牧場(chǎng)之國教學(xué)反思范文（精選17篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的牧場(chǎng)之國教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇1
《牧場(chǎng)之國》這篇文章是人教版四年級下冊第六組“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”中的第二篇課文，是略讀課文。文本生動(dòng)形象地展現了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國的荷蘭那種富足寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這樣的意境中，留連忘返。
在選擇本課作為教研組研討課之前，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師的教學(xué)，自己有諸多想法：比如對教學(xué)突破口的思考，對課堂教學(xué)策略的思考、對學(xué)生能力的提升方面的思考，對略讀課文教學(xué)的思考等。于是決定自己嘗試一下。但第一次的教學(xué)并不如人意，特別是對時(shí)間的掌握，對略讀課文的教學(xué)該略去什么，又應該注重什么等問(wèn)題的實(shí)踐，于是在年級組老師的共同研討下，誕生了這堂課。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念：
略去老師的講解，注重學(xué)生的感悟。在這節課的教學(xué)中，我從練習入手，省去了很多老師的講解。如：老師出示動(dòng)物的名字后，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、牛犢、老牛、駿馬、綿羊、豬、小雞、長(cháng)毛山羊”等，讓學(xué)生發(fā)現，動(dòng)物的種類(lèi)很多，特別是奶牛的種類(lèi)多，數量多。接著(zhù)我又利用一個(gè)詞語(yǔ)搭配的練習，讓學(xué)生發(fā)現“動(dòng)物不但很多，而且它們的生活自由自在，是牧場(chǎng)的主人�！睆亩钊胝n文，感悟動(dòng)物們生活自在的句子，在品句讀句的過(guò)程中，其樂(lè )融融。
略去問(wèn)題的串聯(lián)，注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的`教學(xué)中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的?”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭!”這一中心句，省略了很多細碎的小問(wèn)題，有效避免了串講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節的教學(xué)中，我讓學(xué)生找找讓你感受到牧場(chǎng)安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
略去語(yǔ)言的分析，注重表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習，學(xué)生對荷蘭的美景有了深深地向往。于是，我就給孩子看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達方式，讓他們試著(zhù)把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng )設了世博會(huì )上給荷蘭館當解說(shuō)員的情境。孩子們情趣盎然，表達的效果也很好。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇2
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟為主的方式，讓學(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國荷蘭的特點(diǎn)。教學(xué)開(kāi)始，我首先讓學(xué)生讀懂閱讀提示，根據閱讀要求初讀課文，認識生字，了解課文內容。再引導學(xué)生認真地讀書(shū)，在有所感悟的基礎上，我拋磚引玉，提出一個(gè)問(wèn)題“牧場(chǎng)之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的?”讓學(xué)生充分交流。學(xué)生從白天和夜晚兩個(gè)方面，抓住課文中景物描寫(xiě)的重點(diǎn)句，說(shuō)得頭頭是道。接下來(lái)，我讓學(xué)生把自己的感受讀出來(lái)，有感情地讀給大家聽(tīng)，在讀的過(guò)程中，我除了適時(shí)作有感情朗讀指導外，還相機結合重點(diǎn)句引導學(xué)生深入理解課文內容，如作者寫(xiě)牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對自然景色的描寫(xiě)，也體現了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的'統一。然后我再從寫(xiě)法上指導：“你喜歡文中的哪些語(yǔ)句，為什么?”讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。特別是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，達到了人文統一的效果。
