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囚綠記公開(kāi)課教案（通用10篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編收集整理的囚綠記公開(kāi)課教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
囚綠記公開(kāi)課教案 篇1
教學(xué)目標：
1.聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對綠的摯愛(ài)之情中，表達對生命的愛(ài)，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2.學(xué)習本文借物抒情的寫(xiě)作特色。
3.鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著(zhù)作者感情體驗和理性思考的語(yǔ)句入手。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)目標1、3是本文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)目標2是教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。
教學(xué)方法：
從圈劃、品味凝聚著(zhù)作者感情體驗和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話(huà)，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè )，因為，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是，我們今天要學(xué)習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批準他為革命烈士。
現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
1.本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。
�、� 哪幾段寫(xiě)囚綠的?囚綠之前，之后寫(xiě)了什么?
請快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句(即那些寫(xiě)行動(dòng)的句子)這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好，這是任務(wù)一。
�、� 哪一段，哪幾段寫(xiě)得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的，做一下記號，待會(huì )兒我們要好好朗讀和品味。
�、圪|(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問(wèn)號。
學(xué)生自讀、圈劃。
2.提問(wèn)任務(wù)一
全班交流后明確：
文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢?
每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現著(zhù)作者對綠的愛(ài)，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見(jiàn)。曲折有致地表現了愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
3.剛才你在快速閱讀時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你?我們來(lái)讀一下，好好品味。
個(gè)別讀(說(shuō)明理由)、散讀、全讀。
4.我們在朗讀時(shí)，都被作者對綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛(ài)呢?請同學(xué)們再默讀課文，思考兩個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。
�、僮髡吖P下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢?
�、诿鎸磹�(ài)的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢?(提示：應聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景——“烽煙四逼”。)
學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。
四人小組交流。
全班交流(每組推選一名代表)，深化感悟。
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)，形成板書(shū)。
蓬勃
綠 向陽(yáng)
固執
從作者的'體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛(ài)綠，那就是：
學(xué)生小結：因為綠蓬勃向上，充滿(mǎn)生機;因為綠永遠向著(zhù)陽(yáng)光，固執，堅持已見(jiàn);因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎?
學(xué)生回答：不!還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。
5.什么是象征?聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義。(提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗思考聯(lián)想一下。)
全班交流中明確，形成板書(shū)
象 征
生命、希望
向往光明、自由
堅貞不屈的抗敵精神
6.小結：作者以一株常春藤為線(xiàn)索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類(lèi)的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫(xiě)“綠”的名句，能背幾句嗎?(學(xué)生背誦，談自己的理解。)
這些詩(shī)句中寫(xiě)到綠，體現了詩(shī)人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感，色彩美;心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——(齊讀板書(shū)。)我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時(shí)代氣息�！肚艟G記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫(xiě)作時(shí)學(xué)習、借鑒。
7.我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見(jiàn)，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語(yǔ)句，從含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類(lèi)文章，應從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
當我們自己寫(xiě)作時(shí)，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫(xiě)上凝聚自己感情體驗與理性思考的語(yǔ)句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
8.布置作業(yè)：課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習的地方。如：
�、傥恼碌慕Y構清晰，簡(jiǎn)繁得當，各盡其妙。②借物抒情，托物寄意的象征手法。③善用擬人、比喻的修辭手法。 ④文字表達細膩、質(zhì)樸等。
請同學(xué)們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。
教后隨想：散文的閱讀鑒賞，是學(xué)生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué)，更感到困難。經(jīng)過(guò)一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著(zhù)作者感情體驗和理性思考的語(yǔ)句入手，引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀散文。
這是一篇用象征手法寫(xiě)的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準了關(guān)鍵，在一個(gè)個(gè)教學(xué)思考題的引導下，學(xué)生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學(xué)生也學(xué)會(huì )了該怎么讀這類(lèi)散文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和學(xué)生認知特點(diǎn)的準確把握和充分尊重。
囚綠記公開(kāi)課教案 篇2
教學(xué)目標：
1、理解文章思路
2、體會(huì )作者表達的思想感情
3、解讀具有象征意味的景物
4、品讀文章的優(yōu)美語(yǔ)句
教學(xué)重點(diǎn)：
1、培養學(xué)生在文中快速尋找有效信息的能力
2、解讀具有象征意味的景物
教學(xué)難點(diǎn)：
感受作者對生命的熱愛(ài)，對光明、自由的向往和對堅貞不屈精神的贊美
教學(xué)方法：
啟發(fā)法、課堂討論法、講授法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
回憶以前學(xué)過(guò)的有關(guān)“綠”的詩(shī)句
日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍。
——白居易《憶江南》
碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
——賀知章《詠柳》
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
——王安石《泊船瓜洲》
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。
——孟浩然《過(guò)故人莊》
今天我們就學(xué)習一篇關(guān)于“綠”的散文《囚綠記》。
二、新授
1、解題
“囚綠記” 記敘性散文
記敘囚禁綠色的經(jīng)過(guò)。
2、帶著(zhù)問(wèn)題快速瀏覽文章
(1)“綠”具體指什么?
常春藤
(2)運用“囚綠”相似的動(dòng)賓短詞來(lái)概括本文的寫(xiě)作思路。
遇綠 → 賞綠 → 囚綠 → 放綠 → 懷綠
3、分組討論
作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的喜愛(ài)和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?
不是
解析具有象征意味的景物時(shí)，我們可以：
a、抓描寫(xiě)句，品特點(diǎn)
b、抓抒情句，悟內涵
c、聯(lián)系背景，理解形象
(一)描寫(xiě)句
(1)“我天天望著(zhù)窗口常春藤的生長(cháng)�？此鯓由扉_(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開(kāi)折疊嫩葉，漸漸變青，我以揠苗助長(cháng)的心情，巴不得它長(cháng)得快，長(cháng)得茂盛。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞�！�
美麗
(2)“它依舊伸長(cháng)，依舊攀綠，依舊舒放，并且比在外邊長(cháng)得更快。我好像發(fā)現了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅�！�
頑強
(3)“可是每天早晨，我起來(lái)觀(guān)看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向�！�
固執
(4)“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子�！�
不屈服
總結：常春藤具有頑強、美麗、固執、不屈服
(二)抒情句
(1)“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )�！�
作者把綠色當作希望、幸福和歡樂(lè )的象征。
(2)我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了。
說(shuō)明作者觀(guān)綠、親綠的愿望，也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親，正需要綠色來(lái)愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外這句話(huà)還對后面寫(xiě)作者與綠枝條的“親密交往”做鋪墊。
(3)“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁年華�！�
一方面表達作者喜愛(ài)綠色就像喜愛(ài)生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征;同時(shí)也為自己“囚綠”交代原因。
點(diǎn)明綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛(ài)，自耦者的贊美、歌頌之情蘊含其中。
(4)、“植物是多固執啊!它不了解我對它的愛(ài)撫，我對它的善意。我為了這永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)的植物不快，因為它損害了我的自尊心�！�
責怪常春藤，表達對綠的自省的心理活動(dòng)，對綠的認識逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對綠愛(ài)得“執著(zhù)”。
(三)、背景句子
(1)我住在北平的一家 公寓里。
(2)盧溝橋事件發(fā)生了。
(3)在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。
盧溝橋事件發(fā)生了。日寇入侵，華北人民處于水深火熱之中。
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個(gè)愛(ài)國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著(zhù)中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對民族未來(lái)的美好祝愿。
常春藤
自己
民族
三、總結
本文給你什么深刻的人生啟示?
