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《旅夜書(shū)懷》的教案設計（精選5篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的《旅夜書(shū)懷》的教案設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《旅夜書(shū)懷》的教案設計 1
學(xué)習目標
1、賞析詩(shī)歌內容，感受詩(shī)人的思想感情。
2、掌握融情于景與直抒胸臆的抒情方法
學(xué)習重點(diǎn)
學(xué)會(huì )從意象、意境的分析和重要句子的理解等方面來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
學(xué)習目標
1、誦讀提示：
整體語(yǔ)調：緩慢、低沉的。
這首詩(shī)是感嘆身世之作。前一層寫(xiě)旅夜風(fēng)景，其實(shí)是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些，使聽(tīng)者能品出此中情味。后一層直抒胸臆，“名豈”二句中上句為賓，下句為主--詩(shī)人后半生漂泊四方，居無(wú)定所，正是因“休官”之故，要讀出壓抑感。這兩句可以不按“義群”讀，仍讀作：“名豈/文章/著(zhù)，官應/老病/休�！弊詈髢删湫蜗蟮馗爬嗽�(shī)人的后半生生活，要緩緩讀出，有自傷漂泊之意。
2、背景分析：
“旅夜書(shū)懷”顧名思義就是旅途中夜里寫(xiě)下的抒發(fā)自己情感的詩(shī)。唐代宗廣德二年(764年)春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時(shí)安定下來(lái)。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開(kāi)成都草堂，乘舟東下，在岷江、長(cháng)江一帶飄泊，這首詩(shī)是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時(shí)寫(xiě)下的。當時(shí)的杜甫已53歲，且常年有病，國家時(shí)局不穩，自己生活沒(méi)有著(zhù)落，又行無(wú)定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩(shī)集中表現了他的這種心情。
導學(xué)、導思
賞析詩(shī)歌
(一)內容分析
1.縱觀(guān)全詩(shī)，前四句寫(xiě)景，后四句抒情。前四句寫(xiě)了怎樣的景?后四句抒發(fā)了怎樣的情?
2.首聯(lián)描寫(xiě)旅夜處境，營(yíng)造了怎樣的氛圍和意境?
首聯(lián)點(diǎn)明 。一個(gè)孤舟夜泊的旅夜，岸上細草微風(fēng)，江上一葉孤舟，詩(shī)人依岸而宿，就舟而居，融情于景，營(yíng)造了一個(gè)凄涼孤寂的意境。這是作者孤獨感傷之情的外化。
3.頷聯(lián)這兩句寫(xiě)景的詩(shī)句，歷來(lái)為人們所稱(chēng)道。無(wú)垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認為這兩句詩(shī)是“開(kāi)襟闊遠”(浦起龍《讀杜心解》)，甚至有人認為是寫(xiě)出了作者“喜”的感情(見(jiàn)《唐詩(shī)論文集杜甫五律例解》)，你認為這兩句寫(xiě)景的詩(shī)句，有什么深刻的含義和作用?
其實(shí)這兩句詩(shī)是 ，作者正是以自然的遼闊無(wú)邊
一葉可憐小舟的孤單與渺小，命運簡(jiǎn)直可以聽(tīng)憑大自然的擺布。面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過(guò)去，望望無(wú)光的未來(lái)，何處才是自己的歸程，悲從中來(lái)，悲憤難抑，悲憤之情躍然紙上。
4.頸聯(lián)“名豈文章著(zhù)，官應老病休”立意至為含蓄，含蓄表現在哪里?
