少年閏土的教學(xué)反思（精選20篇）

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的少年閏土的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　少年閏土的教學(xué)反思 1

　　《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當時(shí)背景的理解。本文節選自短篇小說(shuō)《故鄉》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。在課堂上學(xué)生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿(mǎn)了熱情，而且還生成了許多我所沒(méi)有預料的精彩：

　　一、重研讀 創(chuàng )教學(xué)新路

　　這節課，在初讀研究環(huán)節，我示彈性式填空，“（）的少年閏土�！� 并以此為突破口，引導學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容，凸現少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè )，真正把學(xué)生當做課堂的主人。

　　二、重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程

　　學(xué)生在自主學(xué)習中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當的點(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節骨眼上，教學(xué)也實(shí)現由局部向整體推進(jìn)�！鞍�！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話(huà)的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎上，引導：（1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？（3）“高墻上的四角的天空” 又指什么？學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的.天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會(huì )。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著(zhù)的深刻內涵。

　　三、重活動(dòng) 還心靈自由

　　爭辯研讀是整堂課的亮點(diǎn)之一，引活動(dòng)于課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭辯中進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們在課堂教學(xué)中理應將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當家作主站起來(lái)。

　　當然這節課也有不足之處，首先我覺(jué)得本節課的板書(shū)設計不夠鮮明，不能更好的突出課文內容，反思之后，通過(guò)再設計，我感覺(jué)下面的設計更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò )更清晰，主題也更鮮明。

　　少年閏土的教學(xué)反思 2

　　《少年閏土》選自魯迅先生的小說(shuō)《故鄉》，與小說(shuō)的原意是有區別的。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，點(diǎn)到為止，鼓勵有興趣的學(xué)生可以讀一讀這本小說(shuō)。

　　在語(yǔ)言上，有一些詞語(yǔ)和句子與當今的用法還是有區別的。如：撿貝殼、希奇；再如：仿佛年紀；又如：我于是天天盼望新年。我給學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是：白話(huà)文就“白話(huà)學(xué)”，現代文就現代學(xué)，這是風(fēng)格，不是錯誤。

　　在文章的結構上，我讓學(xué)生根據課后第二題的提示：月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時(shí)的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、分別時(shí)的閏土，這樣就很輕松地掌握了文章的結構。我引導學(xué)生明白理清課文脈絡(luò )的方法：抓住題目中的關(guān)鍵詞，圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)意思就是一部分�？赡苤械纫陨系膶W(xué)生能領(lǐng)會(huì )意思，并會(huì )運用，這就足夠了。畢竟，教學(xué)是多數人的教學(xué)，不能因為個(gè)別學(xué)生而影響整體計劃。

　　在文章的立意上，讓學(xué)生通過(guò)閏土講的四件事，有理有據地總結出閏土的性格特點(diǎn)：聰明能干、機智勇敢、見(jiàn)多識廣。詳略安排得當，更加突出了閏土的'見(jiàn)多識廣。

　　若再教學(xué)這篇課文，就讓學(xué)生先根據課后題理清文章脈絡(luò )，再選出最重要的一部分來(lái)理解閏土的性格特點(diǎn)，最后站在作者的角度說(shuō)出自己自己對農村生活的向往。再從課文找出語(yǔ)言的特點(diǎn)，與現代文做對比，讓學(xué)生學(xué)會(huì )二者都正確的觀(guān)點(diǎn)。最后再說(shuō)說(shuō)少年閏土與中年閏土的巨大反差，是社會(huì )的黑暗讓一個(gè)機智勇敢的少年變成了木納呆板的中年閏土，這只是當時(shí)社會(huì )的一個(gè)縮影。

　　要想改變一個(gè)人，只有從思想上喚醒他，所以魯迅才會(huì )棄醫從文，拿起筆當槍?zhuān)�用文章�?lái)喚醒麻木不仁的中國人民，無(wú)愧于文學(xué)家、思想家、革命家的稱(chēng)號。

　　最后，我又補充了魯迅先生的名言，結合名言，更加深刻地來(lái)理解魯迅這個(gè)人物。

　　少年閏土的教學(xué)反思 3

　　我在教學(xué)時(shí)，引導孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一事件入手，經(jīng)過(guò)品讀閏土和“我”的對話(huà)來(lái)感受“看瓜刺猹”的趣味以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引導學(xué)生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當中，同時(shí)也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段在反復引導孩子體會(huì )當時(shí)的情景，從而感受閏土的機智勇敢。我覺(jué)得孩子們在經(jīng)過(guò)品讀和形象感受之后，能背下來(lái)的人挺多的。這個(gè)辦法較好。

　　“雪地捕鳥(niǎo)”這一事件比較簡(jiǎn)單，我花的時(shí)間就相對較少，我只是抓了其中的幾個(gè)動(dòng)詞，在學(xué)生稍稍品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，不少孩子也能當場(chǎng)背下來(lái)果較好。

　　我這節課的第三個(gè)任務(wù)是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”這句話(huà)。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難度，于是我采用比較的方法來(lái)引導孩子理解�！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒時(shí)，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書(shū)五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說(shuō)自己只看得見(jiàn)“四角的天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。

