桃花心木教案參考

　　新的學(xué)期到來(lái)啦，這一學(xué)期，老師和同學(xué)們將一起學(xué)習更多的課文、收獲更豐富的知識。一個(gè)出色的語(yǔ)文教師總是擁有一份出色的課件設計和教案，以下是小編為您整理的人教版六年級下冊語(yǔ)文《桃花心木》教案，謝謝閱讀。

　　人教版六年級下冊語(yǔ)文《桃花心木》教案(一)

　　課文簡(jiǎn)說(shuō)

　　這是一篇精讀課文，是我國臺灣著(zhù)名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹(shù)苗的生長(cháng)，來(lái)比喻人的成長(cháng)，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴(lài)性對人成長(cháng)的重要意義。文章從描寫(xiě)桃花心木的形狀很特別開(kāi)始，引出桃花心木樹(shù)苗和種樹(shù)人，再寫(xiě)作者觀(guān)察種樹(shù)人種樹(shù)的奇怪現象，最后寫(xiě)作者與種樹(shù)人的談?wù)�。種樹(shù)人的話(huà)，使作者受到感動(dòng)，明白了“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點(diǎn)明了文章的主旨。作者在描寫(xiě)和敘述中轉承自然流暢，由作者的疑問(wèn)引出種樹(shù)人的一番話(huà)，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。

　　編選這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理;二是體會(huì )課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。體會(huì )到作者介紹種樹(shù)的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說(shuō)明育人之道。

　　學(xué)情分析

　　通過(guò)幾年的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，能初步讀懂課文內容，但是學(xué)生對人生的哲理還是缺乏實(shí)際的生活體驗。

　　教學(xué)目標

　　知識與技能：

　　1.學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙�！�

　　2.有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

　　3、通過(guò)對含義深刻句子的理解，體會(huì )文章借物喻人的寫(xiě)作方法

　　過(guò)程與方法：

　　1、引導學(xué)生從整體上感知課文，把握文章的表達順序。

　　2、引導學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題。

　　3、圍繞問(wèn)題，學(xué)習理解具體語(yǔ)句，對重點(diǎn)部分進(jìn)行深入理解。

　　4、討論交流，探究種樹(shù)人奇怪做法原因。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　體會(huì )種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生先自讀，勾畫(huà)出對自己有啟發(fā)的語(yǔ)句，并反復研讀，仔細體會(huì )，然后小組交流，重點(diǎn)體會(huì )課文不是單純寫(xiě)樹(shù)木，而是借樹(shù)木的生活來(lái)比喻有的成長(cháng)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、交流資料，導入新課

　　1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物?學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。

　　2.你了解本文作者林清玄嗎?學(xué)生交流課前搜集的資料。(作者介紹)

　　師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書(shū)：桃花心木)

　　3、同學(xué)們第一眼看到“桃花心木”這一題目，首先想到的上什么呢?

　　二、學(xué)習生字，讀熟課文(對學(xué))

　　1.讀準生字的字音，畫(huà)出文中帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

　　2.檢查預習情況，同學(xué)互檢。

　　3.練習把課文讀熟。

　　三、整體感知，初步感悟(群學(xué))

　　1.讀課文，想想課文主要寫(xiě)了一件什么事?

　　2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標記。

　　3.小組交流反饋自學(xué)成果，合作解答疑難問(wèn)題。

　　第二課時(shí)

　　一、自主品讀，理解課文

　　讀課文，提出不理解的地方，在小組內討論解答。

　　二、引領(lǐng)研讀，感悟道理(展示)

　　◇課件出示：樹(shù)苗種下以后，他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)的天數并沒(méi)有規律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來(lái)一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。

　　種苗人偶爾會(huì )來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì )帶幾株樹(shù)苗來(lái)補種。

　　1.指名用疑惑的語(yǔ)氣朗讀種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)。

　　2.看到種樹(shù)人有這樣奇怪的舉動(dòng)，你什么疑問(wèn)?作者又有什么疑問(wèn)呢?

