- 《荊軻刺秦王》優(yōu)秀教案 推薦度：
- 荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案（精選11篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的荊軻刺秦王優(yōu)秀教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 1
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫(xiě)《史記刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學(xué)生來(lái)說(shuō)可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統的文言授課方式來(lái)處理課文，勢必會(huì )讓學(xué)生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，所以著(zhù)力培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，通過(guò)鼓勵個(gè)性化解讀，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究知識的積極性。
教學(xué)目標：
1、借助注釋、譯文讀懂《史記》刺客列傳荊軻部分原著(zhù)片段。
2、感知《史記》史學(xué)價(jià)值及文學(xué)地位，建立對《史記》的濃厚興趣。
教學(xué)內容：
《史記》卷八十六刺客列傳荊軻部分荊軻刺秦王片段。
教學(xué)過(guò)程：
1、導入。
我們剛學(xué)過(guò)一篇課文《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》，魯迅先生曾經(jīng)這樣評價(jià)《史記》——“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”(PPT：魯迅評價(jià)《史記》)，意思說(shuō)《史記》史料價(jià)值與文學(xué)地位都很高。
有一首詩(shī)來(lái)自《史記》(PPT：《易水歌》)。教師講荊軻刺秦王的故事。
我們進(jìn)行課外閱讀，有時(shí)會(huì )遇到一些古文，如何去讀懂它們呢?剛才老師講了荊軻刺秦王的故事，想不想看一看《史記》中司馬遷是如何記載這段故事的。
2、學(xué)習送別片段(PPT：送別片段)。
(1)初讀。輕聲閱讀，對照注釋看看能否讀懂每一句話(huà)。
(2)再讀。請同學(xué)們翻開(kāi)譯文，找一找與這段文字相對應的譯文。讀一讀譯文，再讀一讀古文，試著(zhù)對古文進(jìn)行解釋。
(3)三讀。理解了意思，請同學(xué)們根據意思試著(zhù)斷句，將古文讀通順。
(4)對這段文字，你有沒(méi)有疑問(wèn)?
�、贋槭裁刺蛹百e客都穿戴著(zhù)白衣白帽前來(lái)為荊軻送行?所以人們的心情都是怎樣的，文章當中哪些地方可以看出這種心情?
�、谇G軻知道這一去再也不能回來(lái)嗎?那他表現得如何?為什么荊軻連頭都不回一下?
(5)讀懂了文字的意思，我們就可以與他們進(jìn)行心靈的溝通，誰(shuí)能讀出這些文字所蘊含的情感。
(6)小結歸納學(xué)習古文的方法。
現在請同學(xué)們回憶一下剛才我們讀懂這段古文運用了哪些方法。
�、俳柚⑨�?zhuān)鹁淅斫夤盼摹?/p>
�、诮柚g文，整體把握古文。
�、劢Y合理解，讀準讀通古文(PPT：學(xué)習古文的方法)。
3、學(xué)習刺秦片段
荊軻是如何刺殺秦王的呢，我們先來(lái)看一段視頻(PPT：荊軻刺秦視頻)。
《史記》中有這樣一段敘述(PPT：刺秦片段)。
(1)自學(xué)。運用剛才學(xué)習的閱讀古文的方法自讀荊軻刺秦片段。
(2)交流學(xué)習情況。
(3)荊軻是如何刺殺秦王的，圈出具體描寫(xiě)荊軻行刺動(dòng)作的詞語(yǔ)(板書(shū)：把、揕、逐、擿)。
理解這些詞語(yǔ)嗎，揕和擿能否對調?從這兩個(gè)詞我們可以看出司馬遷用詞的`準確。我們來(lái)看看白話(huà)文是怎么描寫(xiě)這些動(dòng)作的，你發(fā)現古文和白話(huà)文有什么區別?
靠近就抓住秦王的袖子刺，離得遠了就將匕首投向對方，從中我們可以看出荊軻什么特點(diǎn)(板書(shū)：冷靜機智)。
除此之外，荊軻還表現出怎樣的品質(zhì)?(勇敢)的確，荊軻是抱著(zhù)必死的信念來(lái)到秦國的，從文章當中你能看出他面對死亡毫無(wú)懼色嗎?
但我告訴你，《史記》中剛剛出場(chǎng)的荊軻可不是如此大無(wú)畏的(PPT：荊軻懦弱的一面)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思?
為什么一個(gè)看似這樣懦弱的人能夠演繹出這么悲壯的一幕的呢?就在生命的最后一刻，荊軻想到的是什么?(板書(shū)：信守諾言)
雖然，荊軻刺秦王未能成功，但是荊軻以死報恩，好不悲壯�；叵霐等涨耙姿优咸拥に托械囊荒�，荊軻可以含笑了。(PPT：《易水歌》)
這歌聲伴著(zhù)高漸離凄約哀婉的筑聲，每一個(gè)音符都是一行傷心淚，讓我們一起讀《易水歌》。
士為知己者死，蕭蕭易水河的風(fēng)剪不斷荊軻一往無(wú)前的決心，讓我們讀出這份決然(再讀《易水歌》)。
4、小結。
一把劍，一首詩(shī)，一段佳話(huà)。利劍配俠客，鑄劍大師歐冶子傾畢生心血鑄就五把利劍，湛盧、純鈞、勝邪、巨闕與魚(yú)腸，就是這把魚(yú)腸劍演繹了一段同樣蕩氣回腸的故事，同學(xué)們如果你感興趣，不妨利用今天的學(xué)習方法去讀一讀《史記·刺客列傳》中專(zhuān)諸這位刺客。當然，不僅如此，正如魯迅講《史記》是無(wú)韻之離騷，精彩對于他從來(lái)就不缺少，如果利用今天我們學(xué)習的方法多充實(shí)自己，一定會(huì )給我們的閱讀生活增添更多樂(lè )趣。
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 2
教學(xué)目標
1.知識與技能：結合課文學(xué)習，進(jìn)一步掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養文言標點(diǎn)和翻譯的能力；體會(huì )課文的寫(xiě)作特色，提高鑒別欣賞能力。
2.過(guò)程與方法：分角色朗讀，體會(huì )人物性格；從人物對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)中，分析主要人物形象。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：正確評價(jià)荊軻，學(xué)習荊軻英勇剛直、果敢機智的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn):分析人物形象，從對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手。
2.教學(xué)難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)要點(diǎn)：
1.熟悉《戰國策》，了解文章背景。
2.通讀全文，理出結構層次。
一、導入
二、關(guān)于《戰國策》
又稱(chēng)《國策》，體例是國別體。
編者是西漢末年的`劉向。
全書(shū)33篇，反映了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)情況和社會(huì )面貌，著(zhù)重記載了策士謀臣的策略和言論。
記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，語(yǔ)言犀利流暢，尤其善于運用寓言故事說(shuō)明抽象的道理。
既有史學(xué)價(jià)值，又有文學(xué)價(jià)值。
三、背景介紹
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏(yíng)政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
刺秦王，先找智勇雙全的燕國田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
中國四大刺客——專(zhuān)諸、要離、聶政、荊柯
四、聽(tīng)讀課文，整體感知
學(xué)生正音
虜趙王（lǔ）樊於期（wū）拊心（fǔ）戮沒(méi)（lùmò）骨髓（suǐ）刎（wěn）
揕其胸（zhèn）變徵(zhǐ)濡縷（rú）偏袒扼腕（tǎnèwàn）惶急（huáng）
被八創(chuàng )（bèichuāng）箕踞（jī）
五、自己對照注釋?zhuān)喿x全文，理清層次：
1.把握情節：開(kāi)端——刺的緣起（1——2）
發(fā)展——行刺準備（3——9）
高潮——廷刺秦王（10——17）
2.飽含感情，用自己的語(yǔ)言復述全文。
六、作業(yè)：
試著(zhù)翻譯全文，圈出重要的文言實(shí)詞虛詞及特殊句式。
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 3
知識與能力
1、積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。
2、了解《戰國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。
3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。
4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過(guò)程與方法
1、介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀(guān)照荊軻刺秦王的故事。
2、引導學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò )，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。
3、設計思考題，引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細節傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、理解領(lǐng)會(huì )荊軻不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。
2、引導學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析重點(diǎn)人物形象。
2、積累重要文言基礎知識。
教學(xué)難點(diǎn)
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、領(lǐng)會(huì )古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
教學(xué)準備
1、搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。
2、準備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀(guān)印象。
3、指導學(xué)生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。
學(xué)生準備
1、課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。
2、嘗試概述故事情節。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、讀準字音，疏通文句，把握文意。
2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入課文
大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無(wú)反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來(lái)探尋英雄的足跡，傾聽(tīng)歷史的回音。(板書(shū)課題)
二、《戰國策》簡(jiǎn)介
多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀
《戰國策》又稱(chēng)《國策》，是西漢末年劉向編著(zhù),全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì )面貌，著(zhù)重記載了謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。
三、背景簡(jiǎn)介
多媒體展示，教師簡(jiǎn)述
故事發(fā)生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。
當時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。
當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏(yíng)政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙
1、讀準字音(多媒體展示，師生齊讀)
淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuàng )(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓 (suǐ)
樊於(wū)期 箕踞(jījù) 亢(kàng) 夏無(wú)且(jū)
2、疏通疑難語(yǔ)句(多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥)(疑難語(yǔ)句由學(xué)生預習得來(lái))
�、偾赝醣卣f(shuō)見(jiàn)臣：
說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)
�、诜畬④娨愿F困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意：
窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。 困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。 私：自己的(事情)。 意：情意。
全句意為。樊將軍因為走投無(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長(cháng)者的心意
�、勰私竦寐劷蹋�
乃，語(yǔ)氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到(您的)指教。
