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初一《假如生活欺騙了你》教案
《假如生活欺騙了你》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》(人教版)語(yǔ)文七年級下冊第一單元的一首外國詩(shī)歌。
詩(shī)歌的作者是俄國偉大的民族詩(shī)人普希金。他一生與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著(zhù)不屈不撓的斗爭，他的思想和詩(shī)作引起沙皇極度不滿(mǎn)和仇視，他也因此曾兩度被流放。在這樣極其艱難的處境下，詩(shī)人沒(méi)有喪失希望與斗志，他更加熱愛(ài)生活，相信正義必勝，光明一定會(huì )到來(lái)。這首詩(shī)就是在他被流放期間創(chuàng )作的。
這首詩(shī)歌是詩(shī)人真實(shí)生活的寫(xiě)照，是詩(shī)人發(fā)自?xún)刃牡膹娏液魡�，表達了對美好未來(lái)的熱切期盼和執著(zhù)追求，自始至終洋溢著(zhù)積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。它告訴人們：生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，但這只是暫時(shí)的，當人們度過(guò)艱難困苦之后再回首往事，那過(guò)去的一切將變得更加美好。這是人生經(jīng)驗的總結，也是生活的真諦。
這首詩(shī)僅八句，但卻取得了巨大的成功，其原因就在于它充滿(mǎn)了人情味和哲理，讓人感受到詩(shī)人真誠博大的情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的情緒。詩(shī)歌問(wèn)世后，許多人把它當作激勵自己前進(jìn)的座右銘。今天，它是培養學(xué)生文學(xué)素養、進(jìn)行挫折教育的極好教材。
【學(xué)生分析】
初一學(xué)生也許知道普希金，但對他的生平與思想了解不多;他們雖然讀過(guò)一些文學(xué)作品，但對外國詩(shī)歌接觸較少，很需要這方面的文學(xué)修養。他們生活在和平的年代，沒(méi)有遭遇過(guò)戰爭和離亂的痛苦;他們中的大多數從生活在都市，生活優(yōu)裕;對獨生子女而言，更是被百般呵護，缺少生活磨礪……總之，“少年不識愁滋味”，十分有必要進(jìn)行挫折教育。
另一方面，初一學(xué)生有強烈的求知欲望，對未知領(lǐng)域充滿(mǎn)好奇心，能夠理解和欣賞一般的文學(xué)作品，對生活也有一定的感悟和積累。在教師的指導下，完全有能力學(xué)好這首詩(shī)。
【設計理念】
生活的內涵有多深，語(yǔ)文的內涵就有多深;生活的外延有多寬，語(yǔ)文的外延也就有多寬。語(yǔ)文教學(xué)應當體現實(shí)踐性這一學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習又是個(gè)性化的體驗過(guò)程。教師要鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的生活體驗閱讀文本，提高語(yǔ)文素養。
教師和學(xué)生要改變以往的教學(xué)行為和學(xué)習行為，真正突出學(xué)生的主體地位。教師要充分發(fā)揮組織和引導作用，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習意識。尤其要很好地體現師生之間的教學(xué)互動(dòng)和情感交流。教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)，善于激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)習熱情;要巧于創(chuàng )設情境，激活學(xué)生的創(chuàng )新思維。教師還要客觀(guān)正確地對學(xué)生作出評價(jià)，要讓學(xué)生長(cháng)有所進(jìn)，短有所補。
【教學(xué)目標】
1、了解詩(shī)人的生平。
2、理解詩(shī)歌的內容和詩(shī)人的思想感情。
3、培養積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
【課前準備】
學(xué)生通過(guò)查閱圖書(shū)、上網(wǎng)等手段，搜集和整理普希金生平的有關(guān)資料;朗讀和背誦詩(shī)歌，理解大意。教師根據自己的生活體驗，設計教學(xué)情境和導學(xué)策略，準備應對課堂上可能出現的問(wèn)題。同時(shí)制作多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、導入
