英語(yǔ)考試反思五篇
【篇一：英語(yǔ)期中考試后我的一點(diǎn)反思】
英語(yǔ)學(xué)習都有信心，但更多缺少的是恒心，只有極少數的同學(xué)失去了信心。我不知道怎樣才能激起他們心底的那層自信的浪花，我很傷心。有位同學(xué)在他的反思里這樣寫(xiě)道：“試卷一發(fā)下來(lái)，我就如深陷茫茫大海，失去了我的航標。面對單詞，我只知道一兩個(gè)，盡管如此，這一兩個(gè)單詞似乎還給我帶了一些安慰。整場(chǎng)考試只能憑借著(zhù)自己的感覺(jué)做，選a？選b？選c？還是選d？到底選什么？這是我最頭疼的一件事，作文，根本不知如何下手，幸好還有老師叫我背書(shū)沒(méi)背出來(lái)抄的一張紙夾在英語(yǔ)書(shū)里，在考試前，我毫不猶豫地將它塞進(jìn)了我的生物書(shū)里，希望在考試時(shí)有一定的作用，沒(méi)想到，在考試寫(xiě)作文時(shí)，它真的起了作用，寫(xiě)作文的內容和我抄的內容好像基本相似，我拼命地住上面抄。我知道，我已經(jīng)晚了，怪自己從初一時(shí)就沒(méi)有好好地下功夫，怪老師在一開(kāi)始時(shí)就沒(méi)有嚴格地管束我，造成我現在基本知識不牢固，當然，主要還是要怪自己沒(méi)有下過(guò)苦功夫。我也很想把英語(yǔ)考好，但總克服不了自己的懶惰情緒，我希望有一天我會(huì )把英語(yǔ)考好，實(shí)現自己的遠大理想！”
當你看到這樣的反思時(shí)心里有什么感想？
我覺(jué)得愧對他！
為什么當初不努力抓他一把，我沒(méi)有嗎？不，我向來(lái)一視同仁，是我不努力嗎？不，我已經(jīng)在努力了，然而班上為什么還會(huì )有這樣的學(xué)生呢？他們的反思又給了我什么樣的提示呢？我也在不斷地反思著(zhù)：
一、平時(shí)我對學(xué)生很?chē)绤�，如果學(xué)生不能夠回答出我在上課反復強調的知識，我會(huì )厲聲呵斥他們。如果學(xué)生不能按時(shí)背好所背的課文，我會(huì )讓他們放學(xué)后留下來(lái)背好，上課不允許講無(wú)關(guān)的話(huà)，思想不能開(kāi)小差，看起來(lái)這很有道理，作為教師，就應對學(xué)生嚴加管束，但太嚴了也會(huì )有負面影響，比如有位學(xué)生因為開(kāi)小差了，你再三強調的知識他又不知道，如果他來(lái)問(wèn)你這個(gè)問(wèn)題，你會(huì )為他解答嗎？我是會(huì )的，但他卻不會(huì )來(lái)問(wèn)你，為什么？因為他怕你罵他，結果怎樣可想而知。其實(shí)“嚴”在于一個(gè)度，你覺(jué)得呢？
二、單詞和詞組是學(xué)生最頭痛的事，學(xué)生們都說(shuō)他們記不住，你會(huì )想點(diǎn)子幫助他們嗎？也許你會(huì )說(shuō)背單詞是“死”的，沒(méi)有什么捷徑，不，有的，只要老師肯動(dòng)腦筋，就會(huì )幫助學(xué)生又快又好地記住單詞。你會(huì )不會(huì )每天聽(tīng)寫(xiě)單詞和詞組？你會(huì )不會(huì )讓學(xué)生按照發(fā)音去背單詞，甚至花時(shí)間去養成他們這種習慣，你會(huì )不會(huì )自己弄點(diǎn)順口溜幫助學(xué)生記住單詞，你會(huì )舉例子讓學(xué)生如何運用單詞嗎？如果你會(huì )，你就幫了學(xué)生大忙了。
三、你會(huì )讓學(xué)生獨立完成作業(yè)嗎？有沒(méi)有認真講解練習，讓學(xué)生注意語(yǔ)法的運用？你每天會(huì )復習上節課的語(yǔ)法知識等重點(diǎn)知識，加強學(xué)生的印象嗎？如果你會(huì )的話(huà)，學(xué)生學(xué)起英語(yǔ)來(lái)會(huì )很輕松。
【篇二：小學(xué)英語(yǔ)考試質(zhì)量分析】
英語(yǔ)期末質(zhì)量調研由我校和金閶外國語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校聯(lián)合命題。本著(zhù)以課程改革的總體目標和英語(yǔ)課程標準為指導，目的在于對我校各年級使用牛津小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行的知識掌握目標達成度的筆試調研，期望能如實(shí)地反映學(xué)生綜合語(yǔ)言運用的能力，把好各年級教學(xué)關(guān)，同時(shí)使教師獲得教學(xué)的反饋信息，從而對自己教學(xué)行為的得失成敗進(jìn)行反思并及時(shí)進(jìn)行調整，促進(jìn)教師不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，對今后教、學(xué)起到一個(gè)良好、正確的導向作用。
