科學(xué)期末考試反思（精選17篇）

　　在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的科學(xué)期末考試反思，希望對大家有所幫助。

　　科學(xué)期末考試反思 1

　　初中科學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，但是“科學(xué)難學(xué)”的印象可能會(huì )使不少學(xué)生望而卻步。所以從初二的科學(xué)教學(xué)開(kāi)始，首先要正確的引導，讓學(xué)生順利打開(kāi)初中科學(xué)的大門(mén)，其次是要讓學(xué)生掌握良好的科學(xué)基礎知識，然后根據學(xué)生的具體情況進(jìn)行拔高。

　　1、對教學(xué)目標的反思

　　首先，三維教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織科學(xué)教學(xué)，正確認識學(xué)生地內部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗、思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。

　　其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。

　　最后，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的`反映，從而一筆帶過(guò)。但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。

　　2、對教學(xué)方法的反思

　　第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

　　第二，注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成科學(xué)概念，一是在大量的科學(xué)現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的;其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以，在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個(gè)善于>傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗獲得探究結論的喜悅。

　　第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率�？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。

　　最后，在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透科學(xué)的常用研究方法。例如科學(xué)實(shí)驗法、控制變量法、轉換法等。學(xué)生如果對科學(xué)問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對科學(xué)知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究科學(xué)問(wèn)題的思維方法，增強了學(xué)習科學(xué)的能力。

　　3、對訓練方法的反思

　　第一，解題要規范。對新生一開(kāi)始就要特別強調并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就升高了。

　　第二，訓練貫穿教育全過(guò)程，促進(jìn)知識向能力的轉化。我們的教學(xué)思路應該由原來(lái)的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉到以問(wèn)題為載體，訓練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。目前，探究性的學(xué)習方法成為一種潮流，就是學(xué)生在探究性學(xué)習的過(guò)程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生能在參與探究性學(xué)習的過(guò)程中獲得體驗，產(chǎn)生感悟，學(xué)到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應該從中受到啟發(fā)，并在教學(xué)實(shí)踐中注意運用和改進(jìn)。

　　第三，訓練扎實(shí)，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。

　　第四，作業(yè)要布置了必收、收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。要求學(xué)生解題過(guò)程要做到多反思、歸納和總結。

　　4、對教學(xué)技能的反思

　　其一，講授正確，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名一線(xiàn)教師非常重要�？茖W(xué)是有著(zhù)嚴密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯，推導流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言要規范簡(jiǎn)練，表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

　　其二，板書(shū)精當，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的體系、重點(diǎn)。同時(shí)老師也要練就一些作圖的基本功，學(xué)會(huì )畫(huà)直線(xiàn)，畫(huà)圓，畫(huà)各種姿勢的小人物等等。

　　其三，教具的使用、實(shí)驗操作熟練、規范。教師在上課之前應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯誤。

　　總之，我們作為引路者，有意識的降低初中科學(xué)學(xué)習的門(mén)檻，先將學(xué)生引進(jìn)門(mén)，哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“科學(xué)好學(xué)”的假象，我們都是成功的。只要我們善于引導，學(xué)生的智慧就會(huì )在玩與錯中碰撞出火花，會(huì )在玩與錯中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

　　科學(xué)期末考試反思 2

　　一、啟蒙教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣。

　　科學(xué)是新開(kāi)設的一門(mén)綜合性學(xué)科，學(xué)生對此充滿(mǎn)好奇心和探究欲，這是一個(gè)很大的優(yōu)勢。

　　教育>心理學(xué)指出：構成學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和對學(xué)習產(chǎn)生的直接興趣�？茖W(xué)學(xué)科是進(jìn)入科學(xué)殿堂的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段中調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。

　　在教學(xué)中，要能掌握教學(xué)規律，因材施教，從開(kāi)發(fā)非智力因素入手，運用直觀(guān)、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng )造情景，認真組織好每堂課的教學(xué)，從現實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補充教材，擴大學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生感到學(xué)習是一種樂(lè )趣和享受，能主動(dòng)地、積極地學(xué)習。

　　二、充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗的作用，努力提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　在我與學(xué)生的接觸中，我發(fā)現學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗非常感興趣，只要課堂上一做實(shí)驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導他們去觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，探究中對課題的引導，重點(diǎn)的突出都是一個(gè)實(shí)驗成功與否的關(guān)鍵，還有就是對實(shí)驗的全程設計與把握，這需要教師把實(shí)驗課備透，在實(shí)驗課堂上能真正做到運籌帷幄，掌控大局。

　　在演示實(shí)驗中，除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還應引導學(xué)生有目的的觀(guān)察實(shí)驗現象，并能設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察和思考，引導學(xué)生根據實(shí)驗現象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規律。還可以結合教材內容，對實(shí)驗進(jìn)行增補，增強實(shí)驗的效果，加強實(shí)驗內容的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)性，增強學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識，借助對實(shí)驗現象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在此基礎上就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，要在在學(xué)生實(shí)驗中讓學(xué)生相對獨立思考，操作，而不是簡(jiǎn)單的老師說(shuō)，學(xué)生做，變成另一種填鴨式教學(xué)，如，可以先讓學(xué)生做好探究的提出問(wèn)題，作出假設，設計實(shí)驗這幾項，在師生共同探討可行性，最后讓可行性高的實(shí)驗設計付諸行動(dòng)，在個(gè)過(guò)程中老師只是個(gè)參謀，而當學(xué)生這個(gè)主導者獲得較大成功后，會(huì )得到很強的成就感，也就是他后期學(xué)習源源不斷的.動(dòng)力。