當我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機,更不能枯萎和凋零!要永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
四、作業(yè)
寫(xiě)一個(gè)景物，力求寫(xiě)出它的特點(diǎn)，并賦予它特殊含義
五、板書(shū)設計
囚綠記
陸蠡
遇綠 → 賞綠 → 囚綠 → 放綠 → 懷綠
解析具有象征意味的景物
1、抓描寫(xiě)句，品特點(diǎn)
2、抓抒情句，悟內涵
3、聯(lián)系背景，理解形象
常春藤
自己 民族
六、教學(xué)反思
這節課的內容就是讓學(xué)生理解如何去分析具有象征意味的`景物，并且掌握分析的具體方法方法，以及鍛煉學(xué)生在文中迅速尋找有效信息的能力。
教學(xué)過(guò)程中的成功之處：
一、課前的每日一練。教師提供出一個(gè)高考易錯成語(yǔ)，通過(guò)分析，讓學(xué)生明白這個(gè)成語(yǔ)的意思。并通過(guò)造句，創(chuàng )設一定的語(yǔ)境讓學(xué)生能更加深刻的理解它的涵義，以及讓學(xué)生自己造句，來(lái)達到掌握理解的目的。這樣可以為學(xué)生積累成語(yǔ)為以后的高考做一些小小的鋪墊。
二、內容安排邏輯清楚。這節課貫穿三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題之間有內在的聯(lián)系，層層遞進(jìn)，來(lái)幫助學(xué)生理解文章的深層含義。
三、有利于發(fā)散性思維培養的問(wèn)題。在總結中這個(gè)問(wèn)題的設置不僅有利于明確這節課的學(xué)習內容，更能在理解的基礎上有自己的思考，并且用于自己的生活中。
四、有學(xué)習目標的展示與明確。
教學(xué)過(guò)程中的失敗之處
一、教學(xué)環(huán)節中的導入遺漏。在明確完教學(xué)目標后，我直接就進(jìn)入到新課，把導入新課環(huán)節遺漏掉了。這樣的話(huà)，會(huì )使學(xué)生在接受新課時(shí)有些唐突，不能很好的過(guò)渡與銜接。
二、內容講解的深度不夠。在文章的整個(gè)講解和引導過(guò)程中，我對問(wèn)題的深度給學(xué)生挖掘的還不到位，應加強這方面的能力。
三、語(yǔ)句使用過(guò)于隨意。課堂的語(yǔ)句使用過(guò)于隨意，都很通俗易懂，沒(méi)有文學(xué)性。
四、留給學(xué)生思考的時(shí)間較少。我有些過(guò)于在乎課堂的整個(gè)進(jìn)度，導致有部分基礎差的學(xué)生并沒(méi)有完成留給的思考問(wèn)題，我就開(kāi)始講解，從而使他們跟不上我們的進(jìn)度。
教學(xué)過(guò)程中的啟示：
一、課堂上語(yǔ)句的使用。語(yǔ)句使用應該追求優(yōu)美具有感染力，能使學(xué)生被老師整個(gè)深深地吸引。
二、課堂上的每環(huán)節都應具備。每個(gè)環(huán)節的存在它都有它自己的意義的，我們應該充分地發(fā)揮它應有的作用。
三、加強自身知識水平的提高。在平常的工作生活中，我應該多學(xué)習、多積累，使自己能成為“長(cháng)流水”，去慢慢填滿(mǎn)學(xué)生的“半桶水”。
囚綠記公開(kāi)課教案 篇3
[教學(xué)目標]
朗讀以怡情，品味以釋旨。
[教學(xué)方法]
整體感知，品讀賞析。
[教學(xué)重點(diǎn)]
研讀“囚綠”部分，背誦重點(diǎn)段落。
[教學(xué)課時(shí)]
1課時(shí)。
[晨讀在線(xiàn)]
1、背誦課后兩首詩(shī)(課本第12頁(yè))。
絕句漫興九首(其一) 杜甫
楊枝詞二首(其一) 劉禹錫
2、朗讀課文《囚綠記》。注意幾個(gè)多音字和幾組聲旁相同的形聲字。
陸蠡lǐ 蠡測lí 紙糊的墻壁hú 芝蔴糊hù 紙卷簾juǎn 卷軸裝juàn 疲累lèi 積累lěi 瞥見(jiàn)piē 蹩腳bié 常春藤téng滕王閣téng 涸轍zhé 清澈chè 急不暇擇xiá 聞名遐邇xiá 渡越沙漠dù 度過(guò)一個(gè)月dù 揠苗助長(cháng)yà 偃旗息鼓yǎn
3、背誦課文第5段前三行內容。
綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )。我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著(zhù)綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入新課
寫(xiě)到“綠”的詩(shī)歌很多，我們晨讀要求背誦的《楊柳枝詞(其一)》，就是其中一首，請哪位同學(xué)背一遍。
迎得春光先到來(lái)，淺黃輕綠映樓臺。只緣裊娜多情思，便被春風(fēng)長(cháng)倩猜。
二、走近作者
學(xué)習注釋①：陸蠡(1908—1942)，現代散文家、翻譯家。著(zhù)有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著(zhù)有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。
提問(wèn)：《羅亭》《魯賓遜漂流記》的作者，有哪位同學(xué)知道?
《羅亭》俄國屠格涅夫，《魯賓遜漂流記》英國笛福。
三、整體感知
1、 題目是“囚綠記”，哪幾段直接寫(xiě)“囚綠”?
8至11段
2、 “囚綠”之前寫(xiě)什么?
尋綠，賞綠。
3、 “囚綠”之后寫(xiě)什么?
放綠，懷綠。
4、 作者在“尋綠，賞綠，囚綠，放綠，懷綠”過(guò)程中分別有什么樣的情感?
熱切追求，喜歡滿(mǎn)足，愛(ài)綠至極，誠摯祝福，惦念牽掛。
四、研讀“囚綠”部分
1、 從文章可以看出，作者對綠有著(zhù)深切的喜愛(ài)之情，作者為何對綠情有獨鐘?
6段：綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )。
8段：我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的'歌唱。
2、 “囚綠”是愛(ài)綠的表現，“囚綠”之前作者的哪些舉動(dòng)反映了他對常春藤的喜愛(ài)?找出相關(guān)語(yǔ)句，并作適當批注。
4段：租房時(shí)盡管房間低矮狹小，炎熱簡(jiǎn)陋，因為有綠，陸蠡毫不猶豫地選擇了它。
5段：當我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗�！彝�(zhù)這小圓洞，綠葉和我對語(yǔ)。
6段：我快活地坐在窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。
7段：我天天望著(zhù)窗口常春藤的生長(cháng)……下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的舞姿。
3、 被囚之前后，常春藤的生長(cháng)狀況如何?
被囚之前：枝葉舒展，舞姿婆娑。
被囚之后：它依舊伸長(cháng)，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長(cháng)得更快。
它的尖端總是朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
4、 如何評價(jià)對綠藤因愛(ài)而囚的這種行為?
�、� 熱愛(ài)生活，追求光明和理想。
�、� 因愛(ài)而占有，造成傷害，是一種“自私的念頭”，是一種“魔念”。
5、 常春藤被囚后尖端總是朝著(zhù)窗外的方向，給你怎樣的啟示?