這是 。詩(shī)人素有遠大的政治抱負，但長(cháng)期被壓抑而不能施展，因此聲名竟因文章而著(zhù)，這實(shí)在不是他的`心愿。杜甫此時(shí)確實(shí)是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為老和病，而是由于被排擠。說(shuō)“應”當，本是不應當，這就表現出詩(shī)人
詩(shī)人是胸存塊壘，不吐不快，卻又不能直吐出來(lái)，只能采用這種含蓄的表達方式。
5.尾聯(lián)運用什么手法來(lái)表現詩(shī)人孤寂而悲憤的心境?請簡(jiǎn)要分析。
詩(shī)人運用了 手法表現詩(shī)人孤寂而悲憤的心境。詩(shī)人面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無(wú)依，在這靜夜孤舟的境界中，飄然一身像個(gè)什么呢?不過(guò)像天地間無(wú)所依存的一只沙鷗罷了。詩(shī)人即景自況以抒悲懷。水天空闊，沙鷗飄零;人似沙鷗，轉徙江湖。這一聯(lián) ，深刻地表現了詩(shī)人內心飄泊無(wú)依的感傷，天地雖大卻無(wú)自己安身之處，景色遼闊卻 詩(shī)人孤單與渺小的身世。真是一字一淚，感人至深。 照應 ，對比鮮明，比喻貼切。
(二)藝術(shù)手法
在藝術(shù)技巧上，突出的一點(diǎn)是 。前面寫(xiě)景，寫(xiě)宜于表達詩(shī)人情感的景物;后者抒情，不是抽象地抒情，而是在抒情中藏有景物。杜甫的這首《旅夜書(shū)懷》詩(shī)，就是古典詩(shī)歌中情景相生、互藏其宅的一個(gè)范例。風(fēng)格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現出詩(shī)人“老來(lái)漸于詩(shī)律細”的藝術(shù)成就。
導練
�、徘皟陕�(lián)寫(xiě)景，詩(shī)人抓住哪些意象描寫(xiě)了怎樣的畫(huà)面?營(yíng)造了怎樣的意境?
�、圃鯓永斫狻懊M文章著(zhù)，官應老病休”?
�、俏猜�(lián)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷?你從中看到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象?
《旅夜書(shū)懷》的教案設計 2
【學(xué)習要求】
1、學(xué)習詩(shī)歌寓情于景、借景抒情的藝術(shù)表現手法。
2、體會(huì )詩(shī)人孤苦寂寞、飄泊無(wú)依的感情。
3、欣賞杜詩(shī)沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
學(xué)習詩(shī)歌寓情于景、借景抒情的藝術(shù)表現手法。
【學(xué)時(shí)安排】
1學(xué)時(shí)
【學(xué)習過(guò)程】
一、課前學(xué)習
�。ㄒ唬⿲W(xué)法指導：
1、借助工具書(shū)和書(shū)下注解，疏通字詞，在此基礎上反復誦讀，感知全詩(shī)，背誦詩(shī)歌。
2、了解詩(shī)歌創(chuàng )作背景及作者的生平事跡，仔細閱讀全詩(shī)，找出文中寫(xiě)景的意象，初步體會(huì )詩(shī)歌的情感。
�。ǘ﹪L試練習
1、生字（給加點(diǎn)字注音）
�、盼{（qiáng） ⑵月涌（yǒng） ⑶沙鷗（ōu） ⑷何所似（sì）
2、詞語(yǔ)（解釋詞語(yǔ)）
�、怕靡梗� 旅途的夜晚
�、莆{：高高的桅桿
�、窃掠浚涸鹿庥持�(zhù)奔流洶涌的長(cháng)江
�、蕊h飄： 漂泊
3、填空
�、疟驹�(shī)的作者杜甫，字子美，自號少陵野老，因為所擔任的官職又被稱(chēng)為 杜拾遺 、 杜工部。
�、票驹�(shī)作者的詩(shī)歌大多涉及社會(huì )的動(dòng)蕩、人民疾苦，在他的詩(shī)歌中可以看到唐代由盛轉衰的演變，因此他的詩(shī)歌又被稱(chēng)為“ 詩(shī)史 ”。他以律詩(shī)、古體詩(shī)見(jiàn)長(cháng)，詩(shī)歌風(fēng)格 沉郁頓挫。和李白并稱(chēng)“李杜”，被后人尊為“詩(shī)圣”。
