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語(yǔ)文《我想》教學(xué)反思
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篇一
《我想》是一首充滿(mǎn)了純真幻想的兒童詩(shī)，語(yǔ)言純凈優(yōu)美富于韻律美，詩(shī)中的“我”熱愛(ài)春天，熱愛(ài)自然，對生機勃勃的春天充滿(mǎn)了熱切的向往。
在第一課時(shí)，我通過(guò)導語(yǔ)的精心設計力求與文本、學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，在這種交流中有感情地朗讀詩(shī)歌，把自己的感受充分的表達出來(lái)。我在備課時(shí)想了很多，但感覺(jué)總是不滿(mǎn)意。這是，我想起了全國著(zhù)名特級教師于永正老師說(shuō)過(guò)要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，我想“簡(jiǎn)單”就是語(yǔ)文教學(xué)特別是低年級語(yǔ)文教之教學(xué)最好的方法。因此，教學(xué)這節課我也是本著(zhù)這樣的原則整堂課我“簡(jiǎn)單教”甚至“不教”，只一個(gè)字，就是“讀”。在讀中識字，在讀中解詞，在讀中品意，在讀中悟情，一切的教學(xué)任務(wù)均在讀中完成。課堂上我運用多種讀書(shū)方式，或范讀，或指名讀，或齊讀，或男女生賽讀。每一次讀書(shū)前都有明確的目的，讀書(shū)后都有及時(shí)的反饋，使學(xué)生既讀懂了課文，更培養了讀書(shū)能力，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)和諧寬松的學(xué)習氛圍。在課堂上我尊重了學(xué)生個(gè)性化的`選擇，一方面激發(fā)了學(xué)生表現欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現的舞臺。另一方面各種不同方式在課堂上出現，也使學(xué)生不僅在閱讀中學(xué)到了知識，更得到了美的享受：聆聽(tīng)優(yōu)美的歌曲、品味飽含激情地朗讀……在這種輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子們的思維和想象被激活了。
雖然一堂課下來(lái)感覺(jué)自己能較順利的完成教學(xué)，但還有一些遺憾之處，沒(méi)能將課前的設計意圖很好的展現出來(lái)，課堂上時(shí)間掌握的不太好，有點(diǎn)兒前松后緊，在“美讀”環(huán)節由于時(shí)間關(guān)系指導學(xué)生朗讀的不到位，激勵性的評價(jià)語(yǔ)言太單一，不能很好的根據學(xué)生的回答朗讀及時(shí)跟上激勵性評價(jià)語(yǔ)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。在以后的教學(xué)中，我將揚長(cháng)補短不斷改進(jìn)，提高自己的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)能力。
篇二
這是一首充滿(mǎn)了純真幻想的兒童詩(shī)，語(yǔ)言純凈優(yōu)美，富于韻律美。全詩(shī)以：“我想”為主線(xiàn)，以獨特的視角，親切的語(yǔ)言展現了春天的美好，道出孩子們置身春天的遐想，勾勒出一個(gè)純真的精神世界與想象世界……字里行間充滿(mǎn)了童心、童趣。詩(shī)中的“我”熱愛(ài)春天，熱愛(ài)自然，對生機勃勃的春天充滿(mǎn)了熱切的向往。于是“我”的愿望在春天萌發(fā)了：身體的一部分與自然景物相接，共同感受春天的美妙，最后自己融進(jìn)春天的大地……詩(shī)歌教學(xué)最好的方法是朗讀。因此在本節課的教學(xué)中，朗讀是尤為重要的。
首先我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)和諧寬松的學(xué)習氛圍，通過(guò)導語(yǔ)的精心設計，力求與文本、學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。
其次引導孩子們有感情地朗讀詩(shī)歌，通過(guò)多種形式的讀(想像、評讀、賽讀、對讀等)，使孩子把自己的感受與文本結合，用自己喜歡的方式感知世界、感受生活，發(fā)掘心靈中的真、善、美，并把自己的感受充分地表達出來(lái)，深入進(jìn)去感悟詩(shī)歌的美、生活的美。在這個(gè)過(guò)程中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子們，我們雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，我與他們分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念。讓他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。讓自己的情感進(jìn)一步被激活、被凈化、被升華。
