。
3．知道大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的原因，感受大禹公而忘私的。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。重點(diǎn)學(xué)習第3、4、5自然段，感受大禹公而忘私的`。
教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生理解為什么大禹“三過(guò)家門(mén)而不人”，并能復述“三過(guò)家門(mén)而不入”的經(jīng)過(guò)。
四、教學(xué)準備
課文錄音，投影片、多媒體錄像課件（有條件的學(xué)校）。
五、教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
第1課時(shí)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1．學(xué)會(huì )生字13個(gè)，讀準多音字“沒(méi)”。
2．學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的方法，理解“流離失所”、“無(wú)家可歸”等詞語(yǔ)。
3．讀通課文，了解課文主要內容，學(xué)習第一自然段，知道大禹決定治水的原因。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
1、復習低年級語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)的古代了不起的人物，導入新課。
2、揭示課題。
�。�1）幻燈投影（或多媒體課件展示）：
畫(huà)面出現滾滾洪水及大禹的畫(huà)像。認識大禹是古時(shí)代我國偉大的治水英雄。
�。�2）板書(shū)課題：大禹治水。教學(xué)“禹”字。
3、自學(xué)課文。
課文中，具體描寫(xiě)了大禹治水中那件生動(dòng)的事例？這件事告訴我們大禹是用什么樣的治理洪水的？(要求用課文中的關(guān)鍵詞句來(lái)回答。)
�。�1）聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)邊劃出課文中的生字新詞。
�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
�。�3）思考：課文寫(xiě)了大禹治水幾過(guò)家門(mén)而不入的事？他為什么過(guò)家門(mén)而不入呢？
4、檢查反饋。
�。�1）抽生分別朗讀課文第1一6自然段。
�。�2）選擇多音字正確的讀音。
淹沒(méi)（méim）睡覺(jué)（jiàojué）
�。�3）連字帶詞認讀13個(gè)生字，重點(diǎn)指導“鑿”、“渠”、“耽”三字的筆順筆劃。
�。�4）說(shuō)說(shuō)：課文寫(xiě)了大禹為了治水幾過(guò)家門(mén)而不入的事？他為什么幾過(guò)家門(mén)而不入呢？（找出有關(guān)的詞語(yǔ)簡(jiǎn)要回答）
5、學(xué)習課文第：自然段。
�。�1）抽生讀第1自然段。
大禹為什么要去治理洪水？
�。�2）分句理解：
�、僦该x第1句。
A．“相傳”是什么意思？
B．黃河作為我國的第二大河，又稱(chēng)之為母親河，誰(shuí)能簡(jiǎn)要介紹一下它的概況？
�、谥该x第2句。
A．播放洪水泛濫的錄像片段（或課件展示）。
B．理解“兇猛”：“兇猛”一詞是什么意思？（聯(lián)系上下文理解）“兇猛的洪水”給老百姓造成怎樣的災難？（田地——淹役；房屋——沖毀；百姓——流離失所、無(wú)家可歸。）“流離失所”是什么意思？（引導學(xué)習課文“提示”理解）
�、埤R讀第3句。
由于黃河水災危害大，所以大禹決定——（治理洪水）。課文用“于是”表示什么？能用其他的詞語(yǔ)代替嗎？（“因此”、“所以”）
�、荦R讀課文第1段。
6、鞏固練習。
�。�1）認讀生字新詞。（出示詞語(yǔ)卡片）
�。�2）抄寫(xiě)生字。詞語(yǔ)。
�。�3）自由朗讀課文。
第2課時(shí)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1．學(xué)習課文第2一6自然段，了解大禹治水的經(jīng)過(guò)。
2．聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
1．復習導人。
�。�1）讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。（略）
�。�2）說(shuō)說(shuō)大禹治水的原因。
2．齊讀課文第1自然段。用“——”劃出能概括描寫(xiě)大禹是怎樣“一心治水”的詞語(yǔ)。
�。�1）這個(gè)自然段介紹了大禹的哪種治水方法？（“鑿山開(kāi)渠”）
�。�2）比較“常�！�、“每天”，分別理解
是什么意思；如果交換一下使用，意思會(huì )怎么樣？
3．學(xué)習第3、4、5自然段。
�。�1）細讀第3自然段。
�、僦该x第3自然段。了解：大禹第一次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)，家里情況怎樣？大禹又是怎么做的？
�、诶斫狻暗⒄`”、“匆勿”的意思。
�、郯鍟�(shū)：聽(tīng)到啼哭匆匆走了
�、苤笇Ц星槔首x。
�、輰W(xué)生想象復述。
用自己的話(huà)，一邊想象一邊復述大禹第一次過(guò)家門(mén)而不入的情況。
�。�2）用學(xué)習第3自然段的方法學(xué)習第4、5自然段。
�、賹W(xué)生自學(xué)，并要求用“——”劃出描寫(xiě)大禹家里情況的詞語(yǔ)，用“…”劃出描寫(xiě)大禹行為的詞語(yǔ)。
�、诶斫狻吧钋椤�、“抓緊”、“腳不停步”的意思。
�、郯鍟�(shū)：望揮手抓緊趕路讓告訴向家走去
�、苷垖W(xué)生分別有感情朗讀第4、5自然段，然后想象復述。
�。�3）大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的舉動(dòng)感人至深，請把2、3、4、5自然段連起來(lái)深情地讀一讀。
4、作業(yè)練習。
�。�1）完成《作業(yè)本》第2、4題。
�。�2）各自復述“三過(guò)家門(mén)而不人”的經(jīng)過(guò)。
第3課時(shí)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1．能復述大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的經(jīng)過(guò)。
2．學(xué)會(huì )寫(xiě)“被”字句。
3．學(xué)習第6自然段，知道大禹治水的結果。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
1．復習。
指名復述大禹“三過(guò)家門(mén)而不人”的經(jīng)過(guò)。
2．學(xué)習第6自然段。
�。�1）指名讀第”句。理解：“一心一意”是什么意思？大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”說(shuō)明什么？
�。�2）齊讀第2、3句，理解“制服”和“安定”的意思。
�、俾�(lián)系第一自然段內容，說(shuō)說(shuō)洪水“兇猛”時(shí)是怎樣的情景？“制服”以后呢？“終于”一詞說(shuō)明什么？
�、诔鍪鞠铝袃蓚�(gè)句子，請學(xué)生讀一讀，比較一下。
A．經(jīng)過(guò)辛勤勞動(dòng)，洪水被制服了。
B．經(jīng)過(guò)13年的辛勤勞動(dòng)，洪水終于被制服了。
通過(guò)比較，說(shuō)明黃河鬧水災不是輕易就能治服的，而是花了整整上3年的心血。所以我們可以理解大禹為什么“三過(guò)家門(mén)而不人”了。
�、塾懈星榈乩首x第6自然段。
3．小組輪讀全文六個(gè)自然段，抽生復述。
4．全文。
�。�1）課文主要講了一件什么事？
�。�2）我們應該學(xué)習大禹的什么？
“兇猛”的黃河水災終于被治服了，大禹一心治水，公而忘私，造福人民的永遠值得后人學(xué)習。
5．作業(yè)練習。
�。�1）改寫(xiě)“被”字句，《作業(yè)本》第6題。
�。�2）課外閱讀一描寫(xiě)我國古代杰出人物的文章。
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