- 相關(guān)推薦
自己的花是讓別人看的教案參考
【本單元目標】
1、抓住課文主要內容。
2、了解不同地域風(fēng)俗與風(fēng)情的特點(diǎn)。
3、揣摩作者怎樣寫(xiě)出這些特點(diǎn)的。
4、積累語(yǔ)言
【課標教科書(shū)選編意圖】
1、讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，
積累優(yōu)美語(yǔ)言。
2、使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化的受
到“人人為我，我為人人”的教育。
【我設定的教學(xué)目標】
1、通過(guò)讀，讓學(xué)生初步體會(huì )德國風(fēng)情特點(diǎn)。
2、通過(guò)多層次的朗讀，積累語(yǔ)言。
3、學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵句、段，質(zhì)疑中學(xué)文。
4、聯(lián)系上下文、實(shí)際生活，受到“人人為我，我為人人”的教育。
【課前交流】（用時(shí)5分鐘左右）
師：在作自我介紹以前，我要就幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題采訪(fǎng)幾位同學(xué)。
�。ㄗ叩揭粋�(gè)學(xué)生跟前）你認識我嗎？
生1：不認識。
師：你猜猜！
生1：（不好意思的笑笑）猜不出來(lái)。
師：猜不出來(lái)使勁猜！
生1笑笑坐下了。
師：（走到另一個(gè)同學(xué)面前）你知道我姓什么嗎？
生2：不知道。
師：猜猜！
生2：姓王。
師搖頭，接著(zhù)又請幾個(gè)同學(xué)猜，都沒(méi)猜對。
【蘇翁說(shuō)“在教學(xué)中，要爭取使你的學(xué)生喜歡你，喜歡你的這門(mén)課”因此，在課前交流時(shí)，我不僅僅要和學(xué)生盡快熟悉，還要通過(guò)幽默的情景創(chuàng )設、語(yǔ)言、表情，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生和我一起學(xué)習的興趣。事實(shí)證明，這個(gè)課前活動(dòng)，為我和學(xué)生創(chuàng )設了和諧、愉悅的學(xué)習氛圍，為接下來(lái)教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎�！�
師：同學(xué)們，剛才的這個(gè)采訪(fǎng)，有沒(méi)有使你們想起咱們剛學(xué)過(guò)的一個(gè)相聲？
生：《打電話(huà)》
師：我是其中的哪個(gè)人？
生：?jiǎn)�。（是相聲中的一個(gè)人物，因語(yǔ)言啰唆而得名）
師：是呀，老師這樣啰唆確實(shí)耽誤了大家的學(xué)習時(shí)間，誰(shuí)來(lái)給老師提個(gè)建議？
生：你說(shuō)話(huà)應該“啰唆“點(diǎn)。（輕松的氛圍，讓學(xué)生發(fā)言也變得大膽了）
【學(xué)生的這個(gè)發(fā)言是始料未及的，但是看著(zhù)她快樂(lè )的眼神，我知道這不是挑釁，而是智力的挑戰。直覺(jué)告訴我，絕不能直接說(shuō)‘你錯了’，這會(huì )傷害學(xué)生快樂(lè )、跳動(dòng)的思維�！�
師：（略加思索，語(yǔ)氣歡快的）哦，你這個(gè)“啰嗦”是加上引號的吧！
生滿(mǎn)意的笑著(zhù)坐下。
【我在心里也為自己的急中生智微笑】
接著(zhù)又有幾個(gè)學(xué)生給我提出了建議，大意是
“說(shuō)話(huà)應該簡(jiǎn)潔、明白、生動(dòng)�！�
師：好，現在我就按照大家的要求，來(lái)做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來(lái)真格的了。
師做自我介紹。
師：剛才，老師做了介紹，也想認識大家，請你向我來(lái)介紹你自己或你的學(xué)校。
學(xué)生沉默良久，有少數幾個(gè)人發(fā)言。
【在我做了自我介紹后，應請學(xué)生簡(jiǎn)單評價(jià)一下我的發(fā)言，幫助他們明確自我介紹的要點(diǎn)，以及怎樣讓介紹生動(dòng)起來(lái)�！�
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
師：今天我們來(lái)學(xué)習第25課《自己的花是讓別人看的》。
�。◣煱鍟�(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。）
二、初讀，感知美麗
師：請快速默讀課文，然后告訴大家德國給你留下了什么樣的印象。
生默讀文章。