　　三、知識系統化，并做到循序漸進(jìn)。

　　曾經(jīng)有一位老科學(xué)教師告訴我科學(xué)中的化學(xué)部分就是理科中的文科，初聽(tīng)不以為然，細想有一定的道理，是啊，化學(xué)的元素知識，物質(zhì)性質(zhì)、變化等等，細分下來(lái)量大的驚人，這時(shí)候作為老師就應把總結歸納時(shí)時(shí)記心頭，不僅自己總結，還要讓學(xué)生也學(xué)會(huì )總結，簡(jiǎn)單的是遇到相似相聯(lián)系的知識會(huì )聯(lián)想，深入點(diǎn)的就是會(huì )歸結出知識樹(shù)，知識網(wǎng)。這些不管是在記牢化學(xué)知識，還是作為學(xué)習化學(xué)的工具都十分有用。

　　科學(xué)是開(kāi)設時(shí)間相對較短的一門(mén)學(xué)科，因此有許多知識需要掌握，但如果要求學(xué)生死記硬背會(huì )打消學(xué)生的學(xué)習積極性。所以如何讓學(xué)生在保持興趣的同時(shí)記住科學(xué)知識，這是問(wèn)題的關(guān)鍵。而循序漸進(jìn)就是一個(gè)好方法，如在還沒(méi)有學(xué)到元素符號，化學(xué)式的時(shí)候就對一些常見(jiàn)的物質(zhì)的相關(guān)知識進(jìn)行一定的滲透;或在學(xué)完一段后對某一方面集中訓練，再進(jìn)行知識競賽什么的。

　　當然以上只是我個(gè)人在教學(xué)后的一些不成熟反思與總結，學(xué)無(wú)止境，教亦如此，所以還應該多注重信息交流，主動(dòng)與外界進(jìn)行交流與學(xué)習，擴大資料來(lái)源，充分發(fā)揮信息互動(dòng)，取其之長(cháng)補己之短。

　　教育工作，是一項常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著(zhù)不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現其規律，盡職盡責地做好工作。

　　科學(xué)期末考試反思 3

　　隨著(zhù)新一輪課程改革的順利進(jìn)行，多媒體在教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應用。與其它傳統的教學(xué)輔助手段相比，多媒體在創(chuàng )設情境、引發(fā)學(xué)生興趣等方面有著(zhù)不可比擬的優(yōu)勢。在科學(xué)教學(xué)中合理應用多媒體后，有效地提高了課堂教學(xué)效率，因而多媒體受到了越來(lái)越多的科學(xué)教師的歡迎。但在應用中逐漸形成了一種多媒體“萬(wàn)能論”，多媒體成了科學(xué)新課程改革的標志，甚至出現了一種為用多媒體而用多媒體、由“人灌”轉為“機灌”的現象。多媒體固然是一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，值得我們大力提倡使用，但不是唯一的和萬(wàn)能的教學(xué)輔助手段。因此，想在這里就如何應用多媒體談?wù)勛约旱囊恍┧伎己涂捶ā?/p>

　　1.多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

　　多媒體能營(yíng)造多重感觀(guān)刺激，有利學(xué)生記憶。根據心理學(xué)研究，多種感覺(jué)器官同時(shí)感知的學(xué)習效果要優(yōu)于單一感覺(jué)器官感知的學(xué)習效果。多媒體可將文字、聲音、圖形和動(dòng)畫(huà)同時(shí)展現，讓學(xué)生的多種感覺(jué)器官在學(xué)習時(shí)能同時(shí)接受相關(guān)信息，因此多媒體輔助教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對知識的記憶。

　　多媒體版面生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。多媒體課件使科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑、有趣和富有啟發(fā)性，從根本上改變了傳統教學(xué)中單調的教學(xué)模式，從而起到活躍學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用。

　　多媒體能增大課堂容量，提高教學(xué)效率。對于一些作圖畫(huà)表較多的科學(xué)課，通過(guò)高效的多媒體教學(xué)課件演示，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時(shí)的板書(shū)時(shí)間，可增大課堂容量。對于一些有較多學(xué)生練習需即時(shí)評價(jià)反饋的課，采用多媒體實(shí)物展示臺，就可方便地實(shí)現學(xué)生練習中典型錯例的展示，免去了教師板書(shū)學(xué)生錯例的時(shí)間，擴大了點(diǎn)評面，從而提高課堂教學(xué)效率。

　　2.當前科學(xué)教學(xué)中多媒體應用存在的問(wèn)題

　　多媒體作為一種新的教學(xué)輔助手段，比傳統的教學(xué)輔助手段有著(zhù)巨大優(yōu)勢，但在應用中也出現了一些問(wèn)題。課堂上大量應用多媒體后，除了教學(xué)內容和形式容易流于呆板僵化、課件制作時(shí)間較長(cháng)、耗費精力大以外，還由于教師的因素在使用中出現以

　　2.1多媒體代替板書(shū)，不利學(xué)生知識的建構和整合

　　科學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，知識點(diǎn)之間常存在緊密的聯(lián)系，即邏輯關(guān)系�，F在許多教師應用多媒體后，干脆省了必要的板書(shū)，一節課中只是偶爾草書(shū)幾個(gè)，個(gè)別教師甚至只字不寫(xiě)。一次，一個(gè)經(jīng)常用多媒體課件上課的教師對我抱怨說(shuō)，現在的學(xué)生越來(lái)越不像話(huà)了：在課上，他用多媒體顯示了“P = F v”這個(gè)公式的推導過(guò)程，并告訴學(xué)生要記住這公式的，結果單元測試中許多學(xué)生都沒(méi)記住。

　　這位教師的抱怨讓我想起了一段往事。當時(shí)念高一時(shí)，我們普通班的數學(xué)課由一位本科剛畢業(yè)的男教師任教。他上課經(jīng)常一手拿粉筆一手拿黑板擦，一邊講解一邊板書(shū)。為了照顧兩邊的學(xué)生，每次板書(shū)總在黑板中間部分。當一道題或一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢，板書(shū)也常常已從黑板的上端寫(xiě)到了下端。為了開(kāi)始新內容的講授，他就習慣性地把先前的板書(shū)擦凈。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，近二分之一的同學(xué)期末考試不及格;一個(gè)學(xué)年結束，期末考試全班僅3個(gè)同學(xué)及格，他也因此改任了職高班。