2、命題原則
本次調研的試卷在注重基礎的同時(shí)，又增加了部分拓展題，其目的在于考查學(xué)生運用語(yǔ)言的靈活性、實(shí)踐性。堅持面向全體，落實(shí)“雙基”，聯(lián)系實(shí)際，靈活應用。
3、試卷難易度分布簡(jiǎn)表
基礎知識綜合知識開(kāi)放拓展
從試卷分布情況看，全卷試題覆蓋面廣，強化對基礎知識、基本技能的考核，又重視學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的考察，難度適中。
試卷分析
調研試卷分聽(tīng)力、筆試兩個(gè)部分，各占30%和70%。試卷在所考查的知識范圍、題型設計、各類(lèi)題型所占比例、能力要求等方面，基本符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大綱要求，學(xué)生均能在規定的時(shí)間內完成答卷。試題既考查了學(xué)生的英語(yǔ)基礎知識，又考查了學(xué)生在本階段所應具備的英語(yǔ)綜合運用能力，基本能對學(xué)生的讀、寫(xiě)水平做出比較客觀(guān)的評價(jià)。
1、試題緊扣《課標》，重視語(yǔ)言知識和生活實(shí)際的聯(lián)系。
英語(yǔ)課程標準指出，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能應該得到均衡的發(fā)展，高年級學(xué)生在讀寫(xiě)發(fā)面要進(jìn)一步加強，這在試題形式上有較好的體現。四個(gè)年級的試題都照顧到了學(xué)生的實(shí)際能力，著(zhù)重于基礎知識的考察，從詞到句再到篇的理解，從聽(tīng)、理解、認讀等方面全面考察學(xué)生的基礎知識掌握情況，比較科學(xué)地考察了學(xué)生是否能在正確的的語(yǔ)境中正確使用英語(yǔ)的能力。
2、試題形式靈活多樣，知識面廣，有層次性。
聽(tīng)力檢測部分，著(zhù)重于檢測學(xué)生在相應的語(yǔ)境中獲取信息和理解語(yǔ)言，強調學(xué)生的主觀(guān)理解和實(shí)際應用水平，也基本符合學(xué)生認知能力的發(fā)展規律。筆試題目中，基礎知識的考核照顧到了各個(gè)層次的學(xué)生，單詞辨音，詞組翻譯，句子書(shū)寫(xiě)和整句回答問(wèn)題等，學(xué)生容易得分也容易失分，也能讓老師細致觀(guān)察到學(xué)生在基礎知識上的具體掌握情況。
調研結果
本次調研，全校三、四、五、六年級學(xué)生22個(gè)班級894名學(xué)生參加，優(yōu)秀率為24。2%，及格率為88。7%，各項指標都偏低。與以往相比，學(xué)生之間差距開(kāi)始縮小，低分群體開(kāi)始減少，總體情況有所好轉，但班級、年級差異仍然很大，仍存在為數不少的不及格群體，總體仍需進(jìn)一步加強。
1、基礎知識和基本知識點(diǎn)落實(shí)較到位。
學(xué)生能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單問(wèn)題并回答，能辨析讀音較明顯不同的字母發(fā)音，能運用簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，能正確了解簡(jiǎn)單的故事和短文等。特別是單詞的教學(xué)，老師們都已經(jīng)引起了較大的重視，加強了單詞的背記要求。除此以外，老師對聽(tīng)說(shuō)的訓練還是有相當的力度，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了較理想的發(fā)展。在聽(tīng)音判斷、選擇、回答等題目中，學(xué)生的得分都是較高的。
2、四項基本技能的發(fā)展不夠均衡和全面。
外語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)技能綜合發(fā)展的過(guò)程。語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習在這幾個(gè)技能學(xué)習過(guò)程中是逐步得到熟練掌握的。教師對于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練沒(méi)有均衡開(kāi)展。
【篇三：對初一英語(yǔ)期中測試的反思】
考試是我們一直十分傾注的，對教學(xué)和學(xué)習起著(zhù)巨大的反撥作用，因此，對這次期中考試我談?wù)勛约旱母形颉?/p>
一、試卷的分析：