　　本單元的`訓練重點(diǎn)是“體會(huì )重點(diǎn)句子的深刻含義”。如何體會(huì )，經(jīng)過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得最重要的是身為教師的我們必須要反復研讀教材，真正和文本融為一體，再精心設計各個(gè)環(huán)節，層層引入，才能讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。試講時(shí)，學(xué)生對“啊”的含義體會(huì )不深，經(jīng)過(guò)反復思考，我把這一難點(diǎn)分解開(kāi)來(lái)，精心設計了一個(gè)有梯度的環(huán)節，即先讓學(xué)生回憶閏土講的新鮮事，再和“我”的生活做比較，學(xué)生就會(huì )恍然大悟：原先，“啊”字不僅僅體現作者對閏土的敬佩、羨慕，還有對自己生活的不滿(mǎn)、厭惡，對自由生活的向往。

　　少年閏土的教學(xué)反思 4

　　在學(xué)習《少年閏土》時(shí)，因為本文對閏土的外貌描寫(xiě)很有典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，收效很好。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子，在老師的'引導學(xué)生體會(huì )到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子；

　　從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說(shuō)明外貌描寫(xiě)得傳神能讓讀者準確地認識人物。

　　分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據課文中寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫(xiě)完后，站起來(lái)讀，讓同學(xué)猜測寫(xiě)得是誰(shuí)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作的能力，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現了前所未有的高潮，而且寫(xiě)出了很多精彩的文章。張旭寫(xiě)到：“我有一個(gè)同學(xué)，他長(cháng)了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個(gè)偵探，笑起來(lái)滿(mǎn)臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑�！毕襁@樣的文章還有很多很多。

　　仿寫(xiě)確實(shí)是提高作文水平的一個(gè)途徑，在以后的教學(xué)中，我們應根據課文特點(diǎn)，選擇讀寫(xiě)結合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象，及時(shí)讓學(xué)生模仿，使語(yǔ)言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

　　少年閏土的教學(xué)反思 5

　　《少年閏土》節選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫(huà)了一個(gè)活潑可愛(ài)、機智勇敢的小英雄形象。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握寫(xiě)人敘事類(lèi)文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：理解含義深刻的句子，總結理解方法，并在此基礎上深入理解作品內涵。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學(xué)生采用“導”而不是“給”。如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書(shū)，去品味，去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著(zhù)寫(xiě)，來(lái)實(shí)現以讀學(xué)寫(xiě)，學(xué)以致用的目的。

　　2、我一改往日由老師津津樂(lè )道地講解如何“捕鳥(niǎo)”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚(yú)兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話(huà)的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥(niǎo)，有些同學(xué)對‘看瓜刺猹’感興趣……那么，你喜歡什么內容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥(niǎo)，怎樣看瓜刺猹的樂(lè )趣和揀貝殼，看跳魚(yú)兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。也可以采用‘我’和閏土對話(huà)的形式分角色有感情地朗讀給大家聽(tīng)，好嗎？”這樣一引導，學(xué)生立刻活躍起來(lái)。有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)；有的展示自己收集的有關(guān)“跳魚(yú)兒”的畫(huà)片資料與大家分享；有的津津樂(lè )道捕鳥(niǎo)的方法和保護鳥(niǎo)類(lèi)的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛(ài)？誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受不同的情節？不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我：這樣平等地與學(xué)生交流、對話(huà)比老師唱“獨角戲”“孤芳自賞”要好得多。

　　3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。在課堂上學(xué)生出現自讀不領(lǐng)悟、討論無(wú)結果、探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀(guān)望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀(guān)念的教育。如在對課文第十六自然段“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時(shí)，我引導學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著(zhù)許多新鮮事……”有了對這一個(gè)過(guò)渡句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì )人物特點(diǎn)。在學(xué)習課文第一段時(shí)，結合圖畫(huà)，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙，感受當時(shí)寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見(jiàn)，想象豐富，閏土的形象赫然浮現于我們眼前。學(xué)生對閏土形象的`理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生要進(jìn)行平等對話(huà)。

　　三、不足之處

　　教師角色轉換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先出示課件——閏月出生，五行缺土。簡(jiǎn)介“五行”，根據五行起名也是一種文化。接著(zhù)自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然后合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，扎實(shí)訓練概括能力。出示“（）的閏土”，找一些關(guān)鍵詞填上，并根據課文內容說(shuō)明理由。談話(huà)：假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子？最后疑點(diǎn)爭鳴，精讀點(diǎn)撥：

　�。�1）以“在當時(shí)社會(huì )，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話(huà)題，讓學(xué)生分正反方來(lái)辯論；

　�。�2）對“四角的天空”的理解；

　�。�3）寫(xiě)人敘事的方法總結。

　　少年閏土的教學(xué)反思 6

　　《少年閏土》這篇課文的人物描寫(xiě)極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結合的訓練十分有效。

　　首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的'認識和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準確地認識人物。

　　接著(zhù)，我引導到閏土說(shuō)的四件稀奇事，從四件事情中再次感受到閏土的形象。這時(shí)，一個(gè)“聰明能干，見(jiàn)多識廣、生活豐富、勇敢機智”的閏土出現在我們面前。這些都是閏土獨特的生活經(jīng)歷，正因為有了這樣與“我”不同的生活經(jīng)歷，才會(huì )有他獨特的外貌。說(shuō)明人物的獨特的生活經(jīng)歷有時(shí)是會(huì )體現在人物的外貌上的。

　　這時(shí)我拋出一問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫(xiě)出我的外貌，那么你能根據“我”當時(shí)的年齡和身份以及生活經(jīng)歷想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐”這時(shí)再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據課文中寫(xiě)作方法，把課文中“我”的外貌寫(xiě)出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，沒(méi)有見(jiàn)到“我”的人，也能通過(guò)你的描寫(xiě)認識，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。

