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最大的書(shū)教學(xué)反思范文
最大的書(shū)一課講的是小朋友和爸爸爬山發(fā)現地質(zhì)勘探隊員并與他交談，了解到巖石的相關(guān)知識。那么《最大的書(shū)》為我們帶來(lái)什么新知識呢?最大的書(shū)教學(xué)反思怎么寫(xiě)?下面跟百分網(wǎng)小編一起來(lái)學(xué)習一下《最大的書(shū)》教學(xué)反思范文吧!
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思
《最大的書(shū)》是二年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的課文以多種形式給學(xué)生呈現出了一個(gè)神奇的豐富多彩的大自然，大自然就是一本神奇的、充滿(mǎn)樂(lè )趣的書(shū)，走進(jìn)大自然會(huì )發(fā)現無(wú)窮的知識。最大的書(shū)一課講的是小朋友和爸爸爬山發(fā)現地質(zhì)勘探隊員并與他交談，了解到巖石的相關(guān)知識。教學(xué)中老師語(yǔ)言的魅力，教學(xué)機智的靈活，教學(xué)方法的巧妙，課堂如行云流水，會(huì )不知不覺(jué)把孩子帶入學(xué)習的情境中，讓學(xué)生感覺(jué)不是枯燥地學(xué)知識，而是跟老師暢游在老師創(chuàng )設的情境中快樂(lè )地、不由自主地在享受一場(chǎng)盛宴。
教學(xué)本節課，我把教學(xué)目標定位在有感情 讀好對話(huà)和理解最大的書(shū)是什么傷，目標定位準確，訓練到位，把學(xué)生帶入情景進(jìn)行教學(xué)，很好地體現了知識能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標。
上課時(shí)，我先引入了一些讀書(shū)的名言，然后質(zhì)疑書(shū)為什么加引號，接著(zhù)讓孩子讀書(shū)，通過(guò)這些讓孩子明白了大自然也是一本神奇的書(shū)，書(shū)里有無(wú)窮無(wú)盡的知識，激發(fā)了孩子探索大自然的興趣。
1、緊緊圍繞幾次對話(huà)展開(kāi)教學(xué)
課后要求有一項朗讀課文，讀好人物對話(huà)，在理解課文時(shí)，我緊緊圍繞這一要求展開(kāi)教學(xué)，雖然在坐井觀(guān)天一課接觸過(guò)對話(huà)，對對話(huà)并不陌生，但平時(shí)很少見(jiàn)到，所以讓學(xué)生先默讀課文，然后畫(huà)出川川和叔叔說(shuō)的話(huà)，然后再分角色朗讀，再讓學(xué)生聽(tīng)有幾次對話(huà)，學(xué)生很容易就分辨出來(lái)了，圍繞對話(huà)指導學(xué)生理解課文，指導朗讀，教學(xué)過(guò)程非常條理地呈現了出來(lái)。
2、字詞學(xué)習扎實(shí)有效，富有童趣
在學(xué)習“趴”是，先讓孩子看插圖叔叔的字時(shí)，然后又問(wèn)你正趴在什么地方干什么，接著(zhù)拓展到小花狗四肢著(zhù)地地趴，通過(guò)看插圖、造句、深刻理解了趴的含義，深深地記住了趴字。
在學(xué)習“質(zhì)”和“厚”時(shí)，則是采用了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)兩個(gè)謎語(yǔ)：工廠(chǎng)里過(guò)日子和工廠(chǎng)里生產(chǎn)的寶貝很多，多得把房頂都頂起來(lái)了，讓學(xué)生很輕松地記住了生字。
3、能力訓練到位
課堂不僅是交給孩子知識，更重要的還對孩子的發(fā)散思維進(jìn)行培養。再讓學(xué)生了解了雨痕、波痕之后，讓學(xué)生欣賞礦石的圖片，用一個(gè)此來(lái)夸夸這些礦石，孩子們的詞匯極其豐富，五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩等等好多個(gè)詞語(yǔ)。課文第12自然段的省略號忘啦搜狐也注意到了，他問(wèn)學(xué)生省略號還可以有什么，孩子們眾說(shuō)紛紜，這樣的方法讓孩子積累了詞匯，豐富了知識，訓練了發(fā)散思維。
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思
本課《最大的“書(shū)”》以對話(huà)的形式，講述了巖石這本耐人尋味的“書(shū)”。對于我們二年級的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的課文比較有吸引力，同時(shí)以人物對話(huà)為主要敘述方式也是課文的一個(gè)特點(diǎn)。因此我把教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生朗讀課文的指導上，特別要指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)，引導學(xué)生在對話(huà)中發(fā)現、體會(huì )，在朗讀的過(guò)程中感悟課文。
我在上課前就決定，這篇課文的教學(xué)會(huì )以朗讀貫穿始終，在簡(jiǎn)短的導入揭題后，我隨即讓學(xué)生自己質(zhì)疑課題，然后我把學(xué)生們的問(wèn)題都相應的板書(shū)在黑板上，有：最大的“書(shū)”到底有多大?書(shū)為什么要加引號?這到底是一本什么樣的“書(shū)”?我讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去自己讀一讀課文。學(xué)生在讀課文之后輕而易舉地從課文中找出：巖石就是書(shū)啊!抓住這點(diǎn)后，我讓學(xué)生再讀課文，并且繼續提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)讀，又提出問(wèn)題：巖石怎么會(huì )是書(shū)呢?巖石這本書(shū)上寫(xiě)的是什么東西呢?讓學(xué)生找出詞語(yǔ)“地質(zhì)”、“波痕”、“雨痕”、“礦物”等，并理解詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)在課前就預習過(guò)。在課堂上我也并沒(méi)有花太多時(shí)間來(lái)講解這些詞語(yǔ)，只是對波痕和雨痕稍加拓展，引出了“淚痕、疤痕”等，讓學(xué)生積累了好詞。
以前的我在上課時(shí)總是不愿意花太多的時(shí)間讓學(xué)生自己提問(wèn)題，因為我怕學(xué)生不開(kāi)口，反而浪費了課堂時(shí)間，但是通過(guò)這節課的教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生是很會(huì )提問(wèn)題的，并且在提問(wèn)題的過(guò)程中，孩子們的注意力都非常集中，腦筋也都轉了起來(lái)。我把他們提的問(wèn)題都一一板書(shū)，孩子們看見(jiàn)自己提的問(wèn)題留在了黑板上，學(xué)習的積極性也就更高了。
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