　　今天，許多科學(xué)教師用了多媒體就省略了板書(shū)，這與我當年的那位數學(xué)老師有何區別呢?在一堂科學(xué)課中很多知識點(diǎn)常有緊密的聯(lián)系，如果只依靠多媒體課件上課，一張幻燈片的畫(huà)面一般停留時(shí)間很短。當學(xué)生在課間某個(gè)時(shí)候發(fā)生疑問(wèn)想去看時(shí)，常常已沒(méi)了蹤影。這樣，學(xué)生就會(huì )對一些知識點(diǎn)因缺乏識記時(shí)間而理解不深，有時(shí)甚至會(huì )出現當堂遺忘的現象。一段時(shí)間后，學(xué)生頭腦中的知識就變得雜亂無(wú)章，影響了學(xué)生對知識的建構，更不利于對知識的內化和創(chuàng )新。當然，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)也就無(wú)從談起了。

　　2.2濫用課件代替實(shí)驗，不利學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)精神的培養

　　隨著(zhù)多媒體的廣泛應用，多媒體課件開(kāi)發(fā)者提供了許多實(shí)驗課件，節省了教師的實(shí)驗準備時(shí)間，方便了課堂實(shí)驗操作，保證了實(shí)驗結果的.可控性。因此，在各種教研活動(dòng)中，教師隨意用多媒體實(shí)驗課件代替演示實(shí)驗或學(xué)生實(shí)驗的現象已是屢見(jiàn)不鮮。但多媒體實(shí)驗課件的濫用，對學(xué)生的實(shí)驗能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養會(huì )造成嚴重的負面影響。

　　在我校一位青年教師的比武課中，他通過(guò)播放實(shí)驗課件來(lái)研究導體兩端電壓與電流的關(guān)系：在投影屏上顯示模擬實(shí)物圖，通過(guò)移動(dòng)模擬滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)頭得到相應的阻值，電壓表和電流表的指針同時(shí)指向相應刻度，并在旁顯示電壓、電流值。利用這樣的課件進(jìn)行演示講解，雖然顯得方便、簡(jiǎn)捷、正確，而且精致美觀(guān)，但這樣的實(shí)驗已失去了科學(xué)實(shí)驗的全部特點(diǎn)和演示、驗證的功能。學(xué)生一方面無(wú)法體驗到前人在進(jìn)行實(shí)驗設計時(shí)所體現出來(lái)的科學(xué)思想，另一方面，會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：事實(shí)真的是這樣嗎?像這樣的實(shí)驗用實(shí)物演示并不難，教師應該做演示實(shí)驗或讓學(xué)生親自做一下。否則長(cháng)期下去，學(xué)生必將暴露出缺乏實(shí)際操作訓練的一面，同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng )造思維。

　　科學(xué)期末考試反思 4

　　大腦對學(xué)生而言，是非常神秘的。雖然我們都有一個(gè)大腦，可我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)更沒(méi)有研究過(guò)大腦。因此，教師要引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生熱情探究，揭秘大腦，并實(shí)現多元化目標的達成。

　　在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生喜歡的游戲——動(dòng)腦筋急轉彎引入新課，激發(fā)了學(xué)習興趣，營(yíng)造了探究情境，并直奔學(xué)習主題。在短短的幾分鐘時(shí)間里把學(xué)生帶入了愉悅的學(xué)習狀態(tài)中。

　　為了讓學(xué)生更好地了解大腦的形態(tài)結構，我在ppt課件圖片的基礎上準備了與大腦某些特征相似的具體實(shí)物來(lái)讓學(xué)生比較認識。比如：腦的重量，我讓同學(xué)們用自己最熟悉的課本進(jìn)行類(lèi)比，親自體驗;學(xué)習腦的大小時(shí)，讓學(xué)生用拳頭模擬自己的大腦;認識大腦的形狀以及腦的表面結構時(shí)，指導學(xué)生認真觀(guān)察核桃仁的樣子;了解大腦的軟硬時(shí)，讓學(xué)生碰一碰豆腐……這樣學(xué)生對大腦的認識就更具體了，化解了難點(diǎn)、突出了重點(diǎn)。

　　然后借助學(xué)生對大腦形態(tài)結構的了解，講解大腦表面的溝回，并通過(guò)人腦與貓腦的溝回的對比，引出記憶力、創(chuàng )造力與大腦的密切的'關(guān)系。并及時(shí)組織記憶力測試和拼七巧板的活動(dòng)，把學(xué)生的思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)推向了高潮。既滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，又使知識鞏固與智力運用有機結合，使科學(xué)課始終充滿(mǎn)生機與活力。在教學(xué)中突出一個(gè)“趣”，強調了學(xué)生的獲得體驗，強調了學(xué)生科學(xué)素養的形成。

　　最后，引導學(xué)生在課后開(kāi)展后續活動(dòng)。探究科學(xué)的活動(dòng)不是一兩節課就能夠完成的。拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用教科書(shū)以外的各種資源，而不是拘泥于教科書(shū)上規定的教學(xué)內容。

　　這節課美中不足之處，教學(xué)設計時(shí)有設計到，但在實(shí)際講課時(shí)，沒(méi)有準備豬腦，使學(xué)生少了最為直觀(guān)的觀(guān)察與體驗。對于準備的其他材料有些學(xué)生不是很熱情，這樣有些學(xué)生對大腦的一些結構及功能認識就不會(huì )很到位。