被囚后，綠藤的尖端總指向窗外，顯示出它不屈不撓的反抗意識，折射出它追求光明和自由的精神，展現了他不可侵犯的生命尊嚴。
板書(shū)：頑強抗爭。
五、介紹作者，理解主旨
1. 教師介紹作者
1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
陸蠡被提審，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國?”他大聲回答：“愛(ài)國!”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國?”答曰：“絕對不能征服!”接下來(lái)自然就是酷刑了，不久便吐血而死。
2. 在《囚綠記》中末兩段，作者寫(xiě)“放綠”，“盧溝橋事件發(fā)生了”“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，如何理解這幾句話(huà)。
“放綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著(zhù)中仿佛也照見(jiàn)了自己的性格和命運。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開(kāi)釋”表明了他發(fā)自?xún)刃纳钐幍膶ψ杂珊凸饷鞯暮魡尽?/p>
板書(shū)：向往自由
3. 總結全文
作者以一株常春藤為線(xiàn)索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類(lèi)的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。同時(shí)，我們從作者描寫(xiě)的“常春藤”這種微小的生命體中感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應該做一個(gè)有“心”人。
六、鞏固背誦
齊背第5段前三行。
囚綠記公開(kāi)課教案 篇4
學(xué)習目標：
1、讀一讀
2、畫(huà)一畫(huà)
3、說(shuō)一說(shuō)
4、賞一賞
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、掌握象征的寫(xiě)法。
2、體會(huì )作者在行文中所表達的向往光明、頑強斗爭的精神。
學(xué)習過(guò)程:
一、 導入:
你喜歡綠色嗎？ 我們應該怎么對待綠色？
二、朗讀課文，圈點(diǎn)批注
1、用“.”圈出文中生字、難字；
2、用“O”在段首圈寫(xiě)出段落序號；
3、用“——”在文中畫(huà)出直接描寫(xiě)常春藤的語(yǔ)句；
4、用“【】”批注表現常春藤特點(diǎn)的內容。
三、整體感知：
本文題目“囚綠記”作何解釋?zhuān)扒艟G”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？
四、理清層次
在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫(xiě)“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫(xiě)了哪些內容？
尋綠（1 - 4）
賞綠（5 - 7）
囚綠（8 -12）
放綠（ 13）
懷綠（ 14）
五、研讀課文：
1、請同學(xué)們逐段找出文中直接描寫(xiě)常春藤被囚之前、之后生長(cháng)狀況的句子,并說(shuō)說(shuō)表現了它什么樣的特點(diǎn)
2、綠藤被囚后尖端總是朝著(zhù)窗外的.方向，這說(shuō)明了什么？
六、探究寫(xiě)法;
1、【知識鏈接】
�、� 陸蠡其人：（1908～1942），現代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書(shū)籍，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書(shū)生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過(guò)漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。
�、陉戵黄鋾r(shí)其文：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，“黑云壓城城欲摧”“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”。本文寫(xiě)于1938年，當時(shí)作者是富有正義感的青年作家，困難當頭，不能不憤怒、憂(yōu)煩，不能不生發(fā)出堅貞不屈的浩然正氣。
2、聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義
七、拓展延伸：
1、本文給你什么深刻的人生啟示？
2、觀(guān)賞名人事例及視頻，激發(fā)正能量。
囚綠記公開(kāi)課教案 篇5
一、教學(xué)目的與要求：
1、通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生深刻認識本文表現出來(lái)的抗戰初期苦難中的人民堅貞不屈的民族氣節和對光明自由的渴望之情。
2、學(xué)習本文寫(xiě)景抒情的技巧和結構安排，把握詠物抒情散文的寫(xiě)法。
二、教法說(shuō)明、學(xué)法指導：
巧妙靈活地運用“找、問(wèn)、賞、寫(xiě)”四步教學(xué)法。學(xué)生自主學(xué)習，多活動(dòng)，多參與，多思考，在積極、主動(dòng)、快樂(lè )的狀態(tài)下達成教學(xué)目標，享受教學(xué)生活的情趣與美感
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析綠的特點(diǎn)及象征意義。
難點(diǎn)：準確理解和把握作者對綠的態(tài)度、做法，認識人和物、情和景的關(guān)系。
四、教學(xué)準備：
教學(xué)課件、印發(fā)教案。
五、教學(xué)具體內容和步驟：
導入新課：
教學(xué)程序：
第一步：找。找什么?找出文中不懂的字、詞、句，或語(yǔ)法、修辭、技巧方面的問(wèn)題。找的前提是先讀，課前預習讀過(guò)更好，沒(méi)有讀過(guò)就當堂快速閱讀，默讀或跳讀都行。重點(diǎn)讀課文，也可讀課下注釋、課后題。同時(shí)把不懂的地方找出來(lái)用筆畫(huà)住。如果是生字生詞，可以讓學(xué)生走上講臺板書(shū)到黑板上，如果是問(wèn)題，可以留作下面提問(wèn)或寫(xiě)到紙條上交給老師。
《囚綠記》這一課我已經(jīng)讓學(xué)生課前預習過(guò)，早讀讀過(guò)一遍，導入新課后，我就讓學(xué)生找出生字生詞并叫他們大膽地走上講臺板書(shū)，會(huì )注音的生字連同注音寫(xiě)上，會(huì )解釋的詞語(yǔ)連同詞義寫(xiě)上。
同學(xué)們板書(shū)的內容整理如下：
生字注音：涸(hé)揠(yà)猗( yī)蕈(xùn)嫩(nèn)瞥(piē)
生詞解釋?zhuān)恨朊缰L(cháng)：比喻違反事物的發(fā)展規律，急于求成，反而壞事。
視如至寶：把自己喜歡的東西當作最寶貴的東西看待。
急不暇擇：情況緊急，來(lái)不及選擇。
了截爽直：指辦事干脆利落，豪爽直率。
魔念：奇異的想法。文中指自私、偏狹的心理。
固執：指性情或態(tài)度古板執著(zhù)，不肯變通。
以上板書(shū)內容經(jīng)學(xué)生自查字典、詞典核實(shí)弄準后，讓學(xué)生標記在書(shū)本上。
第二步：?jiǎn)?wèn)。問(wèn)是質(zhì)疑提問(wèn)，是問(wèn)答。學(xué)生自由發(fā)言，也可老師點(diǎn)名發(fā)言，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，也可以對自己提出的問(wèn)題談?wù)劤醪降睦斫�，提出自己的疑難點(diǎn)。對學(xué)生提出的問(wèn)題不要只是老師作答，大多是讓學(xué)生回答，或在老師的引導下，師生經(jīng)過(guò)研討找出答案。盡量讓學(xué)生多參與、多活動(dòng)，以生答生，生生對話(huà)，讓學(xué)生多交流，多討論，多爭論。
學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題整理如下：
1、“我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了”這句話(huà)是什么意思?(極寫(xiě)“我”對綠色的懷念與渴望之情)
2、“魔念在我心中生長(cháng)了”一句中“魔念”是什么意思?(“魔”的本義是奇異的意思，“魔念”是奇異的念頭，句中指自私、偏狹、較為陰暗的心理狀態(tài)，或對綠的過(guò)分的出乎常人理解的愛(ài))
3、“我懷念著(zhù)綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水”一句中“涸轍”是什么意思?運用了什么修辭手法?(“涸轍”是干涸的車(chē)轍之意，有一個(gè)成語(yǔ)叫“涸轍之鮒”，意思是在干涸的車(chē)轍里的鮒魚(yú)，比喻處在困境中急待救援的人。這句話(huà)運用了比喻的修辭方法，形象具體地寫(xiě)出了困倦的孤獨而陌生的“我”急需“綠”的慰藉與陪伴)
4、“植物是多固執啊”一句中“固執”一詞運用了什么修辭方法?表現了“綠友”的什么?(運用了擬人手法，寫(xiě)出了“綠友”的倔強性格，對光明的向往，對自由的執著(zhù)追求，表現了不屈不撓的精神)