�、潜驹�(shī)寫(xiě)于詩(shī)人 （年齡段），此時(shí)作者正離開(kāi)四川順流東下。在途中，作者看到了非常壯闊的自然之景“ 星垂平野闊，月涌大江流。 ”（寫(xiě)出原句），在這樣的壯景之下卻反襯出了 詩(shī)人孤寂與渺小 。作者希望一生聲名是由 功業(yè) 鑄就，而非文章，但無(wú)奈在政治上受人排擠。對于這一生的漂泊，作者感慨自己就如 天地間一沙鷗 一樣。
�、取帮h飄何所似，天地一沙鷗”運用了 比喻 （修辭）。
詩(shī)歌中寫(xiě)近景的句子是“ 細草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟 ”。
4、聯(lián)系書(shū)下注解，嘗試把詩(shī)歌翻譯成現代白話(huà)文
微風(fēng)輕輕地吹拂著(zhù)江岸畔的細草，深夜江邊，泊著(zhù)桅桿高聳的孤舟。
原野遼闊，天邊的星星如垂地面，明月在水中滾涌，才見(jiàn)大江奔流。
我的名氣，難道是因為文章著(zhù)稱(chēng)？年老體弱，想必我為官也該罷休。
唉，我這飄泊江湖之人何以相比？活象是漂零天地間一只孤苦沙鷗。
二、課堂探究
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題探究
1. “旅夜”、“書(shū)懷”分別和詩(shī)中的哪些詩(shī)句對應？作者選擇了哪些意象來(lái)“書(shū)懷”的？
答：旅夜對應前四句；書(shū)懷對應后四句。細草、微風(fēng)、危檣、星垂、月涌
2. 首聯(lián)寫(xiě)出這些意象的什么特點(diǎn)？它有什么深意？
答：（1）渺小、孤寂。（2）寓情于景，通過(guò)寫(xiě)景寫(xiě)詩(shī)人他的境況和情懷：像江岸細草一樣渺小，像江中孤舟一般寂寞。
3. 頷聯(lián)突出意象的什么特點(diǎn)？景物描寫(xiě)對表現詩(shī)人處境有什么作用？詩(shī)人采用了什么表現手法？
答：（1）雄渾闊大（2）遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和凄苦的的心情。（3）樂(lè )景寫(xiě)哀情
4.頸聯(lián)運用了什么句式？它的本意是什么？表達了怎樣的思想感情？
答：（1）反問(wèn)句。本意為：名聲不應該因為文章而顯著(zhù)，做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著(zhù)，做官不應該因為被排擠而被辭。（2）委婉的寫(xiě)出了自己壯志難酬的憤懣之情。
5、尾聯(lián)運用了哪些表現手法？表達了怎樣的感情？
答：（1）比喻、反襯 將自己比成天地間的一只沙鷗，用廣闊天地反襯沙鷗的渺小，也表達了自己的孤獨無(wú)依的凄苦之情。
�。ǘ┱n堂檢測
1.杜甫的《旅夜書(shū)懷》是 ( A )
A、詠懷詩(shī) B、山水詩(shī) C、記行詩(shī) D、旅游詩(shī)
2、對《旅夜書(shū)懷》一詩(shī)的分析不當的一項是：（ B ）
A、首聯(lián)寫(xiě)近景，這不是空泛地寫(xiě)景，而是寓情于景。通過(guò)寫(xiě)景展示他的境況和情懷：像江岸細草一樣渺小，像江中孤舟一般寂寞。
B、頷聯(lián)寫(xiě)遠景：星空低垂，大江奔流。這兩句寫(xiě)景雄渾闊大，寫(xiě)出詩(shī)人喜悅之情。
C、詩(shī)的后半是“書(shū)懷”�！肮賾喜⌒荨�，這是反話(huà)，他的休官，主要不是因為老和病，而是因為被排擠。這里表現出詩(shī)人心中的不平，同時(shí)揭示出政治上失意是他漂泊、孤寂的根本原因。
D、最后兩句借景抒情，深刻地表現了詩(shī)人內心漂泊無(wú)依的感傷，真是一字一淚，感人至深。
3.下列對杜甫的表述不正確的一項是（ C ）
A.杜甫是唐代著(zhù)名詩(shī)人，他創(chuàng )作的詩(shī)歌深刻地反映了唐代的社會(huì )現實(shí)，因此其詩(shī)被后人稱(chēng)為“詩(shī)史”。
B.杜甫的三吏、三別全面地反映了安史之亂給人民帶來(lái)的災難和對社會(huì )造成的破壞。
C.在詩(shī)歌藝術(shù)方面，杜甫把從《楚辭》以來(lái)得現實(shí)主義傳統推向了高峰。