本次期中考試，我校首次突破以往的傳統形式，學(xué)生可根據自己的情況及特點(diǎn)選擇不同的評價(jià)方式，即選用A卷和B卷�；诒緦W(xué)科的特點(diǎn)，又是初一年級，學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識有限，因此A卷、B卷的差異不是很大。命題本著(zhù)如下原則：1全面考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，著(zhù)重考查了學(xué)生在具體情境中運用所學(xué)語(yǔ)言知識與技能的能力，特別是學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)來(lái)“做事情”的能力。2充分考慮到學(xué)生實(shí)際生活和身心發(fā)展水平，不能由于學(xué)生的背景等原因而答不上題，造成不是對所有學(xué)生公平，又是題型和試題內容的選擇方面與學(xué)生的智力發(fā)展水平相吻合。在試題設計上，盡可能提供了語(yǔ)義相對完整的語(yǔ)境，使考試題型類(lèi)似現實(shí)生活中語(yǔ)言運用的實(shí)際情況。試題形式規范、結構合理、數量適當、主客觀(guān)試題比例適度。目的是讓學(xué)生們聽(tīng)起來(lái)易理解，看起來(lái)好明白，寫(xiě)起來(lái)有話(huà)說(shuō)。
二、評價(jià)結果對教學(xué)效果的反饋：
作為教師要時(shí)刻關(guān)注評價(jià)對學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的反饋作用，教師要客觀(guān)分析，認真研究評價(jià)結果，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，及時(shí)調整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，并針對每個(gè)學(xué)生的具體情況及時(shí)提出建議，并給予指導。通過(guò)這次考試，我發(fā)現，我所任課班級學(xué)生存在著(zhù)如下方面的問(wèn)題：1有些學(xué)生在課堂上表現得很活躍，思維敏捷，口語(yǔ)表達能力強，樂(lè )于參與各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，特別是在真實(shí)語(yǔ)境中能進(jìn)行溝通信息，大膽地進(jìn)行交際，然而在進(jìn)行筆試答題時(shí)卻漏洞百出，相反，還有另外一些學(xué)生，平時(shí)在課堂上不擅于口語(yǔ)交際，性格內向，缺乏自信，沒(méi)有養成在課堂上積極發(fā)言的好習慣，語(yǔ)言表達能力較差，然而，他們在答筆卷試題時(shí)，竟然準確率較高，對基礎知識以及詞句的拼寫(xiě)、運用掌握較扎實(shí)，成績(jì)較好。2在同一班級，兩極分化的現象比較嚴重，有一部分學(xué)生積極性高，意志堅強，克服學(xué)習中的困難，相互幫助，能于他人快樂(lè )合作，學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，但還有一些學(xué)生，對學(xué)習英語(yǔ)缺乏興趣，上課無(wú)精打采，缺乏自制力及學(xué)習動(dòng)機，導致學(xué)習困難。
三、教學(xué)反思策略
通過(guò)這次考試的評價(jià)結果以及分析目前學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的一系列問(wèn)題，使我深刻認識到，作為一名教師還沒(méi)有真正的了解自己的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的認知風(fēng)格、學(xué)習方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學(xué)中，教師應注意根據學(xué)生的差異采取適當的評價(jià)方式，設計出不同層次的評價(jià)目標，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價(jià)方式，以利于學(xué)生
充分展示自身的優(yōu)勢，讓不同水平的學(xué)生都能體驗成功。幫助學(xué)生有效調空自己的學(xué)習過(guò)程，增強自信心。對于學(xué)習方法不當的學(xué)生給予個(gè)別指導、交談。對學(xué)困生盡可能地在課堂上給他們簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給他們有展示的機會(huì )、鼓勵、贊賞。
