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2016年高考26省統一命題趨勢分析
古詩(shī)文、文學(xué)類(lèi)文本、論述類(lèi)文章等一些閱讀題目平均分極低，走進(jìn)了偏、難、怪的誤區
高考作文分數所占比重近一半，分值比重確實(shí)過(guò)大，大有延續了古代一篇文章定終身之不良傳統
作文選材不能過(guò)于偏重農村色彩，也不可急于趕城市潮流，以免影響考生理解分析
在第一套全國性新課標高考試題問(wèn)世后的第十個(gè)年頭——2016年，教育部將大面積收回命題權力，全國將有26個(gè)省份采用教育部考試中心命制的新課標試題。
與現在每年高考有十幾套試題(語(yǔ)文學(xué)科多時(shí)達18套)相比，這無(wú)疑將增加高考命題的科學(xué)性、規范性、權威性。但課標卷如何處理26省份學(xué)生的不同學(xué)情?一綱多卷模式如何考慮地區差別?課標卷試題命題改革該走向何方?這些都是當下各地師生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。
就語(yǔ)文學(xué)科而言，9年來(lái)，課標全國卷(課標Ⅰ卷、課標Ⅱ卷)一直延用了2007年“寧夏海南卷”的結構模塊，穩中求變，體現了延續性和創(chuàng )新性; 地方卷則各具特色，出現了大量具有濃郁傳統、地方文化氣息的試題，以及千變萬(wàn)化的創(chuàng )新試題。盡管地方卷中也不乏飽受詬病的“坑爹”試題，但這些試題給改革中的高考試題提供了不可多得的寶貴樣本。
近年來(lái)，各界對這個(gè)使用了9年的語(yǔ)文考試模式爭議越來(lái)越多。以2016年高考為開(kāi)端，全國高考試題將進(jìn)入一輪新的改革之中。
筆者以為，當下的課標全國卷語(yǔ)文考綱和試題已經(jīng)跟不上時(shí)代的種種新要求了。全國范圍內亟須開(kāi)展一場(chǎng)大討論，梳理新課改前后的試題，總結經(jīng)驗與教訓，爭取在2020年形成更加科學(xué)、規范、成熟的高考語(yǔ)文試題模式。
全國和地方語(yǔ)文高考試題，都遵循新課標、新考綱的要求，側重考查學(xué)生的整體語(yǔ)文素養。盡管試題科學(xué)化、人文化氣息濃厚，但為了讓試題臻于完美，筆者不再詳析試題的優(yōu)點(diǎn)，而是直述存在的問(wèn)題，并嘗試提出改造建議。
難度要適當降低
根據其他省份高考大數據，結合學(xué)生反映情況，古詩(shī)文閱讀、文學(xué)類(lèi)文本閱讀、論述類(lèi)文章閱讀等一些題目平均分極低，走進(jìn)了偏、難、怪的誤區。盡管高考具有選拔性，但這些題目難度過(guò)大，甚至嚴重超綱，也導致一些學(xué)生無(wú)論怎么努力，這些題目還是做不對，非常不利于指導教學(xué)，因此，應該繼續適當降低語(yǔ)文高考試題的難度。
以?xún)?yōu)秀傳統文化立意
2014年3月36日，教育部下發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統文化教育指導綱要》，明確要求“增加中華優(yōu)秀傳統文化內容在中考、高考升學(xué)考試中的比重”，引來(lái)社會(huì )各界廣泛贊譽(yù)。
2014年9月3日，國務(wù)院下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，文件指出要扭轉片面應試教育傾向，堅持正確育人導向，踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。筆者以為，核心價(jià)值觀(guān)和優(yōu)秀傳統文化并不矛盾，核心價(jià)值觀(guān)來(lái)源于優(yōu)秀傳統文化，但又有新的發(fā)展。
自2006年起，中國臺灣學(xué)測(類(lèi)似于大陸高考)考綱中就對傳統文化有明確要求，且古代文化試題所占比重較高，而我們課標卷中和古代文化有關(guān)的試題，卻并未達到足夠比例。
應該說(shuō)，臺灣的考綱對我們制定傳統文化考綱有一定參考價(jià)值。2014年12月，教育部已啟動(dòng)了高中新課標的修訂工作，要求“有機融入社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，全面傳承中華優(yōu)秀傳統文化，弘揚社會(huì )主義法治精神，充分體現民族特點(diǎn)”。修訂工作仍在有序進(jìn)行中，目前尚未見(jiàn)到修訂后的課程標準。我們期待修訂后的課標、教材、考綱有濃厚的優(yōu)秀傳統文化氣息。