D.杜甫在詩(shī)歌創(chuàng )作方面對后世影響極大，后世文人把他和李白并稱(chēng)。李白是詩(shī)仙，杜甫被稱(chēng)為詩(shī)圣。
4.對《旅夜書(shū)懷》一詩(shī)的分析正確的一項是：（ A ）
A、“細草微風(fēng)岸”是近景描寫(xiě)。
B、創(chuàng )作這首詩(shī)歌時(shí)，杜甫仍陷于被安史叛軍占據的長(cháng)安，看到山河依舊卻國破家亡，春回大地卻滿(mǎn)目艾涼，他發(fā)出了沉重的感慨。
C、“星垂平野闊，月涌大江流”非常典型地體現了杜甫詩(shī)歌飄逸奔放的藝術(shù)風(fēng)格。
D、最后作者用沙鷗表現了對自由生活的向往。
5.下列對尾聯(lián)理解不準確的一項是( B )
A、此聯(lián)意思：飄然一身究竟像是什么？就像茫茫天地之間一只小小的沙鷗。
B、此聯(lián)中的“一沙鷗”和“細草”相呼應，首尾相顧。
C、此聯(lián)為自問(wèn)自答，便詩(shī)人老懷悲涼之狀愈加突出。
D、這一聯(lián)借景抒情，借沙鷗形象，表現詩(shī)人內心漂泊無(wú)依的感傷。
�。ㄈw納總結
1.中心主旨：本詩(shī)通過(guò)旅途月夜景色的描寫(xiě)，抒發(fā)了詩(shī)人暮年天涯飄泊，孤苦凄涼的凄苦之情。
2.藝術(shù)特色
寓情于景，借景抒情，直抒胸臆；中間兩聯(lián)，對仗工整，講究格律。
�。ㄋ模┱n后鞏固
1.下列對“細草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟”理解錯誤的一項是（ D ）
A.這句營(yíng)造了一種凄涼孤寂的意境，是作者孤獨傷感傷之情的外化。
B、從詩(shī)人對細草微風(fēng)的感知中，可以感知到詩(shī)人夜愁不寐的形象。
C、這句暗喻自己像小草一樣渺小，像孤舟一樣孤寂。
D、這句描寫(xiě)的景物具有一種清新自然的特點(diǎn)。
2.下列對“星垂平野闊，月涌大江流”理解錯誤的一項是（ B ）
A.這聯(lián)營(yíng)造了雄渾闊大的意境，詩(shī)人以此反襯自己的孤苦伶仃的形象，表達出凄苦之情。
B.此聯(lián)寫(xiě)遠景，雄渾闊大，折射出詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟和喜悅的心情。
C.詩(shī)句中“垂”“涌”兩字分別襯托出平原的寬闊和江水浩蕩之勢，用詞極為精當。
D.這兩句寫(xiě)景，既表現了雄渾闊大的意境，更襯托了詩(shī)人的`孤寂與渺小。
3、下列對這首詩(shī)的賞析不準確的一項是（ A ）
A、前兩聯(lián)對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫(huà)面。
B、此詩(shī)寫(xiě)了遼闊的平野、浩蕩的大江和燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩(shī)人的孤苦伶仃。C、后兩聯(lián)含蓄的寫(xiě)出了詩(shī)人的不幸與當時(shí)的處境，吐露出詩(shī)人不得志的牢騷與失意悲涼之情。
D、尾聯(lián)，詩(shī)人用設問(wèn)的方式引出自己的處境：像天地間一沙鷗，四處漂泊。
4、頸聯(lián)“名豈文章著(zhù)，官應老病休”寫(xiě)了“名著(zhù)”、“官休”兩事，概括了詩(shī)人后半生的生活，如何理解這兩句的含義？表達了作者怎樣的情感。
答：這是正話(huà)反說(shuō)。詩(shī)人素有遠大的政治抱負，但長(cháng)期被壓抑而不能施展，因此聲名竟因文章而著(zhù)，這實(shí)在不是他的心愿。杜甫此時(shí)確實(shí)是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為老和病，而是由于被排擠。說(shuō)“應”當，本是不應當，這就表現出詩(shī)人因政治理想不得實(shí)現的憤慨，同時(shí)揭示出政治上失意是他飄泊、孤寂的根本原因。
5、尾聯(lián)“飄飄何所似，天地一沙鷗”表現了詩(shī)人怎樣的心境？你從中看到一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象？