【蘇翁說(shuō)過(guò)“在小學(xué)里，要教使所有兒童的閱讀達到一種自動(dòng)化的程度——即用視覺(jué)和意識來(lái)感知所讀材料的能力要大大超過(guò)‘出聲地讀’的能力”。在已有第一課時(shí)的朗讀基礎上，只需讓學(xué)生靜靜地默讀、瀏覽，他們就能完成這一教學(xué)目標，而且這個(gè)問(wèn)題的概括性和整體性，也決定了他應當是學(xué)生靜思后的結晶�！�
�。ㄔ趯W(xué)生讀文時(shí)，老師巡視，用眼神督促那些讀書(shū)不夠認真的孩子。）
師：如果誰(shuí)讀完了，請舉手示意。
�。▽W(xué)生都讀完了。）
師：剛才在讀書(shū)的過(guò)程中，我發(fā)現一些同學(xué)讀得特別認真，尤其是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔著(zhù)在練習發(fā)言呢。
【在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，老師應力求避免‘無(wú)所事事’的狀態(tài)，觀(guān)察學(xué)生良好的讀書(shū)習慣、及時(shí)督促學(xué)習態(tài)度不端正的學(xué)生、給學(xué)習困難的學(xué)生一些幫助等，這都需要我們在課上時(shí)時(shí)保持一顆敏銳的心。剛才的這個(gè)表?yè)P，正是我在學(xué)生讀書(shū)時(shí)觀(guān)察的結果，它不僅及時(shí)肯定了這位同學(xué)的好方法，而且對其他同學(xué)也起到了引領(lǐng)的作用�！�
師：讓我們一起交流對德國的印象。
生：德國的人都是“人人為我，我為人人”。
師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話(huà)。
生：德國是一個(gè)花的海洋。
師：德國是一個(gè)花的海洋，真美��！
生：德國的人“人人為我，我為人人”，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。
師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！
【這個(gè)同學(xué)的理解本身就是文中‘人人為我，我為人人’的一種體現，我卻未能抓住這個(gè)機會(huì )，予以肯定和點(diǎn)撥�？梢园言u價(jià)改為‘你和德國人有著(zhù)同樣無(wú)私、美麗的情懷，看得出你也是個(gè)心胸寬廣、坦蕩，心靈美麗的好孩子！掌聲送給你！’】
生：走過(guò)每一個(gè)街道，都可以看見(jiàn)家家戶(hù)戶(hù)窗子前的鮮花。
生:德國是一個(gè)愛(ài)美的國家。
師：和你這個(gè)漂亮的小姑娘一樣愛(ài)美，是嗎？
【此處，學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)中了主題，應該請她具體談?wù)勛约旱目捶�，也能帶領(lǐng)其他學(xué)生一起初步體會(huì )德國的‘美麗’�？上�！】
三、質(zhì)疑，走進(jìn)‘美麗’
師：同學(xué)們，我們接下來(lái)的學(xué)習，老師想給大家一個(gè)挑戰——以前我們學(xué)習課文總是從頭學(xué)起，今天，我們先來(lái)學(xué)習最后一段。
師：我想請一名學(xué)生來(lái)讀讀最后一段，其他人邊聽(tīng)邊想‘其中有哪些句子你認為是重要的，并從中提出問(wèn)題來(lái)’。
�。ㄖ该x文后交流）
師：同學(xué)們，抓住關(guān)鍵句、段質(zhì)疑探究，能幫助我們快速學(xué)懂文章，誰(shuí)來(lái)試試？
【朱熹說(shuō)過(guò)‘學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也�！灿腥苏f(shuō)‘提出一個(gè)疑問(wèn)比解決問(wèn)題更了不起’。這個(gè)訓練，就是想教給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的質(zhì)疑探究的方法，也能起到鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力的作用�？墒�，面對這么聰明的學(xué)生，我不得不說(shuō)，他們回答問(wèn)題的能力高于其質(zhì)疑能力，這是需要引起我們注意的�！�
生：‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老師，我想問(wèn)，“思鄉”，這‘鄉’指的是哪兒？
師：本文的作者是季羨林老先生，他的家鄉就是咱們的祖國——
生：中國！
生：我說(shuō)‘變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變�！@句話(huà)是什么意思？
師:到底有哪些美麗的東西沒(méi)有改變呢？
生:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這個(gè)‘民族’指的是什么？
師： 請大家告訴她，季羨林先生贊揚的是哪個(gè)民族?