最后，在學(xué)習資料袋這一環(huán)節中，我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車(chē)之國的圖片和文字資料，再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向學(xué)生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里“哇——哇——”的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了理想的教學(xué)效果。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇3
《牧場(chǎng)之國》是四年級下冊的一篇略讀課文。沒(méi)想到上完了這節課孩子們和我都感覺(jué)意猶未盡。我們先談“荷蘭給你留下了怎樣的印象?”孩子們通過(guò)預習課文，閱讀“資料袋”，以及同步訓練的課外語(yǔ)段，眾說(shuō)紛紜。然后欣賞幾幅荷蘭的風(fēng)景圖，讓孩子們把荷蘭的美譽(yù)對號入座�！帮L(fēng)車(chē)之國”、“牧場(chǎng)之國”、“水之國”在孩子們期待的眼光中閃亮登場(chǎng)。尤其最后一幅郁金香的畫(huà)面，讓孩子們張大了嘴巴，我隨機讓他們用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)眼前的景色�！拔宀拾邤獭�、“美不勝收”、“花的世界”等詞語(yǔ)從他們的嘴里蹦跳出來(lái)。我的心里頓時(shí)溢滿(mǎn)了欣喜。
接著(zhù)我導入：讓我們跟隨作者的腳步，去感受荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國的獨特風(fēng)光。根據自讀提示，先自由讀課文，思考第一自然段的作用。因為預習已經(jīng)相當充分了，孩子們直接回答就給出了答案。我讓學(xué)生齊讀第一自然段之后，問(wèn)：既然是總起句，就應該下文都圍繞這句話(huà)寫(xiě)，但課文卻只突出了哪個(gè)美譽(yù)?為什么?我沒(méi)有想到，孩子們的思路相當開(kāi)闊。有孩子說(shuō)因為題目就是《牧場(chǎng)之國》。也有孩子說(shuō)：如果把花之國，水之國也寫(xiě)的話(huà)，課文就盛不下了。我馬上抓住這個(gè)課堂生成：對啊，順著(zhù)她的思路想，我們常常說(shuō)作文要注意什么?學(xué)生馬上答出了：詳略得當。我又引導孩子們朗讀“資料袋”，了解荷蘭“花之國”、“水之國”的特點(diǎn)。這樣就等于整合了課堂教學(xué)資源，讓孩子們對第一自然段的作用以及文章詳略得當的寫(xiě)法都有了充分的認識，同時(shí)對荷蘭有了全面的了解。然后我用四次“這就是真正的荷蘭”作為主線(xiàn)，和學(xué)生一起品讀2-4自然段。我帶領(lǐng)大家學(xué)習第二自然段。讓孩子們推薦自己最喜歡的句子，談理由，并進(jìn)行感情朗讀。最后集中大家的智慧來(lái)給畫(huà)面起名字。這是在講《鄉下人家》的'時(shí)候用過(guò)的方法。當時(shí)學(xué)生就有“瓜藤攀檐圖”、“雞鴨戲水圖”等很多富有童趣的表達。今天孩子們說(shuō)出了“牛群嬉戲”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后，我選定“牛的王國”板書(shū)。然后我將舞臺交給孩子們，讓他們小組討論探究，朗讀，抓重點(diǎn)句子，給畫(huà)面起名。集體的力量是無(wú)窮的，“馬的天堂”、“動(dòng)物樂(lè )園”等畫(huà)名讓我也為之陶醉了。
在交流第4自然段的時(shí)候，我有意變化了說(shuō)法，讓大家談?wù)劯信d趣的動(dòng)物，避免學(xué)生的“審美疲勞”。在他們讀到“黑色的豬群，不停地呼嚕著(zhù)，像是對什么表示贊許�！蔽翼槃輪�(wèn)：“你們看見(jiàn)過(guò)豬嗎?聽(tīng)過(guò)豬呼嚕嗎?”孩子們的興趣馬上就調動(dòng)起來(lái)了�！斑@些豬，可能在說(shuō)什么哪?”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子�！薄拔以谶@里吃的好，睡的好。永遠也不要離開(kāi)�！薄半m然別處把我當做又饞又懶的動(dòng)物，但我在這里生活得很快樂(lè )，我是這里的主人�！�
每次當欣賞完一幅畫(huà)面，我適當小結：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無(wú)垠的原野，野草遮掩的運河，這就是——”孩子們就默契得一起說(shuō)：“真正的荷蘭!”我不由地會(huì )心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手，精彩的回答，興奮的小臉上都能讀到他們對語(yǔ)文課的喜愛(ài)。
下課鈴響了，我給孩子們放映幾幅荷蘭圖片，一片“哇哇”的贊嘆里，課就這樣不得不結束了。
當我們把自己對教材的獨特理解融入教學(xué)設計，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運用”的語(yǔ)文之旅的時(shí)候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。濃濃的語(yǔ)文味充滿(mǎn)課堂，這才是真正的語(yǔ)文課堂，充滿(mǎn)美和藝術(shù)的課堂，我所追求的課堂。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇4
《牧場(chǎng)之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫(xiě)的是被稱(chēng)為水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。
教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