　　我把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機地結合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養成了讀寫(xiě)的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)融合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養，學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)便能得到提高。

　　少年閏土的教學(xué)反思 7

　　古人云：學(xué)起于思，思源于疑；學(xué)貴知疑，學(xué)則須疑。疑點(diǎn)往往是課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果在關(guān)鍵的地方抓住一些疑難問(wèn)題，深入思考，就會(huì )使讀書(shū)不斷得到深入。因此，在閱讀課文時(shí)，如果能于無(wú)疑處生疑，于是疑處質(zhì)疑問(wèn)難，并進(jìn)行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內容，同時(shí)有效地促進(jìn)思維的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，正是根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習。

　　結合我們語(yǔ)文組的微型課題《在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的問(wèn)題意識和提問(wèn)能力》，我設計我的教學(xué)：首先，在出示課題后，讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生紛紛發(fā)言：“閏土長(cháng)得是什么樣的？”課文中寫(xiě)了“我”和閏土的幾件事”？課題為什么不用《我和閏土》？閏土的性格是怎么樣的？之后，在學(xué)生整體感知課文內容后，再次引導學(xué)生提問(wèn)。①抓住課文的重點(diǎn)的問(wèn)句未提問(wèn)。②抓住重點(diǎn)的.詞句來(lái)提問(wèn)。③利用標點(diǎn)符號的發(fā)問(wèn)。④結合課文后的習題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生在充分的預習后，紛紛提了問(wèn)題。特別讓我驚喜的是，學(xué)生在課堂的教學(xué)中不由地生成了“質(zhì)疑”。課上我們讓學(xué)生嘗試背誦《少年閏土》第一自然段時(shí)，一生將“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了“。背誦成反從他的胯下溜走了”學(xué)生很快的發(fā)現他背錯了，于是另一生馬上質(zhì)疑“這里能不能用”“溜”代替“逃”字？當我聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，我的眼前馬上一亮，這就是學(xué)生的一種質(zhì)疑能力的體現。這近兩個(gè)月以來(lái)，我對他們的質(zhì)疑能力的培養，總算有了收獲。

　　但是，在這節課的教學(xué)中，也有一些缺憾：課上第一節課時(shí)，學(xué)生的自主性體現的不夠，學(xué)生的朗讀不夠。學(xué)生的課前預習不夠，致使課堂的效果不好。組長(cháng)的組織能力不夠。而這些不足都是我今后的教學(xué)路上的進(jìn)攻方向。

　　無(wú)論是成功的課，還是缺憾的課，對我來(lái)說(shuō)都是一種收獲。因為我們都是在不但的取其長(cháng)，補其短的過(guò)程中學(xué)習，讓自己不斷的成長(cháng)。

　　少年閏土的教學(xué)反思 8

　　《少年閏土》這篇課文我曾經(jīng)參加過(guò)課堂教學(xué)競賽，但是那時(shí)教的是五年級的學(xué)生，現在的教材把這篇課文編排到了六年級。這篇課文也是第五組課文的第一篇課文，這一組課文的的重要內容就是“走近魯迅先生”�！渡倌觊c土》節選自魯迅先生的《故鄉》。

　　這篇課文的內容我很熟悉，幾乎會(huì )背了。這次再讀的時(shí)候，我有了不同的感受，以前一直認為魯迅先生的文字生澀難懂，但是這次讀來(lái)，卻沒(méi)有那樣的感覺(jué)。除了文中有少數生僻詞之外，這篇文章的主要內容學(xué)生還是容易把握的，那些生僻詞學(xué)生完全可以聯(lián)系上下文去理解。而且，我覺(jué)得這篇文章的內容讀來(lái)很有趣，也很有味道。

　　于是，在設計這篇課文的教學(xué)的時(shí)候，我決定從激發(fā)學(xué)生的興趣入手去展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生最感興趣的無(wú)非是閏土為“我”講述的鄉下生活的趣事。于是，我第一課時(shí)我安排學(xué)生自學(xué)閏土為“我”講述的故事，要能夠用自己的語(yǔ)言復述故事，其次要從中去體會(huì )閏土是個(gè)什么樣的孩子呢？

　　第二課時(shí)的時(shí)候我引導學(xué)生交流。

　　先學(xué)習閏土的外貌，我指導學(xué)生抓住人物的一個(gè)特點(diǎn)去描寫(xiě)人物外貌的.寫(xiě)法，并展開(kāi)了一個(gè)小練筆的練筆，在小練筆中我發(fā)現學(xué)生能抓住特點(diǎn)去寫(xiě)，但是學(xué)生的語(yǔ)言比較貧乏，心明筆不明，因此在以后的教學(xué)中要指導學(xué)生去讀更多的書(shū)，并且還要讀有所獲。

　　然后去體會(huì )幾個(gè)含義深刻的句子，比如“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，那是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空�！边@句話(huà)，由于學(xué)生充分體會(huì )了閏土農村生活的多姿多彩，因此理解起來(lái)沒(méi)有任何苦難，他們很輕松地理解到了“我”對農村生活的向往和對“大少爺”生活的不滿(mǎn)。同時(shí)我在這里引導孩子們展開(kāi)想象，大少爺的生活到底是什么樣的？并用幾句話(huà)進(jìn)行描述城里大少爺的生活，然后引導學(xué)生比較，“我”的生活和閏土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之處，從而告訴孩子們我們既要會(huì )學(xué)習又要會(huì )生活，既要學(xué)習書(shū)本知識又要學(xué)習來(lái)自自然來(lái)自生活里的知識，這樣的人生才是完美的。

