故都的秋教案案例

　　導語(yǔ)：故都的“秋”，其實(shí)是郁達夫的“秋”，是表現了他主觀(guān)感情、審美取向、文學(xué)氣質(zhì)和人生態(tài)度的“秋”。本文的悲涼美感，跟傳統的悲秋情結有關(guān)，跟作者的身世性格有關(guān)，跟作品的創(chuàng )作背景也有關(guān)。整理了《故都的秋》經(jīng)典教案案例供大家賞析、學(xué)習哦

　　《故都的秋》教學(xué)案例

　　一、引言

　　北大教授錢(qián)理群說(shuō)：“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本任務(wù)應該喚起人的這樣一種想象力，一種探索熱情，一種人文精神，使人與人的心靠近一點(diǎn)，一個(gè)要飯子在雪地里死亡，某個(gè)角落的嬰兒的眼淚，都不應該漠視……不能將他人的生與死攔在窗外，不能將一個(gè)人的孤苦當作笑話(huà);第二任務(wù)是培養學(xué)生對語(yǔ)言的敏感，就是培養學(xué)生欣賞語(yǔ)言的美的能力和對語(yǔ)言的駕馭能力;另一任務(wù)是啟發(fā)閱讀的創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生參與對作品的解釋?zhuān)�因為一部�(jì)?yōu)秀的文學(xué)作品的內涵是多層次、多義的、模糊的，甚至是無(wú)法言傳，并且常讀常新。”

　　錢(qián)教授的這一番話(huà)頗能反映中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)：要教育學(xué)生變得更好，更善良，要學(xué)會(huì )愛(ài)，學(xué)會(huì )一種人文關(guān)懷，要關(guān)注小人物的命運;要通過(guò)品味語(yǔ)言走進(jìn)人物的內心和作者的內心世界;在教學(xué)法上，要盡可能體現以教師為主導，以學(xué)生為主體，把學(xué)習的主動(dòng)性還給學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，激發(fā)想象力，鼓勵創(chuàng )造。

　　二、背景

　　我任課的班級是文科班，相對理科班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識面較廣，思維靈活，上課氣氛活躍，他們最喜歡上的每周二的閱讀課，在收上來(lái)的摘抄本上經(jīng)常能看到一些精美的小短文，并賦有簡(jiǎn)短的點(diǎn)評，這可以在一定程度上訓練了他們對語(yǔ)言的感受力，所以，這為《故都的秋》教學(xué)作了必要的儲備。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導入

　　師：在正式上課文之前，先請同學(xué)生朗讀以前學(xué)過(guò)的兩首詩(shī)，然后回答問(wèn)題

　　山 居 秋 瞑 王維                   登 高 杜甫

　　空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。 風(fēng)急天高猿嘯哀，諸清沙白鳥(niǎo)飛回。

　　明月松間照，清泉石上流。 無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。

　　竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。 萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　隨意春芳歇，王孫自可留。 艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

　　師：這兩首詩(shī)歌題材相同，寫(xiě)得都是秋天的景色，但有什么不同呢?

　　生：第一首描繪的是秋天傍晚時(shí)分山村美麗的自然風(fēng)光和居民淳樸的風(fēng)俗，作者用淡淡幾筆就描繪出雨后山村的傍晚時(shí)，清新、寧靜而又洋溢著(zhù)和平安樂(lè )的氣氛，反映了這正是作者向往的理想的生活環(huán)境。第二首詩(shī)歌描寫(xiě)的是一幅蕭瑟、悲涼的秋天景色，反映了孤獨寂寞、憂(yōu)愁苦痛的思想感情。

　　師：你是如何感受出來(lái)的，能結合詩(shī)歌本身來(lái)具體地說(shuō)說(shuō)?