答：詩(shī)人運用了比喻手法表現詩(shī)人孤寂而悲憤的心境。詩(shī)人面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無(wú)依，在這靜夜孤舟的境界中，飄然一身像個(gè)什么呢？不過(guò)像天地間無(wú)所依存的一只沙鷗罷了。詩(shī)人即景自況以抒悲懷。水天空闊，沙鷗飄零；人似沙鷗，轉徙江湖。這一聯(lián)借景抒情，深刻地表現了詩(shī)人內心飄泊無(wú)依的感傷，天地雖大，卻無(wú)自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩(shī)人孤單與渺小的身世。真是一字一淚，感人至深�！耙簧锄t”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。從中看出詩(shī)人晚年飄零、孤獨、寂寥的形象。
�。ㄎ澹┩卣固岣�
在歷代詩(shī)評家眼里，《旅夜書(shū)懷》中的“星垂平野闊，月涌大江流”與王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”被認為有著(zhù)異曲同工之妙。這兩聯(lián)名句在寫(xiě)景方面有著(zhù)怎樣的共同點(diǎn)？
答：①這兩聯(lián)詩(shī)都表現了天高地遠，水天一色的壯闊之景。②"星垂平野闊，月涌大江流"一聯(lián)，上句寫(xiě)夜空浩瀚，星辰高懸，由岸邊望去曠野開(kāi)闊。一個(gè)"垂"字，便將天地的距離拉開(kāi)了，詩(shī)人只身一人的孤獨感也由此增強。下句寫(xiě)月光傾灑，大江奔流，月影隨水起伏。一個(gè)"涌"字，便將動(dòng)蕩沉浮的意境表現出來(lái)，詩(shī)人漂泊無(wú)依，心緒難平的情感也顯露出來(lái)。通過(guò)這兩句的描寫(xiě)，塑造了一個(gè)長(cháng)夜難眠，心潮澎湃的失意者形象。而"大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓"一聯(lián)，只是較為形象地反映出景物的特征，客觀(guān)地表現出邊塞景色的壯美，未能注入詩(shī)人的主觀(guān)情感與生命體驗，所以王詩(shī)的兩句不如杜詩(shī)。(若認為王詩(shī)的兩句強于杜詩(shī)亦可，但須合理闡釋與扎實(shí)論證。)
三、資料索引
律詩(shī)是中國近體詩(shī)的一種，格律要求非常嚴格。常見(jiàn)的類(lèi)型有五律，七律和排律三種。律詩(shī)發(fā)源于南朝齊永明時(shí)沈約等講究聲律、對偶的新體詩(shī)，至初唐就開(kāi)始出現廣義五律，武周年代沈佺期、宋之問(wèn)定型狹義七律，其成熟于中晚唐時(shí)期。律詩(shī)要求詩(shī)句字數整齊劃一，每首分別為五言、七言句，簡(jiǎn)稱(chēng)五律、七律。通常的律詩(shī)規定每首8句。超過(guò)8句 ，即10句以上的 ，則稱(chēng)排律或長(cháng)律。通常以8句完篇的律詩(shī)，每2句成一聯(lián)，計四聯(lián)，習慣上稱(chēng)第一聯(lián)為破題（首聯(lián)），第二聯(lián)為頷聯(lián)、第三聯(lián)為頸聯(lián)、第四聯(lián)為結句（尾聯(lián)）。每首的二、三兩聯(lián)（即頷聯(lián)、頸聯(lián)）的上下句習慣是對仗句。排律除首尾兩聯(lián)不對外，中間各聯(lián)必須上下句對仗。律詩(shī)要求全首通押一韻，律詩(shī)通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。廣義律詩(shī)允許失粘，狹義律詩(shī)不允許失粘。有“仄起”與“平起”兩式。另外，律詩(shī)的格律要求也適用于絕句。
《旅夜書(shū)懷》的教案設計 3
【教學(xué)目標】
1.理解杜甫晚年的處境和內心情感，樹(shù)立自己的人生價(jià)值觀(guān)
2.掌握融情于景與直抒胸臆的抒情方法
【教學(xué)重難點(diǎn)】
緣景明情，樂(lè )景襯哀情
【教學(xué)方法】
誦讀、賞析、探討
一、導入