　　魯迅先生畢竟是大師，以前我對教材里收錄這課覺(jué)得有點(diǎn)不可理解，但是，再次解讀課文后才知道那些誤解是由于自己的淺薄引起的。這些課文的教學(xué)，需要教材多費心，多用點(diǎn)心思，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得！

　　少年閏土的教學(xué)反思 9

　　伴著(zhù)鈴聲，一堂《少年閏土》的公開(kāi)課結束了，隨之，這節課的反思也開(kāi)始了�！渡倌觊c土》是人教版六年級上冊第五單元第一課的文章，我在教學(xué)之后許多思緒隨之而來(lái)，諸多的“不足”與“不錯”在心里交織。靜下心來(lái)理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒：

　　一、 優(yōu)點(diǎn)與不足的反思

　　本堂課從備課開(kāi)始，我一直注意關(guān)注全體學(xué)生，一堂課下來(lái)，有三個(gè)方面我認為是做得較好的：

　　1、抓住了教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)。

　　2、照顧到了不同層次的學(xué)生，有效地調動(dòng)了全體學(xué)生的積極性。

　　3、課堂中進(jìn)行了有效地練習，及時(shí)鞏固了學(xué)生知識，并進(jìn)行小練筆。如：掃除生字障礙，進(jìn)行外貌描寫(xiě)。

　　同時(shí)這堂課也有不足之處，就是對文本的朗讀不夠，形式比較單一。

　　針對以上的優(yōu)點(diǎn)與不足，在以后的`教學(xué)中要發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)不足，不斷改進(jìn)教學(xué)。

　　二、教學(xué)內容的反思

　　《少年閏土》是一篇經(jīng)典的課文，魯迅文章特點(diǎn)之一是字詞難理解，因此我選擇了第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本課時(shí)的教學(xué)目標是：會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“祭祀、如許、先前、裝弶、無(wú)窮無(wú)盡”等詞語(yǔ)；了解文章的主要內容；學(xué)習用外貌描寫(xiě)的方法，體現人物的特點(diǎn)。本節課學(xué)生對字詞和課文內容這兩方面掌握較好，因為課前布置了預習的任務(wù)，同時(shí)學(xué)生在此之前已讀過(guò)魯迅的不少作品，對字詞有了一定的積累，所以學(xué)生完成得較好。

　　學(xué)習魯迅的文章需要一定的背景知識，在學(xué)習本課之前已對魯迅生活的時(shí)代背景作了詳細的介紹，學(xué)生對魯迅有了一定的了解。在以后的教學(xué)中，在課文內容的歸納上多讓學(xué)生自己總結；人物外貌描寫(xiě)上，要有效利用課本，讓學(xué)生在文本中體會(huì )，在讀中理解。

　　三、授課過(guò)程的反思

　　整堂課我緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)，由于是第一課時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注中等生和潛力生，積極調動(dòng)這部分學(xué)生尤其是潛力生的學(xué)習積極性�；�礎知識的講解， 所以，這堂課教師講得較多，學(xué)生以回答、匯報、讀、練為主。這堂課雖然學(xué)生講得不是很多，但課堂上我充分調動(dòng)了潛力生的積極性，這部分學(xué)生在這堂課上舉手較積極，問(wèn)題回答的也很棒，學(xué)生，基礎掌握較好。另外，要加強文本的朗讀，讓學(xué)生在文本中理解體會(huì )。

　　這次公開(kāi)課，讓我感受頗多：要成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，我還須不斷地提高自己的語(yǔ)文素養，努力地提高自己的教學(xué)水平，多補充，多學(xué)習，多反思，多積累，多磨練。

　　少年閏土的教學(xué)反思 10

　　1、緊扣自己預設的教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得閱讀方法。閱讀一篇文章，要把住文章內容，理清文章思路，只有這樣才能深入理解文章。

　　2、注重課前預習。學(xué)生的課前預習有老師參與，學(xué)生不是流于形式的預習，而是學(xué)有所得。不但解決了生字新詞，而且讀通了課文，更對課文內容有了初步的把握。

　　3、教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的.主體性和老師的主導性，利用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生與文本、老師、學(xué)生之間形成對話(huà)，最后還讓學(xué)生與文本作者對話(huà)。

　　4、抓住文章重點(diǎn)，學(xué)習人物描寫(xiě)方法，在此基礎上突破難點(diǎn)。在學(xué)習人物描寫(xiě)方法時(shí)，我沒(méi)有給人物描寫(xiě)法“貼標簽”，而是讓學(xué)生結合具體描寫(xiě)，說(shuō)出自己覺(jué)得這樣寫(xiě)的好處。學(xué)生學(xué)文后，我利用作業(yè)：“運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)方法，對自己最熟悉的同學(xué)做一個(gè)片段描寫(xiě)，寫(xiě)后全班交流，看別人能不能猜出自己寫(xiě)了誰(shuí)”，促進(jìn)學(xué)生運用。