　　生：在第一首中，我是根據“雨、晚、明月、清泉、浣女、漁舟”來(lái)感受的，在第二首中，主要是“哀、無(wú)邊落木、不盡長(cháng)江、萬(wàn)里悲秋、百年多病、獨、艱難苦恨、潦倒”這些詞和意象。

　　師：回答地很好，能抓住詩(shī)歌中景物(意象)的特點(diǎn)，來(lái)體味作者的思想感情。

　　感受：《故都的秋》一文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，文意平實(shí)流暢，這兩首詩(shī)歌已在前面單元學(xué)習過(guò)，這樣導入，是結合學(xué)生已有的知識水平，喚起學(xué)生的閱讀課文的興趣，營(yíng)造一種輕松的閱讀氣氛。讓學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)歌，對詩(shī)的整體感知，獲得對景物特點(diǎn)的感知，從而來(lái)體會(huì )作者蘊藏在“景物”的作者的思想感情，也為散文閱讀教學(xué)作了必要的輔墊。

　　(二)學(xué)習課文

　　1、重視讀，感知景物

　　師：今天我們也來(lái)感受下郁達夫筆下的秋天的景色，品嘗下故都的秋味。作者不遠千里，從杭州來(lái)到青島，再從青島趕到故都，目的只不過(guò)是要飽嘗下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，作者著(zhù)重描寫(xiě)了哪些景物呢?請同學(xué)們帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題一起來(lái)朗讀課文。

　　生：(全班讀畢)從第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、靜、悲涼”(原句請學(xué)生讀一讀)。

　　師：那作者當時(shí)在江南，江南的秋天也是有的，可作者為何會(huì )不遠千里，特意從江南到北平，來(lái)飽嘗一下故都的秋呢?

　　生：在第二段中作者告訴我們：江南的秋天的特點(diǎn)是“慢、潤、淡”，作者對“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”

　　師：作者把故都的秋天的特點(diǎn)和江南秋天的特點(diǎn)進(jìn)行了比較，從中表現了作者對故都的秋天是懷著(zhù)一種怎樣的心情?

　　生：一種喜愛(ài)、向往之情

　　感受：這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，平實(shí)流暢的寫(xiě)景抒情散文，景情交融是這篇散文的最大特點(diǎn)，所以要重視課文朗讀。至此，學(xué)生通過(guò)讀，能整體地感知故都的秋天“景象”的特色，從而能理解作者蘊含在文中的思想感情。但是這種體味出來(lái)的情感是膚淺的，還需要深入地挖掘文章的內在意味。

　　2、細品味，體驗景物，

　　師：可是作者為什么會(huì )對故都“清、靜、悲涼”的秋景如此喜愛(ài)和向往呢?

　　感受：這個(gè)問(wèn)題是要求學(xué)生仔細品味語(yǔ)言，深入地理解作者蘊藏在“秋景”的思想感情，但這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難，在此，我向學(xué)生作了必要的提示點(diǎn)拔：散文在內容上最大的特點(diǎn)是情景交融，具體地說(shuō)，作者眼中的“景”是心中的“情”的體現，心中的“情”是眼中的“景”的源泉，兩者相輔相成，所以“清、靜、悲涼”秋景正是作者當時(shí)情感體現。

　　師：請同學(xué)們看課文找找作者描寫(xiě)了哪些景物，有什么特點(diǎn)，要表現作者怎樣的思想感情?這是本文學(xué)習的重點(diǎn)。

　　生：秋花、秋樹(shù)、秋蟬、秋雨和秋果

　　師：北平有許多高大雄偉的建筑物，讓人留流忘返的旅游勝地，有美麗動(dòng)人的奇花異草，作者一概沒(méi)寫(xiě)，同學(xué)生看作者筆下這些景物，卻是北平最常見(jiàn)的，最普通的事物，這也是作者獨到的地方。我們先來(lái)仔細品味作者筆下的“秋花”的特點(diǎn)，請讀這一段。(讀畢)，牽�；�，同學(xué)生都見(jiàn)過(guò)，作者沒(méi)有寫(xiě)其搖曳多恣的藤蘿，也沒(méi)有寫(xiě)扶疏映襯的花葉，只寫(xiě)它的顏色，而且只寫(xiě)他喜歡的藍色，為什么，先回答你喜歡什么顏色，為什么。

　　生：我喜歡白色，代表著(zhù)純潔、美麗;我喜歡……

　　感受：學(xué)生有的說(shuō)是紅色，也有的說(shuō)黃色，并說(shuō)出自己喜歡的顏色的理由，那作者喜歡藍色的理由同樣是作者孤獨、憂(yōu)郁心情的表現。在借助“景物”來(lái)體會(huì )感情，要調動(dòng)學(xué)生的生活積累。

　　師：請你劃出本段的動(dòng)詞，體味其中所含的意境。

　　生：看、聽(tīng)、數、對等，這里給我們描繪了一幅清、靜、憂(yōu)閑，自得其樂(lè )，充滿(mǎn)北國情調的民俗畫(huà)面，同時(shí)也感到十分的秋意。

　　師：朗讀北國的秋樹(shù)一段，作者采用了什么手法?