生:德國！
【在學(xué)習課文主要內容的時(shí)候，還有學(xué)生總在提問(wèn)一些在第一課時(shí)就該完成的簡(jiǎn)單問(wèn)題，這是我考慮不周，在第一課時(shí)的學(xué)習中，沒(méi)有要求對課文內容的初步理解�！�
師：不過(guò)，你讀的這個(gè)句子很好，誰(shuí)能根據這個(gè)句子提出問(wèn)題來(lái)？
�。ㄉ釂�(wèn)，但不能抓住重點(diǎn)。）
師：(小結)同學(xué)們根據最后一段，提出了兩個(gè)問(wèn)題——“美麗的東西包含有哪些東西？”“有哪些奇麗的景色？是怎樣奇特的民族？”今天，老師想和大家一起感受德國的‘美麗’。
�。ò鍟�(shū)‘美麗’）
四、細讀，理解‘美麗’
第一種美麗
師：在德國美麗的風(fēng)景中，給你留下印象最深的是什么？
生:花。
師：找出相關(guān)句子讀一讀。
�。ㄉ页鼍渥�，同桌練習朗讀）
�。ㄖ该x，評價(jià)）
師：他把哪些字作為重音來(lái)讀？
(指名學(xué)生交流，及時(shí)肯定聽(tīng)得認真、評價(jià)好的同學(xué)。)
【在評價(jià)中，學(xué)生更加明白該怎樣抓住重音有感情朗讀。在指名學(xué)生評價(jià)時(shí)，我其實(shí)故意找了一名聽(tīng)讀不夠認真的學(xué)生，他思索片刻，按照自己的理解說(shuō)了剛才同學(xué)讀的重音，既然他能部分回答正確，我也就不必揪住不放，順勢夸獎愛(ài)他‘你聽(tīng)的很認真，要繼續認真的聽(tīng)吆！’他果然明白我的意思，臉有些紅了。達到了及時(shí)規勸的作用，又沒(méi)傷及尊嚴，正如賞識教育家周弘所說(shuō)‘贊揚和賞識永遠要比批評和諷刺更有威力’�！�
師：聽(tīng)完這段文字，請你再來(lái)描述‘德國給你留下印象最深的風(fēng)景’，要說(shuō)的更加生動(dòng)，可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言。
【‘朗讀旨在積累語(yǔ)言，也是本課一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標’。這是第一個(gè)層次的朗讀，引導學(xué)生通過(guò)引用書(shū)中語(yǔ)言描述花的美景來(lái)積累、運用語(yǔ)言�！�
�。▽W(xué)生描述，積累運用語(yǔ)言。）
生：德國有‘花團錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。
師：‘花團錦簇’本身就是說(shuō)‘有很多的花’，所以這樣說(shuō)是矛盾的，應該說(shuō)‘在德國，我看到了姹紫嫣紅、花團錦簇的景象�！�
【從事語(yǔ)文教學(xué)，作為老師的我們首先要對詞、句有高度的敏銳感受力，這樣，在學(xué)生隨時(shí)都可能發(fā)生的語(yǔ)法錯誤中，我們才能給予及時(shí)的指導�！�
師：花團錦簇，你們怎么理解這個(gè)詞語(yǔ)？
生：美麗的花，多的擁在一起。
師：你能告訴大家這個(gè)詞中哪個(gè)字與‘擁在一起’是相照應的？
�。ㄉ荒芑卮穑�
�。ㄆ渌麑W(xué)生在思索片刻后，答道‘簇’。）
師：你們能用動(dòng)作告訴老師怎么樣是‘花團錦簇’嗎？
�。▽W(xué)生好多身體緊靠著(zhù)，或是相互擁抱著(zhù)。）
師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？
�。ㄏ仁桥褞纂p小手擺出花朵的形狀湊在一起，接著(zhù)全班同學(xué)都加入了這‘花的海洋’。）
師：老師想感受德國街道上‘花團錦簇’的景象，當我從每一條街穿過(guò)的時(shí)候，請讓你的花朵盡情綻放。
�。ㄓ檬謩荼砻鳌^(guò)道’就是‘街道’。）
�。◣熯呑x邊從孩子們用手簇擁的花團中穿過(guò)，接著(zhù)再請兩名學(xué)生和我一起邊讀邊欣賞。）
