《蜜蜂》教學(xué)反思（通用10篇）
《蜜蜂》是小學(xué)語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材三年級上冊第四單元的一篇課文，下面百分網(wǎng)小編為大家帶來(lái)關(guān)于《蜜蜂》的教學(xué)反思，歡迎大家閱讀。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇1
孩子們對第一段的學(xué)習，抓住“聽(tīng)說(shuō)”這一詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個(gè)試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話(huà)，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過(guò)實(shí)踐才能出真知。
學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問(wèn)題，那就是“在做這個(gè)試驗前，法布爾做了哪些準備工作?”并因此引導學(xué)生學(xué)習課文第二部分�？墒呛⒆拥腵問(wèn)題并沒(méi)有按照我預期的目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的是“老師，我發(fā)現課文中說(shuō)，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢?”
這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設計，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細心的姑娘，善于發(fā)現問(wèn)題。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了?”說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：“法布爾他為了這個(gè)試驗做了哪些準備呢?”并引導孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇2
把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項本領(lǐng)。所以從孩子們升入三年級以來(lái)我就開(kāi)始訓練孩子在初讀課文時(shí)能夠用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括文章的主要內容�？雌饋�(lái)這個(gè)題目很簡(jiǎn)單，但卻是一個(gè)把文本中的語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學(xué)習以后，我讓他們一兩句話(huà)講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個(gè)孩子，他們只說(shuō)蜜蜂辨別方向能力，而沒(méi)有牽涉到主人公法布爾，沒(méi)有體會(huì )到這篇文章的主旨。他們幾乎都是按原文讀一讀句子。
我適時(shí)指導，文章只寫(xiě)了蜜蜂嗎?與之密切相關(guān)的人是誰(shuí)?提示句式(誰(shuí))為了(什么)(干什么)，結果(怎樣)，說(shuō)一句話(huà)概括全文。沒(méi)想到，學(xué)生順著(zhù)這座橋很快就說(shuō)出了課文的主要內容。
通過(guò)這個(gè)小題目，讓我領(lǐng)悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個(gè)胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習中的孩子，有些的確不會(huì )，老師只著(zhù)急是沒(méi)有用的。要靜下心來(lái)想辦法進(jìn)行指導，讓他們從不會(huì )到會(huì )。這才是我們老師應該做的。
此篇課文學(xué)生較易理解，重點(diǎn)就放在讓學(xué)生從事件中感悟出法布爾做事的認真和思考的周密，學(xué)生都把理解放在了文上，在匯報時(shí)，我也在不經(jīng)意間考慮到了這個(gè)問(wèn)題，法布爾不但做試驗的過(guò)程、想法細致，而且試驗準備也相當周密。如“先找了試驗對象，又做記號，讓小女兒等……”這些內容經(jīng)過(guò)我的'提示，學(xué)生很快發(fā)現并分清條理。隨后，我在整體理解時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已印象最深的內容時(shí)，問(wèn)他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學(xué)生的思維引得深入一下，接下來(lái)學(xué)生在讀文匯報驗證過(guò)程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學(xué)生在讀時(shí)也就能夠突出重點(diǎn)地讀。并總結了法布爾的試驗中的啟示。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇3
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。
如何通過(guò)生本教學(xué)模式達成教學(xué)目的是我首要考慮的問(wèn)題。
首先，我總結了近期在生本教學(xué)探討中出現的問(wèn)題：1、學(xué)生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會(huì )。3、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?4、小組合作，展示的時(shí)間過(guò)長(cháng)，在規定的時(shí)間內很難達成教學(xué)目標。
接著(zhù)，我確定了教學(xué)思路：小組分工細化，討論的問(wèn)題開(kāi)放化。
有了思路，教學(xué)過(guò)程的落實(shí)就有了風(fēng)向標。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習中，讓小組長(cháng)組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習情況，并對小組進(jìn)行了細化分工。如一號學(xué)生指給二號認，其他聽(tīng)；接著(zhù)二號指給三號認，其他聽(tīng)……認讀時(shí)，把不會(huì )認的字做好標記，并負責教會(huì )不會(huì )認的同學(xué)，做到人人過(guò)關(guān)，再進(jìn)行展示。
雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習，我讓組長(cháng)組織檢查讀通讀順課文，讓每個(gè)人都有機會(huì )開(kāi)口讀書(shū)。然后進(jìn)行展示，評價(jià)，再讀。由于目標難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時(shí)間，讀—評—讀來(lái)回幾個(gè)回合，二十多分鐘就過(guò)去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事?孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著(zhù)小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認方向的能力�！薄斑@篇課文寫(xiě)蜜蜂離家二里多路都能飛回家�！薄斑@篇課文寫(xiě)作者帶著(zhù)蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家�！薄斑@篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認方向的本能�！睆乃膫�(gè)小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著(zhù)小組主持人進(jìn)一步問(wèn)：“請問(wèn)下面還有補充的.或有不同意見(jiàn)嗎?”下面一片沉默。我想如果再來(lái)一組展示，情況也會(huì )大同小異。怎么辦?我只好運用師本的優(yōu)勢，問(wèn)了一句：“誰(shuí)能把他們的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)?”一語(yǔ)道破天機，有幾個(gè)孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來(lái)。第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。