　　◇種樹(shù)人是怎么說(shuō)的呢?他的話(huà)又是什么意思呢?

　　1.種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)(生讀……)

　　2.他為什么笑呢?體會(huì )體會(huì )讀出種樹(shù)人當時(shí)的心情。

　　3.說(shuō)說(shuō)“語(yǔ)重心長(cháng)”是什么意思?

　　◇課件出示：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長(cháng)。

　　1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹(shù)木的“不確定”……，人的“不確定”指……。)

　　2.結合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷�活在艱苦環(huán)境的人往往會(huì )“經(jīng)得起生活的考驗”。

　　3.有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)

　　三、拓展延伸，感悟表達

　　我們以前學(xué)過(guò)哪些借物喻人的文章嗎?它們是借什么喻什么的呢 ?

　　人教版六年級下冊語(yǔ)文《桃花心木》教案(二)

　　教學(xué)目標

　　1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見(jiàn)解。

　　2、在對種樹(shù)現象及緣由的學(xué)習探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)語(yǔ)，受到生活與成長(cháng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

　　教學(xué)流程及設計意圖

　　一、談話(huà)導入，喚醒經(jīng)驗：

　　1、談話(huà)交流。同學(xué)們養過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎?你們通常是怎么照料它們的?

　　2、揭題讀題�？吹贸鰜�(lái)，同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人，他也種了一種樹(shù)，這種樹(shù)挺特別，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹(shù)的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢!想知道這種樹(shù)的名字嗎?對了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。

　　3、設問(wèn)讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候，這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢?請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。 設計意圖：學(xué)習應基建于學(xué)生的經(jīng)驗之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養花或種樹(shù)的經(jīng)驗，既是對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒與提取，為下文發(fā)現種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習。緊接其下對桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設問(wèn)，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。

　　二、讀中感知，讀中生疑：

　　1、讀奇怪表現。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的?(指名數位學(xué)生朗讀相關(guān)段落)

　　2、感知不同之處。讀著(zhù)讀著(zhù)，你們有什么發(fā)現嗎?這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?

　　3、生發(fā)疑問(wèn)。如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊，你發(fā)現他是這樣種樹(shù)的，你對他的表現會(huì )有什么看法或疑問(wèn)?

　　設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現，因發(fā)現而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開(kāi)始初步對話(huà)。

　　4、小結過(guò)渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)現高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。

　　設計意圖：看似小結過(guò)渡，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結”來(lái)激勵和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現，善于質(zhì)疑。

　　三、讀中深究，交流感悟：

　　(一)讀中充分感知文字內容。

　　1、自由朗讀。那么，種樹(shù)人又是怎么回答的呢?請同學(xué)們把他的話(huà)找出來(lái)，仔仔細細多讀幾遍。

　　2、角色轉換，多次感知。誰(shuí)能來(lái)當一當種樹(shù)人，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規律呢?

　　(評一評：種樹(shù)人當得像不像?誰(shuí)再來(lái)當當?老師也想來(lái)當一當，大家歡迎嗎?)

　　設計意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對話(huà)，走進(jìn)作者的內心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達到“對話(huà)”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找，仔細讀”，再通過(guò)“當一當種樹(shù)人”、“評一評，比一比”等方式進(jìn)行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠對起話(huà)來(lái)作了充分的積淀與孕伏。

　　(二)抓住要點(diǎn)，細細品味。

　　1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹(shù)人，你能不能用一句話(huà)給我們介紹一下，你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢?

　　2、出示重點(diǎn)句，細加品味。

　　句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

　　句2：種樹(shù)是百年的基業(yè)，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì )在土地里找水源。 句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴(lài)之心。 (先后順序視實(shí)際情況而定)

　　聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎? 設計意圖：“對話(huà)”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對話(huà)首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實(shí)際等與文字內蘊的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設置了“用一句話(huà)介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點(diǎn);后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話(huà)題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節設計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著(zhù)自身“心靈深處”跑去。

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