【這是第二個(gè)層次的朗讀，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作體會(huì )，理解‘花團錦簇’的含義，并且，在兩次朗讀中，繼續完成積累語(yǔ)言的學(xué)習目標�！�
�。ㄔ谧叩倪^(guò)程中，有幾個(gè)孩子故意用‘花朵’把路擋上，師順勢指導了“如入山陰道上”這個(gè)短語(yǔ)，并通過(guò)兩次讀加深理解。）
師：德國的街道上到處都是花團錦簇的景象，這是多么美妙的風(fēng)景��！讓我們一起再讀讀這兩句話(huà)，如果你能背的，就和老師一起來(lái)背一背。
�。◣熒R讀）
【這是第三個(gè)層次的朗讀，旨在‘熟讀成誦’中完成積累語(yǔ)言的目標�！�
第二種美麗
師：德國的美麗僅僅是因為這些姹紫嫣紅、美麗的花嗎？ 請聽(tīng)老師讀這句話(huà)——“四五十年以前我在德國留學(xué)的時(shí)候，曾多次對德國人愛(ài)花之真切感到吃驚�！弊�(zhù)為什么會(huì )吃驚呢？（此處問(wèn)題提的不明白，導致學(xué)生接下來(lái)的理解走了彎路，應改為‘作者為什么會(huì )對德國人愛(ài)花感到吃驚呢？德國人是怎樣一個(gè)愛(ài)花、愛(ài)美的國家呢？’）
生：他們養花不像中國人那樣把花養在屋里……
�。◣熢俅蚊鞔_問(wèn)題后，學(xué)生回答）
生：他們家家戶(hù)戶(hù)都在養花。
生：家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
師：對啊，只有在如此愛(ài)花的國度，我們才能時(shí)時(shí)處處看到美麗的鮮花。
【第一段也集中寫(xiě)到了德國是個(gè)愛(ài)花的民族，學(xué)生沒(méi)有提到，可我完全能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，可惜因為備課的疏忽，造成了我課堂上的疏忽、遺漏�！�
生：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶(hù)戶(hù)的窗口上都開(kāi)滿(mǎn)了鮮花。
【這句話(huà)在文中起到了情感反復、照應開(kāi)頭的作用，能幫助學(xué)生更清晰的理解德國‘愛(ài)養花’的民族風(fēng)情】
師：我聽(tīng)到你強調‘又是’，為什么要這么讀呢？
�。ㄉ荒芑卮�，我以生活中常見(jiàn)的事情打比方，使學(xué)生明白‘又’說(shuō)明是曾經(jīng)吃過(guò)、做過(guò)或看過(guò)的。）
師：作者曾經(jīng)看過(guò)這樣的景象，那是——
生：四五十年以前。
師: 四五十年以前德國人愛(ài)花，四五十年以后他們依然愛(ài)花，養花已經(jīng)成了他們不變的——
生：風(fēng)俗習慣
師：老師更愿意稱(chēng)之為‘美麗的民族風(fēng)情’。（板書(shū) 風(fēng)情恒久不變）
【在教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生與第二段開(kāi)頭相呼應，進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生從時(shí)間的跨越上，輕而易舉的理解了‘德國人愛(ài)養花是一種不變的風(fēng)俗’�！�
師：為什么講到‘德國的美麗’，老師要提到‘德國人愛(ài)花’呢？
�。ㄅe生活中的小例子，幫助學(xué)生體會(huì )‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）
第三種‘美麗’
師：德國的美麗還體現在他們截然不同的養花習慣上。
生:他們養花是給別人看的。
生：他們每個(gè)人都是‘人人為我，我為人人’。
師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會(huì )。
請同學(xué)們小組合作讀文，一邊體會(huì )德國的美麗風(fēng)情，一邊找找能體現這種境界的句子、段落。
�。▽W(xué)生小組合作讀文、學(xué)習。師巡視后交流。）