第一是緊緊圍繞“這才是真正的'荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統一。文中處處流露出作者對荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著(zhù)優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，達到了人文統一的效果。
我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著(zhù)優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向學(xué)生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇5
《牧場(chǎng)之國》這篇課文是“牧場(chǎng)之國”的角度展現荷蘭的獨特風(fēng)情。課文描繪了荷蘭牧場(chǎng)白天的遼闊無(wú)際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄。這篇課文的重點(diǎn)是引導學(xué)生理解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)、體會(huì )比喻擬人手法的運用，感悟語(yǔ)言的生動(dòng)。
我在教學(xué)時(shí)，主要是抓住文章中出現四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來(lái)作為文章的'線(xiàn)索，通過(guò)有感情地、多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭的美。導入環(huán)節，我采用一組荷蘭的風(fēng)光圖片激發(fā)學(xué)生對牧場(chǎng)之國風(fēng)景的向往從而揭示課題。
在細讀課文這一環(huán)節，我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生體會(huì )牧場(chǎng)之國是黑白花牛、成群駿馬、綿羊豬群的王國，體會(huì )荷蘭夜晚的祥和寂靜。在指導朗讀方面我主要是引導學(xué)生體會(huì )擬人句的特點(diǎn)，針對不同的內容注意語(yǔ)調的輕緩急促，例如第四自然段作者流露出對綿羊豬群這些家畜的喜愛(ài)之情，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，選擇一種動(dòng)物來(lái)說(shuō)說(shuō)他們在牧場(chǎng)上想什么做什么，一來(lái)學(xué)生更能體會(huì )擬人手法在這一自然段中的作用，二來(lái)學(xué)生更加能夠體會(huì )這些家畜在牧場(chǎng)的悠然自得。這時(shí)學(xué)生就更能把心融進(jìn)課文描繪的意境中去，從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
在交流第4自然段“黑色的豬群，不停地呼嚕著(zhù)，像是對什么表示贊許”時(shí)，我順勢問(wèn)“這些豬，可能在說(shuō)什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子�！薄霸谶@里吃的好，睡的好。永遠也不要離開(kāi)�！薄半m然別處把我當做又饞又懶的動(dòng)物，但我在這里生活得很快樂(lè )，我是這里的主人�！�
每次欣賞完一幅畫(huà)面后，我適當小結：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無(wú)垠的原野，野草遮掩的運河，這就是——”孩子們就默契得一起說(shuō)：“真正的荷蘭！”我不由地會(huì )心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來(lái)，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回答、興奮的小臉上都能讀到他們對語(yǔ)文課的喜愛(ài)。
看來(lái)，教無(wú)定法。如果對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發(fā)現許多“語(yǔ)文的事兒”的，當我們把自己對教材的獨特理解融入教學(xué)設計，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運用”的語(yǔ)文之旅的時(shí)候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇6
多法并舉，提高識字效率。
教學(xué)中，我發(fā)現本課共有18個(gè)生字，而且有不少是小學(xué)生易錯字。教學(xué)時(shí)，我采用兒歌、字謎等多種方式，讓學(xué)生對學(xué)習漢字產(chǎn)生興趣。如“凳”字很多學(xué)生容易寫(xiě)錯，于是我給學(xué)生打字謎：“登上茶幾”，學(xué)生很容易記住這個(gè)易錯的字；對于同音字、形近字“駿、俊、峻、竣”，學(xué)生感覺(jué)到有難度，我把這幾個(gè)同音字、形近字編成兒歌：“此人很英俊，駿馬在飛奔，工程將竣工，山勢很陡峻”。這樣的生字教學(xué)，學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固，分得清楚，用得正確。
這篇文章開(kāi)篇句子“荷蘭，是水之國，花之國，牧場(chǎng)之國”總領(lǐng)全文，然后分寫(xiě)白天牧場(chǎng)的動(dòng)物，接著(zhù)寫(xiě)傍晚牧場(chǎng)的工人擠牛奶，最后寫(xiě)牧場(chǎng)的夜景。全文四次強調“這就是真正的.荷蘭”，循環(huán)呼應，使人印象深刻。這樣的例子正是學(xué)生仿寫(xiě)的好材料，學(xué)生可以弄懂層次，了解文章結構，介紹一個(gè)古鎮。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇7