�、芎庵�
函，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來(lái)。
�、萁裉嵋回笆兹氩粶y之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現在(是)拿著(zhù)一把匕首進(jìn)入兇險難測的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。
�、拊概e國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。
�、弑敝耍罕狈竭呥h地區的`少數民族人。
蠻夷：古代泛指少數民族。
鄙：邊疆，邊遠的地區。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復述故事情節，把握課文結構
1、指名學(xué)生復述
2、快速梳理情節(多媒體展示)
序幕 狼煙四起
開(kāi)端 義士請纓
發(fā)展 求取信物 易水訣別
高潮 廷刺秦王
結局 壯士殞命
尾聲 秦王目眩
二、精彩語(yǔ)段賞析
1、師生共同確定精彩情節
板書(shū)：求取信物 易水送別 廷刺秦王
2、感受精彩情節，學(xué)生朗讀精彩片段
求取信物 分角色朗讀
易水送別 全體朗誦
廷刺秦王 單人朗誦
3、分組討論：
(1)分三組，分別討論三個(gè)精彩片段。
(2)討論內容，精彩從何而來(lái)。任選一個(gè)角度，發(fā)表自己的看法。
提示：或人物性格 或人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等 或寫(xiě)作技巧 或其他
三組分別派代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥
求取信物
荊軻與樊於期的對話(huà)，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個(gè)性。
易水送別
場(chǎng)面描寫(xiě)
1、 抓住特點(diǎn) 白衣冠
2 突出重點(diǎn) 荊軻
3 顧及全面 其他人物
4 結合寫(xiě)景 風(fēng)蕭蕭兮易水寒
烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
如， 白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發(fā)盡上指冠 風(fēng)蕭蕭兮易水寒
廷刺秦王
顧笑武陽(yáng)
沉著(zhù)機智、鎮定自若
超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))
圖窮匕現
神勇 (動(dòng)作描寫(xiě) 短句)
倚柱笑罵
視死如歸 (神態(tài))
4、總結歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)
反面觀(guān)點(diǎn)僅作參考，本節課只就文本討論。
七、結束語(yǔ)
八、布置作業(yè)
1、整理文中重要實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、古今異義詞、成語(yǔ)等
2、對于荊軻其人其事，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智�！扒G軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 4
【學(xué)習目標】
1．熟讀課文弄清字音，把握文章內容。
2．結合課文第一、二部分的學(xué)習，進(jìn)一步掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)習文言文中特殊句式的翻譯，培養閱讀文言文的能力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．了解戰國末期燕國與秦國的斗爭形勢，從整體出發(fā)，再來(lái)觀(guān)察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。
2．掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)習文言文中特殊句式的翻譯，培養閱讀文言文的能力。
預習案
【知識鏈接】
1．《戰國策》
《戰國策》又稱(chēng)《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時(shí)期的史料編訂的，全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì )面貌，著(zhù)重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，語(yǔ)言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。
2．背景介紹。
故事發(fā)生在戰國末期公元前227年，即秦統一中國之前的六年。秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，統一六國大勢已定。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客刺殺秦王贏(yíng)政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。燕太子丹訪(fǎng)得荊軻，派他到秦國行刺，荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
【預習自測】
一、學(xué)生誦讀課文，給下列加點(diǎn)字注音
王翦（）謁（）揕（）其胸切齒拊心（）
淬（）濡縷（）忤（）視徵（）
瞋目（）陛下（）卒（）起不意箕踞（）
被八創(chuàng )（）樊於期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏無(wú)且（）
二、速讀課文，整體把握課文。本文可分成幾個(gè)部分？每部分的中心內容是什么？
三、研讀第1-2節，完成下列問(wèn)題
1．解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)
�。�1）進(jìn)兵北略地（2）旦暮渡易水
�。�3）長(cháng)侍（4）微太子言
�。�5）謁（6）購之金千斤
�。�7）秦王必說(shuō)見(jiàn)臣（8）窮困
�。�9）更慮之
2．翻譯重點(diǎn)句子（學(xué)法指導：注意句式特點(diǎn)和重點(diǎn)字詞的落實(shí)）
�。�1）微太子言，臣愿得謁之。今行而無(wú)信，則秦未可親也。
�。�2）太子曰：“樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意，愿足下更慮之！”
3．文段分析思考：
�。�1）荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？
�。�2）荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫(xiě)太子丹“不忍”，有什么作用？
四．研讀第3—9節，積累文言知識。
1．解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)
�。�1）秦之遇將軍（2）深
�。�3）仰天太息流涕（4）可以解燕國之患
�。�5）揕其胸（6）然則
�。�7）將軍豈有意乎（8）見(jiàn)陵之恥
�。�9）濡縷（10）忤視
�。�11）偏袒扼腕（12）樊於期乃前曰
�。�13）函封之（14）其人居遠未來(lái)
�。�15）太子遲之（16）請辭決矣
�。�17）皆白衣冠以送之（18）為變徵之聲
�。�19）發(fā)盡上指冠（20）終已不顧
2．翻譯下列語(yǔ)句。（學(xué)法指導：注意文言句式的翻譯）
�。�1）父母宗族，皆為戮沒(méi)。
�。�2）樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”
�。�3）吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳。
�。�4）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之
3．文段分析、思考。
�。�1）荊軻私見(jiàn)樊於期，為什么能使他慷慨獻身？
�。�2）荊軻怒斥太子的原因是什么？顯示了什么性格？
�。�3）作者是怎樣描寫(xiě)易水送別這一場(chǎng)面的？
【學(xué)習反思】
這節課你的收獲是什么？還有哪些不足？
第二課時(shí)
【學(xué)習目標】
1．分析課文剩余三、四部分，積累重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)文句。
2．學(xué)習課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在復雜的矛盾沖突中表現人物性格的寫(xiě)作手法。
3．理解思想內容，辯證的正確評價(jià)荊軻刺秦王的行為。
【學(xué)習過(guò)程】
一、研讀10-18段，完成下列問(wèn)題
1．解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
�。�1）持千金之資幣物（2）朝服
�。�3）假借（4）郎中
�。�5）左右（6）軻自知事不就
�。�7）卒起不意（8）秦王還柱而走
�。�9）振怖大王之威（10）比諸侯之列
�。�11）唯（12）陛
�。�13）顧笑武陽(yáng)（14）發(fā)圖
�。�15）自引而起（16）荊軻廢
�。�17）乃引其匕首提秦王（18）被八創(chuàng )
�。�19）生劫之
2．翻譯重點(diǎn)句子（學(xué)法知道：注意重點(diǎn)字詞的落實(shí)，省略的成分要補充完整）
�。�1）愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟。
�。�2）乃朝服，設九賓，見(jiàn)燕使者咸陽(yáng)宮。
�。�3）事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。
3．文段分析，思考
�。�1）用四個(gè)小標題概括高潮部分“廷刺秦王”的情節。
�。�2）怎樣認識荊軻和荊軻刺秦王這一行為？
二、寫(xiě)法借鑒
本文在寫(xiě)作上的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格，請舉例說(shuō)明。
【基礎達標】
1．下列各句中不含通假字的有（）
A．今日往而不反者，豎子也！B．秦王還柱而走。
C．荊軻奉樊於期頭函。D．燕王誠振怖大王之威。
E．偏袒扼腕而進(jìn)F．群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。G．秦王必說(shuō)見(jiàn)臣。
2．從下列各句中找出古今異義的詞語(yǔ)，并分別寫(xiě)出其古今的`不同意義。
A．仰天太息流涕B．持千金之資幣物
C．樊將軍以窮困來(lái)歸丹D．今有一言，可以解燕國之患
3．下列句中加點(diǎn)詞的用法相同的一組是（）
�、倌怂焓帐⒎镀谥�，函封之②又前而為歌曰③乃朝服，設九賓④頃之未發(fā)，太子遲之⑤使使以聞大王⑥箕踞以罵曰
�、呓裥卸鵁o(wú)信，則秦未可親也⑧皆白衣冠以送之
A．①②③B．④⑤⑦C．②③⑧D．①⑥⑧
4．解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
�、僭复笸跎偌俳柚谧砸�，絕袖
�、矍赝踹�柱而走④而卒惶急無(wú)以擊軻
5．解釋加點(diǎn)虛詞的意義并指出其用法。
�、偾匚潢�(yáng)奉地圖函，以次進(jìn)②愿大王少假借之，使畢使于前
�、垡蜃笫职亚赝踔洧茏淦鸩灰�，盡失其度
【拓展提升】
對荊軻的評價(jià)歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智，蘇洵在《六國論》中認為荊軻的行為“始速禍焉”，朱熹認為荊軻是“匹夫之勇”；也有很多人對他表示稱(chēng)贊，比如，左思的《詠荊軻》稱(chēng)頌為“雖無(wú)壯士節，與世亦殊論”，“賤者雖字賤，重之若千鈞”，陶淵明說(shuō)他“其人雖已沒(méi)，千載有馀情”。我們來(lái)讀一讀柳宗元和陶淵明的詩(shī)，看看他們對荊軻的評價(jià)是怎樣的，和《荊軻刺秦王》相比有何不同。
詠荊軻柳宗元
燕秦不兩立，太子已為虞。千金奉短計，匕首荊卿趨。窮年徇所欲，兵勢且見(jiàn)屠。
微言激幽憤，怒目辭燕都。朔風(fēng)動(dòng)易水，揮爵前長(cháng)驅。函首致宿怨，獻田開(kāi)版圖。
炯然耀電光，掌握罔正夫。造端何其銳，臨事竟趑趄。長(cháng)虹吐白日，倉卒反受誅。
按劍赫憑怒，風(fēng)雷助號呼。慈父斷子首，狂走無(wú)容軀。夷城芟七族，臺觀(guān)皆焚污。
始期憂(yōu)患弭，卒動(dòng)災禍樞。秦皇本詐力，事與桓公殊。奈何效曹子，實(shí)謂勇且愚。
世傳故多謬，太史征無(wú)且。
詠荊軻陶淵明
燕丹善養士，志在報強嬴。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京。
素驥鳴廣陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛氣沖長(cháng)纓。飲餞易水上，四座列群英。
漸離擊悲筑，宋意唱高聲。蕭蕭哀風(fēng)逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。
心知去不歸，且有後世名。登車(chē)何時(shí)顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬(wàn)里，逶迤過(guò)千城。
圖窮事自至，豪主正怔營(yíng)。惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成！其人雖已歿，千載有馀情。
【學(xué)習反思】
這節課你的收獲是什么？還有哪些不足？
《荊軻刺秦王》文言知識總結
一、通假字
1．秦王必說(shuō)見(jiàn)臣
2．使工以藥淬火
3．日以盡矣
4．而燕國見(jiàn)陵之恥除矣
5．今日往而不反者
6．請辭決矣
7．燕王誠振怖大王之威
8．設九賓
9．圖窮而匕首見(jiàn)
10．秦王還柱而走
11．荊軻奉樊於期頭函
12．卒起不意
二、重要詞語(yǔ)
1．今行而無(wú)信，則秦未可親也
2．秦之遇將軍，可謂深矣
3．可以解燕國之患
4．人不敢與忤視
5．壯士一去兮不復還
6．秦王復擊軻，被八創(chuàng )
7．持千金之資幣物
8．乃駭而圖之
9．拔劍，劍長(cháng)，操其室
10．非有詔不得上
三、詞類(lèi)活用
�。ㄒ唬┟~的活用
1．名詞作狀語(yǔ)
�、龠M(jìn)兵北略地
�、诤庵�
�、郯l(fā)盡上指冠
�、芑嵋粤R曰
�、萸乇┠憾梢姿�
2．名詞作動(dòng)詞