反思這節課：學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，平時(shí)不專(zhuān)心的同學(xué)能傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言了；平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎?從學(xué)生的角度看，這第一課時(shí)完全達成了目標，這是好的開(kāi)始。但單位時(shí)間內效率有待提高，以保證在規定的教學(xué)時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當學(xué)生出現問(wèn)題或冷堂時(shí)，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現生本呢?在今后的生本教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探索。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇4
《蜜蜂》是法國著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱(chēng)的敘述方式寫(xiě)了他所作的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓練，而且要讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)內容包括生字詞匯的認讀書(shū)寫(xiě)，其次，就是課文主要內容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開(kāi)始。
對于三年級的語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開(kāi)始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。我先請學(xué)生讀第一段，抓住關(guān)鍵詞試驗，然后請學(xué)生找找為什么要做試驗，由此提煉出“原因”，再請學(xué)生讀2—5段，學(xué)生很快明白是講試驗的經(jīng)過(guò)，歸納為“過(guò)程”，最后一段即為試驗的'“結果”。在此基礎上，請學(xué)生根據這三個(gè)關(guān)鍵詞，將文章的主要內容概括清楚就簡(jiǎn)單多了。
概括課文的主要內容是三年級的教學(xué)重點(diǎn)之一。在學(xué)習試驗過(guò)程這部分時(shí)，教給學(xué)生把長(cháng)文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個(gè)步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個(gè)步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩里外和放蜜蜂。隨后請學(xué)生談?wù)勀阌X(jué)得哪個(gè)步驟最重要，孩子們各抒己見(jiàn)，引導學(xué)生了解每個(gè)步驟都很重要，由此看出法布爾是一個(gè)細心、嚴謹的人。
在本課的教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處：
自學(xué)搜集資料時(shí)，出現了問(wèn)題。由于缺乏指導，孩子只是盲目的搜集資料，而不能進(jìn)行分類(lèi)整理，甚至搜集了一些與課文無(wú)關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時(shí)應該給與一定的指導，給出一定的指導，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時(shí)，給學(xué)生一些明確的答案。其實(shí)這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學(xué)生根據實(shí)際情況回答，能回答多少算多少，無(wú)需給予一些限定，可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
?在講課的過(guò)程中，對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準確，對于新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中于字詞句段的學(xué)習，一步步提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，要特別注意將新課程標準、學(xué)生的實(shí)際情況相結合。先通讀整個(gè)單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，
?在以后的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習，積累經(jīng)驗，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇5
《蜜蜂》作者是法國的生物學(xué)家法布爾，課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個(gè)試驗，最后發(fā)現20只蜜蜂有17只都準確無(wú)誤地飛回了家，這靠的是一種無(wú)法解釋的本能課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整，實(shí)驗過(guò)程介紹得十分清楚，體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡(luò )，了解為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者的試驗是怎么做的'。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、上課一開(kāi)始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：
歌中的主人翁是誰(shuí)？學(xué)生都聽(tīng)的很認真，紛紛舉手說(shuō)是蜜蜂，由此來(lái)引出課題。通過(guò)這個(gè)情境的設置，充分調動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，選了四個(gè)學(xué)生上來(lái)表演蜜蜂，一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過(guò)形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時(shí)來(lái)理解詞的意思。當學(xué)生了解了實(shí)驗的結果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那�。有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。
2、在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生明確了默讀要求。
即默讀時(shí)要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫(huà)出重要的詞語(yǔ)和句子。在此基礎上，我又用了采用了分層次默讀的方法進(jìn)行訓練，這樣，學(xué)生可以通過(guò)初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇6
通過(guò)教學(xué)反思，教師往往能及早的發(fā)現一些不足，比如說(shuō)教學(xué)設計上出現哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。
《蜜蜂》教學(xué)反思案例
《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗，來(lái)驗證這種說(shuō)法是否正確。通過(guò)試驗，證明了這種說(shuō)法是正確的。
在教學(xué)時(shí)，我想先用學(xué)生學(xué)過(guò)的《蜜蜂引路》來(lái)引出“蜜蜂”，然后揭示課題；通過(guò)讀課文，了解課文內容，來(lái)自讀、思考、討論、交流四個(gè)問(wèn)題：
1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗?你從中體會(huì )到什么?
