《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思（通用14篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思（通用14篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇1
《驚弓之鳥(niǎo)》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文，一篇略讀課文和一個(gè)讀寫(xiě)例話(huà)，一個(gè)語(yǔ)文園地。這篇課文中告訴我們的是要善于認真觀(guān)察，用心思考，就能得出準確的分析繼而判斷。學(xué)生比較容易接受，因課文內容生動(dòng)有趣很容易理解其中蘊含的道理。
另外，本單元的讀寫(xiě)訓練點(diǎn)還注重積累語(yǔ)言詞匯，要進(jìn)一步提高閱讀能力和表達能力。由積景到說(shuō)話(huà)到文字表達。
上周，我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥(niǎo)》，在學(xué)生較全面理解文章道理的基礎上，有意鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的獨特感受。在多數學(xué)生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學(xué)生談了自己的不同感受：
一學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓，那就是從小就要培養自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過(guò)，后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因為某次考試不及格，受到家長(cháng)的訓斥，現在一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎?——這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當前教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題：要注重培養青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書(shū)書(shū)上并未涉及到的內容。我帶頭為他的獨抒己見(jiàn)而鼓掌。
許是受到了我的鼓勵，接著(zhù)另一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱(chēng)贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的`鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。咱們第二單元剛剛學(xué)過(guò)，要保護大自然，愛(ài)護小動(dòng)物，鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了�！@位女學(xué)生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥(niǎo)類(lèi)的角度來(lái)談感受，體現了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書(shū)上沒(méi)有的。此話(huà)一出，班上很多學(xué)生認為此說(shuō)有點(diǎn)牽強附會(huì )，和本文的主旨相距甚遠。我聽(tīng)了，連連點(diǎn)頭，本來(lái)?yè)乃麄冊谒季S撞擊中拋錨太遠，沒(méi)想到，多數學(xué)生還是非常冷靜地回歸主題的。這讓我對眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。
靜下來(lái)之后，我做一小結：肯定了這位女生能大膽地說(shuō)出自己的獨特感受，且言之有理的思維和勇氣，又闡明了教材選編本文的主旨意圖，以及如何全面地看待問(wèn)題。雖然費時(shí)不少，但還是值得的，至少，我看到了學(xué)生們在閱讀當中，在相互交流感受當中，閃現出的可貴的思維火花。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇2
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來(lái)。這篇課文語(yǔ)言大多是以更羸與魏王對話(huà)的形式出現的，指導好學(xué)生讀好人物對話(huà)并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標。要重指導學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語(yǔ)氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì )人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語(yǔ)氣多為鎮定、胸有成竹。讓學(xué)生練習帶著(zhù)語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì )人物的思想感情。懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
一、以詞為線(xiàn)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線(xiàn)。本課的學(xué)習主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個(gè)詞為主線(xiàn)，展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線(xiàn)索。
2、在具體的`語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞�！绑@弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時(shí)，學(xué)生說(shuō)到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)了鳥(niǎo)，就叫“驚弓之鳥(niǎo)”了解了詞語(yǔ)字面意思，在學(xué)到課文最后一段時(shí)，分析這只鳥(niǎo)為什么聽(tīng)到弦響就會(huì )掉下的原因， “能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會(huì )這個(gè)詞語(yǔ)想不到的程度更深一些�！氨瘧K”采用查字典的方法理解�！安桓蚁嘈拧辈捎寐�(lián)系上下文的方法理解。在詞語(yǔ)的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導了朗讀。
句段訓練結合，體現訓練的層次性。課文的第八自然段更羸說(shuō)的一段話(huà)是本課學(xué)習的重難點(diǎn)。這段也是教師對學(xué)生進(jìn)行句段的訓練點(diǎn)。怎樣讓句段的訓練層次清晰呢？我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話(huà)，標出本段有幾句話(huà)，對這幾句話(huà)有的內容有一個(gè)初步的了解，再還著(zhù)學(xué)生一句一句地讀懂每句話(huà)，最后把這四句話(huà)的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思，把句和段的訓練結合起來(lái)。
二、在這個(gè)過(guò)程中達到以下幾個(gè)目的：
�。�1）練習用因為……所以……說(shuō)句子，理清文中的因果關(guān)系。
�。�2）了解驚弓之鳥(niǎo)的比喻意義。
�。�3）知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。