�、偾盀橹x曰
�、诜镀谀饲霸�
�、圩笥壹惹�
�、芴蛹百e客知其事者，皆白衣冠以送之
�、菽顺�，設九賓
�。ǘ﹦�(dòng)詞的活用
使使以聞大王
�。ㄈ┬稳菰~的活用
1．形容詞作名詞
其人居遠
2．形容詞作動(dòng)詞
則秦未可親也
3．形容詞的意動(dòng)
�、偬舆t之
�、谌撼脊种�
四、古今異義
1、樊將軍以窮困來(lái)歸丹
2、丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意
3、將軍豈有意乎
4、于是太子預求天下之利匕首
5、終已不顧
6、左右乃曰
7、秦王購之金千斤
8．持千金之資幣物
9．樊於期偏袒扼腕而進(jìn)
10．諸郎中執兵
五、特殊句式
�。ㄒ唬┡袛嗑�
1．此臣日夜切齒拊心也
2今日往而不反者，豎子也
3仆所以留才，待吾客與俱
4．事所以不成者，乃欲以生劫之……
�。ǘ┦÷跃�
1．秦王購之()金千斤
2．欲與()俱()
3．嘉為()先言于秦王曰
4．乃()朝服，設九賓
5.見(jiàn)燕使者()咸陽(yáng)宮
6．群臣侍()殿上者，不得持尺兵
�。ㄈ┍粍�(dòng)句
1．父母宗族，皆為戮沒(méi)
2．燕國見(jiàn)陵之恥除矣
�。ㄋ模┑寡b句
1．常痛于骨髓
2．嘉為先言于秦王
3．燕王拜送于庭
4．太子及賓客知其事者
5．群臣侍殿上者
六、固定結構
1．臣乃得有以報太子
2．而卒惶急無(wú)以擊軻
3．將奈何
4．荊軻有所待
5．將軍豈有意乎
6．荊卿豈無(wú)意哉
7．仆所以留者
8．事所以不成者……
七、成語(yǔ)典故
1．切齒拊心：
2．一去不返：
3．發(fā)上指冠：
4．圖窮匕見(jiàn)：
5．無(wú)可奈何
6．悲歌擊筑：
7．變徵之聲：
八、一詞多義
�。ㄒ唬⿲�(shí)詞
1．還
壯士一去兮不復還：
秦王還柱而走：
居十日，扁鵲望桓侯還xuán走：
計日以還：
9．圖
乃駭而圖之：
圖窮匕首見(jiàn)：
不圖子自歸
10．室
拔劍，劍長(cháng)，操其室：
斯是陋室，唯我德馨：
今其室十無(wú)一焉：
13．得
微太子言，臣愿得謁之/
非有詔不得上
誠能得樊將軍首
愿得將軍之首以獻秦
14．誠
誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦
燕王誠振怖大王之威
15．顧
顧計不知所出耳:
荊軻顧笑武陽(yáng):
16．就
于是荊軻遂就車(chē)而去:
軻自知事不就:
17．見(jiàn)
圖窮而匕首見(jiàn):
而燕國見(jiàn)陵之恥除矣:
�。ǘ┨撛~
【之】
�、偈构ひ运幋阒�/愿大王少假借之
�、谟谑翘宇A求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首
�、矍刂鰧④�，可謂深矣
【而】
�、俳裥卸鵁o(wú)信，則秦未可親也
�、诮裼幸谎�，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？/荊軻和而歌
�、鄯�/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑
�、艹甲笫职哑湫�，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車(chē)而去/圖窮而匕首見(jiàn)
�、萑粍t將軍之仇報，而燕國見(jiàn)陵之恥除矣
【以】
�、诜畬④娨愿F困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無(wú)以擊軻
�、谑构ひ运幋阒�/而乃以手共搏之/侍醫夏無(wú)且以其所奉藥囊提軻
�、垡源芜M(jìn)
�、苋找员M矣
�、萁园滓鹿谝运椭�/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻
�、藁嵋粤R曰
【為】
�、倌藶檠b遣荊軻
�、诟改缸谧�，皆為戮沒(méi)
�、奂螢椋ㄖ┫妊杂谇赝踉�
【其】
�、俦M收其地/疑其有改悔/劍長(cháng)，操其室
�、谄淙司舆h未來(lái)
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 5
【教學(xué)目標】
1、掌握文言文基本語(yǔ)法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡(luò )，對先秦古文簡(jiǎn)樸的敘事風(fēng)格有初步體會(huì )。
2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會(huì )其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，學(xué)會(huì )辯證地看待歷史人物。
3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)較深層次的審美感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、梳理字詞，積累文言知識。
2、理清敘事脈絡(luò )，并從中概括人物的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
1、誦讀感知法
2、講解法
3、自主合作法
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
“斬首行動(dòng)”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2003年對伊拉克的戰爭中美國就使用了這一手段。殊不知，在9000多年前的中國，早就有人使用過(guò)這一“現代化戰爭手段”了，只不過(guò)它完全靠個(gè)人的力量。這就是發(fā)生在我國歷史上戰國末期著(zhù)名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。大家想知道這場(chǎng)實(shí)力懸殊的斗爭是如何展開(kāi)的嗎？想知道這個(gè)波瀾壯闊、驚心動(dòng)魄的故事的結局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場(chǎng)面嗎？那就讓我們隨著(zhù)漢代劉向的筆觸，走進(jìn)兩千年前的秦國吧！
二、文學(xué)常識
1、關(guān)于《戰國策》：《戰國策》是戰國末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著(zhù)作，作者不詳。后經(jīng)西漢劉向考訂整理后定名為《戰國策》�？偣�33篇，按國別記述，計有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛合一，中山一。記事年代大致上接春秋，下迄秦統一。以策士的游說(shuō)活動(dòng)為中心，反映出這一時(shí)期政治、外交的情狀。全書(shū)沒(méi)有系統完整的體例，都是相互獨立的單篇。
2、劉向其人：約—77年至—6年，西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。本名更生，字子政，沛人。漢初楚元王劉交四世孫。治《春秋谷梁傳》。曾校閱皇家藏書(shū)，撰成《別錄》，為我國最早的目錄學(xué)著(zhù)作。所著(zhù)另有《洪范五行傳》、《新序》、《說(shuō)苑》、《列女傳》等。
3、《戰國策》的文學(xué)成就：
�。�1）、人物形象的塑造。全書(shū)對當時(shí)社會(huì )各階層形形色色的人物多有鮮明生動(dòng)的描繪，尤其描繪了一系列的“士”的形象�！稇饑摺芬圆懫鸱那楣�、個(gè)性化的語(yǔ)言、傳神的形態(tài)和細節來(lái)描寫(xiě)人物，有時(shí)還運用虛構的手法。
�。�2）、語(yǔ)言藝術(shù)上舉得空前成就�！稇饑摺返奈恼嘛L(fēng)格辯麗橫肆、鋪張揚厲，氣勢縱橫，用大量的寓言故事、軼聞?wù)乒蕘?lái)增強辯詞的說(shuō)服力；大量運用對偶排比，增強文章的氣勢；長(cháng)于鋪張渲染。
4、戰國四大刺客
�。�1）、吳國專(zhuān)諸
春秋時(shí)期吳國人，家住陽(yáng)山之野，靠為人屠豬維持生計。當時(shí)伍子胥隱居于此，與其交好。后來(lái)，吳國公子光欲行刺其兄吳王僚，來(lái)見(jiàn)伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專(zhuān)諸。為了刺殺吳王僚，專(zhuān)諸隱居太湖學(xué)治魚(yú)三月，藏魚(yú)腸劍于魚(yú)腹，成功地刺殺了吳王僚。當時(shí)，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權的母弟掩余均被派出使楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。
�。�2）、吳國要離
春秋時(shí)期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時(shí)乘隙，伐吳報仇。公子慶忌冒騰肉飛，走愈奔馬，手能接飛鳥(niǎo)，步能格猛獸，矯捷如神，萬(wàn)夫莫敵，因此闔閭日夜憂(yōu)慮。時(shí)伍子胥又薦羸弱體細的勇士要離刺殺慶忌。要離獻計殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。（典故“壯士斷臂”即來(lái)源于此）專(zhuān)諸和要離成就了一代霸王闔閭。
�。�3）、魏國聶政
戰國時(shí)期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉里，帶母及其姐宵避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。后吳起將其薦給富豪嚴遂，聶政到達韓國都城平陽(yáng)后，成功地刺殺了忘恩負義的`韓相國俠累。
�。�4）、燕國荊軻
戰國末期燕國人，受燕太子丹之托刺殺秦王嬴政，功敗垂成。他的故事家喻戶(hù)曉。其友高漸離被后世尊為“樂(lè )圣”，后高漸離以灌滿(mǎn)鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。
三、走進(jìn)文本
“荊軻刺秦王”是一個(gè)著(zhù)名的歷史故事，發(fā)生在戰國末期的—227年，即秦統一中國之前的第六年。秦已于—230年滅韓，秦王又于—228年派秦將王翦破趙，引兵北上，兵臨易水，直逼燕境，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家，當初燕王喜為了向秦國示好，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)。而太子丹在秦國做人質(zhì)時(shí)，秦王嬴政沒(méi)有禮遇他（“遇之不善”），太子丹十分憤恨于—232年逃回燕國。于是，為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企圖達到既報前仇又解國難的目的。本文記敘的就是這件事情的始末。
荊軻，春秋戰國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國。他喜歡讀書(shū)擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，先找智能雙全的燕國處士田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹萬(wàn)分高興，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍。以后，就是課文中記敘的情況。
四、初步感知
1、請同學(xué)朗讀課文，檢查預習情況。
2、正音。
3、同學(xué)自由朗讀課文（5分鐘以?xún)龋?/p>
4、學(xué)生結合注釋梳理文字，積累重點(diǎn)字詞、句式。
【通假字】
�。�1）、秦王必說(shuō)見(jiàn)臣 “說(shuō)”通“悅”，喜歡，高興
�。�2）、今日往而不反者，豎子也 “反”通“返”，回來(lái)
�。�3）、燕王誠振怖大王之威 “振”通“震”
�。�4）、發(fā)圖，圖窮而匕首見(jiàn) “見(jiàn)”通“現”，露出
�。�5）、荊軻逐秦王，秦王還柱走 “還”通“環(huán)”，環(huán)繞
�。�6）、群臣驚愕，卒起不意，盡失其度 “卒”通“猝”，倉猝，突然
【古今異義詞】
�。�1）、樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意
窮困：古義，走投無(wú)路，陷入困境；今義，生活貧窮，經(jīng)濟困難。
長(cháng)者：古義，德高望重的人；今義，年長(cháng)的人。
�。�2）、秦之遇將軍，可謂深矣
深：古義，刻毒；今義，有深度，與“淺”相對。
�。�3）、樊將軍仰天太息流涕曰
涕：古義，眼淚；今義，鼻涕。
�。�4）、今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？
可以：古義，兩個(gè)詞，可以用來(lái)；今義，能夠，可能。
�。�5）、將軍豈有意乎？
有意：古義，有心意，此處引申為同意、愿意；今義，故意。
�。�6）、樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰
偏袒：古義，袒露一只臂膀；今義，袒護雙方中的某一方。
�。�7）、于是太子預求天下之利匕首
于是：古義，在這時(shí)；今義，連詞，表示順承關(guān)系或另提一事。
�。�8）、仆所以留者，待吾客與俱
所以：古義，表示原因的虛詞，“……的原因”；今義，表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。
�。�9）、于是荊軻遂就車(chē)而去，終以不顧
不顧：古義，不回頭看；今義，不照顧，不考慮，不顧忌。
�。�10）、既至秦，持千金之資幣物
幣：古義，禮品；今義，貨幣。
�。�11）、諸郎中執兵，皆陳殿下
郎中：古義，宮廷的侍衛；今義，指中醫醫生。
�。�12）、荊軻逐秦王，秦王還柱而走
走：古義，跑；今義，行走。
�。�13）、侍醫夏無(wú)且以其所奉藥囊提柯
提：古義，擲擊，投擊；今義，拿著(zhù)。
�。�14）、左右乃曰：王負劍！王負劍！
左右：古義，皇帝身邊的侍衛；今義，①表示兩種方向，②大約，③控制。
�。�15）、遂拔以擊荊軻，斷其左股
股：古義，大腿；今義，屁股。
�。�16）、今行而無(wú)信
無(wú)信：古義，沒(méi)有信物；今義，不講信用。
�。�17）、太子及賓客知其事者
賓客：古義，門(mén)客、食客；今義，客人。
�。�18）、愿大王稍微假借之
假借：古義，寬容、原諒；今義，利用某種名義、力量等來(lái)達到目的。
【詞類(lèi)活用】
�。�1）、盡收其地，進(jìn)兵北略地 北：名詞作狀語(yǔ)，向北
�。�2）、樊於期乃前曰∕又前而為歌曰∕前為謝曰 前：名詞作動(dòng)詞，走上前
�。�3）、乃遂收盛樊於期之首，函封之∕函封，燕王拜送于庭 函：名詞作狀語(yǔ)，用匣子
�。�4）、其人居遠未來(lái)，而為留待 遠：形容詞作名詞，遠地