《牧場(chǎng)之國》這篇文章生動(dòng)形象地展現了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟為主的方式，讓學(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國荷蘭的特點(diǎn)。
首先是讓學(xué)生通過(guò)課前預習，初步掌握課文的生字新詞的認讀和理解，以及對課文的初步了解。另外還讓學(xué)生課外搜集了一些有關(guān)荷蘭的資料。
課堂上的教學(xué)，也把主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生自己找找，課文主要為讀者描述了幾幅畫(huà)面，并用簡(jiǎn)單的句子概括圖畫(huà)的.內容。接著(zhù)，讓學(xué)生找找自己最喜歡的句子，讀出自己對句子的理解，分享對荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國的感受。文中處處流露出作者對荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著(zhù)優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
接著(zhù)，在學(xué)習資料袋這一環(huán)節中，我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車(chē)之國的圖片和文字資料，再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向學(xué)生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇8
《牧場(chǎng)之國》這篇文章生動(dòng)形象地展現了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
這節課我采用了高效課堂五步三查的教學(xué)模式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。略去老師的講解，注重學(xué)生的感悟。在這節課的教學(xué)中，我利用導學(xué)案引導學(xué)生學(xué)習，省去了很多老師的講解。
在導學(xué)案中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細碎的小問(wèn)題，使學(xué)生能夠準確把握問(wèn)題，讓他們充分自讀自悟。通過(guò)學(xué)生課前預習，獨學(xué)、群學(xué)、展示等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
整個(gè)過(guò)程設計圍繞著(zhù)“通過(guò)自讀自悟，交流展示，我能有感情地朗讀課文，并了解真正的荷蘭是什么樣的�！边@樣一個(gè)目標展開(kāi)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生自由閱讀概括段意的訓練。有學(xué)生對課文內容理解展示的過(guò)程。也有學(xué)生課文資料搜集的匯報。通過(guò)這些環(huán)節的`展開(kāi)，不僅讓老師了解了學(xué)生的閱讀能力情況，而且教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚(yú)，更是授之以漁。學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景，感受了作者優(yōu)美文筆，更掌握了如何去讀懂這份美麗的方法，以及如何表達眼中所見(jiàn)的美景的一些方法。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇9
今天，我執教的是小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級下冊的第19課《牧場(chǎng)之國》，這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描繪的草原意境開(kāi)闊，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，處處給人以美的享受。對于這節課，我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行總結反思。
一、引導學(xué)生聯(lián)想，關(guān)注概括能力的提升
第1次生讀感悟之后，教師就啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，不只一次地問(wèn)學(xué)生：“讀著(zhù)這些文字，你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫(huà)面？”再引導學(xué)生找段落中的關(guān)鍵詞概括每幅畫(huà)的內容，讓學(xué)生在提煉和修改小標題的過(guò)程中提高概括能力。
二、以生為本，讓學(xué)生自由選擇，引導學(xué)生有序表達
這堂課的最大亮點(diǎn)，在于對文中四個(gè)段落（或四幅畫(huà)面）的`解讀與教學(xué)上層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，由易到難。在教學(xué)第一幅（牛群專(zhuān)注吃草的）畫(huà)面時(shí)，我的著(zhù)力點(diǎn)在引導學(xué)生對難懂字詞的理解以及修辭手法的運用。在教學(xué)其他三幅畫(huà)面時(shí)，我開(kāi)始放手，讓學(xué)生通過(guò)自己的感受自由選擇并感受最深刻的畫(huà)面。放手讓孩子們自由解讀文本，采取作批注的方式訓練學(xué)生對文字的感受、聯(lián)想能力和語(yǔ)言表達能力。