　　5、忽略了語(yǔ)文字詞教學(xué)，對字詞沒(méi)有放到語(yǔ)言環(huán)境中加強訓練，學(xué)生缺少了字詞語(yǔ)感訓練；其次是沒(méi)有做好有感情地朗讀課文，課文中“我”盼望閏土，“我”惜別閏土，沒(méi)有指導學(xué)生讀出“盼、惜”；沒(méi)有指導學(xué)生讀出月夜刺猹的場(chǎng)面。實(shí)感惋惜。另外，教學(xué)設計提綱化，也是我需要改正的，最好能將教學(xué)設計更細化，教學(xué)才會(huì )做得更細致化。

　　少年閏土的教學(xué)反思 11

　　《少年閏土》是名人名篇名文，備課、上課都是最大的挑戰，選入小學(xué)語(yǔ)文課本幾十年了，故而，對其各方面的挖掘幾近殆盡，各種風(fēng)格的課可以說(shuō)“備矣”，如想翻出如來(lái)佛的掌心——推陳出新故不可能，即使小有補益亦如蜀道之難難于上青天。何況自己又無(wú)孫悟空的本事呢。因此名人名講也就不乏其人，就個(gè)人摸索著(zhù)備課來(lái)說(shuō)，無(wú)異于自己在暗夜中摸索著(zhù)前行，能走多遠呢？結果可想而知。之所以斗膽上公開(kāi)課一試，除了無(wú)知者的無(wú)畏之外，恐怕就是對這篇課文的喜愛(ài)了。

　　先說(shuō)備課。自從接到上課任務(wù)之后，就開(kāi)始備課，找資料找精解的過(guò)程，雖非上窮碧落下黃泉，也是下了一番功夫，就個(gè)人的儲備來(lái)說(shuō)，其結果可想而知，不會(huì )有驚人的發(fā)現的。事后一想，就是有對本課的精辟見(jiàn)解，也早已被捷足先講者用過(guò)了，哪里還談得上新鮮的“貨色”呢。在這個(gè)信息瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，除了出于個(gè)人的獨到見(jiàn)解之外，恐怕很難“撿”到什么“價(jià)廉物美的上等貨”了。當然，這樣想走捷徑備課，其實(shí)是走了彎路。沒(méi)有對學(xué)生和對文本的精深解讀、精準把握，是備不好課的。轉了個(gè)大圈圈，于事無(wú)補，還要回到原點(diǎn)，真真正正地在解讀文本、把握文本上下功夫。先把文本弄弄清楚，從語(yǔ)言到內容，對著(zhù)教師用書(shū)，把每一個(gè)問(wèn)題都落實(shí)到位。語(yǔ)言是組成一篇文章、一篇課文的.首要材料，因為課文是由語(yǔ)言組成的。何況本課的語(yǔ)言具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。

　　少年閏土的教學(xué)反思 12

　　《少年閏土》這一文是節選自魯迅的小說(shuō)《故鄉》。作者采取倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要說(shuō)的人物說(shuō)出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫(huà)出一個(gè)活潑，可愛(ài)，聰明能干的海邊的健康少年。

　　我上的是第二課時(shí)，在這節課中，我的教學(xué)思路比較清晰，步步突出重點(diǎn)，慢慢解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥(niǎo)、瓜地刺猹詳寫(xiě)，海邊拾貝、潮汛看跳魚(yú)兒略寫(xiě)。難點(diǎn)體會(huì )句子的含義。首先我導入課題，透過(guò)上節課的學(xué)習知道了，閏土是這樣的'一個(gè)孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學(xué)生觀(guān)察，同學(xué)們很快就說(shuō)出來(lái)了，從閏土的外貌中體會(huì )到什么？讓學(xué)生總結出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年。這么可愛(ài)的少年多么討人喜愛(ài)，課文中的我為什么喜愛(ài)他，同學(xué)們很快就能說(shuō)出，正因閏土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導學(xué)生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實(shí)感來(lái)感知文章中的中心人物。

　　我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥(niǎo)”這一事件雖然比較簡(jiǎn)單，單我花的時(shí)刻不少，教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生找出閏土捕鳥(niǎo)的幾個(gè)動(dòng)作，透過(guò)我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導朗讀，在學(xué)生反復品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )閏土是一個(gè)聰明能干有見(jiàn)識的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中明白資料，體會(huì )感情，使學(xué)生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中明白詞句的意思；很注意把明白語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質(zhì)的認識方法的訓練；還很注意文章的資料和形式的和諧統一。使學(xué)生到達形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。

　　我這節課的第三個(gè)任務(wù)是引導孩子們明白“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”這句話(huà)。硬邦邦地要孩子們從字面上明白，我想有點(diǎn)難于是我采用比較的方法來(lái)引導孩子明白�！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒時(shí)，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書(shū)五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能明白為什么作者說(shuō)自己只看得見(jiàn)“四角的天空”了。

　　教學(xué)過(guò)程中也出現了不少的問(wèn)題：

　　1、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，正因容量過(guò)大，導致后部分“話(huà)別”的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的落實(shí)。

　　2、由于時(shí)刻關(guān)聯(lián)，學(xué)生對“話(huà)別”部分，分主角想象表演沒(méi)有落實(shí)到位。

　　3、教學(xué)中注重點(diǎn)詞語(yǔ)明白滲透得還不夠。

　　少年閏土的教學(xué)反思 13

　　《少年閏土》是一篇比較難的課文。課文中許多詞句學(xué)生不易理解，但學(xué)生還是認真細心學(xué)，在教與學(xué)中感想頗多。

　�。�、課前預習顯得重要：

　　在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置學(xué)生充分預習，緊緊圍繞課文后面問(wèn)題，自己讀通課文，初步了解課文內容。在上課感知課文內容時(shí)順手多了，理清課文事件中，學(xué)生就能很快說(shuō)出閏土兒時(shí)對“我”說(shuō)的４件事�？磥�(lái)，在上新課之前，課前預習不可少。