�。�5）、頃之未發(fā)，太子遲之∕今太子遲之，請辭決矣 遲：意動(dòng)用法，認為……遲緩
�。�6）、太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名詞作動(dòng)詞，穿白衣戴白帽
�。�7）、士皆瞋目，發(fā)盡上指冠 上：名詞作狀語(yǔ)，向上
�。�8）、使使以聞大王 聞：使動(dòng)用法，使……知道
�。�9）乃朝服，設九賓 朝服：名詞作動(dòng)詞，穿上朝服
�。�10）、秦武陽(yáng)色變振恐，群臣怪之 怪：意動(dòng)用法，認為……奇怪
�。�11）、倚柱而笑，箕距以罵曰 名詞作狀語(yǔ)，像簸箕一樣
【文言特殊句式】
A、介詞結構后置句
�。�1）、秦王購之（以）金千金，邑萬(wàn)家
�。�2）、嘉為先言于秦王曰
�。�3）、燕王拜送于庭
�。�4）、使畢使于前
B、省略句
�。�1）、秦王購之（以）金千金，邑萬(wàn)家
�。�2）、今聞（秦）購將軍之首，金千金，邑萬(wàn)家
�。�3）、太子聞之，馳往，伏（于）尸而哭
�。�4）、得趙人徐夫人之匕首，取之（以）百金
�。�5）、以（之）試人，血濡縷，人無(wú)不立死者
�。�6）、欲與（之）俱（往），其人居遠未來(lái)，而為（之）留待
�。�7）、嘉為（之）先言于秦王曰
�。�8）、愿舉國為內臣，比（于）諸侯之列
�。�9）、乃朝服，設九賓，見(jiàn)燕使者（于）咸陽(yáng)宮
�。�10）、使（之）畢使于前
�。�11）、而（按）秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵
�。�12）、吾每念（之），常痛于骨髓
�。�13）、頃之（荊軻）未發(fā)
C、判斷句
�。�1）、此臣日夜切齒拊心也。
�。�2）、今日往而不反者，豎子也！
�。�3）、仆所以留者，待吾客與俱。
�。�4）、事所以不成者，乃欲以生劫之。
D、定語(yǔ)后置句
�。�1）、秦王購之金千金，邑萬(wàn)家
�。�2）、太子及賓客知其事者
�。�3）、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵
E、被動(dòng)句
�。�1）、父母宗族，皆為戮沒(méi)
�。�2）、然則將軍之仇報，而燕國見(jiàn)陵之恥除矣
F、固定句式
�。�1）、為之奈何？ “為……何？”譯為“對……怎么辦呢？”
五、能力提升
1、請同學(xué)講述本文的故事。
2、分小組討論：根據故事發(fā)展文章可分為幾部分？各部分寫(xiě)了什么內容？
明確：開(kāi)端（1———2）：行刺緣起
發(fā)展（3———9）：行刺準備
高潮（10—17）：廷刺秦王
結局（18）： 荊軻被斬
六、分析鑒賞
1、師生齊讀第一段，找出六個(gè)動(dòng)詞，提問(wèn)：文章一開(kāi)始就連用六個(gè)動(dòng)詞，有什么作用？
明確：開(kāi)端寫(xiě)行刺的緣起，文章一開(kāi)始就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使得故事一開(kāi)始就籠罩著(zhù)緊張的氣氛，為后面故事的展開(kāi)定下了悲劇的基調。
2、提問(wèn)：荊軻在太子心急如焚時(shí)提出刺秦王的計劃，表現了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫(xiě)太子丹“不忍”，有什么作用？
明確：荊軻在燕國危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現了他言必信，行必果的俠義精神。然而，“行而無(wú)信，則秦未可親也”，荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢之地圖”不可。主人公一亮相，就表現出他的勇而多謀及具有超人的膽識和氣魄。而他是在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計劃，可見(jiàn)城府根深。太子的“不忍”，反襯了荊軻的智謀非凡。
3、凡事預則立，不預則廢。學(xué)生默讀課文后分小組討論：刺秦之前，荊軻和太子分別作了哪些準備？
明確：荊 軻—————頭圖取信、待客同行
太子丹—————藥淬匕首、武陽(yáng)為副
4、賞析“取頭為信”段落，概括兩個(gè)人物的精神風(fēng)貌。
準備信物的關(guān)鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見(jiàn)樊於期”。一席對話(huà)，先動(dòng)之以情，激起樊於期對秦的不共戴天之仇；然后曉之以理，說(shuō)明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動(dòng)計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言?xún)烧Z(yǔ)使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻頭。這一段對話(huà)和動(dòng)作描寫(xiě)，展示了兩個(gè)異中有同的人物的精彩風(fēng)貌。
荊 軻：俠肝義膽、果敢勇決、擅長(cháng)辭令、老于心計
燕趙慷慨之士
樊於期：義勇剛烈、熱肚直腸、武將形象
5、賞析“怒斥太子”段落。
這一場(chǎng)面表現了荊軻性格的另一個(gè)側面。古來(lái)俠士，一諾千金，而太子卻懷疑荊軻“有改悔”而開(kāi)口“先遣秦武陽(yáng)”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他耿直剛烈、不畏權勢性格的表現。太子“遲之”“疑其有改悔”“復請之”，一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急，同時(shí)也說(shuō)明他浮躁多疑、謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。
6、分角色朗讀：太子丹、看、荊軻、樊於期和旁白。
提示：
�。�1）、注意誦讀技巧，可適當加上肢體語(yǔ)言。
�。�2）、為了調動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，可設計文言版本、白話(huà)文版本、方言版本。
7、賞析“易水決別”段落。
�。�1）、首先，抓住特點(diǎn)�！疤蛹百e客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃這句話(huà)的文眼，簡(jiǎn)單的三個(gè)字，“未成曲調先有情”，是何情？穿著(zhù)送葬死人的喪服來(lái)送別活人荊軻，品味起來(lái)，隱隱散發(fā)著(zhù)一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲傷。
第二，突出重點(diǎn)。在眾多人物中，重點(diǎn)寫(xiě)荊軻；“既祖，取道”略寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)慷慨悲歌。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣”。高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會(huì )心有所動(dòng)潸然淚下�！疤烊粲星樘煲嗬�！”但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩(shī)！“復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠�！币粽{陡變，悲去壯來(lái)！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長(cháng)嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏(yíng)得生前身后名。
第三，顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都有顧及，而且通過(guò)寫(xiě)“士皆垂淚涕泣”，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染了凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
第四，結合寫(xiě)景�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺(jué)。
�。�2）請同學(xué)深情朗誦本段。
學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學(xué)會(huì )留白停頓的誦讀技巧。如讀到“風(fēng)蕭蕭子易水寒，壯士一去兮不復還”時(shí)停頓，給人一種慷慨悲涼，余音不絕的聽(tīng)覺(jué)感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。
8、賞析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎樣的體現。
這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致。這一部分情節可概括為：厚遺蒙嘉————顧笑武陽(yáng)————圖窮匕見(jiàn)————倚柱笑罵四個(gè)場(chǎng)面。
“厚遺蒙嘉”而得以引見(jiàn)，可見(jiàn)其行事周密。
獻圖時(shí)，年十二就殺人的秦武陽(yáng)竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。而在這猝然生變的節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話(huà)，既遮掩了秦武陽(yáng)失常的表情，又頌揚了秦王的威風(fēng)，語(yǔ)意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著(zhù)機智，鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽(yáng)的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽(yáng)的情節相照應。
“圖窮而匕見(jiàn)”，矛盾沖突達到白刃相見(jiàn)的地步。毫無(wú)精神準備的秦王“驚————起————絕————拔————操————急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時(shí)，荊軻“取————奉————發(fā)————把————持————揕”，雙方展開(kāi)了一場(chǎng)你死我活的搏斗。霎時(shí)間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟然出現“乃以手共博之”的戲劇性場(chǎng)面。眼看著(zhù)秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫夏無(wú)且以藥囊投擊荊軻，荊軻反被“斷其左股”，轉瞬之間由優(yōu)勢轉為劣勢，最后反“被八創(chuàng )”，完全失去戰斗力。這一部分多用急促短語(yǔ)，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動(dòng)魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕、秦王的惶急、左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。
“倚柱而笑”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸�！跋г談πg(shù)疏，奇功遂不成”（陶淵明語(yǔ)），今天讀來(lái)，誰(shuí)不為之感慨唏噓呢？
厚遺蒙嘉 行事周密
顧笑武陽(yáng) 武陽(yáng)：色變振恐
反襯 沉著(zhù)機智、鎮定自若
荊軻：“笑”“顧”“前” 超人的膽識和非凡的氣質(zhì)
神勇
圖窮匕見(jiàn) 秦王：驚———起———絕———拔———操———急 “走” 盡失其度
秦群臣：愕 以手共博之 英雄虎膽
荊軻：取———奉———發(fā)———把———持———揕 “逐”
倚柱而笑 荊軻：笑 箕踞 罵 視死如歸
七、藝術(shù)手法賞析
1、尖銳復雜的矛盾沖突
秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命于危難之際”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二。荊軻為等助手，“頃之未發(fā)”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發(fā)，此其三�！俺�(jiàn)”秦王時(shí)，秦武陽(yáng)怯陣，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾沖突達到白刃相見(jiàn)的地步。就在這一系列尖銳復雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫(xiě)得波瀾起伏，扣人心弦。
2、精煉傳神的人物語(yǔ)言
太子丹婉責荊軻時(shí)，荊軻曰：“微太子言，臣愿得謁之�！笨烊丝煺Z(yǔ)，表現出他勇而多謀、慮事周密的性格特點(diǎn)�！凹しI首”時(shí)，荊軻推心置腹，以誠感人，先動(dòng)之以情，后曉之以理，再告知以謀，使得梵於期甘心自刎獻頭。太子疑其改悔時(shí)，荊軻怒斥太子的幾句話(huà)，則表現了他不畏權勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當秦武陽(yáng)“色變振恐”時(shí)，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋?zhuān)箘Π五髲埖臍夥盏玫骄徑�，真正時(shí)化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也”是荊軻的最后一句話(huà)，也是他自明心跡的一句話(huà)。盡管太子丹對他產(chǎn)生過(guò)懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒！
3、悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)
一是“易水訣別”。秋風(fēng)蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然“就車(chē)而去”，“終已不顧”，大義凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，聽(tīng)到荊軻的歌聲后，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發(fā)盡上指冠�！比齻�(gè)“皆”字，寫(xiě)出了全體送行者的強烈反應，烘托了送行場(chǎng)面的壯烈氣氛。整個(gè)送行場(chǎng)面的描寫(xiě)，有主，有次；有景，有情；有呼，有應。不足百字，卻寫(xiě)得感人肺腑，撼人心魄。