5、“我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失”一句中“過(guò)失”指什么?表現了我怎樣的態(tài)度?(“過(guò)失”指“我”囚禁綠色讓它出現了病損的狀態(tài)，自己認為有不可推卸的責任。這一點(diǎn)正好表現了“我”的善良和自責)
6、“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句有什么深刻含義?(這一句是寫(xiě)放綠，是“我”的良心的表現�！坝啦磺诤诎怠笔菍G的熱情贊美，也是作者心靈的寫(xiě)照，“我”在北平居住也像綠被囚禁起來(lái)一樣，“綠”與作者一道經(jīng)受磨難，但最后都獲得自由)
回答以上問(wèn)題時(shí)，把語(yǔ)段中涉及到答案信息的重要句子，篩選出來(lái)，我都讓學(xué)生予以誦讀，以便增強語(yǔ)感、加深理解。
第三步：賞�！百p”就是賞讀、賞析、鑒賞。讓學(xué)生找出文中最欣賞的語(yǔ)句語(yǔ)段，先讓學(xué)生共同賞讀，再從內容、寫(xiě)法、語(yǔ)言等方面進(jìn)行賞析。這個(gè)過(guò)程中在學(xué)生齊讀、美讀精彩語(yǔ)段的基礎上，然后自由發(fā)言或討論后代表發(fā)言，把欣賞的理由說(shuō)充分，深層次地挖掘含義，弄通弄懂。
同學(xué)們最欣賞的語(yǔ)段有5、6、7、10、11等，賞析結果整理如下：
第5段：這一段由上文的尋綠寫(xiě)到觀(guān)綠、頌綠，運用了排比、比喻、擬人等修辭手法，熱情贊美綠色，表達了對綠色的懷念、期盼的急切心情，說(shuō)明了渴盼綠色的原因。
第6段：從時(shí)間的角度寫(xiě)觀(guān)綠的心情，通過(guò)聯(lián)想渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲、航海冒險家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉，真正體會(huì )到人生對綠色的歡喜、留戀。
第7段：寫(xiě)“我”仔細觀(guān)綠的情景及愛(ài)綠的心情。觀(guān)察仔細，描寫(xiě)細節，表達最?lèi)?ài)，為下文寫(xiě)囚綠蓄勢。
第10段：用擬人手法，通過(guò)寫(xiě)“綠友”向陽(yáng)趨光的自然本性，突出了“綠枝條”倔強、堅貞不屈的性格特點(diǎn)，表現了綠向往光明，追求自由的不屈不撓的精神。
第11段：“我”認識到綠枝條衰敗是自己囚禁的結果，是傷害了綠枝條，是過(guò)失，但雖然同情它，卻不愿放走它，表達了“我”的矛盾心理及對綠的走火入魔的愛(ài)。
以上對語(yǔ)段的賞析，我多用啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥的方法，讓學(xué)生逐步達到對語(yǔ)段的準確理解。
第四步：寫(xiě)。就是指仿寫(xiě)、續寫(xiě)、補寫(xiě)等。主要仿寫(xiě)文中有特色的優(yōu)美語(yǔ)句語(yǔ)段，也可課下仿寫(xiě)詠物抒情散文。從仿寫(xiě)句式、技巧直至文體都可以。
續寫(xiě)結尾或想象補寫(xiě)也可以。
要課前做好仿寫(xiě)、補寫(xiě)設計，學(xué)生寫(xiě)好后要給他們展示機會(huì )，互相傳閱或讀給全班同學(xué)聽(tīng)，或用幻燈片打出來(lái)讓同學(xué)欣賞。
下面是關(guān)于寫(xiě)的設計：
仿寫(xiě)：(1)按照“綠色是多么寶貴的.啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )”的句式和修辭方法，另選一種事物寫(xiě)幾句話(huà)。
同學(xué)仿寫(xiě)例選：
生命是多么寶貴啊!它是時(shí)間，它是財富，它是生機，它是能量。(朱小草)
青春是多么寶貴啊!它是光陰，它是黃金，它是春天，它是美麗。(毛琦瓊)
太陽(yáng)是多么寶貴啊!它是光明，它是溫暖，它是希望，它是輝煌。(方南)
(2)按照“我留戀于這片綠色，我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”的句式，展開(kāi)聯(lián)想，再寫(xiě)兩種情景，表達對綠色的留戀之情。
同學(xué)仿寫(xiě)例選：我留戀于這片綠色，我開(kāi)始了解饑餓者得到飯食的歡喜，我開(kāi)始了解長(cháng)途跋涉者終于到達目的地的歡喜。(李維銘)
續寫(xiě)：根據末段內容，設想想象若干年后，我與圓窗、綠友見(jiàn)面時(shí)的情景，寫(xiě)100字左右的場(chǎng)景片斷。
離開(kāi)北平一年后又見(jiàn)面：一年后，我在懷念中又回到了北平，我不敢相信北平會(huì )變得這樣蕭條冷落，當我看到我日夜想念的圓窗、綠友時(shí)，我驚呆了，它們竟然比我囚禁它們時(shí)還憔悴衰敗，它們看到我很遲鈍，我抱住它們時(shí)它們才認出是我，而且不是熱情地把我留下，而是趕我快點(diǎn)離開(kāi)北平，這時(shí)，我的心好沉痛啊!(黃芳)
假若作者沒(méi)有死，新中國成立后見(jiàn)面：1949年秋天，我有幸去北京參加中華人民共和國政府文化機構的管理工作，再一次來(lái)到我當年住過(guò)的地方，我帶著(zhù)新中國成立國慶大典的喜悅，見(jiàn)到了我的綠友，它們也很一樣快樂(lè )高興，歡迎我的回來(lái)，我們握手、擁抱，我們在一起唱歌跳舞，當我告訴它們我將長(cháng)期住在北京的時(shí)候，它們?yōu)槲夜钠鹆藷崃业恼坡暋?柴秋璟)
以上是用四步教學(xué)法教《囚綠記》的全過(guò)程，一節課下來(lái)，比較有序而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
作業(yè)：
1、學(xué)了《囚綠記》，給你出個(gè)《摘花記》題目，你覺(jué)得怎么寫(xiě)?寫(xiě)些什么?擬出寫(xiě)作提綱。
2、聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，拿媽媽對自己的愛(ài)，和課文中“我”對綠的愛(ài)做比較，看看有沒(méi)有相似點(diǎn)，寫(xiě)一段100字的片斷，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
教學(xué)后記：
這一節課上完以后，我感到很輕松，很快樂(lè )，學(xué)生學(xué)得也很主動(dòng)。課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，整堂課幾乎是學(xué)生自己在研究、在探討，老師只是在適當的時(shí)候給以點(diǎn)撥、引導。學(xué)生很喜歡這樣上課，他們感覺(jué)很放松、很自在，似乎在玩樂(lè )中就把知識掌握了。我相信教學(xué)效果也會(huì )比較理想。
囚綠記公開(kāi)課教案 篇6
教學(xué)目標：
1. 知識與能力：理解象征手法的運用
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)對文中“綠”的象征意義的分析，了解什么是象征手法以及如何分析象征意義。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦于“綠”的深刻思想內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
能靈活運用總結象征意義的方法分析文章。
媒體使用：
投影
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1.看課件中的一幅圖“綠”，請同學(xué)設想在不同情況下觀(guān)“綠”后的感受，例如夏季、冬季、歡樂(lè )時(shí)、憂(yōu)煩時(shí)等，[在我的身后有幅綠，當你看到它后，你會(huì )怎么想，怎么做呢?(生自由發(fā)言)]讓學(xué)生認識到我們對物的感情，常有環(huán)境和情境的限制，從而使其明白了解作品的主旨與作者的感受，一定要關(guān)注寫(xiě)作的背景和情境。
2.引出課題
二、釋題啟疑
1.“囚”綠就是把綠色囚禁了起來(lái)。作者為什么要囚綠呢?
2.學(xué)生自讀
要求：
自由朗讀，找出“囚綠”的相關(guān)章節，并思考囚綠之前、之后又寫(xiě)了什么?劃出關(guān)鍵詞句，思考為什么囚綠。
三、字詞梳理
1.讀準字音
陸蠡( lǐ ) 涸轍( hé ) 猗郁(yī ) 蕈菌( xùn)( jùn ) 揠苗助長(cháng)( yà )
瞥見(jiàn)( piē ) 嫩芽(nèn ) 婆娑(suō ) 囚系( qiú ) 急不暇擇( xiá )
纖細(xiān ) 了截(jié ) 移徙(xǐ ) 淅瀝(xī )(lī) 蔥蘢( cōng )(lóng )
2.辨析字形字音
暇(xiá ) 揠(yà ) 緣(yuán )
遐(xiá ) 偃(yǎn ) 椽(chuán )
瑕(xiá ) 堰(yàn ) 喙(huì )
3.理解詞義
涸轍的魚(yú)： 比喻處境危險。
急不暇擇：在緊急的情況下來(lái)不及選擇。
揠苗助長(cháng)：比喻違反事物發(fā)展的客觀(guān)規律，急于求成，反而把事情弄糟。
囚系： 1.拘禁;拘押。 2.指囚犯。
4.全文結構
明確：尋綠(1-4)
觀(guān)綠(5-7 )
囚綠(8-12)
四、布置作業(yè)
完成課后思考練習題。
第二課時(shí)
一、默讀課文，感受“綠”的象征意義。
教師提問(wèn)：作者是這樣描述北平的公寓的“高廣不過(guò)一丈的小房間”“潮濕的地面”“紙糊的墻壁和天花板”“窗是朝東的”“令人感到炎熱”，這并不是一間讓人感到舒適的房間，然而作者卻毫不猶豫地選擇了它，原因是什么?