　　科學(xué)期末考試反思 5

　　本課是蘇教版《科學(xué)》教材五年級下冊《形狀與結構》單元中的第1課。本課學(xué)生的探究重點(diǎn)是把紙折成不同形狀，研究它們的承受力，引導學(xué)生發(fā)現紙的形狀與它們的承受力大小有關(guān)，如果把物體的形狀改變成三角形、圓柱形、拱形等，都可以增加其承受力。

　　我設計本課的教學(xué)是從如何解決一張紙承受一本科學(xué)書(shū)入手，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及研究的欲望。

　　在學(xué)生產(chǎn)生探究?jì)刃璧臅r(shí)候鼓勵學(xué)生設計出不同形狀(如：三角形、方形、圓柱形、六邊形)的紙筒，先預測在豎立的紙筒上可以放多少本書(shū)，再實(shí)測，從而發(fā)現折成不同形狀的紙筒，承受力的大小也不同，從而體會(huì )物體形狀和承受力的關(guān)系。注意做這個(gè)實(shí)驗時(shí)，紙的大小、厚薄要一樣，建議可以用比較結實(shí)的包裝紙。教學(xué)中還利用看似普通的蛋殼、紙筒支架試驗，讓學(xué)生發(fā)現它們的承受力非常大，簡(jiǎn)直令人難以置信，進(jìn)一步體會(huì )物體形狀和承受力的關(guān)系。

　　最后指導學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察身邊的各種各樣的物體，明白哪些地方應用了前面所學(xué)的科學(xué)道理。也可以讓學(xué)生利用已學(xué)的知識為自己設計一個(gè)臺燈，要求既新穎又堅固而且美觀(guān)。

　　這堂課我注重讓學(xué)生通過(guò)"動(dòng)手做"的方式來(lái)指導學(xué)生學(xué)習科學(xué)和理解科學(xué)，提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。新課程倡導學(xué)生體驗科學(xué)探究的'過(guò)程，并發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在這里我只告訴學(xué)生研究紙的形狀與承受力的關(guān)系，至于如何實(shí)驗，紙折成什么形狀，由學(xué)生自己設計。又以實(shí)驗記錄的形式提示學(xué)生基本的實(shí)驗步驟和操作要點(diǎn)，實(shí)驗過(guò)程由學(xué)生自己控制完成。學(xué)生學(xué)習自主性和積極性得到很好的發(fā)揮。

　　本課教學(xué)內容向學(xué)生提供親歷科學(xué)探究的機會(huì )，學(xué)生在折形狀的過(guò)程中，引起他們對不同形狀的物體的承受力大小的思考，激發(fā)學(xué)生探究與物體形狀有關(guān)問(wèn)題的探究欲望。學(xué)生在折形狀的過(guò)程中，小組協(xié)調，合理分工，動(dòng)手、動(dòng)腦，想方法把自己組的形狀折好，完成不同形狀的承受力大小的實(shí)驗。當學(xué)生看到一個(gè)圓柱形的紙筒上竟然能放15本科學(xué)書(shū)時(shí)，都驚奇地叫了起來(lái)。使我真切的體會(huì )到親歷科學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的無(wú)比魅力，學(xué)生的科學(xué)素養也在這樣的過(guò)程中得以提升。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)使我再次強烈地感受到了科學(xué)課的魅力，她與我們的生活密切相連，看似平凡，卻常常給人以驚喜�？茖W(xué)教師應與學(xué)生一樣，永葆童心，帶著(zhù)學(xué)生在科學(xué)的世界里探索、發(fā)現，揭開(kāi)一個(gè)又一個(gè)秘密，為創(chuàng )造美好的明天而奮斗。

　　科學(xué)期末考試反思 6

　　本節課主要是引導學(xué)生認識根和莖的特性，即:向光性、向水性和向地性。

　　在學(xué)習根的向地性時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察和思考常見(jiàn)植物，同學(xué)們總結出了一般規律:多數植物的根總是向下生長(cháng)，莖向上生長(cháng)。然后教師小結:我們把植物根的這種特性稱(chēng)為向地性，這是植物的根受地球引力作用的結果。

　　當學(xué)生接受了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)時(shí)，我向同學(xué)們提出了一個(gè)富于思考性的問(wèn)題:“太空中植物的根可能可能向哪個(gè)方向生長(cháng)，為什么?”于是同學(xué)們思考后紛紛發(fā)言。

　　生1:根可能向上生長(cháng)，因為根失去了地球引力的作用。

　　生2:根不會(huì )生長(cháng)，可能會(huì )死去，因為太空中沒(méi)有水。師:根在這時(shí)是有水的，因為這個(gè)問(wèn)題的前提是在根能夠存活的條件下，比如把種植好的植物放在宇宙飛船里。

　　生3:根可能會(huì )向各個(gè)方向生長(cháng)因為太空中沒(méi)有引力。

　　看到學(xué)生積極思考，大膽猜想的學(xué)習熱情，我激動(dòng)地說(shuō):你們的想象真豐富，說(shuō)的很有道理!尤其后兩名同學(xué)，他們的觀(guān)點(diǎn)更加與眾不同，更具有創(chuàng )造性。此時(shí)，班里響起了熱烈的掌聲。

　　此環(huán)節的教學(xué)，使我深刻認識到:想象力比知識更重要。在教學(xué)的結尾，教師提出富于想象性的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽思考，并說(shuō)出自己的理由或根據，非常有利于學(xué)生創(chuàng )新思維的形成。從學(xué)生的.回答結果看，這個(gè)問(wèn)題起了“一石激起千層浪”的作用。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的好:“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。 科學(xué)課注重培養學(xué)生探究精神，質(zhì)疑的能力等，學(xué)生有了這樣的品質(zhì)，在他一生的發(fā)展中將有潛在推動(dòng)這作用。

　　科學(xué)期末考試反思 7

　　《斜坡的啟示》是小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元《神奇的機械》的第3課。這一課我是遵照科學(xué)探究活動(dòng)的一般步驟設計的。