二是“廷刺秦王”。一個(gè)人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團。作者即從正面描寫(xiě)了荊軻的語(yǔ)言、行動(dòng)和神態(tài)，也從側面描述了秦王及其群臣的不同表現；既描繪了人物，也渲染了環(huán)境，從而突現了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。
八、拓展延伸
文章成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。你認為荊軻是怎樣的一個(gè)人？請根據課文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 6
教學(xué)目標：
1、過(guò)程與方法：了解課文背景，借助工具書(shū)，對照注釋?zhuān)踝x課文分角色朗讀，體會(huì )人物性格
2、知識與能力：整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋
從人物的對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，分析主要人物
3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：分析人物形象，從對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手
2、難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件
教學(xué)方法：朗讀法、提問(wèn)法、討論法
課時(shí)安排：
二課時(shí)
第一課時(shí)
課型：講讀課
教學(xué)目標：
1、了解課文背景，復習《戰國策》相關(guān)內容
2、借助注釋、工具書(shū)理解課文
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文，掌握文章的敘事線(xiàn)索
教學(xué)方法：
分組討論法、提問(wèn)法、啟發(fā)法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
師：今天，我們來(lái)上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。北宋蘇詢(xún)稱(chēng)其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言�！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱(chēng)其“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。為什么前人對他會(huì )做出這種評價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文，也會(huì )對荊軻有更深入的了解。
師：同學(xué)們已經(jīng)做過(guò)預習工作了，那該文選自哪里？
生：《戰國策》
師：好，關(guān)于《戰國策》，同學(xué)們收集到哪些資料呢？下面我們來(lái)交流一下？
生：《戰國策》是戰國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著(zhù)作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰國策》，全書(shū)共33篇，其內容主要記載戰國時(shí)期各國謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。
師：這里，我補充一下，從文學(xué)的角度上看，《戰國策》長(cháng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
師：對于本文的背景，同學(xué)們結合學(xué)過(guò)的歷史知識，來(lái)談一談？
生：戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報見(jiàn)陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來(lái)了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學(xué)們預習的都很充分！
二、研讀課文
師：現在給大家十分鐘的時(shí)間，借助工具書(shū)，對照注釋?zhuān)踝x課文，要求劃出疑難詞句。
生：（安靜看書(shū)）
師：現在我們分成兩組，由一組同學(xué)提問(wèn)，另一組同學(xué)回答，共同來(lái)解決大家不理解的問(wèn)題。
生：“蠻夷”是什么意思？
生：古代少數民族。
生：窮困是貧窮嗎？
生：窮，走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢(qián)財一般叫貧。不得志，無(wú)出路叫窮，困，困窘。
生：………。
師：大家通過(guò)一問(wèn)一答，互相解決了問(wèn)題。相信大家對文章有了很好的了解。那現在請兩個(gè)同學(xué)用自己的`語(yǔ)言來(lái)復述一下課文。
生：（復述）
師：結合同學(xué)的復述，我們可以把文章歸納為：秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗
三、課堂小結并布置作業(yè)
這節課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識，并理清了文章線(xiàn)索，請同學(xué)們課后思考一下練習題。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、分角色朗讀課文
2、分析主要人物，從人物的對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)入手
3、如何看待荊軻刺秦這一事件
重點(diǎn)難點(diǎn)：
分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王
教學(xué)方法：
朗讀法、提問(wèn)法、討論法
教學(xué)過(guò)程：
師：今天，我們繼續來(lái)上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節課，我們借助工具書(shū)及注釋?zhuān)私獠⒗砬辶巳牡木�(xiàn)索，那現在請一位同學(xué)來(lái)復述一下文章的內容。
生：復述
師：（進(jìn)行點(diǎn)評）現在我從中截取了三個(gè)畫(huà)面，請同學(xué)們一起來(lái)品讀一番。我現在把它寫(xiě)在黑板上：樊荊會(huì )面、易水訣別、秦廷行刺
師：現在，我們先來(lái)看第一個(gè)畫(huà)面：樊荊會(huì )面，這個(gè)畫(huà)面在文中的哪里可以找得到？
生：第三段
師：請同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學(xué)來(lái)扮演一下角色朗讀，進(jìn)行人物對話(huà)。
生：（有感情的角色朗讀）
師：（點(diǎn)評）在同學(xué)們完成任務(wù)后，請同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)看，荊軻是如何勸說(shuō)樊的。（三個(gè)問(wèn)句，層層深入，動(dòng)之以情，曉之以理）
師：從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人？樊呢？（荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人）（樊：不失為一個(gè)英雄，深明大義）
師：在這個(gè)畫(huà)面中，作者是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫(huà)人物形象的？
生：對話(huà)
師；好，分析完第一個(gè)畫(huà)面，現在我們該做什么呢？
生：分析第二個(gè)畫(huà)面
師：對，那它出現在文中的哪里呢？同學(xué)們把它找出來(lái)，默讀一下之后，我請同學(xué)來(lái)朗讀一下，其他同學(xué)把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀
師：同學(xué)們聽(tīng)完后，腦中閃過(guò)什么畫(huà)面？有什么感覺(jué)？
生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個(gè)個(gè)神情嚴肅。
師：很好，那請問(wèn)同學(xué)們，這段話(huà)的感情基調一直沒(méi)變嗎？結合課后練習二思考一下。
生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂(lè )起了很大作用。
師：不錯，在這樣的環(huán)境下，你們覺(jué)得荊軻是一個(gè)什么樣的人呢？文中是如何來(lái)刻畫(huà)的？
生：作者采用對話(huà)的方法刻畫(huà)了一個(gè)悲壯的人物。
師：很好，“風(fēng)蕭……還！”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來(lái)到了秦國，進(jìn)行了行刺活動(dòng)，現在，請同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來(lái)。
師：請同學(xué)們朗讀并思考，這是一個(gè)什么樣的畫(huà)面？產(chǎn)生了什么樣的效果？
生：波瀾起伏，驚心動(dòng)魄。主要是一系列動(dòng)作的描寫(xiě)。
師：作者很厲害，他通過(guò)對一系列動(dòng)作的描寫(xiě)，為我們刻畫(huà)了一個(gè)驚心動(dòng)魄，一波三折的畫(huà)面，那同學(xué)們從這一描寫(xiě)中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象？
生：荊軻：有勇有謀
秦王：極盡丑態(tài)
師：從以上三個(gè)畫(huà)面中，我們對主人公荊軻有了一個(gè)大概的了解，那請同學(xué)們在課文中找找，還有沒(méi)有哪個(gè)地方涉及到？
生：與太子丹的比較，還有獻圖時(shí)表現出來(lái)的機智。
師：既然荊軻是這樣的一個(gè)有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會(huì )失��？（這可以引導學(xué)生從主客觀(guān)兩方面來(lái)分析）
師：我們又該如何來(lái)看待荊軻刺秦王這一行為？（引導從歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待）
生：發(fā)表觀(guān)點(diǎn)
課堂小結并布置作業(yè)：本節課我們了解了各人物的性格特點(diǎn)，特別是荊軻這一形象，相信同學(xué)們對他存在很多看法，那下面布置個(gè)作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫(xiě)成書(shū)面作業(yè)。
板書(shū)設計：
荊軻刺秦王
《戰國策》
第一課時(shí)；
秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 7
教學(xué)目標：
1、復習《戰國策》的相關(guān)知識，積累文學(xué)常識，積累文言文常見(jiàn)的字詞和句式。
2、學(xué)習概括要點(diǎn)的方法和作品的敘事結構和敘事藝術(shù)。掌握人物形象和刻畫(huà)人物的手
法和人物深層次的精神品質(zhì)。
3、學(xué)習以荊軻為代表的義士，以國家利益為重，不計個(gè)人恩怨得失，舍生取義，為國
家危亡而英勇獻身的愛(ài)國精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、積累和歸納常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)和句式，學(xué)習概括要點(diǎn)的技能方法。正確評價(jià)人物形象。
2、學(xué)習文言知識，梳理文章的結構和內容，理解人物形象。
教學(xué)方法：
講讀、討論
教學(xué)工具：
多媒體
教學(xué)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
概括故事情節，疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞。
一、導入
師問(wèn)：多慷慨悲歌的燕趙大地上，英雄豪杰輩出，同學(xué)們知道的有哪些呢？
學(xué)生舉例，教師最后點(diǎn)出荊軻并引入人物介紹以引起學(xué)生學(xué)習興趣。（板書(shū)：題目作者）附：（人物簡(jiǎn)介）
荊軻，春秋戰國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書(shū)擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。（課件展示）
二、教學(xué)目標（課件展示）
三、文學(xué)常識及背景介紹（課件展示）
1、關(guān)于《戰國策》
課文節選自《戰國策燕策》。
《戰國策》又稱(chēng)《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時(shí)期的史料編訂的，全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì )面貌，著(zhù)重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，語(yǔ)言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的丈學(xué)價(jià)值。原書(shū)沒(méi)有標題，課文題目都是后加的。
2、故事發(fā)生背景
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王贏(yíng)政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬
上封荊軻為上卿，精心奉侍以后，就是課文記敘的情況。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、作為燕趙兒女，讓我們懷著(zhù)一顆對荊軻的敬佩之心去聽(tīng)去讀（音頻范讀資料、課件展示正音）