三、巧用朗讀訓練，在讀中感悟牧場(chǎng)之美
在小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)中，我們都要重視孩子的朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。本節課通過(guò)抓住文章中出現四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來(lái)作為文章的線(xiàn)索，通過(guò)引讀，師生合作讀等方式帶領(lǐng)學(xué)生去感受荷蘭牧場(chǎng)的寧靜、祥和之美。通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生領(lǐng)悟到了文本中的基本表達方法，為下一個(gè)小練筆環(huán)節奠定了基礎。
四、強化語(yǔ)言應用能力，沉淀文本精髓
在最后一個(gè)環(huán)節，我設計的是課堂練筆——寫(xiě)學(xué)生最熟悉的仰天湖的景色。我的本意是想在課堂上讓孩子們進(jìn)行讀寫(xiě)結合的練習，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言應用能力，可是我們從時(shí)間的反饋上可以看出，這個(gè)環(huán)節不能在課堂上進(jìn)行呈現，有點(diǎn)遺憾。但是，學(xué)生能作為課后作業(yè)，將這一環(huán)節進(jìn)行再續，如果在下一堂課時(shí)，能真正落實(shí)這個(gè)環(huán)節，同樣能達到提升學(xué)生語(yǔ)言應用能力的目的。
五、巧用信息技術(shù)，讓課堂更活躍
在這堂課中，利用了背景音樂(lè )，讓學(xué)生在音樂(lè )和豐富的聯(lián)想中，真正感悟到了荷蘭牧場(chǎng)的美。在批注閱讀環(huán)節，利用投屏功能，及時(shí)引導學(xué)生利用批注閱讀法，提高學(xué)生對文字的感受、聯(lián)想能力和語(yǔ)言表達能力。在整體感知課文后，用游戲pk的形式，讓學(xué)生回顧荷蘭牧場(chǎng)給學(xué)生留下的整體印象。學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，學(xué)習過(guò)程變得更高效、更快樂(lè )了。在最后，小練筆環(huán)節采用視頻的形式，通過(guò)視覺(jué)感官，讓學(xué)生看到了仰天湖景色的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之美，為學(xué)生的寫(xiě)作埋下了伏筆。
這堂課很精彩，但還是有我們值得討論的地方：如在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)開(kāi)放還不夠，啟發(fā)得不夠靈活，學(xué)生沒(méi)放開(kāi)，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還不夠。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇10
課上完的時(shí)候，感覺(jué)不是很好。后來(lái)仔細想想我知道了那節課缺點(diǎn)是在哪里了。關(guān)鍵是學(xué)生與文本的交流不夠，換句話(huà)說(shuō)，就是學(xué)生對課文讀得不透，雖然我給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間了，可是時(shí)間還不夠，當然，老師對這課的朗讀的引導做得也不到位。
課標明確指出語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是老師與文本的對話(huà)，老師與學(xué)生的對話(huà)，更不能忽視學(xué)生與文本的對話(huà)。這種對話(huà)怎么實(shí)現，應該在課堂上給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。有人說(shuō)：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內容浮出水面。我覺(jué)得這句話(huà)把朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用作了很形象說(shuō)明。但怎么去讀，僅僅讓學(xué)生一遍又一遍的去讀，肯定不行。這里就體現出了教師的主導作用。教師對學(xué)生朗讀的指導，怎么指導？這一直一來(lái)是困撓我心頭的'一個(gè)難題。我看到許多老師就做得很好，值得我好好的學(xué)習。像汪立民老師的文言文讀得引導，讀得有趣，讀得有味；呂紅霞老師的抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，讓學(xué)生對語(yǔ)句進(jìn)行細細的品味，讀得有激情；王瑞老師執教的《去年的樹(shù)》，抓住四次對話(huà)的朗讀，每一次對話(huà)的情境不同，學(xué)生讀得情感就不同。她（他）們讓我明白這才是真正的朗讀教學(xué)，朗讀讓閱讀教學(xué)走向多姿多彩，讓閱讀走入學(xué)生的心靈。
面對生成性的課堂，突現教師的教育機智，在這一點(diǎn)上，我覺(jué)得自己還是經(jīng)驗尚淺。面對學(xué)生說(shuō)出“馬兒會(huì )不會(huì )結婚？”、“綿羊在談戀愛(ài)”、“我聞到了汽油味”這些對文本有些另類(lèi)的解讀，可以說(shuō)是反文本的解讀，教師的教育機智沒(méi)有很好的體現出來(lái)�，F在靜下心來(lái)反思這些問(wèn)題的時(shí)候，我知道我沒(méi)有抓住這些解讀，如果當時(shí)引導的好的話(huà)，完全有可能成為這堂課的亮點(diǎn)。比如說(shuō)“綿羊在談戀愛(ài)”，我當時(shí)如果適時(shí)的綿羊談戀愛(ài)，在這里“結婚”，繁衍后代，不正是說(shuō)明動(dòng)物在這里悠然自得的生活著(zhù)嗎？多好的資源呀，沒(méi)有抓住，可惜！再如“我聞到了汽油味”當時(shí)就可以引導學(xué)生，在當時(shí)的情況下，到底能不能聞到汽油味呢？學(xué)生們肯定會(huì )有自己獨到的見(jiàn)解，我失之交臂，可惜！當然教育機智的形成，不是一朝一夕的，這需要老師文化的積累，經(jīng)驗的沉淀，正是自己年輕的不足吧。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇11
