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《讓誰(shuí)先吃好呢》的教案及課后反思范文
設計意圖：
在本次活動(dòng)中，我以“讓誰(shuí)先吃好呢”的故事情景為切入口，推動(dòng)幼兒對于排序經(jīng)驗的遞進(jìn)建構。在開(kāi)始部分，讓幼兒拿出動(dòng)物卡片按從高到矮、從長(cháng)到短、從重到輕給五個(gè)動(dòng)物排序，這是動(dòng)作水平的排序；然后，通過(guò)讓幼兒觀(guān)察排序圖，從小兔的角度用語(yǔ)言表述出從矮到高、從短到長(cháng)、從輕到重的排序．這是表象水平的排序；最后，讓幼兒找出自己能得第一的優(yōu)勢，此環(huán)節的設置意在發(fā)展幼兒感知事物之間邏輯關(guān)系的能力，幫助幼兒逐步進(jìn)行抽象水平的思考，最終達到擺脫具體事物、在抽象層次上學(xué)習數學(xué)的目標。
活動(dòng)目標：
1、嘗試按多種特征給動(dòng)物進(jìn)行正逆排序。
2、積極參與操作活動(dòng)，感受排序活動(dòng)的樂(lè )趣。
活動(dòng)準備：課件、動(dòng)物卡片
活動(dòng)過(guò)程：
一、初步了解動(dòng)物的主要特征
1、引出話(huà)題。
師：看，這是一個(gè)又大又香的桃子。你們想吃嗎?
師：森林里的小動(dòng)物也想吃�？纯词悄男﹦�(dòng)物。
2、了解動(dòng)物的主要特征。（長(cháng)尾巴猴子、長(cháng)耳朵小兔、高個(gè)子長(cháng)頸鹿、大肚子犀牛）
師：數一數，一共有幾個(gè)小動(dòng)物?
二、按動(dòng)物的某一特征排序
1、按動(dòng)物的高矮、長(cháng)短等排序。
師：4個(gè)小動(dòng)物都想先吃到桃子。讓誰(shuí)先吃好呢?它們決定來(lái)比一比。
�。�1）按個(gè)子的高矮排序。
師：長(cháng)頸鹿把脖子挺得高高的。它會(huì )說(shuō)比什么才能讓自己先吃到桃子呢？孩子們按從高到矮的順序幫他們排一排吧、老師在黑板上出示排序結果、老師課件出示排序圖、為了公平、每個(gè)動(dòng)物都要站在同一水平線(xiàn)、量的結果才真實(shí)有效
師：長(cháng)頸鹿準備去咬那個(gè)又大又紅的桃子�？墒欠磳Φ穆曇繇懥似饋�(lái)。長(cháng)尾巴小猴子叫了起來(lái)“這么做不行!我要比尾巴的長(cháng)短”。
(2)按尾巴的長(cháng)短排序。
師：請孩子們拿出動(dòng)物圖片觀(guān)察它們的尾巴、按從長(cháng)到短的順序排一排。
匯報、同時(shí)老師在黑板上出示結果、課件出示排序圖確認結果師：小猴子吃到桃子了嗎?有沒(méi)有其他動(dòng)物反對呢?我們來(lái)看看。
2、按動(dòng)物的輕重排序。
“不行!”大肚皮的犀牛使勁兒地跺著(zhù)腳說(shuō)。
師：剛才，長(cháng)頸鹿要求比個(gè)子的高矮，猴子要求比尾巴的長(cháng)短，這一次我要比體重、請孩子們拿出圖片按從重到輕的順序排一排、匯報、同時(shí)老師在黑板上出示結果、課件出示排序圖確認、（為了公平起見(jiàn)，請我們小朋友來(lái)做裁判。先看好是哪位小動(dòng)物在稱(chēng)重，然后數一數蹺蹺板上石頭的數量）、看看，小動(dòng)物是怎么排隊的?犀牛朝著(zhù)大桃子的方向哐哐哐地走了過(guò)去……)
3．按動(dòng)物的高矮、大小、長(cháng)短、輕重進(jìn)行新一輪的排序。
讓孩子觀(guān)察黑板上的排序圖，小動(dòng)物在比什么?是誰(shuí)想的辦法?按照什么順序排隊的?小兔也想先吃到桃子，它會(huì )和別的動(dòng)物比什么才能得第一呢?你們想想看。
師：你們想出了不少辦法，我們一起來(lái)看看小海豬想的辦法和你們一不一樣。
�。ǔ鍪句浺簦┬⊥谜f(shuō)：“要比誰(shuí)的個(gè)子最小，我是第一名；要比誰(shuí)的尾巴最短，我也是第一名；要比誰(shuí)的體重最輕，第一名的還是我!我得了3個(gè)第一，所以，這個(gè)桃子就應該我先吃!”)
師：小兔得了幾個(gè)第一?是怎么比的?