1、聽(tīng)讀、正音
淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）
創(chuàng )（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無(wú)且（jū）
2、學(xué)生有感情的朗讀課文
五、本文故事情節引人入勝，讓我們用小標題形式去總結概括
1、教師可先做示范
2、學(xué)生速讀課文，總結概括并發(fā)言
3、教師明確（課件展示、板書(shū)）
易水悲歌(9) (10--11)
六、疏通文意，掌握重點(diǎn)詞句
1、分組討論、合作解決預習時(shí)不理解的詞句，把本組解決不了的詞句記錄下來(lái)。
2、各小組問(wèn)、答題，交流。
3、在此過(guò)程中，老師要有意識強調重點(diǎn)，及時(shí)板書(shū)歸類(lèi)。
七、小結：強調板書(shū)所寫(xiě)的重點(diǎn)詞句。（課件總結展示）
�。ㄒ唬┩僮�
秦王必說(shuō)見(jiàn)臣說(shuō)，通“悅”，ｙｕè，高興
使工以藥淬之淬，通“粹”，ｃｕì，淬火，燒刃使紅，漬于水中
而燕國見(jiàn)陵之恥除矣陵，通“凌”，凌辱
今日往而不反者反，通“返
請辭決矣決，通“訣”，訣別
燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾
設九賓賓，通“儐”，儐相(bīn xiàng)，迎賓贊禮的人
荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”
圖窮而匕首見(jiàn)見(jiàn)，通“現”
卒惶急無(wú)以擊軻卒，通“猝”，ｃù，倉促，突然
秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞
�。ǘ┕沤癞惲x
仰天太息流涕古義：眼淚今義：鼻涕
樊將軍以窮困來(lái)歸丹古義：走投無(wú)路，陷于困境
今義：生活貧困，經(jīng)濟困難
丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意古義：品德高尚之人，此指樊將軍
今義：年長(cháng)之人
將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意
今義含有“故意”之意
樊於期偏袒扼腕而進(jìn)古義：袒露一只臂膀
今義：偏護雙方中的某一方
于是太子預求天下之利匕首古義：在這時(shí)
今義；表順承關(guān)系或另提一事終已不顧古義：不回頭
今義：不照顧，不考慮不顧忌持千金之資幣物古義：禮品今義：貨幣諸郎中執兵古義：宮廷的侍衛
今義：稱(chēng)中醫醫生乃引其匕首提秦王古義：擲擊今義：向上提起
�。ㄈ┰~類(lèi)活用
進(jìn)兵北略地方位名詞作狀語(yǔ)，向北。
函封之名詞作狀語(yǔ)，用匣子。
前為謝曰方位名詞作動(dòng)詞，走上前。
樊於期乃前曰方位名詞活用為動(dòng)詞，走上前。
其人居遠形容詞活用作名詞，遠方。
使使以聞大王動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……聽(tīng)到。
太子遲之形容詞意動(dòng)用法，以……為遲。
發(fā)盡上指冠名詞作狀語(yǔ)，向上。
群臣怪之形容詞意動(dòng)用法，以……為怪。
箕踞以罵曰名詞作狀語(yǔ)，象簸箕一樣。
秦兵旦暮渡易水名詞作狀語(yǔ)，馬上。
�。ㄋ模┨厥饩涫�
1、判斷句
此臣日夜切齒拊心也。
今日往而不反者，豎子也。
仆所以留者，待吾客與俱。
事所以不成者，乃欲以生劫之……
2、倒裝句
常痛于骨髓(介賓短語(yǔ)后置)
嘉為先言于秦王(介賓短語(yǔ)后置)
燕王拜送于庭(介賓短語(yǔ)后置)
使畢使于前(介賓短語(yǔ)后置)
太子及賓客知其事者(定語(yǔ)后置)
群臣侍殿上者(定語(yǔ)后置)
秦王購之(以)金千斤，邑萬(wàn)家(介賓短語(yǔ)后置，數量詞作定語(yǔ)后置)
3、被動(dòng)句
父母宗族，皆為戮沒(méi)（“為”表示）
燕國見(jiàn)陵之恥除矣（“見(jiàn)”表示）
4、省略句
秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以” )
取之(以)百金(省略介詞“以” )
欲與(之)俱(往) (省略介詞賓語(yǔ)和謂語(yǔ))
待吾客與(之)俱(往) (同上)
其人居遠未來(lái)，而為(之)留待(省略介詞賓語(yǔ))
嘉為(之)先言于秦王曰(同上)
乃(穿)朝服，設九賓(省略謂語(yǔ))
見(jiàn)燕使者(于)咸陽(yáng)宮(省略介詞)
使(之)畢使于前(省略兼語(yǔ))
群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)
獻(于)秦王(省略介詞)
比(于)諸侯之列(省略介詞)
而(按)秦法…… (根據文意省略)
皆陳(于)殿下(省略介詞)
八、作業(yè)：
1、在筆記本上歸類(lèi)總結重點(diǎn)詞句。
2、背誦易水訣別一段。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：重點(diǎn)分析人物形象及寫(xiě)作技巧。
一、復習鞏固重點(diǎn)知識（利用課件）
重點(diǎn)文言詞語(yǔ)（古今異義、詞類(lèi)活用、通假）及句式
二、分析人物形象
引入：荊軻是我們燕趙大地的驕傲，那么，作為一個(gè)燕趙兒女，我們應該從他的身上學(xué)習些什么呢？
1、小組討論合作完成。（學(xué)生討論并發(fā)言）
2、師總結（課件展示）：
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過(guò)人。
思想：為國分憂(yōu)，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說(shuō)，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見(jiàn)陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱(chēng)欲生劫秦王，“必得約契以報太子也�！�
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見(jiàn)疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
精神：不畏強暴、不避艱險，不怕?tīng)奚�、視死如歸的大無(wú)畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無(wú)前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱(chēng)道。
三、寫(xiě)作技巧
本文在情節、場(chǎng)面描寫(xiě)上非常精彩，尤其在荊軻秦廷行刺的過(guò)程中的細節描寫(xiě)格外突出，對學(xué)生今后的`寫(xiě)作有很好地指導作用。讓學(xué)生再讀文章，找出其認為最精彩之處。學(xué)生發(fā)言之后，教師總結（課件展示）：
“長(cháng)于敘事，精于描寫(xiě)”是《戰國策》寫(xiě)作的特點(diǎn)，本文很好地體現了這一特點(diǎn)。文章結構完整，情節曲折生動(dòng)，可讀性很強，有小說(shuō)的影子；大量的行動(dòng)描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)塑造人物，使人物形象鮮明生動(dòng)；場(chǎng)面描寫(xiě)有特色，特別是刺秦王一段，既有全景描寫(xiě)，又有特寫(xiě)，集中完整的表現了當時(shí)緊張激烈的氣氛，給人驚心動(dòng)魄的感覺(jué)。
1、通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫(xiě)，栩栩如生地刻畫(huà)人物形象。荊軻“顧笑武陽(yáng)，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。
2、運用間接描寫(xiě)的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫(xiě)“年十二”就殺人的秦武陽(yáng)“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫(xiě)秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不
知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語(yǔ)，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
3、通過(guò)斗爭雙方的動(dòng)作描寫(xiě)，展示生死搏斗的曲折過(guò)程：荊軻“取-奉-發(fā)-把-持-逐-提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動(dòng)作描寫(xiě)，層次分明。
四、知識拓展（見(jiàn)課件）
對于荊軻其人其事，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。有人認為荊軻那種舍生忘死，扶弱濟困，反抗強暴的精神是感人的；有人認為荊軻用行刺手段來(lái)達到某種政治目的，這種舉動(dòng)不足取。結合當時(shí)的歷史背景，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
五、作業(yè)
選取你感興趣的一個(gè)場(chǎng)景，仔細觀(guān)察體會(huì )，運用本課所涉及到的描寫(xiě)方法，寫(xiě)一段“情境再現”。
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 8
教學(xué)目的：
1、體會(huì )作者在尖銳的矛盾中通過(guò)人物的言、行、表情、神態(tài)表現人物性格。
2、以教材為例子，培養文言文閱讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 本課實(shí)詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。
2、通假字：淬、決、卒。
3、古今異義詞：涕、幣、提。
4、學(xué)會(huì )整體把握文言文的內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
文言文內容的整體把握。
教學(xué)時(shí)數：
3教時(shí)
第一教時(shí)：
(了解課文，研讀第一部分)
(一)課文起始
“至丹以荊卿為計，始速禍焉�！� 蘇詢(xún)《六國論》
“刺客不行，良將猶在�！�
1、荊卿及戰國四大刺客(或曰五大刺客)
2、荊軻刺秦王
3、《戰國策》：
(1)策士謀臣的韜略和言論。
(2)生動(dòng)寫(xiě)人，流暢語(yǔ)言�！多u忌諷齊王納諫》。
(二)全文內容寫(xiě)行刺，但行刺之前內容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”
三部分組成。讀文言文每個(gè)語(yǔ)段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關(guān)系。
(1)詞句：無(wú)意、豎子
(2)理解：
�、佟叭找员M矣”反映了太子什么心情?
�、谇G軻怒斥太子之因是什么?顯示什么性格?
(四)把握第一部分人、事、物
(1)人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈 秦王
太子——驚恐焦急、浮躁多疑 強暴
樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸 天下
(2)事：行刺秦王之前的準備 共誅
(3)物：
�、俣娇旱貓D;
�、诜镀陬^;
�、厶煜吕笆�
(五)(《辭典》150頁(yè))以1994年高考題為例訓練文言文閱讀能力
(1)人：何子平、顧凱之
(2)事：歸家養母 子平孝順，忠誠不二
(3)物：俸祿
(4)作業(yè)：討論處理8道小題
第二教時(shí)：
研讀二、三部分
第三教時(shí)：
荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課后作業(yè)。
教學(xué)反思
《荊軻刺秦王》是人教版新課改上的一篇古文。在以前的人教版的.課本上是沒(méi)有這篇課文的，所以對于我來(lái)說(shuō)這是一篇嶄新的課文，這篇文章最大的特點(diǎn)就是故事情節曲折有序，如果從題目入手，一下就可以概括出本文的故事情節——刺秦緣由、刺秦準備、刺秦經(jīng)過(guò)、刺秦結果。但如果語(yǔ)文的學(xué)習僅限于此的話(huà)，語(yǔ)文的魅力又在哪里呢?
我針對這樣一篇新的文章，沒(méi)有按照教案書(shū)的做法去梳理文章結構，我用一種“更語(yǔ)文”的方式來(lái)概括文章的情節，這不僅增加了語(yǔ)文學(xué)習的興趣，更重要的是讓課堂顯得更像語(yǔ)文課了。我的方法就是先叫學(xué)生把學(xué)生分為四個(gè)小組每小組讀一部分：故事的開(kāi)端、經(jīng)過(guò)、高潮、結局。但是讓學(xué)生去自己判斷閱讀的起止段落，然后請同學(xué)來(lái)復述故事情節，最后我們一起學(xué)習課文第一部分“刺秦緣由”在講解這一節的過(guò)程中，我叫學(xué)生仿照古典章回小說(shuō)開(kāi)篇語(yǔ)的形式給“刺秦緣由”寫(xiě)一個(gè)對仗句，同學(xué)細讀文章，寫(xiě)出了“秦軍破趙壓燕境，太子請軻議刺秦”等等對仗句。
接下來(lái)就是細讀文本了，第一段短短幾十個(gè)字，卻寫(xiě)出了無(wú)數信息，我說(shuō)大家先自己讀一讀這一段文字，感受一下它的氣勢，學(xué)生在讀的過(guò)程中就感受到了那六個(gè)動(dòng)詞的巨大作用，于是我們一起來(lái)研讀這幾個(gè)動(dòng)詞的作用到底何在。在第二段的講解中，我抓住了“恐懼”。由這一詞語(yǔ)延伸開(kāi)去，大家一起思考最后從這個(gè)詞語(yǔ)讀出了側面描寫(xiě)，燕太子的慌亂、讀出了襯托。從燕太子的話(huà)，和荊軻的話(huà)，感受到了兩人迥異的性格和膽識。最后關(guān)于樊於期的出場(chǎng)，我說(shuō)作者先說(shuō)樊於期用意何在?最后學(xué)生得出結論這樣寫(xiě)，在寫(xiě)作手法上體現了“詳略得當”，同時(shí)也充分再現了荊軻的智慧，如果不殺樊於期，既無(wú)法親近秦王，又讓秦軍出師有名，不利于燕國。學(xué)生的思維在細讀文章中得到了深化。
最后，我三個(gè)部分也許還有更多的精彩和智慧在等著(zhù)我們，讓我們翻開(kāi)書(shū)，繼續我們的文學(xué)之旅吧!