　�。�、從朗讀中感悟人物的形象：

　　朗讀是閱讀教學(xué)中必不可少的，課文中優(yōu)美的詞句幽雅的環(huán)境，要不斷通過(guò)有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題，作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫(huà)？學(xué)生初知課文內容后，學(xué)生用不同方式進(jìn)行朗讀，感悟文中機敏、勇敢的`少年。

　�。�、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)節，給學(xué)生動(dòng)筆的機會(huì )：

　　努力創(chuàng )設教學(xué)環(huán)節，多給學(xué)生動(dòng)筆的機會(huì )。本文開(kāi)頭部分寫(xiě)得較美，精彩，因此，在課文的結束時(shí)，我設計這樣一個(gè)環(huán)節，仿照第一自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)面。從反饋來(lái)看，寫(xiě)得不錯，學(xué)生題材廣泛。場(chǎng)面中有主要事件，人物突出，只是部分學(xué)生環(huán)境描寫(xiě)欠缺。

　　不足之處：

　　指導朗讀欠缺。開(kāi)頭環(huán)境描寫(xiě)部分沒(méi)有讀好。特別“幽靜”的感覺(jué)未讀出來(lái)，那些重點(diǎn)詞也沒(méi)有讀好。朗讀時(shí)，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，逐句讀好，然后再整體讀，也許效果更佳。

　　少年閏土的教學(xué)反思 14

　　這次上課，我對課文整體把握之后，接下來(lái)就進(jìn)行“教學(xué)流程”的設計。第一課時(shí)抓住了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)四件稀奇事；第二課時(shí)抓住了教學(xué)上的難點(diǎn)：重點(diǎn)句子的理解，人物特點(diǎn)的深層感悟。其次，備學(xué)生。我設計的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，都考慮了學(xué)生對此會(huì )有什么反應。在上課以前，對課上所會(huì )發(fā)生的問(wèn)題都有所預測。學(xué)生會(huì )回答些什么？會(huì )說(shuō)出些什么？課堂語(yǔ)言的設計，我注意到了一些引導性、過(guò)渡性、小結性的語(yǔ)言設計，并且努力地使這些語(yǔ)言簡(jiǎn)明、優(yōu)美，而又起到點(diǎn)睛的作用。但是，我卻疏忽了如何讓學(xué)生接受這些語(yǔ)言。

　　例如，我講到了“分貝”一詞，學(xué)生沒(méi)有一下子能醒悟過(guò)來(lái)�！百|(zhì)疑討論”的把握處理。

　　問(wèn)題的產(chǎn)生：

　　在上《少年閏土》第一課時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)課前的預習來(lái)質(zhì)疑。這一步的設計是失敗的。因為預習的質(zhì)疑，學(xué)生更多是停留在對詞語(yǔ)的理解上，而并非課文所要研究的.重點(diǎn)問(wèn)題。只有當學(xué)生在課堂上通過(guò)初讀，對課文的內容有所了解之后，才能更好的質(zhì)疑，同時(shí)，質(zhì)疑的過(guò)程也需要對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導、點(diǎn)撥。在上這一課后，我又思考著(zhù)一個(gè)問(wèn)題：課堂上應該有誰(shuí)來(lái)質(zhì)疑？討論的問(wèn)題應該從何而來(lái)？問(wèn)題可以來(lái)自老師，但更多的應當來(lái)自學(xué)生。學(xué)生在自讀時(shí)，會(huì )有獨創(chuàng )，會(huì )產(chǎn)生不同的看法，也會(huì )有一些困惑，這些創(chuàng )見(jiàn)、不同的意見(jiàn)、困惑，應當是討論的問(wèn)題。另外，學(xué)生在討論和回答問(wèn)題時(shí)，也會(huì )反饋出問(wèn)題，這些問(wèn)題，正是老師應當引導學(xué)生繼續深入學(xué)習的地方。

　　少年閏土的教學(xué)反思 15

　　教授完這一課后，我覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)反思：

　　首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時(shí)中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時(shí)間太緊，事先安排的自讀根本就沒(méi)有展開(kāi)。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)“見(jiàn)多識廣”的.理解浮于表面。

　　其次，教師對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最終再在重點(diǎn)句子的理解上對人物特點(diǎn)作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應變。

　　一整堂下來(lái)，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個(gè)別感悟讀，到分主角讀。最終對重點(diǎn)句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點(diǎn)讀書(shū)聲。缺少了讀，學(xué)生的感悟就不深刻!

　　知不足才能提高，反思自我課堂中的問(wèn)題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎!我想哪里跌倒，就從哪里起來(lái)!