師：同學(xué)們，人生道路不可能是一帆風(fēng)順的，困難、挫折和失敗是難免的。當你覺(jué)得失意、痛苦甚至不幸的時(shí)候，你都是怎樣面對的呢?今天我們來(lái)學(xué)習俄國詩(shī)人普希金的一首小詩(shī)，相信一定會(huì )給大家帶來(lái)不少啟發(fā)。
(出示課題和學(xué)習目標)
二、整體感知
1、了解作者及創(chuàng )作背景：
師：同學(xué)們，你們知道普希金嗎?他是中國人最熟悉的外國詩(shī)人之一。過(guò)去有人做過(guò)一個(gè)心理測試，要求被測試者在聽(tīng)到問(wèn)題后不假思索，立即回答。其中有一個(gè)問(wèn)題是說(shuō)出一個(gè)外國詩(shī)人的名字，結果70%的人的答案都是“普希金”。
師：下面讓我們來(lái)了解一下普希金。先以四人小組為單位，交流，資源共享，選出優(yōu)秀作業(yè)，然后選派代表，全班討論。
(小組交流，教師巡視并查閱作業(yè);多媒體展示優(yōu)秀作業(yè)。教師發(fā)現，多數同學(xué)的資料都比較詳實(shí)，個(gè)別同學(xué)的缺乏條理)
師：現在進(jìn)行課堂發(fā)言，讓我們來(lái)資源共享。
(課堂討論比較活躍，大家相互補充、指正。教師對有獨到見(jiàn)解的發(fā)言給予鼓勵;對存在的問(wèn)題給予糾正。)
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亞歷山大·普希金(1799—1837)是俄國偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家。他的創(chuàng )作對俄國文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命，與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著(zhù)不屈不撓的斗爭。他的思想和詩(shī)作引起沙皇統治者極端的不滿(mǎn)和仇視，曾兩度被流放，最終在沙皇布置的陰謀決斗中遇害。他的詩(shī)作有《自由頌》、《致大�！�、《致恰達耶夫》等，代表作是長(cháng)篇小說(shuō)《上尉的女兒》和詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·奧涅金》。
《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)歌就是他在流放期間寫(xiě)的。
2、理解詩(shī)歌內容：
師：請大家把這首詩(shī)歌集體朗讀一遍。
(同學(xué)們齊聲朗讀，聲音洪亮，整齊劃一)
師：有愿意為大家表演詩(shī)歌朗誦的嗎?
(不少同學(xué)舉手，有兩位同學(xué)為大家朗誦，有聲有色，感情充沛。教師及時(shí)予以鼓勵)
師：請大家先默讀這首詩(shī)，思考：這首詩(shī)寫(xiě)了什么內容?
(學(xué)生默讀，教師巡視)
師：哪些同學(xué)想談?wù)勔庖?jiàn)?
生：這首詩(shī)歌的意思是，假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急，要鎮靜。
(引用書(shū)上的話(huà)。同學(xué)們大笑)
師：能不能具體一點(diǎn)?
生：我認為，意思是說(shuō)假如生活欺騙了你，你不要過(guò)于悲傷，要有耐心，等待快樂(lè )的日子到來(lái)。
師：很好!能不能再明確一點(diǎn)?
生：在生活中遇到困難，不要消沉，對未來(lái)要有信心，隨著(zhù)時(shí)間的推移，一切都會(huì )好起來(lái)的。
師：回答得很好!其實(shí)這首詩(shī)說(shuō)的就是這個(gè)意思：當生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急。生活中不可能沒(méi)有痛苦和悲傷，歡樂(lè )也不會(huì )永遠被憂(yōu)傷所掩蓋，眼前的一切都會(huì )過(guò)去的，快樂(lè )的日子終究會(huì )到來(lái)。
那么，這首詩(shī)表達了作者怎樣的生活態(tài)度呢?大家反復讀幾遍，就可能感悟出來(lái)。
(學(xué)生們各自大聲朗讀詩(shī)歌)
生：這首詩(shī)表現了作者不怕困難，向往美好生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度。
生：表現了作者蔑視困難，對美好的未來(lái)充滿(mǎn)希望。
師：從哪些句子中可以看出來(lái)呢?
