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五年級語(yǔ)文《愛(ài)惜糧食》說(shuō)課稿2015
10月16日是“世界糧食日”，雖然這是一個(gè)國際性的節日，但是很少有人知道。近十幾年來(lái)，我們國家的糧食富足，小朋友們根本不明白什么叫“糧食危機”。浪費糧食的現象隨處可見(jiàn)，為了慶祝世界糧食日的到來(lái)，讓孩子了解糧食的重要性，養成愛(ài)惜糧食，節約糧食的美好品德，激發(fā)孩子們對勞動(dòng)人民的尊敬之情，五班開(kāi)展了“愛(ài)惜糧食，從我做起”世界糧食日主題教育活動(dòng)來(lái)加強孩子的愛(ài)糧節糧意識，從小事做起，從生活入手，將愛(ài)惜糧食的教育滲透在幼兒每日生活中。
一、說(shuō)教材分析
1.浙江省義務(wù)教材第九冊教材寫(xiě)作訓練分析：
本冊教材習作訓練，把一件事寫(xiě)清楚，安排了兩次(第一、三單元)。第一單元的訓練重點(diǎn)落實(shí)在把一件事情寫(xiě)完整，即把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果寫(xiě)清楚。第三單元側重把事情的經(jīng)過(guò)部分寫(xiě)具體。教材安排了本單元(第五單元)看圖寫(xiě)話(huà)訓練，是為了配合把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體的訓練。
2.本作文指導課分析：
這次看圖作文訓練，基本習作要求與第三次習作訓練相同，都是“比較具體地寫(xiě)出事情的經(jīng)過(guò)”，但是訓練的角度不一樣。這次是看圖作文，一要仔細觀(guān)察畫(huà)面，了解圖意;二是要發(fā)揮想象，化靜為動(dòng)，以想象來(lái)彌補圖畫(huà)的內容。這兩點(diǎn)是本單元訓練的新要求。
本課時(shí)先指導學(xué)生口述作文，第二課時(shí)再指導書(shū)面作文。
3.本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：仔細觀(guān)察插圖，比較具體地把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚。
難點(diǎn)：依據圖畫(huà)，展開(kāi)合理想象。
二、說(shuō)學(xué)情分析，目標制定
課前了解班上學(xué)生的口頭和書(shū)面作文能力，老師按能力的強弱將學(xué)生分為三個(gè)層次：優(yōu)生占30%左右;中等生占55%左右;能力弱者占15%左右。
為此，制定課時(shí)教學(xué)目標也可分為三個(gè)層次。優(yōu)生能具體流利地把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚;中等生能完整、較具體地把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚;能力弱者，只要求完整，較具體地把事情經(jīng)過(guò)大致講完整，把事情經(jīng)過(guò)的一個(gè)片斷說(shuō)完整清楚。
三、說(shuō)課前準備
課前，師要估計到能力弱的學(xué)生的口頭作文，特別是發(fā)揮想象是難點(diǎn)，有些同學(xué)會(huì )無(wú)從說(shuō)起，無(wú)話(huà)可說(shuō)。
因此，可在課前協(xié)助中下生去收集有關(guān)愛(ài)惜糧食的故多，可以是偉人方面的或日常生活方面遇到的事。并指導他們試說(shuō)。
教師準備若干個(gè)愛(ài)惜糧食方面的故事。
四、說(shuō)課堂操作程序
1.本課時(shí)的操作程序是：
2.優(yōu)化操作程序，變作文教學(xué)的單一性、刻板性為多樣性、趣味性。從激發(fā)學(xué)生的興趣著(zhù)眼，多渠道地指導學(xué)生觀(guān)察、想象、訓練學(xué)生的口述作文能力，讓學(xué)生把口述作文作為一件趣事。
�、僖胄抡n時(shí)，用自制投影片，引出古詩(shī)《鋤禾》，明確寫(xiě)作內容和寫(xiě)作要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�、诎岩髮W(xué)生發(fā)揮想象的部分處理成兩大塊：一大塊是一家三口吃飯時(shí)的對話(huà);另一大塊是門(mén)外農民在烈日炎炎下種田的情景。
把兩大塊片斷作為一個(gè)訓練點(diǎn)放手讓學(xué)生口述，特別是放手讓中下生訓練。
學(xué)生分角色說(shuō)全過(guò)程(表演形式)，這是第二個(gè)訓練點(diǎn)。也可分為兩部分：先自由組合在位置上說(shuō);再教師指名或學(xué)生隨意組合上講臺前表演。讓優(yōu)生充分發(fā)揮應有的才能，讓中下生得到啟示。這樣既可以活躍課堂，又培養了學(xué)生的綜合能力。[
�、茏魑募挤ㄖ笇�，側重兩方面：一是詳略得當。有些學(xué)生會(huì )不分主次，把事情的起因說(shuō)得很長(cháng)。所以特別要強調把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，并付之于指導過(guò)程，這是本課時(shí)的重點(diǎn)。二是對話(huà)時(shí)，對提示語(yǔ)在話(huà)的前面、中間、后面(即對話(huà)的幾種類(lèi)型)的指導。不光要讓學(xué)生理解對話(huà)的幾種類(lèi)型，而且要指導學(xué)生寫(xiě)好提示語(yǔ)。學(xué)生口述作文時(shí)，對話(huà)的提示語(yǔ)往往很簡(jiǎn)單，如只說(shuō)，“媽媽說(shuō)”、“爸爸說(shuō)”、“我說(shuō)”。這樣就不易理解人物的神態(tài)、心理和感情，就不能很好地表達文章的中心，文章就不生動(dòng)了。
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