明確：窗外長(cháng)著(zhù)常春藤，投射進(jìn)來(lái)一片綠影。
教師提問(wèn)：就是這片綠影深深吸引住了“我”，作者是怎樣形容當時(shí)的心情的?
明確：喜悅而又滿(mǎn)足
教師提問(wèn)：終于和綠色朝夕相伴了，觀(guān)綠成了每天必修的功課，看著(zhù)常春藤“柔軟 的'卷須”“舒開(kāi)折疊的嫩葉”“纖細的脈絡(luò )、嫩芽”作者的心情是怎樣的?
明確：懷念、歡喜、快活、留戀、急不暇擇……
教師提問(wèn)：作者如此愛(ài)綠的原因是什么?
明確：“綠色是多么寶貴的啊，它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )”
教師提問(wèn)：作者不滿(mǎn)足于遠遠的觀(guān)賞，為了和它更接近，更親密，將柔條牽進(jìn)了屋里，這時(shí)的綠在作者眼里象征著(zhù)什么呢?
明確：愛(ài)、幸福、青春
教師提問(wèn)：被囚后的綠發(fā)生了怎樣的變化?
明確：漿液豐富的柔條伸長(cháng)、攀緣、舒放，長(cháng)得更快， 尖端朝著(zhù)窗外。失去青蒼，變成柔綠、嫩黃、細瘦、嬌弱
教師提問(wèn)：在這些句子中，你最有感觸的是哪一句?說(shuō)說(shuō)自己的感受。
明確：引出執著(zhù)、頑強、向往自由、光明的象征意義。
教師提問(wèn)：常春藤的衰敗，讓作者內疚，用于決定在離開(kāi)的那天“放綠”，他將“綠”成為“永不屈服于黑暗的囚人”，有怎樣深刻的含義?
結合寫(xiě)作背景：
1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫(xiě)于1938年，即抗日戰爭爆發(fā)一年后，當時(shí)作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰士隔離了開(kāi)來(lái)。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂(yōu)煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事，以此來(lái)表達自己的心聲。
明確：“綠”象征著(zhù)抗日軍民忠貞不屈的民族氣節。
教師總結“綠”的象征意義：
一般象征意義：生命、希望、慰安、快樂(lè )
深層象征意義：愛(ài)、幸福、青春
更深層象征意義：執著(zhù)、頑強、向往自由、光明
最高象征意義：抗日軍民忠貞不屈的民族氣節
二、歸納主旨：
本文通過(guò)寫(xiě)作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過(guò)程，表現了作者對光明和自由的向往之情。
三、分析文章表現手法。
文章主要運用了象征的表現手法。聯(lián)系可知，“綠”在此文中象征了生命、希望，象征了向往光明、自由，象征了堅貞不屈的抗爭精神。
作者的釋綠，象征作者最終還是善待生命的，同時(shí)也包涵著(zhù)這種頑強抗爭的性格和永向光明的執著(zhù)必將會(huì )換來(lái)自身命運的解放。
這既是在日寇鐵騎下中華民族命運和精神的真實(shí)寫(xiě)照，也是作者陸蠡個(gè)人的精神寫(xiě)照。正可謂“文如其人”。
【閱讀材料：陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒(méi)有回來(lái)。
有家不歸的人，一定有他自己的追求。
……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上�！肮聧u”再婚�；檠缟�，人們第一次看見(jiàn)他穿了新袍子，手里提著(zhù)酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來(lái)是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來(lái)便不禁要流淚的話(huà)：“等抗戰勝利了，我們要買(mǎi)大缸大缸的酒，排在門(mén)口，任過(guò)路的人隨便痛飲!”八年抗戰，終于如他瞻望的那樣迎來(lái)了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個(gè)月后突然地失蹤了。
陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽(tīng)他的下落，登了廣告尋人。聽(tīng)說(shuō)他進(jìn)了南京的監獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來(lái)，退件的理由是：查無(wú)此人。
有家不歸的人，他到哪里去了?后來(lái)，我們才知道，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個(gè)“公道”，他竟上門(mén)說(shuō)理去了，一去從此不返。(1942年被捕，受盡酷刑，日本人問(wèn)：“你愛(ài)國嗎?”“我愛(ài)”“你認為日本能戰勝中國嗎?”“不能!”最后被折磨吐血而死。據說(shuō)，唯一的罪名就是口氣強硬。)他的朋友吳朗西說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“他的個(gè)性是死硬的，在任何強暴的前面是不會(huì )低頭的。陸蠡太傻了，然而他的可愛(ài)，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣�！标戵坏乃�，想來(lái)，也是情理之中的事了�！�
四、總結全課：
作者以一株常春藤這樣的自然之物為線(xiàn)索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色的生命之歌。綠色，在視覺(jué)上給你以美感，色彩美;心理上使人愉悅、安寧。這就是一般人都喜歡綠、愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四遍”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予了綠以時(shí)代需要的象征意義，那就是生命，是希望，是慰安，是快樂(lè )，是光明，是自由，是永不屈服了黑暗的“黃金的心”。正如陸蠡自己所說(shuō)：“世界上，應有高貴的東西”。這高貴的，應是人的心靈。
五、課外拓展：
�、尻P(guān)于象征的表現手法：
1.概念：指借某一具體事物的外在特征，寄以某種深邃的思想或表達某
種富有特殊意義的事理的表現手法。
2.效果 ：運用象征可使抽象的概念具體化、形象化，可以使復雜深刻
的事理淺顯化、單一化。
3.適用范圍：作品的大部分甚至通篇使用
�、� 在古代詩(shī)歌中，許多意象都具有固定的象征意義，如：
菊花：隱逸、高潔、脫俗的象征。 “朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英�！� “不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花�！�
梧桐：凄涼、悲傷的象征。 “梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字了得�！�
明月—相思�！昂Ｉ仙髟�，天涯共此時(shí)�！�
青松—堅貞�！按笱〾呵嗨�，青松挺且直�！�
落花—流逝�！傲魉浠ù喝ヒ�,天上人間�！�
�、� 但如果我們不了解某一形象的象征意義，如何根據課文內容去判斷呢?
1.確定象征物
2.找出突出描繪象征物特征的句子并加以概括
3.聯(lián)想(結合寫(xiě)作背景等)
4.形成象征意義
�、� 練習
1.礁石 2.帆
艾 青 俄 萊蒙托夫
一個(gè)浪，一個(gè)浪 蔚藍的海面霧靄茫茫，
無(wú)休止地撲過(guò)來(lái) 孤獨的帆兒閃著(zhù)白光!
每一個(gè)浪都在它腳下 它到遙遠的異地找什么?
被打成碎沫、散開(kāi) 它把什么拋棄在故鄉?……
……
它的臉上和身上 呼嘯的海風(fēng)翻卷著(zhù)波浪，
象刀砍過(guò)的一樣 桅桿弓著(zhù)身在嘎吱作響……
但它依然站在那里 唉!它不是要尋找幸福，
含著(zhù)微笑，看著(zhù)海洋 也不是逃離幸福的樂(lè )疆!
……
下面涌著(zhù)清澈的碧流，
上面灑著(zhù)金色的陽(yáng)光……
不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，
仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!