《牧場(chǎng)之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫(xiě)的是被稱(chēng)為水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。
教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷！
首先我激情導入，接著(zhù)讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使小學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在需求，然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預習情況后，整體感知課文內容，說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括出來(lái)，并板書(shū)到黑板上，學(xué)生的.熱情被調動(dòng)起來(lái)，踴躍發(fā)言。一會(huì )課文的主要內容在學(xué)生的板書(shū)下，完全出現在黑板上，荷蘭的美景盡現在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來(lái)進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節。學(xué)生圍繞“為什么荷蘭是牧場(chǎng)之國？從哪些語(yǔ)句體現出來(lái)？”展開(kāi)討論。一路走下來(lái)，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章的重點(diǎn)，體現朗讀的訓練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇12
《牧場(chǎng)之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟為主的方式，讓學(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國荷蘭的特點(diǎn)。
課堂上的教學(xué)，我把主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生找找自己最喜歡的句子，讀出自己對句子的理解，分享對荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國的感受。在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的`牧場(chǎng)上，正在欣賞著(zhù)優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向學(xué)生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法我認為非常重要，不只是授之以魚(yú)，更是授之以漁。通過(guò)這堂課的學(xué)習，學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景，感受了作者優(yōu)美文筆，更掌握了如何去讀懂以及如何表達眼中所見(jiàn)的美景的一些方法。
但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我還是牽得太死，互動(dòng)開(kāi)放不夠，沒(méi)有體現一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。應該緊扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上。
遺憾的是不管自己設想的多么好，如果不和自己的學(xué)生相結合，不臨場(chǎng)隨機應變，那么整個(gè)課堂也會(huì )顯得單薄而空洞。厚積薄發(fā)，學(xué)以至用，是我們老師在教學(xué)中應追求的目標。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇13
《牧場(chǎng)之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。文章生動(dòng)形象地展現了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光。 教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
開(kāi)篇，我激趣導入，讓學(xué)生猜一猜屏幕出示的是什么食品，引出“荷蘭豆”，簡(jiǎn)介荷蘭豆，相機進(jìn)行一次愛(ài)國主義情感教育：外面的世界再好，也別忘了自己是中國人，然后再進(jìn)一步引出課題。接著(zhù)我出示課文第一段，讓學(xué)生整體感知荷蘭的特點(diǎn)，并結合圖片展示荷蘭的水之國、花之國的風(fēng)景，使學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認識。激發(fā)學(xué)生進(jìn)步認知荷蘭“牧場(chǎng)之國”特點(diǎn)的內在需求。