　　在新課前利用課件出示“一位下身癱瘓坐輪椅的阿姨上公共車(chē)很吃力�！弊屚瑢W(xué)們幫助想想辦法創(chuàng )設了情景，根據學(xué)生對生活了解引入課題。這樣學(xué)生輕輕松松的認識了斜面這種簡(jiǎn)單機械并產(chǎn)生探究的欲望。

　　本節課，教師引導學(xué)生對斜面是否省力進(jìn)行研究，在研究的過(guò)程中，從學(xué)生的猜測到實(shí)驗的結果，教師始終不置可否，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，學(xué)生從最終的統計數據得出的結論中，得到了他們所要學(xué)的東西，起到了“此處無(wú)聲勝有聲”的作用。教師到此并未結束，而是進(jìn)一步引導學(xué)生分析數據，產(chǎn)生新問(wèn)題：為什么一樣重的小車(chē)在斜面上測得的拉力是不一樣的？進(jìn)而轉化為研究的新課題：斜面坡度大小是否對小車(chē)拉力有影響。

　　興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的重要心理因素。我在處理本課的教學(xué)難點(diǎn)——發(fā)現變形斜面這一環(huán)節時(shí)，我采取了以玩代講的方式，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。課前我讓每位學(xué)生準備紙制的直角三角形（斜邊涂上紅色），然后讓學(xué)生將紙剪成的直角三角形纏繞在筆桿上(沿著(zhù)直角邊卷)進(jìn)行反復地玩，目的是讓學(xué)生邊玩邊思，涂有紅色的斜邊繞在筆桿上后，變成了螺旋的`形狀，得出螺旋是斜面的一種變形，這一活動(dòng)表面上看是在玩，實(shí)則是重在發(fā)現，意在讓學(xué)生留心觀(guān)察它所發(fā)生的變化。我把直角三角形的斜邊涂成紅色，這一做法看似簡(jiǎn)單，但卻是一個(gè)巧妙之舉，因為若無(wú)紅色的印跡，學(xué)生玩多少遍也很難發(fā)現這種變化，所以這一細節的處理提高了課堂效率。

　　拓展延伸給學(xué)生一個(gè)交流的空間。教材在應用斜面這一部分為學(xué)生展示了三幅圖片離我們的生活太遠，所以學(xué)生學(xué)習的積極性調動(dòng)不起來(lái)，此時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，平時(shí)你見(jiàn)過(guò)哪些應用斜面的事例？學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，馬上會(huì )舉出螺絲釘、斧子、鑿子、菜刀、鉆頭、立交橋等等，這些都是學(xué)生非常熟悉的應用斜面的工具，此時(shí)教師又提出臺階、樓梯屬于什么？學(xué)生思考后會(huì )明白它們都屬于變形斜面，這樣使學(xué)生開(kāi)闊了視野又能把課內外的知識緊密地結合起來(lái)。

　　通過(guò)本課教學(xué)，我深深地體會(huì )到：新課程自由度大，需要教師精心設計，巧妙安排，要講究方法與策略，對教材有重新整合的能力。同時(shí)需要教師要認真觀(guān)察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調整自己的教學(xué)方法、內容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿(mǎn)活力。

　　科學(xué)期末考試反思 8

　　《認識常見(jiàn)巖石》是蘇教版科學(xué)教材五年級下冊第四單元的第一節內容，通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生認識到如何判斷巖石、可以從哪些方面來(lái)研究巖石、地質(zhì)學(xué)家對巖石的分類(lèi)、巖石的應用等知識點(diǎn)。下面談一談上完這節課的感受。

　　一、準備充足，為學(xué)生開(kāi)拓視野提供了準備

　　課前備課時(shí)，教師準備大量巖石的圖片和視頻資料，在鼓勵學(xué)生對巖石自主分類(lèi)之前，以2秒鐘每張圖片的速度讓學(xué)生快速瀏覽十五張不同巖石圖片，記憶肯定是不可能全記下來(lái)的，借此鼓勵學(xué)生按不同標準嘗試對巖石分類(lèi);第二課時(shí)介紹地質(zhì)學(xué)家對巖石的分類(lèi)時(shí)，通過(guò)視頻資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從視頻中總結歸類(lèi)。

　　二、按科學(xué)探究的.思路探究

　　按照科學(xué)的探究思路“提出問(wèn)題——作出猜想——設計和進(jìn)行實(shí)驗——得出結論”，來(lái)完成本節課的兩個(gè)實(shí)驗，因五年級學(xué)生對科學(xué)方法的學(xué)習已經(jīng)比較熟悉，教師可以在設計和進(jìn)行實(shí)驗環(huán)節上引導學(xué)生共同參與設計實(shí)驗，主要的是實(shí)驗的思路一定要清晰，實(shí)驗的注意事項一定要講解到位。特別是用小刀刻劃巖石的時(shí)候，既要讓學(xué)生大膽去刻劃(不用力刻劃現象不明顯)，又要提醒學(xué)生保護實(shí)驗器材，不要故意損壞或損毀實(shí)驗器材。

　　三、創(chuàng )新教學(xué)、拓展遷移

　　在教學(xué)過(guò)程中，本人增加了一個(gè)書(shū)上講到但沒(méi)有作為實(shí)驗來(lái)講的環(huán)節，就是介紹沉積巖的形成時(shí)，本人制作了一個(gè)教具來(lái)模擬沉積巖的形成，配合實(shí)物投影儀，取得了不錯的教學(xué)效果。

　　四、缺陷與不足

　　這節課在實(shí)驗上教師應該要放得開(kāi)、收得回，在學(xué)生參與程度上要放，在暫停實(shí)驗總結數據的時(shí)候要收得住，以取得更好的教學(xué)效果。