生：“相信吧，快樂(lè )的日子將會(huì )到來(lái)。”“一切都是瞬間，一切都會(huì )過(guò)去。”
師：同學(xué)們回答得都很棒。在極度的艱難困苦之中，作者泰山壓頂不彎腰，心情依然是那么平靜，那么鎮定，對未來(lái)充滿(mǎn)希望，表現出一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。請大家把這首詩(shī)歌再朗讀一遍。
(學(xué)生繼續朗讀)
重在朗讀，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言，整體把握課文內容，為深入探究奠定基礎;探究法教學(xué)，引導學(xué)生獨立思考，培養自主學(xué)習的能力;啟發(fā)式教學(xué)起到了循循善誘的作用。
三、重點(diǎn)探究
師：下面我們重點(diǎn)討論幾個(gè)問(wèn)題。大家能說(shuō)什么就說(shuō)什么，能說(shuō)多少就說(shuō)多少。最好能結合自己的生活經(jīng)歷。
出示思考題：
1、“生活欺騙了你”是指什么狀況?
2、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀”?
(同學(xué)們閱讀思考，教師巡視點(diǎn)撥)
生：“生活欺騙了你”就是在生活中事事不如意。比如我們在學(xué)習中付出了很大的努力，結果成績(jì)還是不好。
生：我認為生活中事事不如意，不能說(shuō)是生活欺騙了你，因為有時(shí)是我們事做得不好。
(意見(jiàn)出現分歧，發(fā)生爭論)
師：大家可能有不同想法，可以各抒己見(jiàn)。
生：我認為‘性活欺騙了你”就是在生活中遇到麻煩，遇到困難。比如我們平常說(shuō)話(huà)、做事有時(shí)不被家長(cháng)、老師和同學(xué)理解，總覺(jué)得生活欺騙了自己。
師：這個(gè)問(wèn)題很有意思，大家可以討論討論是不是這樣。
(同學(xué)們就以上意見(jiàn)展開(kāi)討論。這是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的最佳時(shí)機)
生：生活對每一個(gè)人都是公平的，它不會(huì )欺騙任何人。假如我們違背了生活規律，必然受到懲罰，這不能說(shuō)是生活欺騙了你。
(見(jiàn)解十分獨特。一石激起千層浪，大家討論得極為熱烈)
師：大家可以針對這一話(huà)題進(jìn)行討論。
(通過(guò)討論，同學(xué)們基本同意這一觀(guān)點(diǎn))
師：大家的意見(jiàn)很好，很有生活哲理。我們還是應該結合詩(shī)人當時(shí)的處境來(lái)理解這句話(huà)的真正含義。當時(shí)正是沙皇黑暗統治時(shí)期，詩(shī)人堅持真理，追求光明，卻遭到流放。正義被玷污，革命被扼殺。從這個(gè)意義上看，的確是黑暗的現實(shí)生活欺騙了詩(shī)人。應當說(shuō)“生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
(教師及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生明確認識)
請大家繼續討論第二個(gè)問(wèn)題：怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀”?
生：從以往的憂(yōu)郁到后來(lái)的快樂(lè )，作為一種經(jīng)歷，回憶總是美好的。
師：很有道理!
生：當快樂(lè )來(lái)臨的時(shí)候，回憶過(guò)去的憂(yōu)傷，越發(fā)感到快樂(lè )來(lái)之不易，因此，詩(shī)人感到親切。
師：有哲理!大家能不能結合自己的生活實(shí)際談一談?