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 9
學(xué)習目標
1、了解文學(xué)常識《戰國策》；
2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式；
3、用析讀法分析人物性格。
教學(xué)設計
一、導課
傳說(shuō)中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬(wàn)歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫(xiě)出一段動(dòng)人的傳說(shuō)呢？
二、文學(xué)常識
《戰國策》
回憶《戰國策》相關(guān)知識�！稇饑摺肥且徊繃鴦e體史書(shū)，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。
三、正音
結合導學(xué)案學(xué)習準備第二題進(jìn)行。（由學(xué)生回答）
四、分析全文脈絡(luò )
由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著(zhù)刺字展開(kāi)的有行刺緣由，行刺準備，行刺過(guò)程，行刺結果。分別對應文章的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
五、重點(diǎn)學(xué)習文章的第一部分
1、學(xué)生結合課下注釋自讀，并圈點(diǎn)出解決不了的字句
2、教師答疑，并在此過(guò)程中強調一些重點(diǎn)詞語(yǔ)
如：進(jìn)兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名詞作狀語(yǔ)）
雖欲長(cháng)侍足下 豈可得哉 微太子言 誠能得樊將軍首
秦王購之〔金（千斤），邑（萬(wàn)家）〕狀語(yǔ)后置
金千斤 行而無(wú)信 樊將軍以窮困來(lái)歸丹傷長(cháng)者之意 （古今異義）
臣乃得有以報太子 卒惶急無(wú)以擊軻 固定搭配
秦王必說(shuō)見(jiàn)臣 通假字
此時(shí)文意已經(jīng)疏通
六、分析文章內容
問(wèn)：文章第一段非常的短小，讀起來(lái)卻非常的有氣勢，為什么？
�。矗悍治�6個(gè)動(dòng)詞的好處）
說(shuō)明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開(kāi)始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時(shí)也奠定了主人公后面的悲劇命運。
七、利用析讀法，分析人物在開(kāi)端部分展現出來(lái)的部分性格
太子丹：急躁
荊軻： 講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現他言必信，行必果的精神）
心思沉穩，慮事周密（行而無(wú)信，要樊頭與督亢之地的地圖），
果敢（對應太子的“不忍”）
胸有成竹（臣乃得有以報太子）
八、小結：
這節課我們學(xué)習了故事的開(kāi)端部分，明白了刺秦的`原因。但是由于太子丹的不忍，會(huì )把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽(tīng)下回分析。請同學(xué)們課下自行預習文章的第二部分——行刺準備！
板書(shū)設計
荊軻刺秦王
《戰國策》
開(kāi)端 行刺緣由（1-2）
發(fā)展 行刺準備（3-9）
高潮 行刺過(guò)程（10-17）
結局 行刺結果（18 ）
太子丹：急躁
荊軻： 講信用；心思沉穩，慮事周密；果敢；胸有成竹
教學(xué)反思
當今中學(xué)生有三樣害怕的東西：寫(xiě)作文、周樹(shù)人和文言文。所以在教學(xué)的過(guò)程中，我講得過(guò)多，以至于原本學(xué)生可以自己解決的問(wèn)題，在課堂上我也并沒(méi)有給他們充分的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揚自己的自主性，自己解決！比如讀音問(wèn)題，在他們讀不出來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有讓他們當場(chǎng)自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問(wèn)題，在學(xué)生自行讀課文，結合課下注釋進(jìn)行翻譯后，不會(huì )的問(wèn)題，沒(méi)有給予時(shí)間讓他們小組內解決；在總結文言現象的時(shí)候，并沒(méi)有按照一定的類(lèi)別進(jìn)行，而是一段過(guò)去，所有的種類(lèi)包括在內，這樣不能使學(xué)生反復熟悉文章內容。所以較好的方法應該是——分類(lèi)別進(jìn)行：如分為通假字，詞類(lèi)活用，古今異義，特殊句式等類(lèi)別，先讓學(xué)生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學(xué)生反復熟悉文章，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 10
一、教學(xué)內容分析
《荊軻刺秦王》是高中語(yǔ)文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著(zhù)很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著(zhù)及其重要的意義�！肚G軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過(guò)程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現代觀(guān)念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
二、教學(xué)目標
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據新課程標準的要求，文言文教學(xué)要培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語(yǔ)言知識，同時(shí)，根據本課人物形象個(gè)性化描寫(xiě)的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標如下：
A、知識教育目標：
�。�1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理
�。�2）學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)、在矛盾中表現人物性格的方法。
B、能力訓練目標：
�。�1）鑒賞悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)
�。�2）學(xué)習刻畫(huà)人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì )對比手
法的運用。
C、情感培養目標：
�。�1）辯證的評價(jià)荊軻刺秦王的行為
�。�2）學(xué)會(huì )歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
為了更好的完成教學(xué)目標，切實(shí)落實(shí)教學(xué)，我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
A、重點(diǎn)：
�。�1）對文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握
�。�2）對荊軻的人物形象的分析和理解
B、難點(diǎn)：文言現象（句式、一詞多義、古今異義）的把握
三、學(xué)習者特征分析
這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節以及結局，人物等了解不深，只有一個(gè)模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補充教導，引導學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識儲備的'階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、導入：“斬首行動(dòng)”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過(guò)這一手段。讓我們一起來(lái)感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
2、介紹背景要了解一個(gè)人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來(lái)我將引導學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰國策》相關(guān)知識。
3、整體把握
為了讓學(xué)生首先有一個(gè)宏觀(guān)意識，讓他們在學(xué)習部分時(shí)能夠將部分放在整體之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習生字詞的音，以及串連文章的結構，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時(shí)講前四段）
第一段請一個(gè)同學(xué)讀，然后分析第一段的六個(gè)動(dòng)詞。氣勢磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個(gè)字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點(diǎn)分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學(xué)在文本中找出表現相應人物的語(yǔ)句，在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
如：以太子丹為例，找出表現太子丹的地方。
師問(wèn)：你覺(jué)得太子丹是個(gè)什么樣的人？
師總結：不沉著(zhù)、勇敢、責任感
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。
6、分析人物對話(huà)藝術(shù)
聯(lián)系文本，結合文章原句，重點(diǎn)分析第三自然段。
動(dòng)之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）
曉之以理（燕國危矣）
課堂小結簡(jiǎn)單總結課堂內容，預告下節課內容。布置作業(yè)（幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯，以及預習剩余課文）。
第二課時(shí)
1、導入
回憶式導入，回憶上節課所講，引出這節課的內容。
2、分析課文余下的內容和前四段分析的方法一致，采用點(diǎn)讀法，抓重點(diǎn)，分析重點(diǎn)詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語(yǔ)；特殊句式：倒裝句，被動(dòng)句，省略句等等。
對激烈場(chǎng)面的詳細講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當時(shí)的氛圍，更好的理解課文。
3、分析人物描寫(xiě)手法根據全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個(gè)人物形象的。學(xué)習本文的精華，并讓學(xué)生將方法運用到以后的寫(xiě)作之中。主要從對話(huà)，神態(tài)，語(yǔ)言，對比手法這幾方面分析。
最后總結荊軻的人物形象。
4、自由探討在當時(shí)，荊軻顯然是燕國的英雄，但經(jīng)過(guò)歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對荊軻又有什么樣的認識呢？你對荊軻這個(gè)人物形象的評價(jià)是什么，你認為他的刺秦行動(dòng)正確與否？引導大家討論。
引出歷史上人們對荊軻的評價(jià)，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證的歷史唯物主義去看待事物。
5、總結課堂，結束本課的教學(xué)簡(jiǎn)單總結荊軻這個(gè)人物，簡(jiǎn)要評價(jià)刺秦行動(dòng)。讓同學(xué)們學(xué)習這種英雄氣節，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習第三題）
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設計
教師活動(dòng)預設學(xué)生活動(dòng)設計意圖
課堂導入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生
ppt展示背景知識自己搜集相關(guān)知識學(xué)會(huì )自己搜集整理
課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò )）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會(huì )歸納總結
總結人物刻畫(huà)的方法分組討論人物的形象特點(diǎn)學(xué)會(huì )辯證的看待問(wèn)題，學(xué)會(huì )分析人物形象
六、教學(xué)評價(jià)設計
1.教師評價(jià)
教師評價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)教師對全班的評價(jià)
教師估量全班的整體表現，發(fā)現群體的學(xué)習優(yōu)勢和存在的問(wèn)題，明確群體學(xué)習活動(dòng)的總體趨勢。
(2)教師對部分學(xué)生的評價(jià)
教師應當評價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對部分學(xué)生的評價(jià)。
(3)教師對學(xué)生小組的評價(jià)
小組活動(dòng)應當成為教師評價(jià)的重點(diǎn)項目。教師應當觀(guān)察不同小組的內部互動(dòng)情況，小組領(lǐng)導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執行任務(wù)的過(guò)程，小組解決問(wèn)題的成效等。
(4)教師對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)
教師對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)需要以個(gè)案的形式觀(guān)察探尋那些可以說(shuō)明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現。面對一個(gè)群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評價(jià)。由于學(xué)生個(gè)人的表現均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個(gè)案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習情況。
2.學(xué)生評價(jià)
學(xué)生以評價(jià)的主體身份參與形成性評價(jià)，是評價(jià)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題。學(xué)生評價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)學(xué)生自評
教師應當在教學(xué)過(guò)程中有計劃地培養學(xué)生進(jìn)行自己反思的能力。教師有必要逐步培育和構建學(xué)生的有效評價(jià)行為，如及時(shí)采集個(gè)人表現的信息，記錄自己的學(xué)習過(guò)程，學(xué)會(huì )進(jìn)行自己監控，學(xué)會(huì )描述自己的學(xué)習行為等。