師(小結)：小動(dòng)物們?yōu)榱说玫谝幌氡M了辦法，拿自己的長(cháng)處比。聰明的小兔只是改變了比較的方法，按照從矮到高、從短到長(cháng)、從輕到重的順序比，結果就完全不一樣了。
三、品嘗桃子
師：小兔得了3個(gè)第一，它一邊說(shuō)著(zhù)，一邊跑向大桃子美美地品嘗著(zhù)，邊吃邊說(shuō)：“朋友們，一起來(lái)吃吧，桃子真好吃呀!”4個(gè)小動(dòng)物一起分享著(zhù)又大又紅的桃子。孩子們要向小兔學(xué)習、好的東西要和大家一起分享、這樣才會(huì )感到快樂(lè )
四、拓展活動(dòng)
師：你們想不想學(xué)學(xué)小動(dòng)物比一比?請同桌的5個(gè)小朋友為一組，可以根據你們身體的部位如頭發(fā)、個(gè)子等來(lái)排一排。
師(小結)：只要我們認真觀(guān)察，肯動(dòng)腦筋，就會(huì )找到許許多多的排序方法。不僅可以從高到矮、從長(cháng)到短、從重到輕排，還可以反過(guò)來(lái)從矮到高、從短到長(cháng)、從輕到重排，這樣遇到問(wèn)題時(shí)我們解決的辦法就會(huì )多一些。
就讓我們用明亮的眼睛、聰明的腦袋去探索外面的世界吧
課后反思
《讓誰(shuí)先吃好呢》是一個(gè)幽默生動(dòng)、結尾出人意料的繪本故事。將這個(gè)故事轉化為數學(xué)活動(dòng)時(shí)，我反復思量，尋找著(zhù)繪本與幼兒數學(xué)活動(dòng)的結合點(diǎn)；大膽剪裁，調整著(zhù)作品與幼兒經(jīng)驗的契入面，仔細閱讀故事，我發(fā)現其中隱藏著(zhù)兩條線(xiàn)索，第一條是“讓誰(shuí)先吃好呢”，這就象一個(gè)謎，始終貫穿于故事之中，深深的吸引著(zhù)孩子們；
第二條是動(dòng)物們按某一特征進(jìn)行高矮、大小、長(cháng)短、輕重的排序，這正是本次活動(dòng)的價(jià)值所在。在活動(dòng)設計中，我就牢牢的把握住了這兩條主線(xiàn)，制訂了具有適宜性、指向性的活動(dòng)目標，即以“讓誰(shuí)先吃”的故事情景為切入口，利用故事情景推動(dòng)幼兒對于排序經(jīng)驗、比重經(jīng)驗的不斷建構。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程生動(dòng)有趣，兩條主線(xiàn)并駕齊驅、相互交織，若隱若現、相互貫通。在主題鮮明的情景化教學(xué)中，自然無(wú)痕的滲入正逆排序的方法，整合高效的融入稱(chēng)重游戲、符號的實(shí)際運用�；顒�(dòng)目標在過(guò)程中自然展現、層層鋪展。深入解讀繪本畫(huà)面，有效引領(lǐng)幼兒跨越認知障礙一個(gè)優(yōu)秀的繪本，每一張畫(huà)面都似乎在與孩子對話(huà)，傳遞著(zhù)不同的學(xué)習信息。如：繪本中動(dòng)物比體重的畫(huà)面，是以蹺蹺板上放置不同數量的石頭來(lái)表示動(dòng)物的重量。這對于大班幼兒來(lái)說(shuō)是具有挑戰性的，他們必須有相關(guān)的蹺蹺板比輕重的經(jīng)驗，并通過(guò)細致的觀(guān)察、比較才能知道誰(shuí)輕，誰(shuí)重，再進(jìn)行排序。
對于這個(gè)認知點(diǎn)，如果教師處理不好，幼兒的學(xué)習就會(huì )在這里擱置，影響了整個(gè)教學(xué)的有效進(jìn)行。如何幫助幼兒積累這些經(jīng)驗呢？我做了以下嘗試：在個(gè)別化學(xué)習中，教師投放了天平秤和不同數量的實(shí)物，讓幼兒在反復操作中感知物體的輕重，并做記錄。同時(shí)，將繪本中數量轉化重量的圖示稍作調整，讓幼兒在個(gè)別化學(xué)習時(shí)嘗試先觀(guān)察解讀畫(huà)面，積累物體比較、轉化的經(jīng)驗。調整了活
動(dòng)中的提問(wèn)。如：增加了輔助提問(wèn)“仔細觀(guān)察蹺蹺板，你會(huì )發(fā)現什么？”讓幼兒通過(guò)互動(dòng)交流，獲取信息，嘗試正確排序。孩子能夠對蹺蹺板的圖意有所理解也能將數量轉換成重量，并說(shuō)清理由，幫助小動(dòng)物按重量進(jìn)行排序。前后幾次的實(shí)踐讓我充分感悟到，教師一定要對繪本畫(huà)面進(jìn)行深入解讀，更要關(guān)注幼兒已有的認知水平、多媒體巧妙運用于繪本教學(xué)，幫助幼兒梳理數學(xué)經(jīng)驗在活動(dòng)設計中，我多次巧妙地運用了多媒體，將需要幼兒重點(diǎn)關(guān)注的內容加以呈現，如：動(dòng)物的不同特征，正向排序的方法等，便于幼兒進(jìn)行比較和講述。特別是逆向排序的呈現，就是在正向排序的畫(huà)面上直接進(jìn)行調整，幼兒的思維、視覺(jué)沖擊非常大。多媒體的充分運用，幫助幼兒將抽象思維的過(guò)程變得可視化，同時(shí)也幫助幼兒梳理了學(xué)習經(jīng)驗，提高教學(xué)的有效性�；顒�(dòng)中，我能根據教學(xué)目標和內容，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。始終遵循教師主導，幼兒主體的原則。比如在按動(dòng)物的高矮、大小、長(cháng)短、輕重，進(jìn)行新一輪的排序時(shí)，小兔站出來(lái)說(shuō)應該我先吃，教師沒(méi)有直接說(shuō)出結果而是讓幼兒各抒己見(jiàn)，大膽講述各自的理由，使幼兒在與伙伴的思維碰撞中，領(lǐng)悟高矮、大小、長(cháng)短、輕重正逆排序的實(shí)際意義，在師幼、幼幼的拋接中，活動(dòng)重點(diǎn)迎刃而解。讓幼兒在活動(dòng)中，興趣高漲，一直在玩中學(xué)習，活動(dòng)效果還是比較好的。
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