　　少年閏土的教學(xué)反思 16

　　少年跳躍地是一篇非常經(jīng)典的文章，學(xué)生很難理解當時(shí)的背景。本文節選自短篇小說(shuō)《故鄉》。通過(guò)對“我”，文本描繪了一個(gè)知識淵博、活潑可愛(ài)、聰明能干的農村青年的形象，體現了兩人之間短暫而真誠的友誼“我”還有他作為一個(gè)孩子和他的懷舊。在教學(xué)中，我改變了以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習，完全教會(huì )學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。出乎意料的是，學(xué)生們都很熱情。他們不僅對這篇課文充滿(mǎn)了熱情，還產(chǎn)生了許多我沒(méi)有想到的精彩事情，在這節課的教學(xué)中，我始終遵循“讓學(xué)生真正成為課堂的主人”的理念，接下來(lái)我將對這些精彩的反思進(jìn)行如下反思：

　　首先，我專(zhuān)注于創(chuàng )建新教學(xué)路徑的課程。

　　我改變了以往閱讀教學(xué)的傳統做法，以學(xué)生的研究為主體，以探索和發(fā)現為手段，培養學(xué)生的自我閱讀和自我理解能力。在第一次閱讀研究中，教師在空白處顯示了靈活的填充，以及楊躍土，并以此為突破口引導學(xué)生學(xué)習，在交際中，學(xué)生從不同的角度和層次豐富了空白填充材料，在短時(shí)間內感知到教材整體，突出了青春飛躍的土地意象。自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習積極性高，讀與思相結合，動(dòng)與靜相結合，在研究中獲得了成功的喜悅，真正把學(xué)生視為課堂的主人。

　　第二、突出思維過(guò)程

　　學(xué)生在自主學(xué)習中不可避免地會(huì )遇到障礙。這時(shí)，老師及時(shí)恰當的指導可以說(shuō)是指向了重點(diǎn)，教學(xué)也從局部推進(jìn)到整體“��！躍進(jìn)地球的心臟，地獄，高墻上的天空的四個(gè)角落，有無(wú)數奇怪的東西”正如我一生中說(shuō)過(guò)的，我對這句話(huà)有一點(diǎn)理解，但我不明白。這是學(xué)生學(xué)習中的“憤怒與傷感”狀態(tài)，需要老師的指導。在讓學(xué)生充分閱讀的基礎上，引導：（1）什么是無(wú)窮無(wú)盡的怪事？（2）誰(shuí)會(huì )這樣做；我的”通常的朋友指的是什么？（3）什么是“高墻四角的天空”意思是學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文逐漸理解解決問(wèn)題的.意義。然后，在閱讀后：連接“��！使用以下命令“高墻四角的天空，想一想，結合上下文數據閱讀整個(gè)句子，反復閱讀，深刻理解。學(xué)生們非常熱衷于閱讀，特別是一個(gè)“啊”“我”這個(gè)詞融合了少爺的各種情感，在贊美中突出了少兒飛躍之地的形象，理解了少兒的聲音，讓學(xué)生真正感受到了其中隱藏的深刻內涵。

　　第三、活動(dòng)回歸精神自由

　　辯論和學(xué)習是全班的亮點(diǎn)之一。將活動(dòng)引入課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而且能使學(xué)生的參與成為真正的投資。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維和個(gè)性都體現在辯論和交流中，充分體現了學(xué)生的精神自由，在辯論中進(jìn)行獨立的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人。在課堂教學(xué)中，我們應該把課堂還給學(xué)生，讓他們真正當家作主，站起來(lái)。

　　當然，這門(mén)課也有一些缺點(diǎn)。首先，我認為這門(mén)課的黑板書(shū)寫(xiě)設計不夠明亮，無(wú)法更好地突出課文材料。經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)過(guò)重新設計，我覺(jué)得底部的設計更好，可以更全面的展示給學(xué)生，有更清晰的背景和更清晰的主題。

　　少年閏土的教學(xué)反思 17

　　《故鄉》以魯迅1919年回紹興的見(jiàn)聞為素材，反映了當時(shí)中國農村經(jīng)濟衰敗，農民生活困苦不堪。

　　但《少年閏土》這一片斷是小說(shuō)中的一段插敘，不能清晰地找到那個(gè)時(shí)代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環(huán)境的描寫(xiě)多于社會(huì )環(huán)境的描述，任務(wù)形象是充滿(mǎn)活力、生機勃勃的。雖然有“哭著(zhù)不肯出門(mén)，但終于被他父親帶走了”的`不愉快的結局，雖然有“從此沒(méi)有再見(jiàn)面”的遺憾，但總體色調不是灰暗的，而是像“深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月”那么明朗。

　　同時(shí)課文中又有許多語(yǔ)句含義較深，如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上四角的天空�！边@句話(huà)實(shí)際是在感嘆自己生活天地狹窄，見(jiàn)識太少，生活能力太差，需要學(xué)生細細揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動(dòng)畫(huà)面。整個(gè)畫(huà)面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍的`天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務(wù)在天地之間出現，機敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂(lè )的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個(gè)鮮明又可愛(ài)的形象。要引導學(xué)生構建形象，積累語(yǔ)言。此外，文章抓住任務(wù)的外貌、語(yǔ)言及動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)反映任務(wù)的特點(diǎn)，也是非常值得學(xué)習的。

　　少年閏土的教學(xué)反思 18

　　新課程標準認為:“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的形成�！�

　　我在教學(xué)《少年閏土》第二課時(shí)時(shí)，注意了創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標是:感知少年閏土這一形象，體會(huì )閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農村少年;理解作者對閏土的特殊感情;聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子;能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標，這堂展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當家作主”。

　　一、重研讀課文，培養學(xué)生自讀、自悟的能力。

　　這節課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段，培養學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節，我出示彈性式填空，“的少年閏土�！闭埻瑢W(xué)們用自己喜歡的方式研讀6——16自然段，可以根據教材內容填，也可自己想，可以填一點(diǎn)，當然更歡迎填幾點(diǎn)。以此為突破口，引導學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容，凸現少年閏土的形象;在重點(diǎn)詞句的研讀中，我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂(lè )。

　　二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。

　　學(xué)生在自主學(xué)習中，難免會(huì )“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì )對疑難豁然開(kāi)竅。本堂課，我的講解不多，但都點(diǎn)撥在節骨眼上�！鞍�!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話(huà)的理解，大多數同學(xué)有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。我在讓學(xué)生充分地讀的.基礎上，進(jìn)行引導:

　　(1)“無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”指哪些?