�。�4）知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個(gè)訓練過(guò)程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當的訓練點(diǎn)，有針對性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。
三、自身不足
�。�1）情景創(chuàng )設不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習積極性還沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生白面不寬。
�。�2）讀的還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語(yǔ)語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，教師并沒(méi)有進(jìn)一步引導。教學(xué)中，我們沒(méi)有真正落實(shí)課堂民主，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓他們充分享受主動(dòng)思考、自由傾聽(tīng)、相互評價(jià)的權利。隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的逐步深入，小組合作學(xué)習已被越來(lái)越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習的過(guò)程中，應加強學(xué)生間的交流與評價(jià)。，不斷比較學(xué)習過(guò)程中的自我變化，以增強學(xué)習信心。 針對這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)大的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂實(shí)而活。對于學(xué)生讀書(shū)的指導還要多下些功夫，特別是學(xué)生良好讀書(shū)習慣的培養。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇3
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國有名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下來(lái)的故事。從中反映更羸善于觀(guān)察，善于思考，并能根據所聞所見(jiàn)作出正確分析。
本課教學(xué)中，我認為有幾點(diǎn)做得較好。
(1)對課文中詞語(yǔ)的理解。比如：出示句子“一只大雁從遠處飛來(lái)，邊飛邊鳴�！蔽覇�(wèn)孩子們把“鳴”換成“叫”好不好?為什么?從而讓孩子體會(huì )用詞的準確性。在理解大雁“直往上飛”和“直掉下來(lái)”中兩個(gè)“直”的不同意思時(shí)，采用畫(huà)圖的方式直觀(guān)地體現一字多義的妙處。
(2)重點(diǎn)段落的分析和句子的訓練。課文最后一段更羸說(shuō)的一段話(huà)是本課學(xué)習的重難點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀這段話(huà)，然后標出本段有幾句話(huà)，對這幾句話(huà)有初步的了解，再讓學(xué)生一句一句地讀懂每句話(huà)的意思，從而知道更羸為什么只用拉弦，大雁就掉下來(lái)的原因，更知道更羸有這么大本事的原因。在這過(guò)程中，練習用“因為……所以……”說(shuō)句子，理解文中的因果關(guān)系。
上完這節課，我發(fā)現也有不足。
首先，課堂的節奏沒(méi)把握好，講到驚弓之鳥(niǎo)的'喻義時(shí)就下課了，花在重點(diǎn)段落的時(shí)間太多，讓學(xué)生反復地用“因為……所以……”“之所以……是因為……”來(lái)說(shuō)句子，反而把課文的新知識點(diǎn)因果倒裝的形式模糊了。
其次，課文朗讀還不夠，很多地方只讓個(gè)別學(xué)生讀，有些地方語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)。今后，對于學(xué)生讀書(shū)的指導還要多下工夫，用多種朗讀形式，如：分小組讀，分男女生讀，全班讀……讓更多的學(xué)生參與朗讀。特別是讓學(xué)生進(jìn)入課文情境帶感情地朗讀。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇4
《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇淺顯易懂的寓言課文，因此我只安排了一個(gè)課時(shí)來(lái)完成。努力地突出重點(diǎn)，緊抓難點(diǎn)地上完了這篇課文，我認為還有值得反思是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時(shí)間。另外，在品讀更羸射大雁時(shí)，讓學(xué)生復述課文內容時(shí)，這兩個(gè)環(huán)節太羅嗦，最主要學(xué)生能理解體會(huì )即可，不必反復揣摩。這兩個(gè)環(huán)節就足足花費了十分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。所以，到后來(lái)道理的'感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，在出示了續寫(xiě)以后，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設計、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇5
整節課上下來(lái)，因為事先預設很充分，自己感覺(jué)挺舒暢的，學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開(kāi)始，我就抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”這一句話(huà)作為教學(xué)的突破口，引導學(xué)生深思探究，通過(guò)抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預設了一個(gè)情境：“同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì )“嘣”的一聲響，這只大雁會(huì )不會(huì )掉下來(lái)?”原先預想的是學(xué)生既會(huì )說(shuō)“會(huì )”，也會(huì )說(shuō)“不會(huì )”；讓自己意想不到的是會(huì )出現一邊倒的情況，學(xué)生都說(shuō)“不會(huì )”，盡管再三提示，但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說(shuō)：“會(huì )！”課后靜下心來(lái)回想，之所以會(huì )出現試教時(shí)未出現的情況，一在于學(xué)生的不自信，覺(jué)得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預設不夠充分，導致學(xué)生對我的設想產(chǎn)生了不一樣的'想法，課后了解了一下：有的學(xué)生認為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認為自己要嚇的大雁是沒(méi)受傷的。當自己的教學(xué)預設和課堂的動(dòng)態(tài)生成不相一致時(shí)，自己的應變能力還是很弱。
低段的語(yǔ)文教學(xué)扎根于字詞教學(xué)，因此我在上課時(shí)并未忽略字詞的教學(xué)，通過(guò)給“失”選取解釋?zhuān)o兩個(gè)“直”換詞并放到具體的語(yǔ)境中讀一讀，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，在一定程度上達到了教學(xué)的有效性。