六、作業(yè)：
預習作業(yè)：《詩(shī)經(jīng)》兩首
選做作業(yè)：寫(xiě)片斷文章，“我眼中的綠”
囚綠記公開(kāi)課教案 篇7
教學(xué)目標：
1、從解讀題目入手，理清作者的感情線(xiàn)索。
2、概括作者筆下綠的特點(diǎn)，理解綠的象征好處。
3、多元解讀文章主題，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解綠的象征好處，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力。
教學(xué)方法：
誦讀感知、讀寫(xiě)品悟
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入：
顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明�！边@天就讓我們帶著(zhù)一雙慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。
二、檢查預習，積累字詞：
請大家在文章中找出下列字詞，并注音：
陸蠡（lǐ）涸轍（zhé）淅瀝（xī）猗郁（yī）移徙（xǐ）婆娑（suō）瞥見(jiàn)（piē）蕈菌（xùn）揠苗助長(cháng)（yà）
三、初讀課文，整體感知：
1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什么？“囚綠”是怎樣回事？作者為什么“囚綠”？
明確：“綠”指常春藤。
“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，讓它垂在自己的書(shū)桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞。
“囚綠”是因為喜愛(ài)。
2、課文哪幾段是直接寫(xiě)“囚綠”的？囚綠之前、之后寫(xiě)了什么？請用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)概括。
�。ㄙp綠）――囚綠――（釋綠）――（念綠）
四、細讀課文，品味情感：
1、找出文中對綠的前后不同的稱(chēng)呼，看看不同的稱(chēng)呼反映出作者對綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語(yǔ)來(lái)回答。（提示：運用圈點(diǎn)批注符號）
賞綠綠影喜悅滿(mǎn)足歡喜留戀
囚綠綠色喜悅不快可憐惱怒
釋綠綠囚珍重祝福
念綠綠友懷念
2、找出文中直接描述常春藤的句子，并標上序號，品味作者筆下綠的特點(diǎn)。
�。�1）囚禁前，作者是如何描述這位綠友的精神風(fēng)貌的？概括出這位綠友怎樣的特點(diǎn)？（生命力旺盛蓬勃無(wú)拘無(wú)束）
�。�2）囚禁后，作者又是如何描述這位綠友的精神風(fēng)貌的？此時(shí)的它又有什么特點(diǎn)？
�。ㄈ崛醵畈蜿�(yáng)固執）
在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛(ài)，充滿(mǎn)朝氣；而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的比較，作者僅僅是為了寫(xiě)“常春藤”嗎？
五、感知作者，深化主題：
1、知人論世
陸蠡：1908—1942，原名圣泉，浙江天臺人。1931年畢業(yè)于上海國立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng )辦泉州語(yǔ)文學(xué)社。1935年任上海文化生活出版社修改，業(yè)余從事散文創(chuàng )作和翻譯。1938年創(chuàng )辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰爭爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。
聯(lián)系作者簡(jiǎn)介，試從文中找出有關(guān)本文寫(xiě)作時(shí)代背景的句子。
明確：13段
2、齊讀13段：盧溝橋事變標志著(zhù)日本開(kāi)始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫(xiě)了什么資料。這一段中最觸動(dòng)你的是哪一句話(huà)？
“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”）
我們回看課題，“囚綠”在那里發(fā)生變化了。
變成了――“囚人”
什么人？（中國人。）
中國人有沒(méi)有被屈服呢？（沒(méi)有）
請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的？
�。ㄟ\用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國人。）
蓬勃——期望、生命
綠象征（托物言志）向陽(yáng)——自由、光明
固執——堅貞不屈的抗敵精神
�。ㄎ铮ㄖ荆�
小結：
陸蠡作為一個(gè)愛(ài)國的作家，他不僅僅抒發(fā)了自己對綠的`熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對民族未來(lái)的完美祝愿。這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。
3、歸納主題：
文章借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷，頌揚了堅貞不屈的民族氣節，表達了對自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
六、再讀課文，發(fā)散思維：
本文給你什么深刻的人生啟示？
�。ㄌ崾荆簭某４禾俚纳砩虾妥髡邔G的態(tài)度和方式上去思考。）
1、困境中要堅強，沖破阻力才能成功。
2、愛(ài)不必須要占有，真愛(ài)就應學(xué)會(huì )放手。
3、世間的一切生命其實(shí)都是平等的，我們就應尊重生命。
八、布置作業(yè)，課后練筆：
“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是期望，它是慰安，它是快樂(lè )�！痹诩拍�，常春藤不離不棄地陪伴著(zhù)作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個(gè)老友，也許作者常常會(huì )與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個(gè)部分中任選一部分，設計一組作者與常春藤的對話(huà)。
要求：對話(huà)要貼合作者在每個(gè)時(shí)段的情緒。
能體現綠的象征好處。
語(yǔ)言要求生動(dòng)形象。
附板書(shū)設計：
蓬勃——期望、生命
綠象征（托物言志）向陽(yáng)——自由、光明
固執——堅貞不屈的抗敵精神
�。ㄎ铮ㄖ荆�
囚綠記公開(kāi)課教案 篇8
【指導思想】
《囚綠記》是人教版普通高中課程標準語(yǔ)文教科書(shū)（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內容，單元設置的意圖是通過(guò)閱讀這一類(lèi)散文，展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì )作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對自由、生命向往的“綠”，由此進(jìn)入一種審美境界，逐步增強對散文的鑒賞能力。
《語(yǔ)文課程標準》把“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì )、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認識�！弊鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。
【教學(xué)目標】
根據以上分析，結合單元要求及課文特點(diǎn)，我確立了本課教學(xué)的三維目標：
1、知識與能力目標：
�、帕骼�、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。
�、茖W(xué)習象征手法，把握文章的主題。
2、過(guò)程與方法目標：
�。�1）運用分組討論法，組織學(xué)生討論對“綠”的認識、感受和理解。在這一過(guò)程中，老師對學(xué)生的討論總結時(shí)，可由文中的某些語(yǔ)句聯(lián)系到本文的寫(xiě)作背景，進(jìn)而加深對“綠”的認識，明白本文的主題。
�。�2）引導學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛(ài)”進(jìn)行探討，提出愛(ài)的正確方式。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導下能夠實(shí)現這一目標。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時(shí)，體會(huì )作者矛盾復雜的心態(tài)，理解愛(ài)的真諦，提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加上老師的適時(shí)引導和啟發(fā)，學(xué)生完成一篇以此為話(huà)題的小作文，這一目標在課外能夠實(shí)現。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
這篇文章語(yǔ)言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長(cháng)于變化，必須通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )它的魅力，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。解決這一問(wèn)題，我要求學(xué)生運用“復述法”和“圈點(diǎn)法”，復述作者“囚綠”的過(guò)程，圈點(diǎn)出表達作者愛(ài)綠的語(yǔ)句，再由老師總結。
文章用筆細致入微，全文圍繞“愛(ài)綠”展開(kāi)，所以“組織學(xué)生分組討論對‘綠’的認識、感受，以及結合寫(xiě)作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解決這一問(wèn)題我運用討論點(diǎn)撥法，在學(xué)生討論的基礎上，加以點(diǎn)撥和總結，提出文章的主題。
【學(xué)情分析】
高一的學(xué)生對抒情散文并不陌生，他們在初中即有涉獵，學(xué)習中能夠感受散文的語(yǔ)言美、意境美、音樂(lè )美，了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現手法。就我班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，在學(xué)習第一模塊古代散文和現代詩(shī)的時(shí)候，我就要求他們采用“問(wèn)題探究”的學(xué)習方式解讀文本，因此，對現代散文更易通過(guò)品味語(yǔ)言，賞析作者通過(guò)景物描寫(xiě)所蘊涵的思想感情。同時(shí)，有關(guān)“綠”的散文他們在平時(shí)的課外拓展閱讀中也讀過(guò)不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師一定的介入和點(diǎn)撥。
【教學(xué)方法】
為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標，我采取以下教學(xué)方法：
1、朗讀教學(xué)法�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過(guò)程中將學(xué)生帶入一種“愛(ài)綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠”的愛(ài)。
2、討論點(diǎn)撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓大多數學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，對于作者對綠的這種“愛(ài)”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結時(shí)結合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離，也訓練他們的思維能力和口頭表達能力。教師的點(diǎn)撥則在關(guān)鍵處點(diǎn)燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
3、啟發(fā)體驗法。閱讀是從感受和體驗開(kāi)始的，但學(xué)生的閱歷有限，體驗比較淺，所以要想達到理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)。
【教學(xué)過(guò)程】