具體來(lái)說(shuō)，建議在古詩(shī)文閱讀方面，命題不得超綱。有關(guān)部門(mén)需要抓緊核定，制定出高中生一級文言實(shí)詞表。命題者應嚴格依據該表，考查的重點(diǎn)詞語(yǔ)必須出自該表，不能超綱，否則讓學(xué)生無(wú)從復習。
重新核定背誦篇目�，F行考綱要求背誦的64篇中，有50篇是初中背誦篇目，中考已經(jīng)考過(guò)，建議刪除。重新核定高考背誦篇目，名句默寫(xiě)全部從高中教材中出。
加強試題和高中課本知識的聯(lián)系
長(cháng)期以來(lái)，有種怪象存在于語(yǔ)文中：“考教分離”——學(xué)習和考試脫節。高一、高二平時(shí)課本里學(xué)到的知識，能直接、間接在高考考場(chǎng)上用到的并不多。因此，出現了這樣的情況：高一、高二時(shí)，學(xué)生很不重視語(yǔ)文學(xué)習，上課不用心聽(tīng)講;課下及高三時(shí)，拼命做語(yǔ)文高考真題、模擬題，語(yǔ)文課成了習題課，無(wú)味無(wú)趣。
命題人可能也察覺(jué)到了這個(gè)問(wèn)題，命題風(fēng)向上有了新動(dòng)向。2015年課標Ⅰ卷古詩(shī)鑒賞中，第八題這樣設置：“與《白雪歌送武判官歸京》(初中語(yǔ)文內容)相比，本詩(shī)描寫(xiě)塞外景物的角度有何不同?請簡(jiǎn)要分析”。這道題注意了試題與初中語(yǔ)文知識的比較，如果能設置為與高中語(yǔ)文課內知識的比較，是否更好呢?如2013年湖北卷21題，要求考生就《雷雨》(人教版高中必修4)臺詞的兩種修改意見(jiàn)，提出自己的看法。
因此，筆者建議課標卷能繼續加強試題與課內知識的聯(lián)系，更好地考查學(xué)生高中階段學(xué)到的知識，讓考生能夠學(xué)以致用。
降低作文分值
在寫(xiě)作方面，建議降低作文分值。作文分值60分，個(gè)別地方卷甚至70分。國際上雅思、托�？荚囍新�(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項分別均為9分、30分，臺灣地區高考語(yǔ)文的引導寫(xiě)作是27分(總分108分)，以上列舉的考試中寫(xiě)作分數均占總分的四分之一。而我們高考作文分數所占比重近一半，分值比重確實(shí)過(guò)大，大有延續了古代一篇文章定終身之不良傳統。
兼顧考查各種文體。在總分40分或50分的前提下，作文一分為二�？梢圆扇∠癖本�、江西那樣的方式，一篇大作文，一篇小作文;或者是一篇實(shí)用類(lèi)或記敘類(lèi)作文，一篇議論類(lèi)或學(xué)術(shù)類(lèi)作文等。
考慮城鄉等差異。作文選材不能過(guò)于偏重農村色彩，也不可急于趕城市潮流，以免影響考生理解分析。
繼續尊重學(xué)生個(gè)體差異
現代化的全球教育倡導考慮個(gè)體差異，鼓勵多元發(fā)展、尊重個(gè)性追求。上世紀80年代的語(yǔ)文試題及課改后的課標卷、部分地方卷在命題時(shí)都考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，具體表現如下：
上世紀80年代，有的題目讓文史類(lèi)考生做，有的題目讓理工科類(lèi)考生做;課標卷及眾多地方卷中文學(xué)類(lèi)文本閱讀和實(shí)用類(lèi)文本閱讀為選做題，江蘇等省份設置有附加題。遺憾的是，當前的普遍做法——文學(xué)類(lèi)文本閱讀和實(shí)用類(lèi)文本閱讀已經(jīng)失去了選做意義，不建議繼續采用。當試題由教育部統一命制后，更應該考慮如何在題目中區別對待思維方式千差萬(wàn)別的學(xué)生。
我們很有必要再認真學(xué)習下上世紀八九十年代以來(lái)的高考語(yǔ)文試題，比較優(yōu)劣，總結得失。
命題人都是資深專(zhuān)家，命題本是件不容易的事情。課標卷已經(jīng)很有課改特色和進(jìn)步意義了，我們能從近年題目中感受到命題人在努力求新求變。筆者提出上述意見(jiàn)，只是希望命題者能夠把改革的步伐邁得更大些，希望能盡快建構起典雅、現代、成熟的高考語(yǔ)文試題。
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