　　科學(xué)期末考試反思 9

　　本月，五年級科學(xué)教學(xué)主要是進(jìn)行第一單元《沉和浮》的教學(xué)，本單元在一系列的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去解決沉和浮的許多問(wèn)題，學(xué)生探究不同物體的沉浮，形成他們關(guān)于對物體是上浮還是下沉現象的解釋?zhuān)�而且能夠明白物體與被放物體之間的相互關(guān)系�，F在結合本單元的教學(xué)做一個(gè)反思。

　　第1課從學(xué)生常見(jiàn)的現象開(kāi)始，首先涉及到哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，在觀(guān)察現象的的過(guò)程中，整理物體沉浮與哪些因素有關(guān)，探究同一種物體材料，在水中的沉浮與它的體積重量沒(méi)有關(guān)系，只與物體的密度有關(guān)。但在實(shí)驗中卻發(fā)現：胡蘿卜放入水中是下沉的，并不像課本中所寫(xiě)的上浮，這一點(diǎn)要跟學(xué)生交代清楚。

　　第2-3課研究沉浮與物體的輕重體積大小關(guān)系，相同體積下，重的物體容易沉，輕的；物體容易浮。相同重量下，體積小的物體容易下沉。實(shí)驗需要一組大小相同，輕重不同的球，需要一組輕重相同的立方體，儀器室內沒(méi)有，需要購買(mǎi)。橡皮泥的質(zhì)量要好，并且要事先做好實(shí)驗用的各種形狀，課堂上匆忙的捏造失敗的幾率高。

　　第4課是應用，體現科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系。布置學(xué)生回家與家長(cháng)完成，只有少數學(xué)生完成，帶回來(lái)展示，建議另找時(shí)間在課堂上再做。

　　第5-6課，從另一個(gè)角度，即浮力和重力之間的關(guān)系，解析物體沉浮的原因。第五課要在水槽底部用橡皮泥粘住一個(gè)滑輪，用來(lái)掛線(xiàn)把水面的泡沫塑料拉入水中測量浮力，比較困難，我對這地方進(jìn)行了改變，把滑輪裝在杠桿尺的一端，插入水中，用手扶住，感覺(jué)會(huì )比課本中的.好操作。

　　第7-8課，探索液體密度對物體沉浮的影響，最終揭示本單元的核心概念：物體的密度不同影響它們的沉浮。實(shí)驗中用的馬鈴薯個(gè)頭盡量如乒乓球大小為宜，大約100毫升水配一勺鹽即可把馬鈴薯浮起來(lái)，用400毫升的水來(lái)做實(shí)驗，裝水的杯子用500毫升的燒杯，沉浮的現象會(huì )比較明顯。

　　科學(xué)期末考試反思 10

　　《做一個(gè)生態(tài)瓶》一節課的時(shí)間，僅僅足夠讓學(xué)生自主意識到瓶中生物之間的關(guān)系，數量方面還難做深入探究。

　　《改變生態(tài)瓶》來(lái)自五年級上冊第一單元第六課，課在學(xué)生設計制作生態(tài)瓶之后，在單元總結之前。在學(xué)生認識生態(tài)系統這個(gè)概念并且設計制作生態(tài)瓶后，研究生物、非生物的數量變化對生態(tài)瓶的影響，也是對上一課生態(tài)瓶制作的進(jìn)一步研究，希望學(xué)生在課后能進(jìn)一步修改自己的生態(tài)瓶。

　　整節課有這么三個(gè)實(shí)驗：

　　1、改變水的量；

　　2、改變魚(yú)的數量；

　　3、拓展實(shí)驗：改變水草的量。

　　對于前兩個(gè)實(shí)驗，學(xué)生能夠預測到水少魚(yú)上浮次數多；魚(yú)多則上浮次數多……但是最后一個(gè)實(shí)驗，大部分學(xué)生認為水草量少魚(yú)上浮次數多，小部分持相反意見(jiàn)。所以課堂安排要將三個(gè)實(shí)驗統統做完……時(shí)間比較緊，大概需要30分鐘的實(shí)驗時(shí)間。

　　在與學(xué)生明確：這是三個(gè)對比實(shí)驗+魚(yú)上浮是它的.嘴巴碰到水面，之后讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘的模擬測數，就可以開(kāi)始正式實(shí)驗。其中“魚(yú)少”一組借鑒“水多”組數據；“無(wú)水草”借鑒“魚(yú)多”組數據。表頭內魚(yú)數量是用來(lái)幫助學(xué)生理解數據的借鑒。

　　實(shí)驗的數據都可以，但是要注意一下幾點(diǎn)：

　　1、周?chē)鷽](méi)有人員的干擾。

　　2、魚(yú)缸太小，所以放在展示臺，看得到側面的看側面，看不到的看上面。魚(yú)浮起來(lái)的時(shí)候，脊背上會(huì )有白色的水反光。

　　3、數據統計時(shí)，由于學(xué)生的數據有偏差，教師需要考慮到全部，并且讓學(xué)生將偏差較大的數據拋棄。（黑板寫(xiě)出全部數據，要拋棄的數據則讓主人舉手，人多則不拋棄，人只有1,2個(gè)則拋棄該數據）

　　科學(xué)期末考試反思 11

　　對于《光和影》一課，上了也有一個(gè)多月，但仍牽動(dòng)我心，久久難以將之遺忘。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課，也許就是牽動(dòng)我心的最主要的原因。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學(xué)，發(fā)現有這么幾點(diǎn)：

　　一、無(wú)法做到“用平常心上平常課”。

　　“用平常心上平常課”這句話(huà)是張鼎兒老師說(shuō)的，就這么一句話(huà)，充滿(mǎn)哲理而又意味深長(cháng)。我們老師在公開(kāi)課時(shí)總是無(wú)法用一顆平常心對待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開(kāi)課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無(wú)法克服緊張的情緒，無(wú)法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)是對公開(kāi)課的重視，說(shuō)得直接點(diǎn)就是心術(shù)不正。當然，人非圣賢，誰(shuí)可以用一顆平常心上一堂“不平�！钡�'課？而這不平常的課往往淹沒(méi)在最平常的日子里，無(wú)法讓自己變得不平常。以上是一個(gè)俗人說(shuō)的話(huà)。