大詩(shī)人杜甫的后半生，一直生活在顛沛流離之中。在45至48歲期間遭受安史之亂，期間顛沛流離，又身陷囹圄。為房上疏，險遭殺身之禍。最后漂泊西南，寓居成都，生活窘困，經(jīng)常受凍挨餓。凡此種種，就使杜甫長(cháng)期情志挹郁，備受屈辱；又饑寒交迫，后天失養，因而他原本健康的身體逐漸被疾病占領(lǐng)，以致惡性循懷，每況愈下，最終難登壽域之城。而其詩(shī)風(fēng)也較前期為之一變，更加沉郁頓挫，渾厚凝重。
今天我們學(xué)習的《旅夜抒懷》就是作者后期的作品。
二、寫(xiě)作背景
唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時(shí)安定下來(lái)。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開(kāi)成都草堂，乘舟東下，在岷江、長(cháng)江一帶飄泊，這首詩(shī)是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時(shí)寫(xiě)下的。當時(shí)的杜甫已53歲，且常年有病，國家時(shí)局不穩，自己生活沒(méi)有著(zhù)落，又行無(wú)定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩(shī)集中表現了他的這種心情。
三、誦讀，整體感知
1.按照所標出的節拍、韻腳字誦讀該詩(shī)，感知詩(shī)的內容。
細草/微風(fēng)/岸，危檣/獨/夜舟。星垂/平野/闊，月涌/大江/流。名豈/文章/著(zhù)，官應/老病/休。飄飄/何/所似？天地/一/沙鷗。
2.整體感知
“旅夜”什么意思？（旅居的夜晚）詩(shī)中對應的詩(shī)句是：（細草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。）“書(shū)懷”什么意思？（抒發(fā)感情）詩(shī)中對應的詩(shī)句是：（名豈文章著(zhù)，官應老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。）
3.在前面的基礎上有感情地誦讀該詩(shī)。
四、悟讀，詩(shī)情畫(huà)境
進(jìn)一步理解詩(shī)歌的語(yǔ)言，請用現代散文串通全詩(shī)。細草微風(fēng)岸——微風(fēng)吹拂著(zhù)江岸上的細草。（細草，小草）
危檣獨夜舟——一只小船泊在夜晚的江邊。（危檣，高高的桅檣）
星垂平野闊——原野遼闊，天邊星星低垂。（平野，原野）
月涌大江流——大江奔流，江面月光涌動(dòng)。（月涌，月光隨流水而涌動(dòng)）
名豈文章著(zhù)——我的名聲豈因文章好而著(zhù)稱(chēng)。（豈，怎么）
官應老病休——我的官職當因自己老病而罷休。（應，應當）
飄飄何所似——我漂泊江湖的情形和什么相似呢？（飄飄，漂泊無(wú)依的樣子）
天地一沙鷗——就像蒼茫的天地間孤零零的沙鷗。（沙鷗，水鳥(niǎo)名）
岸上有細草微風(fēng)，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著(zhù)江水的流動(dòng)而浮蕩著(zhù)。我難道是因為文章而著(zhù)名嗎？年老病多也應該休官了。自己到處漂泊像什么呢？就像天地間的一只孤零零的沙鷗。
五、品讀，鑒賞評析
1.前兩聯(lián)寫(xiě)景，首聯(lián)詩(shī)人抓住哪些意象描寫(xiě)了怎樣的畫(huà)面？營(yíng)造了怎樣的意境？表達了詩(shī)人怎樣的感情？
明確：首聯(lián)抓住“微風(fēng)”、“細草”、“危檣”、“夜”等意象，描繪了一副微風(fēng)習習，岸草如絲，夜色茫茫，危檣孤泊的畫(huà)面，營(yíng)造了一種寧靜孤寂的意境。這意境是詩(shī)人內心孤寂的外化。
2.頷聯(lián)是千古名句。試分析其意境，并說(shuō)說(shuō)寄寓了詩(shī)人什么樣的'感情？采用了什么手法？明確：頷聯(lián)抓住“星星”、“平野”、“明月”、“大江”等意象，抒寫(xiě)星星低垂，原野廣闊，大江奔流，月隨波涌，意境雄渾闊大。詩(shī)人寫(xiě)遼闊的平野，浩蕩的大江燦爛的星月，是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無(wú)告的凄涼心情。這是采用了以樂(lè )景寫(xiě)哀情的手法。