為此，我要把日常教學(xué)中的發(fā)展性評價(jià)與教學(xué)融為一體，既有利于學(xué)生的成長(cháng)，又有利于教師教學(xué)能力的提高，有利于學(xué)校整體教育水平的發(fā)展。在今后的教學(xué)中，力爭使學(xué)生的課業(yè)越來(lái)越好。使陌生變熟悉，遲緩變流暢，不會(huì )做變會(huì )做，慢做變快做。
【篇四：小學(xué)六年級畢業(yè)考試英語(yǔ)學(xué)科反思】
1、各英語(yǔ)教師要端正工作態(tài)度，加強學(xué)習，進(jìn)一步明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的與方向。六年級畢業(yè)時(shí)學(xué)生要達到新課程標準的二級水平，教師必須認真研讀課程標準，明確六年級學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面最基本的應知應會(huì )的要求，尤其要加強聽(tīng)力教學(xué)的訓練。每位教師要認識到要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是以課堂為突破口，在課堂教學(xué)中要把提高學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和興趣作為重點(diǎn)，在抓牢基礎的同時(shí)，更應注重對學(xué)生綜合能力的培養。
2、對學(xué)生的薄弱環(huán)節進(jìn)行有重點(diǎn)的針對性訓練。如聽(tīng)力、記單詞、閱讀理解等。盡可能多地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生多聽(tīng)，并加強聽(tīng)辨音能力方面的訓練；適當做一些聽(tīng)力訓練題，培養語(yǔ)感，在讀音規則方面進(jìn)行階段檢查、獎勵；要注重培養學(xué)生用讀音記憶單詞的好習慣，改變死記硬背的笨方法，教給學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生不再懼怕背單詞，而是將記單詞作為一種樂(lè )趣，作為一種提高自身英語(yǔ)水平的手段；并且能夠在不同的語(yǔ)境中正確地運用單詞。閱讀理解可以進(jìn)行限時(shí)閱讀、培養學(xué)生的歸納概括，推理判斷理解能力，擴大詞匯量。
3、加強對學(xué)生學(xué)習習慣和學(xué)習策略的培養。小學(xué)六年級要為學(xué)生進(jìn)入初中的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎，要做好與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導和學(xué)習策略指導，培養學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習慣、預習復習的習慣、考試的習慣等等。教師還要對學(xué)生進(jìn)行筆試中答題方法與技巧的訓練，有效地提高他們的學(xué)習質(zhì)量。
4、關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習中的弱勢群體。教師要從“人本”的角度出發(fā)，認真有效地做好補差工作。與學(xué)生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學(xué)習習慣；加強方法指導；嚴格要求學(xué)生，過(guò)好單詞拼寫(xiě)關(guān)，幫助他們掌握最基礎的內容；根據學(xué)生不同程度，適當進(jìn)行分層教學(xué)；鼓勵學(xué)生，使其看到成績(jì)，產(chǎn)生成就感。切忌在教學(xué)中特別是最后復習階段與學(xué)生形成敵對關(guān)系，造成學(xué)生厭學(xué)情緒，出現教師教得辛苦又痛苦，學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁又沒(méi)效的不良局面。
5、加強教研組的合作與交流，講究“團隊精神”。教研組要經(jīng)常開(kāi)展集體備課、相互聽(tīng)課評課活動(dòng)，對教學(xué)中的困惑與問(wèn)題進(jìn)行研討，群策群力，互通有無(wú)，以提高團隊工作實(shí)效。在復習階段，教研組成員更要加強分工合作，集中優(yōu)勢教學(xué)資源，以求提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
【篇五：課改前后的三點(diǎn)反思】
多年來(lái)，總試圖用拿到手的證書(shū)聊以自慰，但蒼白無(wú)力的分數卻無(wú)力解救現實(shí)中一次次尷尬的境遇。這怪誰(shuí)？怪自己，也怪教育。