生：比如我們在學(xué)習上遇到困難，當時(shí)一定很煩惱。但一旦有了轉機，我們會(huì )感到很快活。這時(shí)候再回憶往事，也就不覺(jué)得怎樣苦澀了。
師：是啊。我們是不是能這樣去理解：人的生活經(jīng)歷應當是豐富多彩的，各種生活體驗，包括痛苦和磨難都是一筆寶貴財富，都有助于更好地把握人生。
這一環(huán)節體現了多角度閱讀的特點(diǎn)。教師引導學(xué)生結合自身經(jīng)歷，解讀詩(shī)歌的深層含義，理解詩(shī)歌的精神實(shí)質(zhì)。在討論過(guò)程中，學(xué)生有獨到見(jiàn)解，出現激烈爭辯的場(chǎng)面，雖屬意外，卻是亮點(diǎn)。教師因勢利導，加以點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維得以深入與明晰。
四、體驗反思
師：經(jīng)過(guò)思考和討論，大家對這首詩(shī)歌有了較為深刻的理解，同時(shí)也提高了我們的文學(xué)欣賞能力。同學(xué)們，假如我們在生活和學(xué)習中遇到挫折，身處逆境，你又將怎樣面對現實(shí)呢?請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)勀阕x了這首詩(shī)的感受。
(學(xué)生略作思考)
生：當我們在學(xué)習中遇到困難的時(shí)候，千萬(wàn)不能退縮，要勇敢地面對現實(shí)，只要加倍努力，困難總會(huì )克服的。
生：當我們在生活中失意的時(shí)候，絕不要灰心喪氣，要有信心，有耐心渡過(guò)難關(guān)，爭取美好的未來(lái)。
(不少同學(xué)都聯(lián)系了自己的學(xué)習和生活實(shí)際，談出了自己的真實(shí)感受)
師：同學(xué)們說(shuō)得都很到位，真正地進(jìn)入了角色。今天的課上得非常成功，這不僅在于我們讀懂了這首詩(shī)，更重要的是大家都能帶著(zhù)自己的生活體驗，去品味和感受。其中最令我高興的是大家都能積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，而且有獨特感受和獨到見(jiàn)解。這種大膽的探索精神，是提高語(yǔ)文能力的根本，希望大家在這方面再做些努力。
體驗性閱讀反映了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)也是依據教材的人文因素，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育的重要環(huán)節。
【課后反思】
這堂課主要采用探究式教學(xué)法。
教師和學(xué)生都變換了角色。學(xué)生在教師的指導下，自主學(xué)習，培養了主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、獨立思考問(wèn)題的能力;學(xué)生的討論，既解決了個(gè)人難以解決的問(wèn)題，同時(shí)也培養了合作精神。教師“不憤不啟，不徘不發(fā)”，給學(xué)生留下較大的自主學(xué)習空間，使思維能力得到了提高。
語(yǔ)文教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握共同的知識，而且應當充分體現學(xué)生個(gè)性化需求。不同生活經(jīng)歷的人對同一教材的理解可能千差萬(wàn)別。在以往的教學(xué)中，教師往往片面強調緊扣書(shū)本，書(shū)寫(xiě)到哪里，學(xué)生的思維就停止在哪里;在對學(xué)生的評價(jià)上，強調“標準化”、“一刀切”……這樣，不僅影響了對課文內容的理解，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且嚴重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新思維�！都偃缟钇垓_了你》猶如一個(gè)大的構架，其中許多內容有待于學(xué)生去填寫(xiě)，這就是所謂的“再創(chuàng )造”。新課程要求尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，這節課便充分突出了這方面的特點(diǎn)。同學(xué)們自由討論，各抒己見(jiàn)，大膽提出自己的見(jiàn)解，拓展和延伸了教材內容。例如對“生活欺騙了你”的理解，學(xué)生的認識角度就很獨特，也很深刻。這是教學(xué)參考所沒(méi)有提到的，更是教師事先沒(méi)有想到的。這充分說(shuō)明學(xué)生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。
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