　　二、指導不到位，無(wú)法很好地駕馭課堂

　　學(xué)生的實(shí)驗需要老師的指導，而到底這么指導，指導到什么程度，是我一直在思考的問(wèn)題。指導多了，束縛學(xué)生手腳，無(wú)法還課堂于學(xué)生；指導少了，學(xué)生的實(shí)驗會(huì )顯得雜亂而低效，有時(shí)在原地打轉，無(wú)謂地消耗時(shí)間，付出與收獲不成比例。指導要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程！

　　常說(shuō)要努力做一個(gè)無(wú)害的老師，如今看來(lái)這確實(shí)也有一定的難度，一個(gè)無(wú)害的老師，光光有愛(ài)心是不夠的，光光有責任心也是不夠的，“做一個(gè)無(wú)害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個(gè)能不斷更新自己的系統……

　　科學(xué)期末考試反思 12

　　《巖石》一課的教學(xué)主要分為兩個(gè)內容，一是讓學(xué)生開(kāi)個(gè)巖石展覽會(huì )，觀(guān)察巖石的主要特征；二是讓學(xué)生給巖石分類(lèi)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)對巖石的收集、觀(guān)察、分類(lèi)形式的研究，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，以及收集巖石、研究巖石的興趣。

　　為了更好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，我在課前準備了各種各樣的巖石，當我展示這些巖石的時(shí)候，學(xué)生對它們產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　我首先問(wèn)學(xué)生原來(lái)對巖石有什么了解？充分調動(dòng)學(xué)生原有的知識，在接下來(lái)的教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還教會(huì )學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究，因此，當我指導學(xué)生觀(guān)察一塊巖石的時(shí)候提問(wèn)：“你打算從哪些方面去觀(guān)察巖石？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

　　在觀(guān)察前，我出示觀(guān)察要求，提出：有目的的觀(guān)察才會(huì )觀(guān)察得更仔細。以任務(wù)驅動(dòng)的方式去提高學(xué)生的學(xué)習能力。在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，給學(xué)生提供足夠的工具材料，大量的時(shí)間進(jìn)行認識巖石的特征，并隨時(shí)作好記錄，我參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導學(xué)生去發(fā)現、去探究，幫助他們解決碰到的困難。

　　學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，在交流討論巖石的特征時(shí)，引導學(xué)生對相互之間實(shí)驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補充、完善、評價(jià)，完善對巖石的基本特征的認識。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì )更加細致、準確的進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗，不僅僅認識了巖石，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養了學(xué)生的'認識能力、思維能力和探究能力。

　　在讓學(xué)生觀(guān)察完巖石的特征，并請學(xué)生匯報觀(guān)察結果時(shí)，我讓學(xué)生注意聽(tīng)聽(tīng)別人的發(fā)言，并對照自己的觀(guān)察記錄，修改自己的記錄表，在學(xué)生修改完自己的記錄表后，我問(wèn)學(xué)生對于自己剛才觀(guān)察的那塊石頭，有什么新的發(fā)現？有很多學(xué)生很快舉起了手，我讓孩子說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，說(shuō)出了很多新發(fā)現，到下課的時(shí)候，大家還覺(jué)得意猶未盡，我鼓勵他們到課下繼續進(jìn)行研究。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，我覺(jué)得興趣是最好的老師，也是我們教學(xué)中最大的財富所在，只有很好的激發(fā)起學(xué)生的興趣并采用合適的教學(xué)手段保持好他們的興趣，學(xué)習會(huì )而變得十分有趣，而教學(xué)也成了一次愉快的體驗。

　　科學(xué)期末考試反思 13

　　這節課前要求學(xué)生準備了蚯蚓、盒子、泥土，結果，由于我沒(méi)有說(shuō)清楚需要干的泥土，學(xué)生帶來(lái)的都是找蚯蚓時(shí)，蚯蚓生活環(huán)境中那些濕的泥土。對實(shí)驗蚯蚓會(huì )選擇怎樣的泥土生活帶來(lái)了困難。那些天也正是下雨，校園內干的泥土還比較難找，可真是把我難住了。在做蚯蚓對光的`選擇時(shí)，課前我提醒了學(xué)生帶鞋盒，一邊挖了孔，覺(jué)得這個(gè)裝臵挺不錯的嘛，可是蚯蚓一點(diǎn)不買(mǎi)賬，在盒子中間不愛(ài)動(dòng)，有的甚至爬到了盒子角落縮在那。在巡視的過(guò)程中看到了這個(gè)現象，當時(shí)就不知道怎樣清楚地解釋了，還是有位學(xué)生說(shuō)：“角落里黑，蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境�！蔽揖婉R上夸獎他“你說(shuō)得很好！”

　　雖然這節課上兩個(gè)實(shí)驗都不是很成功，不過(guò)學(xué)生在尋找蚯蚓的過(guò)程中已經(jīng)體會(huì )到了蚯蚓生活的環(huán)境，再加上三年級已經(jīng)學(xué)習過(guò)蚯蚓，這節課內容對他們而言就是非常簡(jiǎn)單了。以后布置實(shí)驗器材時(shí)還是要考慮仔細，還需要根據天氣原因適當調整課程內容。