3.“名豈文章著(zhù)，官應老病休”兩句字面意思是：豈能想到我的名聲因為文章而著(zhù)稱(chēng)，做官由于衰老得病而退休。其實(shí)詩(shī)歌里要表達的本意卻不是如此，試說(shuō)說(shuō)“豈”的含義和全句的情感。明確：“名豈文章著(zhù)”，聲名不因政治抱負而顯著(zhù)，反因文章而顯著(zhù)，這本非自己的矢志，故說(shuō)“豈”，這就流露出因政治理想不得實(shí)現的憤慨�！肮賾喜⌒荨�，更是反語(yǔ)，顯出悲憤的心情。
詩(shī)人將“名”和“官”相對提出是有深意的，因為這兩件事關(guān)系到詩(shī)人一生的命運。詩(shī)人由于詩(shī)名滿(mǎn)天下，盡管后半生顛沛流離，居無(wú)定所，但所到之處都受到人們的尊重和關(guān)照，這總算給了他一些寬慰。然而詩(shī)人的本志是“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，所以，不能得官以實(shí)現其本志，是他一生最大的憾事。這樣看來(lái)，這兩句顯然有主、賓之分：上句說(shuō)“名”，只是作為烘托；下句說(shuō)“官”，才是正意所在。這兩句，一句否定，一句肯定，其實(shí)意思正好相反，即名因文章著(zhù)，官非老病休。既然休官原因不是“老病”，那是什么呢?詩(shī)人沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，但我們從杜甫為官的經(jīng)歷卻不難看出，原因就是他不受皇帝重視，又遭同列排擠。為什么不說(shuō)呢?那是因為詩(shī)人不愿怨君，也不敢怨君�？傊�，詩(shī)人是胸存塊壘，不吐不快，卻又不能直吐出來(lái)，只能采用這種含蓄的表達方式。
聯(lián)系杜甫一生的經(jīng)歷可知：杜甫此時(shí)確實(shí)是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為他的老和病，而是由于被排擠。這里表現出詩(shī)人心中的不平，同時(shí)提示出政治上的失意是他飄泊、孤寂的根本原因。
4.尾聯(lián)運用了哪些表現手法？表達了作者什么感情？
明確：水天空闊，沙鷗飄零；人似沙鷗，轉徙江湖。尾聯(lián)運用比喻和對比的手法，即景自況，以“飄飄”喻己則有一種自傷漂泊之感，后以廣闊的天地間的一只沙鷗作比，就更顯得孤獨和凄涼了。
六、總結
本詩(shī)為五言律詩(shī)，分成兩部分抒寫(xiě)。前四句為第一部分，寫(xiě)旅夜之景；后四句為第二部分，抒寫(xiě)詩(shī)人抑郁蒼涼的心情。優(yōu)美的夜景和悲涼心情渾然融為一體，構成很美的藝術(shù)境界。
《旅夜書(shū)懷》的教案設計 4
一、教學(xué)目標：
知識與技能：
學(xué)習并理解詩(shī)歌的字詞含義，掌握杜甫詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)和表達手法。
能夠流暢朗誦并背誦全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人的情感世界。
過(guò)程與方法：
通過(guò)細讀、討論和探究的方式，引導學(xué)生深入解讀詩(shī)歌內涵，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。
通過(guò)情境創(chuàng )設，讓學(xué)生體驗詩(shī)人“旅夜”之情境，感受詩(shī)歌中的'意境美。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生對中國古代詩(shī)詞文化的熱愛(ài)，以及對詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民情懷的理解和共鳴。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解《旅夜書(shū)懷》的詩(shī)意，把握杜甫深沉的家國之思和個(gè)人身世之悲。
難點(diǎn)：理解并體會(huì )詩(shī)歌中蘊含的廣闊景象與孤寂心境的對比，以及詩(shī)人以景寓情、借物抒懷的手法。
三、教學(xué)過(guò)程：
導入新課： 介紹作者杜甫及其生活背景，引入《旅夜書(shū)懷》的創(chuàng )作背景。