【在巡視過(guò)程中，我其實(shí)發(fā)現了最后一小組的成員學(xué)習不夠投入，我也有時(shí)間去解決這件事，可我卻‘一笑而過(guò)’。對于這一點(diǎn)是我在反思整堂課時(shí)，認為自己最失敗的地方�！�
生：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。
生：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里……
生：我曾問(wèn)過(guò)我的女房東，你這樣養花是給別人看的吧？她莞爾一笑，說(shuō)“正是這樣！”
師：女房東的這句話(huà)說(shuō)的多好，讓我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
師：讀了這句話(huà)，我想把季羨林先生的原句做個(gè)修改，我覺(jué)得這句話(huà)體現的是德國人——“我為人人，人人為我”的境界。
�。ò鍟�(shū) 我為人人 人人為我）
生：女房東覺(jué)得養花讓別人看，是一件再好不過(guò)、再正常不過(guò)的事情。
生：她覺(jué)得自己先把花養在外面讓別人看，別人也把花養在外面，每個(gè)人就都能在街上看到美麗的花。
師：這就是——
生：我為人人，人人為我！
師:在我們的班級中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？
師：（指名一個(gè)學(xué)生）我想問(wèn)問(wèn)，你又沒(méi)有借過(guò)別人東西？
生：有，我借給朋友筆用。
師：你每天都會(huì )借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？
生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！
師：老師明白，他們也經(jīng)常這樣幫助你，對嗎？
生:對！
師：這就是——
生：我為人人，人人為我！
師：不僅如此，你們還因此收獲了深厚的——
生：友情！
師：咱們濟源市正在申報——
生：全國文明城市。
師：走在寬敞的街道，我們不隨口吐痰、不亂扔垃圾，就能享受潔凈、美麗的環(huán)境，這也是——
生：我為人人，人人為我！
【在學(xué)習這句頗耐人尋味的句子時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從班級小事到社會(huì )大事，層層推進(jìn)，讓學(xué)生受到‘人人為我，我為人人’的教育，完成了第四個(gè)教學(xué)目標。如果時(shí)間寬裕的話(huà)，能讓學(xué)生自己舉例說(shuō)明，他們的體會(huì )會(huì )更深入�！�
五、祝福，升華‘美麗’
�。◣熒〗Y本課主要學(xué)習內容，德國的美麗體現在他們美麗的花的風(fēng)景，體現在他們恒久不變的愛(ài)花習慣、‘我為人人，人人為我’的美麗風(fēng)情。）
師：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗，擁有美麗，去實(shí)現自己的美麗人生！謝謝！
【教后反思】
授課結束，走在斑駁的陽(yáng)關(guān)下，走在黃小美麗的校園中，我長(cháng)長(cháng)地了一口氣，但內心卻并不輕松。孩子們鮮活的身影如同這春日的陽(yáng)光一樣在我心頭跳躍，為師的責任讓我一遍遍叩問(wèn)心靈——語(yǔ)文課到底該怎么上？教育的目的該指向何處？
一遍又一遍地觀(guān)摩自己的授課錄像，我的心里有一個(gè)聲音在對自己說(shuō)——教學(xué)路上“走神兒”了。
在備課時(shí)，我不停地思索，抓住怎樣一個(gè)簡(jiǎn)單的題眼帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習呢？后來(lái)，我決定了把“美麗”這一關(guān)鍵詞作為全文學(xué)習的題眼，并從“花美”“愛(ài)養花、人人為我我為人人的美麗風(fēng)情”三個(gè)方面設計了本堂課的教學(xué)流程。正是有了這樣簡(jiǎn)單又關(guān)聯(lián)密切的教學(xué)設計，整堂課顯得結構清晰、節奏明快，對于這個(gè)教學(xué)設計我還是比較滿(mǎn)意的。