　　科學(xué)期末考試反思 14

　　1、培養學(xué)生自行設計實(shí)驗的能力

　　《科學(xué)課程標準》中提出了“科學(xué)學(xué)習要讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，以探究為核心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的形成與發(fā)展”這一基本理念，對科學(xué)探究提出了具體的內容標準。教學(xué)中，應從日常生活中的現象提出問(wèn)題，大膽進(jìn)行猜想，鼓勵學(xué)生設計多種實(shí)驗方案，選擇有針對性的實(shí)驗進(jìn)行研究，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。學(xué)生實(shí)驗是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造了條件，而且實(shí)驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過(guò)程。為了讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)習怎樣去設計觀(guān)察實(shí)驗活動(dòng)及認識熱的傳導這兩個(gè)主要教學(xué)任務(wù)。我把這節課的設計為導入、基本活動(dòng)、擴展活動(dòng)三個(gè)部分，也是逐步推進(jìn)的三個(gè)層次。

　　在我介紹了凡士林，并讓他們觀(guān)察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀(guān)察的方法之后，提出：觀(guān)察銅棒的一端被加熱時(shí)，銅棒的`其他部分變熱的情況，并作詳細描述。這是一個(gè)實(shí)際觀(guān)察、描述層面的認識。在這一層中，需要他們自己設計出實(shí)驗去觀(guān)察熱在銅棒中是如何傳遞的。在這里我并沒(méi)有直接做演示實(shí)驗讓孩子們觀(guān)察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進(jìn)來(lái)，去猜測實(shí)驗的結果，讓他們親歷探究過(guò)程。

　　最后孩子們研究了熱在銅棒中傳遞等多個(gè)活動(dòng)的基礎上，找出共同的特點(diǎn)，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。 ——在一定數量的觀(guān)察活動(dòng)基礎上，形成對傳熱——熱的傳導的認識

　　2、重視學(xué)生間的互相評價(jià)

　　在學(xué)生匯報和展示實(shí)驗方案和發(fā)現后，請其他小組的同學(xué)評價(jià)“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設計實(shí)驗方案，進(jìn)行實(shí)驗，得出結論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養學(xué)生科學(xué)探究的能力。本課采用以四人小組合作學(xué)習的形式進(jìn)行，讓學(xué)生分小組設計實(shí)驗方案并進(jìn)行實(shí)驗，匯報、展示。在這些活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì )分工合作，與小組同學(xué)進(jìn)行交流，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，善待批評以及審視自己的觀(guān)點(diǎn)，獲得更正確的認識，學(xué)會(huì )分析、欣賞、分享、互助……

　　3、注意科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)

　　科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習和發(fā)展狀況，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習，最終實(shí)現課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養�？茖W(xué)課程的教學(xué)評價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，因此評價(jià)就不能僅在學(xué)習過(guò)程結束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過(guò)程之中。在教學(xué)中我會(huì )隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現與反應，及時(shí)給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價(jià)。當學(xué)生上臺匯報、展示時(shí)，通過(guò)其他的同學(xué)的評價(jià)，同學(xué)們更明白對比實(shí)驗的要求，實(shí)驗操作的規范性。最后讓每個(gè)孩子進(jìn)行自我評價(jià)，在學(xué)習中獲得自信、滿(mǎn)足、快樂(lè )。

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　　這一課是大象版五年級科學(xué)第二單元第1課，本課教學(xué)“氣象”的認識，以及讓學(xué)生編輯《氣象科普小報》計劃，重點(diǎn)是“氣象”的`認識，難點(diǎn)是編輯《氣象科普小報》計劃。我通過(guò)班班通設備用圖片的形式結合講解讓學(xué)生認識“氣象”概念；通過(guò)小組討論進(jìn)行合作，完成計劃的制定。在教學(xué)中，為了渲染氣氛，在活動(dòng)“呼風(fēng)喚雨”中，我讓學(xué)生小組或個(gè)人進(jìn)行表演，學(xué)生們表演有“風(fēng)”、有“雷”，活躍了課堂氣氛。五年級的一級目標為“表達與交流”，本課我讓學(xué)生在制定好《氣象科普小報》計劃后，進(jìn)行交流，同時(shí)對交流優(yōu)秀的小組，給予獎勵。

　　本課不足的地方，有3點(diǎn)：

　　1、 課堂氣氛還不夠很活躍，教師的語(yǔ)言應再簡(jiǎn)潔和規范些。

　　2、“教學(xué)目標”應改為“學(xué)習目標”。

　　3、計劃的制定，有些學(xué)生還不夠熟練。

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　　本節課目的是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現要想讓生態(tài)瓶中的生物，特別是小魚(yú)能好好地生存的話(huà)，就需要保持它的平衡，不過(guò)對于我們一線(xiàn)的`教師來(lái)說(shuō)要組織起有效的觀(guān)察實(shí)在是太難了。

　　因為這些難，所以很難在課堂教學(xué)中完成觀(guān)察任務(wù)，我在實(shí)際教學(xué)中只是從理性到理性了。讓學(xué)生看著(zhù)生態(tài)瓶，教師演示實(shí)驗方法，拋出討論的問(wèn)題，讓學(xué)生根據已有經(jīng)驗再加上教師的講授，進(jìn)行一些分析和推理，得到想要得到的認知。沒(méi)有組織什么觀(guān)察記錄。教材的真正意圖無(wú)法體現出來(lái)。

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　　我認為這節課要得出結論主要是要得到不同條件的生態(tài)瓶中小魚(yú)浮出水面的次數的觀(guān)察。

　　但是我在課堂中，有很多的魚(yú)都是沉喜愛(ài)水底好像不愿浮上水面，就算是倒掉一半的水，小魚(yú)也還是在水底轉悠，得不到明顯的`數據差異。增加小魚(yú)的數量，小魚(yú)浮出水面的次數就要比較明顯了。

　　怎樣才能使實(shí)驗更加精確，更好的得出結論呢，就是我遇到的困惑。實(shí)驗活動(dòng)的課堂紀律問(wèn)題還是比較頭疼，一活動(dòng)就控制不了學(xué)生了，這方面還需要繼續請教老教師，多向他們學(xué)習。

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