解析文本：
�。�1）朗讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌韻律和情感基調。
�。�2）逐句解析，結合注釋理解字詞含義，分析詩(shī)句描繪的畫(huà)面及蘊含的情感。
�。�3）探討“星垂平野闊，月涌大江流”等經(jīng)典詩(shī)句所展示的廣闊壯麗景色與詩(shī)人孤獨漂泊的心境之間的關(guān)系。
深度研討： 分小組討論詩(shī)歌主題，思考杜甫在旅途中抒發(fā)了哪些情懷？他的“書(shū)懷”具體包含了哪些內容？
情境再現與拓展延伸： 讓學(xué)生嘗試將自己置于詩(shī)人的位置，描述或繪制出自己心中的“旅夜書(shū)懷”的畫(huà)面，進(jìn)一步體悟詩(shī)人的內心世界。
總結歸納： 回顧本節課學(xué)習的主要內容，強調杜甫詩(shī)歌的藝術(shù)魅力和人文關(guān)懷精神。
四、作業(yè)布置：
背誦《旅夜書(shū)懷》，寫(xiě)一篇關(guān)于自己對這首詩(shī)理解和感悟的小短文。
《旅夜書(shū)懷》的教案設計 5
【教學(xué)目標】
知識與技能：通過(guò)學(xué)習杜甫的《旅夜書(shū)懷》，學(xué)生能夠理解并背誦全詩(shī)，掌握詩(shī)歌的基本內容和藝術(shù)特點(diǎn)，理解詩(shī)人的情感表達。
過(guò)程與方法：通過(guò)引導學(xué)生對詩(shī)詞進(jìn)行逐句解析，分析意象、意境及修辭手法，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受詩(shī)人身處逆境卻堅韌不屈的精神風(fēng)貌，培養學(xué)生在面對困難時(shí)的樂(lè )觀(guān)豁達心態(tài)，以及對中國傳統文化的熱愛(ài)與傳承意識。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解詩(shī)歌的意境，把握詩(shī)人的情感變化，賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
難點(diǎn)：深入體會(huì )詩(shī)人“以景寓情，情景交融”的藝術(shù)手法，理解其深遠的人生哲理和社會(huì )關(guān)懷。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課 教師可以通過(guò)講述杜甫的生活背景和創(chuàng )作此詩(shī)的環(huán)境，引出《旅夜書(shū)懷》的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、整體感知
請學(xué)生朗讀全詩(shī)，初步感知詩(shī)歌的韻律美和語(yǔ)言美。
提問(wèn)：從標題中，你預感到這首詩(shī)將要表達怎樣的情感？
三、文本解析
分析首聯(lián)“細草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟”，讓學(xué)生描繪畫(huà)面，理解詩(shī)人描繪的景象及其所蘊含的情感。
接著(zhù)分析頷聯(lián)和頸聯(lián)，引導學(xué)生探究其中的象征意義和詩(shī)人的'情感寄托。
最后解讀尾聯(lián)，理解詩(shī)人雖然身處困境，但依然心系家國，志向高遠。
四、藝術(shù)手法鑒賞 討論詩(shī)人如何運用"借景抒情"、"對比映襯"等手法來(lái)傳達自己的復雜情感。
五、拓展延伸 結合杜甫的生平經(jīng)歷和時(shí)代背景，討論《旅夜書(shū)懷》所體現的杜甫的人格魅力和歷史價(jià)值。
六、課堂小結 總結本節課的主要內容，強調詩(shī)人的人文精神和藝術(shù)成就，并布置作業(yè)——嘗試寫(xiě)作一篇對《旅夜書(shū)懷》的讀后感。
【作業(yè)布置】
背誦并默寫(xiě)《旅夜書(shū)懷》。
結合課堂講解，撰寫(xiě)該詩(shī)的賞析文章。
以上僅為教案的大致框架，具體實(shí)施時(shí)需根據學(xué)生實(shí)際情況靈活調整。
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