反思一：多年來(lái)我們在英語(yǔ)學(xué)習上所受的是一種典型的應試教育。
從中學(xué)到大學(xué)再到研究生，英語(yǔ)教學(xué)的路子基本上是：講課文、記語(yǔ)法、背單詞、做練習，而最終的目的是為了考試拿高分。學(xué)校之間相互攀比四、六級通過(guò)率，學(xué)生有了四、六級證書(shū)就身價(jià)倍增�？傊�，一切圍著(zhù)考試轉。在這種情況下，沒(méi)人關(guān)心英語(yǔ)的實(shí)際用途，只有走上社會(huì )實(shí)際應用時(shí)，才會(huì )嘗到苦頭。
現在的某些英語(yǔ)考試，出試題的人似乎“專(zhuān)門(mén)”是要檢驗考生是否細心，設計一些“小圈套”等著(zhù)考生去鉆。有位輔導托�？荚嚨睦蠋熢f(shuō)，做英語(yǔ)試題，你就挑那個(gè)最別扭、最不可思議的答案就對了。雖然這話(huà)有些絕對，但我們在考試中不也常有這樣的經(jīng)歷嗎？本來(lái)覺(jué)得題都看懂了，答案也挺有把握，可一對標準答案，卻大吃一驚：“怎么會(huì )是這個(gè)答案？”再回過(guò)頭一看，原來(lái)是中了老師的“埋伏”。最令人頭疼的是，有的老師出題專(zhuān)揀語(yǔ)法、詞匯表上畫(huà)“星號”、帶注釋的地方考，又偏又怪，這種
“不把考生考倒誓不休”的考題有多大意義？
其實(shí)市場(chǎng)上早就有了對付這類(lèi)考試的參考書(shū)，什么《完形填空解題方法》、《閱讀理解應試策略》……應有盡有，而有的考試也早已形成了一個(gè)“套路”，比如碩士研究生考試的“閱讀理解”，一般是5篇，按由易到難的順序排列；內容有說(shuō)明文、論說(shuō)文、記敘文；每篇后面有4個(gè)選擇題，前一兩個(gè)可能是詢(xún)問(wèn)全文大意或中心思想的，第3個(gè)可能是詢(xún)問(wèn)細節或詞匯的，然后是推理判斷或詢(xún)問(wèn)作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度的。至于最具創(chuàng )造性的作文，早有人總結了“12句作文法”，從“引言句、主題句、發(fā)展句到結論句”，共12句話(huà)，一篇作文就湊夠了字數；還有的書(shū)總結出了英語(yǔ)作文的常用句型，不管是開(kāi)頭、結尾，還是說(shuō)明、議論，都有些固定的句子供人“死記硬背”。
這樣，老師和學(xué)生都學(xué)“聰明”了。老師會(huì )“一分為二”，教學(xué)內容中一半是教學(xué)生如何應付考試的，一半啟發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的興趣；學(xué)生也會(huì )“一分為二”，考試是應付，學(xué)實(shí)用的再去上口語(yǔ)和聽(tīng)力班。
現在的一些考試，在某種程度上已成為學(xué)習的一種障礙。因為既然是考試，就有對付考試的技巧，我們要掌握這種技巧。學(xué)這種技巧就得花時(shí)間，而時(shí)間是有限的，花在琢磨技巧上的時(shí)間多了，花在真才實(shí)學(xué)方面的就少了。當然，這種考試也能訓練我們的某種能力，但這只是如何考試的能力而不是使用英語(yǔ)的能力，這又與我們考試的初衷南轅北轍了。
反思二：我們自己下的功夫還不夠，而想要熟練掌握英語(yǔ)，就必須下苦功夫。
我們大都是上初中才接觸英語(yǔ)的，已經(jīng)過(guò)了孩童時(shí)期學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)期，所以要想使英語(yǔ)成為運用自如的第二語(yǔ)言，是比較困難的。雖然我們覺(jué)得英語(yǔ)已占去了許多時(shí)間，但可能還是不夠的，而且有些人一般是考前“臨陣磨槍”，考完就丟在一邊，再考時(shí)又從頭揀起，這樣“一曝十寒”的學(xué)習方式等于前功盡棄。
反思三：我們缺少使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，而學(xué)英語(yǔ)必須明確目標。
對許多人來(lái)說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)可能是伴隨一生的事，只*在學(xué)校中學(xué)的知識是不夠的。如果在我們最初接觸英語(yǔ)時(shí)，就讓我們意識到學(xué)英語(yǔ)的重要性，我們就會(huì )自覺(jué)地去學(xué)；能讓我們盡早地對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，我們就會(huì )主動(dòng)去學(xué)。
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