我將本課設計為一課時(shí)，在這一課中我首先以朗讀帶動(dòng)課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對“綠”的情感變化這條主線(xiàn)，層層深入，主要用討論點(diǎn)撥法讓學(xué)生自主、合作、探究文中作者“愛(ài)綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導學(xué)生通過(guò)感受體驗法聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗，談一下他們對于這種“愛(ài)”的感悟。下面我就本文的這一課時(shí)談?wù)劷虒W(xué)的流程設計。
一、導入新課
首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回顧導入本課，因為學(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章，學(xué)生還沉浸在北國清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導入對本課北平夏日之“綠”的學(xué)習，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得順其自然，學(xué)生的審美感受也比較容易調動(dòng)，這也完全符合本單元的學(xué)習要求“體會(huì )作品所描繪的美景，由此進(jìn)入一種審美境界”。
導語(yǔ)設計：同學(xué)們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對于北方的風(fēng)光，還戀戀不舍，尤其對于北京這個(gè)有著(zhù)深厚文化底蘊的城市，還有很多期待。今天我們就再來(lái)學(xué)習一篇同樣是描繪北平景色的`文章──《囚綠記》，體會(huì )一下作者深沉的“愛(ài)綠”之情。
二、整體感知
1、教師范讀，學(xué)生朗讀。
教師范讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生，他們看得見(jiàn)、聽(tīng)得著(zhù)，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗文章蘊涵的深刻的人生感悟，而學(xué)生的朗讀作為一種個(gè)體性活動(dòng)是對文本再創(chuàng )造的過(guò)程。
2、理清思路：
注意把握以下兩個(gè)問(wèn)題。
�。�1）請學(xué)生復述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。
�。�2）學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中注意圈點(diǎn)出表現作者對“綠”摯愛(ài)的語(yǔ)句。
學(xué)生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過(guò)以上兩個(gè)思考題，就能引導他們有目的地聽(tīng)讀，集中注意力去梳理文章的內容。對于以上兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學(xué)之間互相補充。而學(xué)生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書(shū)，讓學(xué)生清晰直觀(guān)地了解行文的脈絡(luò )，對全文有個(gè)整體的感知。
三、析讀、教讀
如果由教師一個(gè)人教授，學(xué)生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學(xué)生的“主體性”，與新課標提倡的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”是背道而馳的。但如果沒(méi)有教師的引導，學(xué)生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過(guò)程中我主要運用討論點(diǎn)撥法。
在“理清思路”這一環(huán)節，學(xué)生通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的解決，對全文的脈絡(luò )已經(jīng)熟悉了。為實(shí)
現“學(xué)生把握對‘綠’的認識、感受和理解”這一教學(xué)目標，我設計了兩個(gè)問(wèn)題安排學(xué)生討論：
1、囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？
2、作者為什么對“綠”如此摯愛(ài)？
對于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在課文中很容易找到答案。而對于第二個(gè)問(wèn)題，老師可以自己先做一個(gè)示范：
作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”，比如說(shuō)：綠色是多么寶貴��！它是生命�？吹竭@里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說(shuō)，等到那最后一片常春藤落葉的時(shí)候自己將死去。畫(huà)家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個(gè)暴風(fēng)雨之夜將象征著(zhù)希望的“最后的葉子”畫(huà)在了墻上，而他自己卻因著(zhù)涼死于肺病。老貝爾曼為了愛(ài)而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰勝困難的勇氣。
學(xué)生根據老師的示范，以類(lèi)似的方式來(lái)討論，可能出現的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂(lè )，它還象征著(zhù)愛(ài)和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著(zhù)猗郁的年華等等，老師以板書(shū)的形式做好歸納。
學(xué)生討論后老師歸納時(shí)給出象征手法的定義：象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的形象表現與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。
老師總結：作者在釋綠的時(shí)候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫(xiě)作背景，聯(lián)系當時(shí)中國的現實(shí)情況，我們對“綠”的認識應該更進(jìn)一步，它的不屈，它的頑強正象征著(zhù)作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節，在預習課文的時(shí)候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對“綠”的歌頌正是對中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代氣息，并結合了作者鮮明的寫(xiě)作個(gè)性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來(lái)精神上的洗禮。
四、知識拓展、提升
作者對“綠”的愛(ài)是真誠而美好的，然而在“囚綠”的過(guò)程中，作者的感情又是復雜的�！扒艟G”后，作者發(fā)現“綠”病損后，有一些后悔和內疚，但仍不放走它。在這里，作者對“綠”既怨怒又愛(ài)憐，既欲開(kāi)釋又難舍的兩難心態(tài)表現得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對于這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結合自己的生活談一談自己類(lèi)似的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己當時(shí)的想法。
老師講莊子的寓言故事：魯國的郊外飛來(lái)一只很大的海鳥(niǎo)，魯國國君很喜歡，就必恭必敬把這只海鳥(niǎo)迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴的音樂(lè )取悅它，準備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節儀式供奉，結果呢？這只海鳥(niǎo)目光迷離，神色憂(yōu)郁，郁郁寡歡，三天就死了。
老師總結：面對人生百態(tài)，面對種種沖突，有多少時(shí)候我們站在了他人的立場(chǎng)考慮事情？很多的紛爭往往就是因為站在自我的立場(chǎng)，用自己狹隘的眼光去判斷評價(jià)，造成了諸多的格格不入。
結合寓言故事，運用啟發(fā)體驗法來(lái)引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，他們對“愛(ài)”也會(huì )有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。
五、課堂小結
作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰敵人的刺刀。他通過(guò)對那一抹綠的歌唱，表達了對中國人民堅貞不屈精神的贊揚，同時(shí)引發(fā)了我們現實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
六、布置作業(yè)
1、再讀全文，用心體會(huì )作者的情感，感受作者矛盾的心情。
2、完成小作文：對于作者因為“愛(ài)綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什么？字數要求３００字以上。
七、評價(jià)與反思
這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線(xiàn)來(lái)結構全文的。設計的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠”展開(kāi)的，幾個(gè)問(wèn)題的設計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對“綠”的愛(ài)升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。
在這一過(guò)程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛(ài)”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)有很好的引導作用。
我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設計，都難以設計出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門(mén)打開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。
【板書(shū)設計】
遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格
贊綠──留戀慰安、快樂(lè )看到民族希望
囚綠──愛(ài)憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神
放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿
念綠──懷念
囚綠記公開(kāi)課教案 篇9
【學(xué)習目標】
1．學(xué)習象征手法，把握文章的主題；
2．學(xué)習從品味關(guān)鍵句入手把握文章主旨的方法。
3．理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．體會(huì )散文“形散神聚”的特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫(xiě)作手法。
2．理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。
【學(xué)法指導】
批注法與討論法
【知識鏈接】
作者簡(jiǎn)介
陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家。大學(xué)畢業(yè)后，當過(guò)教師，做過(guò)編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng )作和翻譯。上海淪陷后，繼續留在上海從事進(jìn)步的文化工作，后被日本憲兵逮捕，慘遭殺害，時(shí)年34歲。
陸蠡是現代文學(xué)史上卓有成就的散文家。他的散文善于從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的.人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都關(guān)注現實(shí)社會(huì )和下層人民的貧窮疾苦，表現出作家愛(ài)國憂(yōu)民的高尚情懷和可貴品格。出版的有散文集《海星》、《竹刀》和《囚綠記》。
【學(xué)習過(guò)程】
一、基礎訓練
�。�1）給下列加點(diǎn)的字注音或根據拼音寫(xiě)漢字。
piē見(jiàn)涸轍移徙急不xiá擇
婆suō猗郁 蕈菌yà苗助長(cháng)
�。�2）將文中體現作者對綠喜愛(ài)的語(yǔ)句畫(huà)上橫線(xiàn)，并仔細朗讀體會(huì )。