在教學(xué)這篇課文主體部分時(shí)，首先，我采取以學(xué)生自讀自悟為主的'方式，讓學(xué)生整體感知課文內容，并用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下什么印象，并利用白板的注解模式板書(shū)到白板上。一會(huì )兒荷蘭的美景盡現在學(xué)生眼前，學(xué)生的熱情被調動(dòng)起來(lái)，也讓學(xué)生充分感受到荷蘭牧場(chǎng)之國的特點(diǎn)。
其次，組織學(xué)生回顧課文內容，緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統一。緊扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。
在總結拓展部分，我先出示生字詞的復習圖片，讓學(xué)生鞏固新知，并通過(guò)視頻再次領(lǐng)略荷蘭的風(fēng)光之美，學(xué)生再一次為荷蘭的美景傾倒，教室里的贊嘆聲不絕于耳。
一節課下來(lái)，給人的印象是課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章重點(diǎn)，體現朗讀的訓練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我還是牽得太多，啟發(fā)還欠靈活。另外我對這課的朗讀指導做得不夠到位。今后，我要在朗讀指導方面多下功夫。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇14
這是一篇描寫(xiě)非常優(yōu)美的散文，但我覺(jué)得文章形比較散，一會(huì )兒寫(xiě)草原上的牛群，一會(huì )兒又寫(xiě)低地上的駿馬，一會(huì )兒又回到草原寫(xiě)起了雞、鴨、羊等家畜，一會(huì )兒又介紹人們如何給牛擠奶，最后講了荷蘭牧場(chǎng)的寧靜，所以還沒(méi)有細細體會(huì )到牧場(chǎng)的美麗，又是擠牛奶、又是運牛奶的，不知道該抓住怎樣一條支干來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟、體會(huì )。不過(guò)，我就是覺(jué)得這篇文章將荷蘭的牧場(chǎng)描寫(xiě)得極為美麗，課文中的語(yǔ)言也很豐富，就想美文應該美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的基礎上再引導學(xué)生好好進(jìn)行感悟、體會(huì )。
仔細思考之后，決定以第一小節為突破口，讓學(xué)生在讀書(shū)中理解課文，體會(huì )情感。荷蘭，是水之國，花之國，牧場(chǎng)之國。讀了課文的第一小節后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話(huà)中你讀懂了什么？學(xué)生根據自己的理解分別發(fā)表看法，說(shuō)從這句話(huà)中可以知道荷蘭是一個(gè)美麗的'國家，因為這里有水、有花、還有牧場(chǎng)。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生還補充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車(chē)之國，因為在語(yǔ)文練習冊上專(zhuān)門(mén)有介紹荷蘭的風(fēng)車(chē)的。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我馬上說(shuō)既然荷蘭有著(zhù)這么多的美稱(chēng)，那么找找書(shū)上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的，并將找到的句子劃出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題從整體入手，認認真真朗讀課文，從課文中尋找答案。
其實(shí)課文中介紹荷蘭是水之國、花之國，學(xué)生比較容易理解。倒是牧場(chǎng)之國不太容易將句子找準，因為課文上涵蓋面比較大，基本上每一個(gè)自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛(ài)的家畜。當時(shí)我提了這樣一個(gè)問(wèn)題你比較喜歡哪種動(dòng)物？可以抓住一些關(guān)鍵的詞句說(shuō)說(shuō)自己的理解。根據自己對各種動(dòng)物的理解，也根據書(shū)本上的描寫(xiě)，學(xué)生也能說(shuō)得具體。在說(shuō)話(huà)的基礎上，我讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統一。最后歸結到課文最后小節這就是真正的荷蘭。我想這樣就給學(xué)生一個(gè)十分清晰的思路，課文第一小節引出內容，最后小節簡(jiǎn)單總結，中間通過(guò)幾個(gè)場(chǎng)景的描述，使荷蘭的風(fēng)情展現在我們眼前。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇15
荷蘭是水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國。荷蘭是一個(gè)另人神往的美麗國度，課文作者用華麗優(yōu)美的語(yǔ)句描述著(zhù)荷蘭的美麗。
閱讀教學(xué)的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學(xué)習、合作學(xué)習自己提高的過(guò)程，通過(guò)指導小學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗地讀、傳情達意地讀、有興趣地讀等，來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
