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《美麗的公雞》的優(yōu)秀教案及反思
一、教學(xué)背景
1、教材說(shuō)明
《美麗的公雞》選自語(yǔ)文培智教材第十二冊，這是一篇看圖學(xué)文課，主要講的是一只公雞自以為很美麗，去跟小動(dòng)物們比美，結果小動(dòng)物們都不和它比美。在老馬的教育下，公雞懂得“美不美不能光看外表，還要看能不能幫助人們做事”的道理。從此，它天天早起為人們打鳴。全文圖文并茂，情節起伏，生動(dòng)的細節描寫(xiě)，使文中的小動(dòng)物更加活靈活現，淺顯的故事，卻揭示了深刻的道理。
2、學(xué)情分析
就目前八（2）班的學(xué)生情況來(lái)看，A組同學(xué)具備一定的自學(xué)能力，能進(jìn)行造句及說(shuō)話(huà)練習，會(huì )使用本課中“因為……所以……”和“幫助”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，并能分角色有感情地朗讀課文。而B(niǎo)C組學(xué)生語(yǔ)言表達含糊、語(yǔ)序顛倒，需要老師的進(jìn)行針對性教育，在朗讀及理解課文重點(diǎn)時(shí)需要老師加強指導與分析，說(shuō)話(huà)訓練時(shí)只能重復A組同學(xué)說(shuō)的話(huà)。
3、教學(xué)目標
針對八（2）班的學(xué)生學(xué)習情況，在《美麗的公雞》第二課時(shí)中，我主要制定了以下三個(gè)目標：（1）會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)生字“害”，并會(huì )用“因為……所以……”及“幫助”進(jìn)行說(shuō)話(huà)。（2）分角色有感情地朗讀，能讀出對話(huà)中不同的語(yǔ)氣。（3）在小組合作探究中體會(huì )公雞從外表美到內心美的轉化過(guò)程，從而明白“美不美不能光看外表，還要看能不能為人們做事”的道理。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)生字“害”，知道公雞比美前后的心情變化，并能分角色朗讀課文。（2）教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )老馬的話(huà)，知道“美不美不光看外表，還要看能不能幫助人們做事”的道理。
二、教學(xué)策略
在第二課時(shí)中， 我主要教學(xué)課文的三、四、五自然段，根據這篇課文的二三四段結構相似的構段特點(diǎn)，我采用了小組合作學(xué)習的方式，放手讓學(xué)生自學(xué)，初步培養學(xué)生的自學(xué)能力。小組自學(xué)后，再對課文中重點(diǎn)進(jìn)行理解分析，體會(huì )各小動(dòng)物間的不同語(yǔ)氣，通過(guò)多種形式的朗讀進(jìn)而突破重難點(diǎn)，達到教學(xué)目標。其間，也注意導語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)的設計，引導學(xué)生更好參與教學(xué)，明白教師意圖。
三、教學(xué)片段
【片段一】：導語(yǔ)設計
師：同學(xué)們，上節課我們一起學(xué)習了課文……？【PPT：出示課題】
生： 14、美麗的公雞【齊讀課題】
師：通過(guò)上節課的學(xué)習，你覺(jué)得這是一只怎樣的公雞？【PPT：出示公雞的圖片】
生：這只公雞很美麗，但是他整天得意洋洋、看上去很驕傲。
片段一：這是本節課的復習導入部分，主要采取了提問(wèn)的方式讓學(xué)生對課文內容進(jìn)行回顧。
【片段二】：過(guò)渡語(yǔ)設計
提問(wèn)：這只公雞先去找誰(shuí)比美了？你能完成這個(gè)練習嗎？
【PPT：出示練習】公雞來(lái)到了 ，找 比美，結果 。
生：公雞來(lái)到了樹(shù)下，找啄木鳥(niǎo)比美，結果啄木鳥(niǎo)要給老樹(shù)治病，所以不比美。
過(guò)渡：公雞被啄木鳥(niǎo)拒絕之后，又去找誰(shuí)比美了？接下來(lái)請同學(xué)們分組自學(xué)課文的第3、4小節�！綪PT：出示自學(xué)要求】
片段二：這是“復習導入”至“新授”部分的過(guò)渡語(yǔ)設計，主要采取了提問(wèn)及布置小組任務(wù)的方式，讓學(xué)生運用相同的方法進(jìn)行自學(xué)，采用學(xué)法遷移，由扶到放去學(xué)習課文的第3、4段。
【片段三】：過(guò)渡語(yǔ)設計
師：公雞看到誰(shuí)也不和他比美，心情、行為上有什么變化呢？【分角色朗讀】
過(guò)渡：這只公雞見(jiàn)誰(shuí)也不跟他比美，他只好往回走。你猜猜他這時(shí)的心情如何？請一位同學(xué)來(lái)讀一讀第五小節，找一找這小節中哪個(gè)詞寫(xiě)出了公雞的感情變化？
生：指定學(xué)生朗讀第五小節。
片段三：這是第四小節至第五小節內容的過(guò)渡語(yǔ)設計。先是對第四小節中公雞行為變化進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，再采取提問(wèn)的方式，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題繼續學(xué)習課文的第五小節。
四、教學(xué)反思
在這堂課中，我對導語(yǔ)及過(guò)渡語(yǔ)的設計比較簡(jiǎn)單，都運用了較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。其中，主要使用了提問(wèn)的教學(xué)技能。此外，在過(guò)渡中給學(xué)生布置了任務(wù)，讓他們以小組討論的形式進(jìn)行有目的的學(xué)習，為他們創(chuàng )設自主學(xué)習的平臺。
片段一是本節課的導語(yǔ)部分，主要采用復習導入的形式讓學(xué)生復習上節課所學(xué)習的重點(diǎn)內容。在此導語(yǔ)中，我使用簡(jiǎn)潔導入語(yǔ)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入新授內容，明確本節課的教學(xué)目標。但在八（1）班教學(xué)時(shí)，我使用的導入語(yǔ)過(guò)于繁瑣，導致耽誤了重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間，所以我感覺(jué)導語(yǔ)不在于復雜，而在于及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習狀態(tài)。
片段二和片段三都是過(guò)渡語(yǔ)的設計部分，這里都采用了提問(wèn)的課堂教學(xué)技能，并明確了下一步學(xué)習的方向。在片段二中，我提出要求讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習，采用“學(xué)法遷移，由扶到放”的方法進(jìn)行自學(xué)，此時(shí)，過(guò)渡語(yǔ)顯得尤為重要�；仡欉@整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現有效的、準確的過(guò)渡語(yǔ)對于學(xué)生掌握整堂課作用非常大。在八（1）班的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了很多的問(wèn)題，尤其是過(guò)渡語(yǔ)轉銜方面。有時(shí)候我的課堂用語(yǔ)往往比較書(shū)面化，不易讓學(xué)生理解明白，所以往往感覺(jué)看著(zhù)教案比較順，但在實(shí)際教學(xué)中就會(huì )存在很多的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復思考及二次備課后，在八（2）班教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)相對較流暢。過(guò)渡語(yǔ)的作用一方面在于承上啟下；另一方面也能適時(shí)地引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生較快地適應接下來(lái)采用的那種教學(xué)方式。
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