　　生：此段作者動(dòng)用了各種感官：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)，這些都似乎因“清靜”而停止了，唯一能感受到的只有通過(guò)觸覺(jué)。

　　師：讓我們來(lái)品味一下這無(wú)法言傳的觸覺(jué)，請同學(xué)們想象一下，如果沒(méi)人寂清的環(huán)境，作者會(huì )有如此的細微的體驗嗎，如果作者沒(méi)有寧靜似水的情懷，這一切能感受得到嗎，所以說(shuō)，景情是交融的，作者用寥寥幾筆就把這常人屑一顧的落蕊較細膩地傳達了故都秋的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。其它的景物都有共同的特點(diǎn)。

　　感受：散文中有許多無(wú)法言傳的感受，要通過(guò)學(xué)生的想象活動(dòng)，才能豐富作品的意義。在想象過(guò)程中，學(xué)生能參與對景物進(jìn)行增補，使活起來(lái)的景物成為學(xué)生心靈的意象，這時(shí)的“景物”，既帶著(zhù)作家的原創(chuàng )特點(diǎn)，又有著(zhù)學(xué)生的再創(chuàng )的特點(diǎn)。

　　3、討論表達，領(lǐng)悟景物

　　師：我們通過(guò)結合自己的生活積累，運用想象體驗了作者筆下的故都的“秋天景象”的特點(diǎn)�？梢�(jiàn)，對“清、靜、悲涼”秋天的喜愛(ài)，正反映出他在“景物”蘊藏著(zhù)另一種思想感情，請同學(xué)們討論是什么的思想感情。

　　描寫(xiě)的景物的特點(diǎn)看出他的一種淡淡的哀愁、憂(yōu)郁。

　　師：很好，這要結合他的生活背景：郁達夫是位典型的傷感文人，幼年喪父，從小就體驗了生活的艱辛，養成憂(yōu)郁、沉寂的性格。成年后，又去了日本留學(xué)，飽受異族的歧視，更添苦悶、消沉的心理，所以造成他的文風(fēng)有種傷感、灰冷的情調。寫(xiě)此文時(shí)，北平正遭受日寇的踐踏，作者懷著(zhù)最后看一眼秀麗的秋色的心情，重游舊地，就像一位母親離開(kāi)自己的孩子一樣，那種悲涼、無(wú)奈的心情自然地反映到文中去了。

　　感受：討論表達的過(guò)程是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，隨著(zhù)對課文理解的深入，它的內容也隨著(zhù)變化，學(xué)生的思維的活躍程度也在變化。至此，通過(guò)學(xué)生的讀，初步感知了故都秋天的“景物”，在此基礎上，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，仔細品味“景物”， 運用想象，深入地理解“景物”，再通過(guò)個(gè)體和群體探論表達交流的活動(dòng)過(guò)程，使對“景物”的理解有了更深層的領(lǐng)悟，從而實(shí)現散文閱讀教學(xué)由景入情的過(guò)程。

　　3、拓展延伸

　　師：其實(shí)，不僅郁達夫對故都的秋有特別的深味，名著(zhù)名的大詩(shī)人的長(cháng)篇田園詩(shī)或四季詩(shī)里，也總以關(guān)于秋的部分，寫(xiě)得最出色而最有味。這是為什么呢?請朗讀文章倒數第三段。

　　生：(讀)足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來(lái)的。秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別。

　　感受：這是文章議論部分，作者告訴我們秋天為何會(huì )引起許多人的傷感,提升作品的主題。

　　(三)布置作業(yè)

　　寫(xiě)一篇寫(xiě)景抒情散文，要求感情真實(shí)，自然流暢，題目自擬。

　　板書(shū)設計：

　　故 景 情 結合點(diǎn)

　　都 秋花 清

　　秋樹(shù) 喜愛(ài)

　　的 秋蟬 靜

　　秋雨 哀愁

　　秋 秋果 悲涼

　　[反思與評價(jià)]