有好的教學(xué)設計，不一定就能成就一節成功的課。我在課上顯現的問(wèn)題并不少。
�。�1）課堂上心情緊張，教態(tài)不夠自然大方。
特別是在剛上課時(shí)，我的多余動(dòng)作較多，語(yǔ)速也稍快，這都是心態(tài)不平穩造成的�？删科涓�，卻是我的教育宗旨不明確導致的——若我的眼中只有學(xué)生，沒(méi)有這次比賽，更沒(méi)有聽(tīng)課的評委，只為了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，何來(lái)緊張呢？看那些教育大師在萬(wàn)人禮堂里，依舊從容坦然，現在想來(lái)并不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學(xué)的結果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。
�。�2）少數學(xué)生學(xué)習興趣低，學(xué)習效果差
上完課，有一個(gè)細節讓我一直耿耿于懷。有幾個(gè)男生學(xué)習時(shí)心不在焉，我在他們自學(xué)巡視時(shí)，明明發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題，我也上前勸導，可是，效果并不明顯。我知道當時(shí)自己并未盡全力，我完全能用自己的智慧解決這個(gè)問(wèn)題�？晌乙蚺碌⒄`教學(xué)，而忽略了。
蘇翁說(shuō)‘課上，如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有在掌握知識的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來(lái)說(shuō)就是白費了�！俅蜗肫疬@句話(huà)，我的心里就更堵得慌。因為，有個(gè)男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過(guò)了，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意�！瓣P(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”，這不應該成為口號，它才是我們教育實(shí)踐的根本宗旨。
�。�3）教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，文化功底較弱
因為備課時(shí)間有限吧，一些關(guān)鍵性的語(yǔ)言表述的不夠簡(jiǎn)介、優(yōu)美，甚至出現偏頗。也可以看出，我的文學(xué)修養功底較弱，有待加強。如果為了學(xué)生，我就必須保證自己涵養豐富，知識的源泉永遠鮮活。
回顧自己的教學(xué)問(wèn)題，我不禁想起黎巴嫩詩(shī)人紀伯倫的那句至理名言：我們已經(jīng)走的太遠，以至于忘記了為什么而出發(fā)。
作為一名教師，重要的職責是教育好每一個(gè)學(xué)生；作為一名語(yǔ)文教師，重要的職責是全面提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養�！盀榱艘磺袑W(xué)生，為了學(xué)生的一切”，在教育教學(xué)的道路上，唯有以此為目標，心無(wú)旁騖，一往無(wú)前。
教學(xué)路上別“走神兒”，相信自己會(huì )走的更遠。
【自己的花是讓別人看的教案參考】相關(guān)文章：
《自己的花是讓別人看的》經(jīng)典教學(xué)設計08-28
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思08-09
自己的花是讓別人看的教學(xué)設計09-16