2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗的.?如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節，行不行?你從中體會(huì )到什么?
3、最后法布爾得出的結論和“聽(tīng)說(shuō)”的一樣嗎?
4、除此以外，法布爾還得出什么結論?通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內容，又能讓學(xué)生體會(huì )法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，體會(huì )他的那種嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
通過(guò)教學(xué)，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設計的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對教案的實(shí)施，在時(shí)間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意。同時(shí)，還要加強朗讀方面的指導和訓練。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇7
本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設計為基點(diǎn)，就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，達到從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變談幾點(diǎn)看法：
一、尊重和信任學(xué)生，引導學(xué)生確定學(xué)習目標
學(xué)習目標是學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的一部分，在授課時(shí)應該從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習，可以由學(xué)生自主決定，使學(xué)生的學(xué)習成為一種心理需要。因此一開(kāi)始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導學(xué)生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書(shū)。我認為教師在引導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，應該尊重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種意見(jiàn)，包括與教師相反甚至錯誤的.見(jiàn)解。教師要盡力避免簡(jiǎn)單的指責和訓斥，避免有損學(xué)生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習目標的過(guò)程中，才能在同學(xué)們面前，在教師面前，無(wú)拘無(wú)束。袒露心聲，并逐步養成自尊、自信的品質(zhì)。
二、讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機會(huì )
蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中，特別想要闡述自己的見(jiàn)解，同時(shí)品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間。例如在引導學(xué)生補充板書(shū)時(shí)，我就是先讓學(xué)生跟同座討論，等每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了動(dòng)腦，動(dòng)口的過(guò)程后，再指名回答，從而給每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)展示的機會(huì )。
三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文。
俗語(yǔ)說(shuō)的好：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。在課堂上，我采用各種形式引導學(xué)生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會(huì )，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì )了一種最好的自學(xué)方法。
四、鼓勵學(xué)生參與課外學(xué)習
教學(xué)結束后，我向學(xué)生推薦閱讀陽(yáng)朔的《荔枝蜜》，力求將課內延伸到課外，擴大學(xué)生的知識面。
教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，處處為學(xué)生著(zhù)想，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能自主地學(xué)習新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇8
今天給孩子們講了《蜜蜂》這一課，講完之后，對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。
優(yōu)點(diǎn)：
1.對課文的分析比較全面。在教學(xué)的過(guò)程中，我認真研讀了教材，教參，并搜集了資料，結合學(xué)生實(shí)際情況對上課的內容進(jìn)行整合，所以?xún)热葜v解的比較全面。
2.課堂進(jìn)行有序。網(wǎng)絡(luò )授課和課堂授課還是有一定區別的，但是逐漸適應之后，網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)也越來(lái)越有序，能夠熟練的和學(xué)生互動(dòng)，運用語(yǔ)音條、留言板以及連麥的功能和學(xué)生互動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
當然在這一課的教學(xué)過(guò)程中還是有一些問(wèn)題需要反思。
不足之處：
1.對實(shí)驗過(guò)程的總結應該多讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！睹鄯洹愤@一課主要講的是作者法布爾為了驗證蜜蜂是否能辨認方向，做了一項實(shí)驗。從實(shí)驗中體現出了作者善于觀(guān)察、善于思考以及嚴謹求實(shí)的.科學(xué)態(tài)度。在整篇課文中實(shí)驗過(guò)程是一個(gè)重點(diǎn)，在講課的過(guò)程中我采用了讓學(xué)生現在文章中標清楚序號，然后教師進(jìn)行評價(jià)、總結，最后讓學(xué)生用先······接著(zhù)······然后······最后······來(lái)說(shuō)一說(shuō)整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在課堂上看著(zhù)課本能夠準確地說(shuō)出來(lái)，但是在課下的時(shí)候仍然可能會(huì )漏掉其中一個(gè)步驟，所以說(shuō)在課堂上針對這個(gè)問(wèn)題應該讓學(xué)生自己來(lái)多總結，多回憶。