　　(2)“我”往常的朋友指誰(shuí)?

　　(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?學(xué)生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥:將“啊!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會(huì )。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“啊!”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，體會(huì )到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿(mǎn)，對農村豐富多彩生活的向往之情。

　　三、重情境教學(xué)，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。

　　在本堂課的教學(xué)中，我注意創(chuàng )設合適的情境，注重學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”這一段落時(shí)，我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內容，找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞。然后，拿出事先準備好的道具，讓學(xué)生來(lái)演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生通過(guò)一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導想象:好朋友就要分別了，他們手拉著(zhù)手，有多少說(shuō)不完的話(huà)呀!“我”會(huì )對閏土說(shuō)些什么呢?閏土又會(huì )對“我”說(shuō)什么呢?同學(xué)們反應積極，于是，在交流時(shí)，我又讓他們演了一演。在表演、觀(guān)看、評價(jià)的過(guò)程中，全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會(huì )也就更深刻了。

　　四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。

　　短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著(zhù)對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會(huì )閱讀。在根據課文插圖展開(kāi)想象來(lái)演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓學(xué)生想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。

　　少年閏土的教學(xué)反思 19

　　《少年閏土》是語(yǔ)文五年級下冊的一篇精讀課文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事物發(fā)展的順序（憶—相識—相見(jiàn)—相別）把課文分成五部分，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)，逐步回憶，依次敘述，刻畫(huà)出一個(gè)知識豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農村少年的形象。

　　教學(xué)這節課時(shí)，我抓住閏土外貌描寫(xiě)和“我”與閏土的四件事來(lái)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)采用談話(huà)導入，教學(xué)生字詞時(shí)，因為五年級已經(jīng)有識字能力所以我選擇重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)，分析“猬、謂”兩個(gè)形近字，學(xué)生能夠掌握。

　　在閏土外貌描寫(xiě)時(shí)，我采用圖文結合的`方式來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生觀(guān)察圖中閏土的外貌，再來(lái)看文中的描寫(xiě)，加深印象。并仿寫(xiě)外貌描寫(xiě)，效果較好。

　　在教學(xué)“我”與閏土的四件事，讓學(xué)生讀中歸納出：雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚(yú)。在這幾件事里，哪件是給你印象最深？為什么？學(xué)生暢談，在這里學(xué)生大部分是說(shuō)看瓜刺猹和雪地捕鳥(niǎo)，所以，我重點(diǎn)教學(xué)看瓜刺猹。讓他們看圖填空再看看對話(huà)，并指導他們有感情的朗讀對話(huà)。

　　我想，課堂教學(xué)不應當是一個(gè)封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的'程序，預設的目標在實(shí)施過(guò)程中可以根據學(xué)情納入即興創(chuàng )造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我想，這樣的課堂才會(huì )使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生機勃勃。

　　在整堂中，激情還是不夠，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言很少，多給學(xué)生一些鼓勵。一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：如果孩子生活在贊賞中，他便學(xué)會(huì )自信；如果孩子生活在批評中，他便學(xué)會(huì )譴責；如果孩子生活在敵視中，他便學(xué)會(huì )好斗；如果孩子生活在恐懼中，他便學(xué)會(huì )憂(yōu)心忡忡；如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會(huì )相信自己周?chē)�的人；如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì )鐘愛(ài)別人；如果孩子生活在互相幫助中，他便學(xué)會(huì )關(guān)心他人；如果孩子生活在親情、友誼中，他便會(huì )覺(jué)得他生活在一個(gè)美好的世界。

　　經(jīng)過(guò)這次上課，讓我感受很多，自身的素質(zhì)很重要，以后更要多學(xué)習，多積累，多反思。

　　少年閏土的教學(xué)反思 20

　�。�、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學(xué)生采用“導”而不是“給”：如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書(shū)、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著(zhù)寫(xiě)，來(lái)實(shí)現以讀學(xué)寫(xiě)、學(xué)以致用的目的。

　�。�、我一改往日由老師津津樂(lè )道地講解如何“捕鳥(niǎo)”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚(yú)兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話(huà)的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥(niǎo)，有些同學(xué)對“看瓜刺”感興趣……那么，你喜歡什么內容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥(niǎo)，怎樣看瓜刺的樂(lè )趣和揀貝殼，看跳魚(yú)兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，也可以采用“我”和閏土對話(huà)的形式分角色有感情地朗讀給大家聽(tīng)，好嗎？”這樣一引導，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚(yú)兒”的畫(huà)片，資料與大家分享，有的津津樂(lè )道捕鳥(niǎo)的方法和保護鳥(niǎo)類(lèi)的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的.喜愛(ài)？誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受？不同的情節，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話(huà)，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

　�。�、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：在課堂上學(xué)生出現自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀(guān)望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀(guān)念的教育。如在對課文第十六自然段“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空�！睍r(shí)，我引導學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著(zhù)許多新鮮事……”有了這一個(gè)過(guò)度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

　　當然也有許多不足的地方，角色轉換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

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