(2)兩人互評
兩人互評是一種常見(jiàn)的自主評價(jià)形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動(dòng)之中和之后都應當發(fā)生。
(3)小組互評
小組內部的合作評價(jià)是課堂形成性評價(jià)的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評價(jià)的，但是，教師應當有計劃地培養學(xué)生良好的合作評價(jià)行為，這需要一定的時(shí)間，需要在每節課上引導學(xué)生自主管理小組活動(dòng)，自主實(shí)施小組評價(jià)任務(wù)，自主積累過(guò)程評價(jià)信息和實(shí)證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進(jìn)行訓練。
1．教學(xué)一開(kāi)始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線(xiàn)，明確學(xué)習目標和內容。
2．能借助網(wǎng)絡(luò )整理出學(xué)生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無(wú)根，論而無(wú)界，既能“民主”又能“集中”。
3．課堂中把五個(gè)通假字、五個(gè)古今異義字、三個(gè)一詞多義、三個(gè)詞類(lèi)活用、六則文言句式進(jìn)行展示歸納，節省了時(shí)間，也方便學(xué)生課后再整理鞏固。
4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機，使文言文教學(xué)避開(kāi)乏味之累，營(yíng)造有活力的語(yǔ)文課堂，培養學(xué)生興趣濃厚。
4．作業(yè)布置較有針對性，使學(xué)生在大量閱讀中積累知識、加強思辨、舉一反三、超越所學(xué)。
5．朗讀貫穿課堂始終，語(yǔ)言訓練充滿(mǎn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程
七、教學(xué)板書(shū)
荊軻？英雄？描寫(xiě)手法
智謀、深沉語(yǔ)言描寫(xiě)
動(dòng)作描寫(xiě)
悲壯神態(tài)描寫(xiě)
環(huán)境描寫(xiě)
有勇有謀對比襯托
俠義英雄：智、勇、義
八、教學(xué)反思
高中語(yǔ)文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無(wú)奈的動(dòng)作上，非常到位，讓我覺(jué)得學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師的引導更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自己的平臺，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì )被激發(fā)出來(lái)。
課堂上采用小組學(xué)習、課本劇等教學(xué)方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類(lèi)文章，故事性不強，其中的語(yǔ)句晦澀難懂，很多文言現象是特殊的，不常見(jiàn)的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應該引入多媒體，使學(xué)生對屈原生平、愛(ài)國憂(yōu)民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導的方法完成教學(xué)。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案 11
教學(xué)目標：
1、過(guò)程與方法
了解課文背景，借助工具書(shū)，對照注釋?zhuān)踝x課文分角色朗讀，體會(huì )人物性格；
2、知識與能力：
整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋?zhuān)?/p>
從人物的對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，分析主要人物；
3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件；
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：分析人物形象，從對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手；
2、難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件；
教學(xué)方法：
朗讀法、提問(wèn)法、討論法
課時(shí)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)
主要步驟
一、積累·整合
1、補充注釋?zhuān)裕?/p>
2、故事梗概（略）
二、感受·鑒賞
1、從課文看，荊軻有何性格特點(diǎn)？（問(wèn)題探究之一：荊軻性格）
荊軻的性格在準備信物、易水送別、秦廷行刺這三個(gè)場(chǎng)合表現得最為充分。荊軻與樊於期的對話(huà)，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個(gè)性�！鞍滓鹿谝运椭钡谋瘔褮夥�，“壯士一去兮不復還”的決心，讓一個(gè)赴湯蹈火義無(wú)反顧的英雄卓立于讀者面前。咸陽(yáng)宮中，“顧笑武陽(yáng)”，顯示出荊軻的鎮定自若、機智沉著(zhù)；惶急奔跑的秦王、束手無(wú)策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢；“倚柱而笑”的神態(tài)，“箕踞以罵”的動(dòng)作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場(chǎng)景刻畫(huà)人物，塑造出一個(gè)俠士的形象。
還有另一種見(jiàn)解：作為一個(gè)漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類(lèi)人物必備的多種素質(zhì)。冷酷無(wú)情是其本質(zhì)特征，冷靜、沉穩、視死如歸是其主要個(gè)性。荊軻的性格，司馬光《資治通鑒》卷七早已作過(guò)分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；復言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也�！币粋�(gè)冷面殺手，一個(gè)暴力狂徒，一個(gè)恐怖的分子，即以封建道德觀(guān)念評判，亦難稱(chēng)“恭、信、惠、勇”。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報達太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應肯定。
2、“易水送別”中的音樂(lè )描寫(xiě)十分感人，試作賞析。
“商音更流涕，羽奏壯士驚�！保ㄌ諟Y明《詠荊軻》）太子丹及賓客“白衣冠以送之”，這是生離死別，送者行者皆沉浸于凄涼悲愴的氛圍之中�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”，暗示著(zhù)事有不測。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤，音樂(lè )由弱至強，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒發(fā)沖冠，情緒由凄楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。易水悲歌這一場(chǎng)面有力烘托了荊軻“就車(chē)而去，終已不顧”的剛烈形象。
3、寫(xiě)一段賞析荊軻行刺場(chǎng)面的文字。
三、思考·領(lǐng)悟
1、荊軻刺殺秦王失敗的原因，荊軻這樣解釋?zhuān)骸笆滤圆怀烧�，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也�！辈檎屹Y料，分析荊軻說(shuō)法的真實(shí)性。（問(wèn)題探究之二：故事情節）
《·刺客列傳》記載了這樣一件事：魯句踐聞荊軻刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不講于刺劍之術(shù)也！”《史記》集解引《鹽鐵論》：“荊軻懷數年之謀而事不就者，尺八匕首不足恃也�！闭Z(yǔ)涉荊軻刺殺秦王失敗的原因。陶淵明《詠荊軻》：“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成�！背陶a《詠史》：“荊軻無(wú)劍術(shù)，不是報仇人�！笨梢�(jiàn)荊軻刺秦王失敗與“劍術(shù)”不精有關(guān)，否則，咫尺之內，也不至于讓那把見(jiàn)血封喉的匕首飛向了銅柱。荊軻之說(shuō)不過(guò)是一種托詞。
另一種看法：在“圖窮而匕首見(jiàn)”之時(shí)，荊軻“左手把秦王之袖，而右手持匕首L之”，以荊軻之沉著(zhù)冷靜，是完全可以突然下手結果秦王的，何況荊軻手持的是一把“血汝縷，人無(wú)不立死”的鋒利匕首。荊軻沒(méi)有及時(shí)下手，與太子丹制訂的抗秦策略有關(guān)：“誠得劫秦王，使悉反諸侯之侵地，若曹沫之與齊桓公，則大善矣；則不可，因而刺殺之�！鼻G軻行動(dòng)之時(shí)，優(yōu)先考慮的是“劫秦王”這一上策，故錯失了良機。荊軻其人一諾千金，其說(shuō)可信。
2、陶淵明《詠荊軻》：“君子死知己，提劍出燕京�！蹦闶欠褓澩照f(shuō)？為什么？（問(wèn)題探究之三：人物關(guān)系）
太子丹對荊軻的決心、品質(zhì)、謀略和性情并無(wú)充分了解，雙方談不上“知己”。荊軻要待機而動(dòng)，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責難，甚至以先遣秦武陽(yáng)相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略。性情剛烈的荊軻無(wú)法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，倉促上路。既然太子丹對荊軻的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”這一說(shuō)法自然難以成立。
荊軻和太子丹的關(guān)系，顯然不是一種君子之交。從主客關(guān)系看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國復仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名縱情享樂(lè )。歷史記載：“尊荊卿為上卿，舍上舍，太子日造門(mén)下，供太牢具，異物間進(jìn)，車(chē)騎美女恣荊軻所欲，以順適其意�！碧拥ηG軻的心性是十分了解的，從這一角度，說(shuō)他們是同氣相求的“知己”也未嘗不可。殺手荊軻“提劍出燕京”是為了報達太子丹知遇之恩，荊軻確乎是為“知己”而非為理念而赴死的`。
3、《戰國策》精于敘事，試以荊軻和太子丹的矛盾為例說(shuō)明之。
荊軻和太子丹的矛盾是影響全局的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。秦軍大軍壓境，太子丹心急如焚，“雖欲長(cháng)侍足下，豈可得哉”一語(yǔ)，婉轉表現了太子丹的不快，雙方矛盾初露端倪。在取樊於期頭函問(wèn)題上，太子丹“不忍”，荊軻暗中采取行動(dòng)，二人出現明顯分歧。而在入秦的時(shí)機、助手問(wèn)題上，雙方矛盾終于爆發(fā)，荊軻最后“怒斥太子”倉促上路。這些矛盾，草蛇灰線(xiàn)布設文中，成為行刺失敗的一個(gè)重要因素。
四、應用·拓展
1、將下面一段文字譯為現代漢語(yǔ)。
秦逐太子丹、荊軻之客，皆亡。高漸離變名姓為人庸保，匿作于宋子（縣名）。久之，作苦，聞其家堂上客擊筑，彷徨不能去。每出言曰：“彼有善有不善�！睆恼咭愿嫫渲�，曰：“彼庸乃知音，竊言是非�！奔艺扇耍ㄖ魅耍┱偈骨皳糁�，一坐稱(chēng)善，賜酒。而高漸離念久隱畏約無(wú)窮時(shí)，乃退，出其裝匣中筑與其善衣，更容貌而前。舉坐客皆驚，下與抗禮，以為上客。使擊筑而歌，客無(wú)不流涕而去者。宋子傳客之，聞?dòng)谇厥蓟�。秦始皇召�?jiàn)，人有識者，乃曰：“高漸離也�！鼻鼗实巯渖茡糁�，重赦之，乃（以馬屎`令失明）其目。使擊筑，未嘗不稱(chēng)善。稍益近之，高漸離乃以鉛置筑中，復進(jìn)得近，舉筑樸秦皇帝，不中。于是遂誅高漸離，終身不復近諸侯之人。（《史記·刺客列傳》）
2、清人馮廷《荊卿故里》：“一卷輿圖計已粗，單車(chē)竟入虎狼都�？v然意氣傾燕市，豈有功名到酒徒？空向夫人求匕首，誰(shuí)令豎子把頭顱。南來(lái)曾過(guò)邯鄲道，試問(wèn)人知劍術(shù)無(wú)？”沈德潛認為，此詩(shī)探究刺案之失，“不獨劍術(shù)之疏，直咎行刺之失策，此是正論”。試申其說(shuō)。<BR
荊軻刺秦的失敗，人們以種種理由解釋�；蛑^荊軻之友路遠未至，或謂荊軻“欲生劫”而未能將秦王立即殺死，或謂荊軻劍術(shù)不精，這些偶然性因素于刺秦失敗可能或多或少起了作用。但最根本的問(wèn)題，在于借獻圖生劫秦王這一行動(dòng)本身包含著(zhù)流產(chǎn)的歷史必然性。歷史不會(huì )機械重復。春秋之時(shí)，以勇力著(zhù)稱(chēng)的曹沫執匕首劫齊桓公，桓公許歸侵地，曹沫三戰所失之地盡復予魯。在戰爭中失去的東西，憑尺八匕首居然復得。世易時(shí)移，這個(gè)春秋之時(shí)的成功案例在戰國末期完全不存在重演的可能性。柳宗元《詠荊軻》：“奈何效曹沫，實(shí)謂勇且愚�！眲I廷《詠史》：“秦政非齊桓，如何欲生劫？”荊軻之世，秦為刀俎，六國皆為魚(yú)肉，即令“生劫”成功也不會(huì )產(chǎn)生任何實(shí)際效果，因為虎狼之秦是從來(lái)不講也不必講什么信用的。從這一角度看，“一卷輿圖計已粗”，“失策”之舉在行刺這一判斷是正確的。
五、發(fā)現·創(chuàng )新
1、古人對荊軻其人其事的兩種看法。
史學(xué)家的不同識見(jiàn)。
司馬遷《史記·刺客列傳》：“自曹沫至荊軻五人，此其義或成或不成，然其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉！”
司馬光《資治通鑒》卷七：“荊軻懷其豢養之私，不顧七族，欲以尺八匕首強燕而弱秦，不亦愚乎！故揚子論之，以要離為蛛蝥之靡，聶政為壯士之靡，荊軻為刺客之靡，皆不可謂之義。又曰：‘荊軻，君子盜諸！’善哉！”
蘇洵《嘉集·六國》：“至丹以荊卿為計，始速禍焉�！�
吳見(jiàn)思《史記論文》：“世嘗言荊軻行刺反促燕亡，而不知此日之燕已具必亡之勢，故史公預先序明燕、秦不兩立之勢，于鞠武言之，鞠武再言之，太子自言之，荊軻未行之前又提明之，蓋萬(wàn)萬(wàn)計無(wú)復之，而后出行刺一著(zhù)耳，豈得已哉！”
詩(shī)歌中的不同看法。
顏元《題荊軻山》：“峰頂浮屠掛曉晴，當年匕首入強秦。燕圖未染秦王血，山色于今尚不平�！�
何景明《易水行》：“寒風(fēng)夕吹易水波，漸離擊筑荊卿歌。白衣灑淚當祖路，日落登車(chē)去不顧。秦王殿上開(kāi)地圖，舞陽(yáng)色沮哪敢呼。手持匕首擲銅柱，事已不成空罵倨。吁嗟哉！燕丹寡謀當滅身，光也自刎何足云，惜哉枉殺樊將軍！”
2、你認為應當如何評價(jià)荊軻其人其事？（問(wèn)題探究之四：事件評價(jià)）
3、以“荊軻論”為題寫(xiě)一篇歷史人物短評。（略）
【荊軻刺秦王優(yōu)秀教案】相關(guān)文章：
《荊軻刺秦王》優(yōu)秀教案05-23
荊軻刺秦王教案12-26
精選《荊軻刺秦王》教案07-22
荊軻刺秦王優(yōu)秀教案2022（通用10篇）07-24
荊軻刺秦王課件12-05
高一語(yǔ)文《荊軻刺秦王》教案03-20
《荊軻刺秦王》教學(xué)設計08-11
《荊軻刺秦王》教案(人教版高一必修一)06-21
人教版《荊軻刺秦王》 教學(xué)設計07-31