　　《故都的秋》一文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，文意平實(shí)流暢，景情交融是這篇散文的最大特點(diǎn)，所以要重視課文朗讀。散文中有許多無(wú)法言傳的感受，要通過(guò)學(xué)生的想象活動(dòng)，才能豐富作品的意義。在想象過(guò)程中，學(xué)生能參與對景物進(jìn)行增補，使活起來(lái)的景物成為學(xué)生心靈的意象，這時(shí)的“景物”，既帶著(zhù)作家的原創(chuàng )特點(diǎn)，又有著(zhù)學(xué)生的再創(chuàng )的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的讀，初步感知了故都秋天的“象”，在此基礎上，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，仔細品味“景物”，運用想象，深入地理解“景物”，再通過(guò)個(gè)體和群體探論表達交流的活動(dòng)過(guò)程，使對“景物”的理解有了更深層的領(lǐng)悟，從而實(shí)現散文閱讀教學(xué)由景入情的過(guò)程。

　　通過(guò)嘗試，我有以下的幾點(diǎn)收獲和啟示：

　　1、讀，各種形式的品讀是這次教學(xué)的始終貫之的。課文中選編的散文大都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，我采用了各種形式的讀：有全班朗讀、個(gè)人讀、分角色朗讀，還有讀各別段落或者各別詞句等，使學(xué)生對故都的秋天的景物的特色有了初步的感知，為進(jìn)入作者的深層思想感情作了輔墊。北平的秋景都有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，散文是情景交融的產(chǎn)物，王國維說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，在領(lǐng)悟深層的思想感情時(shí)，要求學(xué)生調動(dòng)全部的生活積累，運用想象去品味這些“景物”，從而接近作者心靈，觸摸作者的思想感情，體味了作者對故都的秋景除了有喜愛(ài)、向往之情，還有一種深深憂(yōu)郁感。所以我認為教學(xué)生成的意義是要給學(xué)生充分自由的閱讀時(shí)間與本文的直接對話(huà)，只有使學(xué)生帶著(zhù)原有的知識和生活經(jīng)驗去品讀語(yǔ)言，和作者對話(huà)，達到一種物我兩忘、人文合一的境地和效果，從而可以獲得對課文的真正的理解，產(chǎn)生有個(gè)性化的審美體驗。要通過(guò)多讀才能感受到作者在文中描寫(xiě)的各種形式的“景物”，引導學(xué)生調動(dòng)全部的生活體驗，運用想象去仔細品味這“景物”，從而真切地理解作者隱藏在這“景物”中的“情”味。

　　2、在處理教材時(shí)，要敢于大膽取舍，要忍痛割?lèi)?ài)，不能面面俱到�！豆识嫉那铩芬晃�，就是把握住“情景交融”的特點(diǎn)，重點(diǎn)就是如何通過(guò)“景象”轉換到“意味”，教學(xué)證明，通過(guò)學(xué)生讀、品、悟所取得的效果比單純的講解分析要好。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中，要相信學(xué)生的閱讀能力和對語(yǔ)言的感受能力，只要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，“使學(xué)生用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去表達，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng )新”(引鄭逸農老師的話(huà))，學(xué)生就會(huì )是不斷的擦出思維的火花，才能進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀，學(xué)會(huì )審美感悟，學(xué)會(huì )人文的關(guān)懷，才能使學(xué)生感到閱讀文學(xué)作品的美好體驗，但教師要對集體的思維及時(shí)加以引導，體現教師的主導作用。

　　4、在教學(xué)中的不足之處，在于沒(méi)有很好地利用現代化多媒體手段為課堂服務(wù)，展現當時(shí)北平的圖片或者北平的作者提到的景物，讓學(xué)生有感性的認識，適當地插些郁達夫的原話(huà)，幫助學(xué)生更好地理解課文，可使教學(xué)內容緊湊些，提高課堂效率，所以在結束時(shí)，沒(méi)能更好地進(jìn)行必要拓展和延伸，沒(méi)能由課內走向課外，更好地調動(dòng)學(xué)生的生活積累。

　　葉圣陶說(shuō)過(guò)“授之予魚(yú)，不如授之予漁”， 讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，成為學(xué)習的主人，學(xué)會(huì )自讀，學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )生活，讓我們共同努力，探索出更符合學(xué)生的認識規律，更符合中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規律的教學(xué)方法。

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