理解是閱讀的核心，就像大樹(shù)之根所吸收的水份養料，通過(guò)“主莖”或“樹(shù)干”，才能送到分枝、杈丫，使之長(cháng)葉、開(kāi)花、結果。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語(yǔ)言表達的技巧，理解布局謀篇的妙處。新課標明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”。而這種“感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的閱讀體驗才能獲得。有體驗地讀，就是指導小學(xué)生在閱讀時(shí)能咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，體驗語(yǔ)言文字的情感。有體驗地讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性，注重整體感知�！皞髑檫_意”地讀，要指導小學(xué)生流入作品，馳騁想象，與作者產(chǎn)生共鳴。本節課我力求指導學(xué)生用自己喜歡的方式讀，引導學(xué)生傳情達意地深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對話(huà)，把握文章主旨，感悟做人之道，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過(guò)高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意。從讀中慢慢感受動(dòng)物們在牧場(chǎng)上自由生活的場(chǎng)景，只要學(xué)生能從字里行間感受到牧場(chǎng)的和諧寧靜，體會(huì )綿羊豬群駿馬的.悠然自得，那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進(jìn)學(xué)生的腦海之中了。在讀的過(guò)程中引導學(xué)生結合語(yǔ)句想象畫(huà)面，升華感受。在各種方式的朗讀之后，全班交流自己最喜歡的部分，說(shuō)說(shuō)吸引你的理由，最后將自己的感受融入到朗讀中，反復讀—悟—讀，最后達到學(xué)習目標。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇16
從以上教學(xué)片斷可以看出，我的這些評價(jià)語(yǔ)缺乏針對性、準確性，就像個(gè)大帽子，扣在誰(shuí)的頭上都行。像第一個(gè)學(xué)生，他結結巴巴才讀完這篇課文，教師還表?yè)P“讀得真好”，這樣的評價(jià)顯然是不恰當的。這個(gè)孩子克服困難，認真讀書(shū)的精神才是真正值得表?yè)P的。再看第二個(gè)學(xué)生，教師的.評價(jià)是“你真聰明，還會(huì )游泳！”其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的聰明之處在于他不僅說(shuō)出了自己喜歡的部分，還道出了喜歡的理由，教師應及時(shí)指出：“你真是個(gè)聰明的孩子，不但說(shuō)出了自己最喜歡的部分，還告訴大家你喜歡的理由，讓我們聽(tīng)得更明白了�！�
這樣有針對性地評價(jià)才是真正著(zhù)眼于孩子的，這樣以“潤物細無(wú)聲”的方式暗示、點(diǎn)撥其余孩子可以效仿那個(gè)孩子的說(shuō)話(huà)的方式�？稍谠咐�，由于教師沒(méi)有準確、客觀(guān)地指出學(xué)生的長(cháng)處及存在的問(wèn)題，學(xué)生也就錯失了一次“揚長(cháng)避短”的機會(huì )。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是不負責任的
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇17
四年級下冊第三課《大雁湖》，這是一首蒙古族民歌。在導入部分，為了引起學(xué)生的注意和興趣，我給學(xué)生表演了一段蒙古族舞蹈，接著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習蒙古族幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈，讓學(xué)生充分感受到了蒙古族舞蹈的特色，也調動(dòng)起了學(xué)生的積極性。在學(xué)習歌曲前，我讓學(xué)生一起來(lái)分享自己收集到或者了解到的心目中的蒙古族是怎么樣的，在這一環(huán)節中很多同學(xué)都積極的參與，通過(guò)視頻、圖片了解當地的風(fēng)土人情，更好的為后面學(xué)習歌曲作鋪墊。在學(xué)習歌曲中，從朗讀歌詞到歌曲演唱再到表演，整個(gè)教學(xué)過(guò)程還是比較順暢，在最后為了讓孩子們能更好的表現蒙古族人民豪放激昂的性情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的表演欲望，
創(chuàng )設表演環(huán)節。通過(guò)上本節課，我覺(jué)得在教學(xué)中存在很多不足，歌曲的難點(diǎn)在學(xué)習過(guò)程中掌握得不夠好，有些學(xué)生唱得不準，如果能帶學(xué)生一起畫(huà)拍子來(lái)唱幾遍，應該會(huì )更好。整節課大部分學(xué)生都參與到了其中，有小部分學(xué)生不夠積極主動(dòng)，也許是缺乏勇氣和興趣，我想以后要多想點(diǎn)辦法調動(dòng)他們的`積極性和熱情，培養他們的膽量。還有就是學(xué)生主體性的體現不明顯，我會(huì )在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
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