二、能力提升
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知。
為什么要“囚綠”？哪幾段是寫(xiě)“囚綠”的？囚綠之前、之后各寫(xiě)了什么？請理清下列線(xiàn)索，并劃分結構層次。
綠→綠→綠→綠
�。ǘ┭凶x課文，自主學(xué)習與合作探究。
1、你最喜歡哪一部分？請用下列的方式研讀課文。
從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達方式（抒情）等多方面賞析本文優(yōu)美的語(yǔ)言并記下你的閱讀體驗，做旁批。（不少于四條）
2、先獨立思考，思考不出的問(wèn)題可求助你的伙伴。
�、偾艟G后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？
�、趯η艟G的行為你是怎么理解的？說(shuō)出你獨到的想法。
�、蹖Ρ磺舻摹熬G友”的尖端總是朝著(zhù)窗外的方向這一現象，你有什么想法？
�、茉谧髡哐劾�，綠枝條有著(zhù)怎樣的性格特點(diǎn)？作者為什么那么愛(ài)綠？
�、萁Y合當時(shí)的社會(huì )背景，說(shuō)說(shuō)綠的象征意義。
�。ㄈ┩卣寡由�
礁石
艾青
一個(gè)浪，一個(gè)浪
無(wú)休止地撲過(guò)來(lái)
每一個(gè)浪都在它腳下
被打成碎沫、散開(kāi)
……
它的臉上和身上
象刀砍過(guò)的一樣
但它依然站在那里
含著(zhù)微笑，看著(zhù)海洋
……
�。�、你認為礁石具有哪些特點(diǎn)？
�。�、詩(shī)中的哪個(gè)字你最欣賞？為什么？
囚綠記公開(kāi)課教案 篇10
教學(xué)目的：
1、體會(huì )本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構思，體會(huì )它結構精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)設想：
1、這是一篇上個(gè)世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì )本文的思想感情。
教具準備：
一常春藤盆栽。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、（教師展示一常春藤盆栽。）
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因
有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習一位喜愛(ài)綠色的現代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內容）
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當場(chǎng)求助老師。
三、教師引導學(xué)生整體感知課文，明確本文的線(xiàn)索。
1、作者為什么要囚綠？（因為他愛(ài)綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）
3、離開(kāi)了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿(mǎn)了思念）
教師歸納板書(shū)：戀綠囚綠釋綠思綠
四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節）。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì )作者的思想感情。教師適當引導講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話(huà)，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng )設情境：假設學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對話(huà)”，要求學(xué)生以課文第五小節一段話(huà)“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情。
五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節）
1、作者因為愛(ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀(guān)察它的枝條向一個(gè)方向伸長(cháng)即向著(zhù)陽(yáng)光方向生長(cháng)的
外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
《囚綠記》知識點(diǎn)整理
1、對作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？
作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛(ài)，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
2、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著(zhù)窗外的方向，你有什么啟示？
常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬(wàn)物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……
3、如何理解文中的“生的歡喜”含義？
不僅寫(xiě)出了“綠的枝條”當時(shí)的生長(cháng)情況，“比在外邊長(cháng)得更快”，而且還寫(xiě)出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情，孤獨的“我”，“并不感到孤獨”，是綠藤，滋潤了一顆等焦的心。
4、作者為什么說(shuō)常春藤“固執”？這表現了常春藤什么精神品質(zhì)？
固執指“尖端總朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向�！被蛘哒f(shuō)“向著(zhù)陽(yáng)光”。對光明的向往，執著(zhù)的追求，不屈不撓的'精神。
5、作者一方面說(shuō)自己“不能原諒自己的過(guò)失”，另一方面卻又稱(chēng)“魔念在我心中生長(cháng)”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請你寫(xiě)出來(lái)。
“不能原諒自己的過(guò)失”是因為作者為了更好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺(jué)得自己隱隱然做錯了。但另一方面作者卻仍然執著(zhù)一念存著(zhù)“魔念”，囚禁著(zhù)綠，作者對綠藤對光明自由的追求沒(méi)有能夠有真正的理解。（能夠明確的說(shuō)出作者內心的矛盾意思對即可。）
6、文中出現了“綠影”、“綠友”、“綠囚”，用詞不同，含義有何不同？
“綠影”指太陽(yáng)照過(guò)常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條；“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強抗爭的人。
7、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說(shuō)一說(shuō)課文表達了“我”怎樣的思想感情？
當時(shí)正處于抗戰爆發(fā)的前期，日本帝國主義_中國的野心已經(jīng)昭然若揭，全國人民需要緊密地團結起來(lái)，反抗日本的侵略。本文通過(guò)對“綠囚”的贊美，表現了中華民族不屈服于任何黑暗勢力的抗爭精神。
8、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下面句子中“珍重”詞語(yǔ)的深刻含義�！芭R行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人�！�
“珍重”一詞隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與向往。
9、綠枝條日見(jiàn)憔損，“我”卻不愿意開(kāi)釋它，如何理解這種“魔念”？
文章寫(xiě)出了綠枝條的憔損過(guò)程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子�！睂�(xiě)得非常細致逼真。同時(shí)也寫(xiě)了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無(wú)親熱，我仍舊不放走它�！奔词故且粋�(gè)普通人，也會(huì )對生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對外界生命的同情憐憫之心�！澳睢狈从沉恕拔摇钡囊环N自私和偏執、較為陰暗的心理。當然，所謂自私、偏執、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開(kāi)釋了綠枝條。
10、結合語(yǔ)境，品味下列語(yǔ)句含義：
�。�1）如何理解作者說(shuō)的“我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了”。
作者喜歡綠，把綠看作是生命力的象征、希望的象征和快樂(lè )的象征。作者說(shuō)“在這古城中我是孤獨而陌生”，他需要有陪伴，而象征著(zhù)生命和快樂(lè )的綠枝條便成了他的惟一的“朋友”，因而他說(shuō)“我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了”。
�。�2）我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。
這兩句話(huà)點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛(ài)。作者的贊美、歌頌之情蘊含其中。
�。�3）臨行前我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當作人來(lái)贊美、歌頌，其實(shí)是對一種堅強高尚的精神品格的認定和追求�！安磺诤诎怠笔菍G枝條的稱(chēng)贊，也是作者自己心靈的寫(xiě)照。
�。�4）“我好像發(fā)現了一種‘生的歡喜’，超過(guò)了任何種的喜悅�！�
“我”把綠色拖進(jìn)“我”的房間，它伸展得更長(cháng)，長(cháng)得更快，它的頑強、執著(zhù)，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對自由、光明的向往。故此，它又超過(guò)了任何種的喜悅。
�。�5）“有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì )和我面生嗎？”
表面上寫(xiě)自己離開(kāi)北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫(xiě)了對綠色的思念，其實(shí)該句還含蓄地表達了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛
《囚綠記》教學(xué)反思
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒(méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀�；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設計本課時(shí)，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內容的幾個(gè)層次，可以有一個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當時(shí)的社會(huì )環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì )語(yǔ)言運用之妙。
從課堂效果來(lái)看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語(yǔ)句的理解，超出了我的想象。據聽(tīng)課的老師統計，上課發(fā)言的次數達32次。課下有的學(xué)生還說(shuō)，老師我還想說(shuō)呢，你都沒(méi)有叫我。
這堂課的教學(xué)實(shí)現了預設的教學(xué)任務(wù)。我們從反復誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見(jiàn)，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類(lèi)文章，應從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
教師自己存在的問(wèn)題是課堂評價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，還需要加強自身的語(yǔ)言修養，提高業(yè)務(wù)能力。
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