由于學(xué)生的個(gè)性差異及表現能力的不同，同樣的一段文字反應在不同的.孩子頭腦中，可能是一幅優(yōu)美的圖畫(huà);可能是一首短詩(shī);可能是一段熟悉的生活……這些不同的反應，也帶來(lái)了不同的表達方式，面對優(yōu)美的文字，有些孩子高聲誦讀，通過(guò)讀表達來(lái)表達理解;有的孩子拿起畫(huà)筆，寥寥幾筆，文與圖巧妙結合，文趣盎然;有的孩子用詩(shī)一樣的語(yǔ)言對文章進(jìn)行再創(chuàng )造，有的孩子默默凝思，在內心深處反復品味……此時(shí)，我便趁此機會(huì )引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習，“我手寫(xiě)我心”寫(xiě)出自己最真實(shí)的想法，和小作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，達到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合的訓練目的。如我班王潤茁寫(xiě)的：“我想把水彩筆掛在柳樹(shù)枝上，拿一支支水彩筆，畫(huà)呀畫(huà)—— 畫(huà)出五顏六色的圖畫(huà)，把我們的祖國裝扮得更加美麗。”再如王文卓寫(xiě)的：“我想把腳丫連接在大輪船上，伸進(jìn)清涼的水中，劃呀，劃——劃到遼闊的太平洋上…… 還有好多孩子也都寫(xiě)出了自己美好的愿望。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，各種不同方式在課堂上所呈現：一句句優(yōu)美的小詩(shī)，一幅幅美麗的圖畫(huà)，一聲聲飽含激情的朗誦……使學(xué)生不僅在閱讀中學(xué)到了知識，更得到了美的享受……在這種輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子的思維和想象被激活了，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的表現欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現的舞臺。
篇三
《我想》，寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，想把腳丫接在柳樹(shù)根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。
這首詩(shī)極富韻律美，每一節的結構基本相同，讀起來(lái)瑯瑯上口;用詞也非常講究，“安、接、裝、種”說(shuō)明了“我”想怎么做，“悠、長(cháng)、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動(dòng)作的詞的使用，既準確又形象。
與本組古詩(shī)中的孩子們不同，這首詩(shī)里洋溢著(zhù)的濃濃的現代氣息，現代兒童生活得更加幸福，或靜靜地讀書(shū)，或呼朋喚友去釣魚(yú)、游泳，時(shí)時(shí)享受著(zhù)童年生活的快樂(lè )。讀著(zhù)它，那孩子嘴邊的.笑意，那陣陣快樂(lè )的笑聲，仿佛就在眼前閃爍著(zhù)，就在耳邊充盈著(zhù)。
這首詩(shī)歌快樂(lè )、愉悅，因此，我在執教這首詩(shī)歌時(shí)，按照我縣教科局的“高效課堂”的模式：“激趣定標、自學(xué)互動(dòng)、測評”設計教學(xué)。
1、課堂中我力求把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念。
2、小組合作，可以為每一個(gè)孩子都提供參與及表現的機會(huì )，是發(fā)展個(gè)性和照顧差異的有效途徑。為充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，我在學(xué)習任務(wù)的安排和布置上沒(méi)用周全考慮，小組匯報的形式非常重要。下次我要加進(jìn)匯報形式，例如，除了“每組選一位代表匯報”這種安排，也可以派幾位(或全體)成員合作匯報;可以一人朗讀，一人經(jīng)驗分享——我覺(jué)得我們小組這一句寫(xiě)得特別好;還可以一組朗讀匯報后，另一組點(diǎn)評;或者自主邀請點(diǎn)評人。
3、時(shí)間把握不當，拖堂。
篇四
《我想》這一課的教學(xué)設計，我主要體現在新課程標準的理念：一是讓學(xué)生在獨立閱讀時(shí)養成自主學(xué)習的習慣，鼓勵學(xué)生認真對待學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。二是通過(guò)初讀、細讀、品讀、背誦這種梯度讀的設計，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，讀中理解，讀中感悟，讀中積累來(lái)內化文章的思想情感。再通過(guò)自己的多種表達方式把它真誠地表露出來(lái)。使文章的.情感得以深化升華，潛移默化地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。三是注重生與生、師與生之間的互動(dòng)，既有教師對學(xué)生的評價(jià)，又有學(xué)生對教師的評價(jià)使每個(gè)學(xué)生能正確接受學(xué)生與教師的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。體現了一種平等的師生關(guān)系。
本節課教學(xué)從始至終都是以學(xué)生為學(xué)習主體，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、服務(wù)者，教師注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設豐富多彩聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、演等一系列活動(dòng)，來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。讓孩子們在一個(gè)自由、寬松的課堂氣氛圍中學(xué)習，使學(xué)生真切感受課文的熏陶。
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