2.在講解法布爾嚴謹認真的態(tài)度時(shí)，除了結合課本上的內容還可以結合課本后面資料袋里的內容來(lái)引導學(xué)生理解，這樣更能夠加深學(xué)生對于法布爾這句話(huà)的理解。
3.本來(lái)在課堂上設計了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”，但是由于時(shí)間原因沒(méi)有講解，現在想想應該讓學(xué)生自己在可下查一查，寫(xiě)一寫(xiě)，第二節課來(lái)時(shí)稍加點(diǎn)撥，效果應該也不錯。
今后針對這些不足之處，我也會(huì )不斷改進(jìn)。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇9
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗的事情，學(xué)習課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習法布爾嚴謹的科學(xué)態(tài)度以及認真探索的精神。
教學(xué)這一課，第一個(gè)環(huán)節我出示自學(xué)提示讓學(xué)生自己學(xué)。
1.自讀課文，畫(huà)出不認識的字，讀準字音，讀通句子。
2.同桌互讀，糾正錯誤。
3.課文講了一件什么事？
4.通過(guò)讀文，你讀懂了什么，還有什么不懂？
第二個(gè)環(huán)節出示學(xué)習要求：
研讀重點(diǎn)
1.假如是你，你想怎樣做這個(gè)試驗？
2.讀一讀第二自然段。小組合作仔細研究一下作者是怎樣試驗的，畫(huà)出能表示作者試驗做法的詞語(yǔ)或句子。
3.全班交流。
這兩個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，平時(shí)不專(zhuān)心的同學(xué)能靜下心來(lái)專(zhuān)心讀書(shū)了；平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的`孩子，雖然有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能積極發(fā)言了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時(shí)達成了目標，
第三個(gè)環(huán)節出示句子
蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能。
說(shuō)話(huà)練習：不是……而是……
學(xué)生經(jīng)過(guò)思考舉手很積極，這樣的教學(xué)安排達到了預期的效果。
最后的環(huán)節我對學(xué)生的學(xué)習給予積極地肯定，并做了總結，讓學(xué)生明白法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認方向的能力，沒(méi)有盲目輕信，而是親自做了實(shí)驗，證實(shí)了蜜蜂的確有辨認方向的能力。
然后引導學(xué)生并出示課后作業(yè)
小練筆：你對聽(tīng)到的一些信息持有怎樣的態(tài)度?是深信不疑還是堅決不信呢？我們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。
這節課我也有些許的反思，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現生成呢？在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探索，提高教學(xué)水平。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇10
《蜜蜂》是人教版小學(xué)六年制語(yǔ)文第七冊第七單元的一篇閱讀課文，文章生動(dòng)的記述了作者思考和觀(guān)察所得，字里行間充滿(mǎn)了對蜜蜂的喜愛(ài)之情。前一段時(shí)間我教完〈〈蜜蜂〉〉，心中倍感滿(mǎn)意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺(jué)得教的極輕松，沒(méi)有原來(lái)那種造作呆板的感受。細細想來(lái)，原來(lái)是做了以下調整。
1. 擺正師生關(guān)系，用民主指導取代權威傳授
新課標要求教師要給自己的`角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準這一定位，力求徹底轉換角色，變權威性向平等的大姐姐轉變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)自讀自悟自由討論理解課文。我沒(méi)有一個(gè)人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導學(xué)生自己通過(guò)讀、聽(tīng)、說(shuō)、議等各種方法去親身體驗學(xué)習。整堂課教師真正成了學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。
2. 注重互動(dòng)交往，營(yíng)造良好氛圍
現代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都為學(xué)生創(chuàng )設了“主體參與，交往互動(dòng)”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。第一環(huán)節，我把抽象的蜜蜂用形象的圖片展現出來(lái)，而且選擇了蜜蜂采花蜜的圖片，極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。正如贊可夫指出：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì )變的高效。第二環(huán)節，我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力，讓學(xué)生自由探討完成表格，知識與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿(mǎn)活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè )趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習的魅力。
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