當然一節課下來(lái)，還是有不少缺陷，尤其是給學(xué)生讀課文的量和時(shí)間上還不夠多。沒(méi)有很好地實(shí)現課堂的有效性。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇6
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇文章，是通過(guò)更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細觀(guān)察、勤于思考，在觀(guān)察思考事物時(shí)要有發(fā)現從而作出正確的判斷。我補充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì )搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒(méi)弄清楚，這些文章之間有什么關(guān)聯(lián)，在講的時(shí)候，我覺(jué)得，這些文章好像與《驚弓之鳥(niǎo)》沒(méi)多大的關(guān)聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來(lái)講呢？在課前我也沒(méi)有想好一條主線(xiàn)來(lái)引導。
課堂上，學(xué)生們的學(xué)習興趣不大，課堂學(xué)習的'氛圍不濃，我上完課之后，覺(jué)得是老師沒(méi)有起到很好的引導作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學(xué)生不會(huì )好到哪里去！
在主題教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現，還是需要這方面專(zhuān)家的指引，自身素養不高在實(shí)施的過(guò)程中遇到一些困難會(huì )不知所措！我們沒(méi)有主題閱讀配套的叢書(shū)，自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套，在教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì )脫離主題的軌道。在課堂上設計問(wèn)題的時(shí)候，一定要準確找到切入點(diǎn)，點(diǎn)沒(méi)找準，課堂就會(huì )凌亂，目標不明確，課堂上的教學(xué)只會(huì )是帶著(zhù)學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用，只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了！
我認為，主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式，可是，對于剛剛嘗試的我來(lái)說(shuō)，還是有些現實(shí)的問(wèn)題。備課這么抓一個(gè)單元的主題，在每節課上怎么去突破主題，在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，怎么把學(xué)到的遷移過(guò)來(lái)，這都是我要去攻破的難題！
路在腳下！
天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)！
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇7
《驚弓之鳥(niǎo)》是人教版教材三年級下冊第三單元的課文。是一篇成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁后，斷定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得振翅上竄，以至箭傷復發(fā)，從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到點(diǎn)兒風(fēng)吹草動(dòng)就驚恐不安。
為了準確地制定教學(xué)目標，我們緊扣課標，認真研讀教材，尤其是注重研讀學(xué)生。
研讀教材的途徑主要通過(guò)教材單元提示、課后的練習題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問(wèn)題開(kāi)展的，我們要通過(guò)這篇課文使學(xué)生學(xué)習一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習有兩個(gè)要求，第一道題是分角色朗讀課文；第二道題是討論更羸看到大雁后，做出了怎樣的判斷？這個(gè)判斷是怎樣一步一步做出來(lái)的？課后的練習提示我們教學(xué)的重點(diǎn)在于感受文中人物形象，特別是更羸這個(gè)人物，感受、學(xué)習更羸遇見(jiàn)問(wèn)題結合經(jīng)驗進(jìn)行觀(guān)察、分析的縝密思維方式。
更羸進(jìn)行準確判斷的依據在課文的'最后一個(gè)自然段。讀懂最后一段詞句，對我們解密更羸的思維過(guò)程起到?jīng)Q定作用。這也正是課標對于第二學(xué)段的閱讀要求，即側重考察學(xué)生通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì )其表情達意的作用。所以，在教學(xué)策略上就設計了對最后一段詞句的品讀、概括，尋找句與句之間的邏輯關(guān)系，明了更羸的觀(guān)察敏銳，經(jīng)驗豐富和分析清晰，判斷準確。
這篇文章的題材是個(gè)成語(yǔ)故事，在教學(xué)過(guò)程中不僅使學(xué)生感受人物形象，學(xué)習這種思維方式，感受人物的智慧，還要知道成語(yǔ)的含義，并能?chē)L試使用。
新的課程標準在學(xué)習方式上要求“激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識”。關(guān)注學(xué)情是我們確定教學(xué)難點(diǎn)的依據。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇8
這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，主要講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)，原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的大雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉了下來(lái)。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明，全文以更羸和魏王的對話(huà)為主，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，從更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來(lái)，至虛發(fā)雁落，最后分析推斷其中的原因，形成了一篇很有說(shuō)服力的推理文章。本文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解故事的內容，引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)，使學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、推理、判斷的思維過(guò)程。通過(guò)學(xué)習，不僅讓學(xué)生理解《驚弓之鳥(niǎo)》在故事中的含義，即：被弓箭驚嚇過(guò)的大雁，而且讓學(xué)生理解其比喻意義，即：比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了，從而引導學(xué)生明白在現實(shí)生活中遇事要鎮定，不能慌亂，否則會(huì )使事情變得越來(lái)越嚴重。這則成語(yǔ)故事還告訴我們要學(xué)習更羸善于觀(guān)察、勤于思考，能夠將自己看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)際經(jīng)驗結合起來(lái)進(jìn)行思考。學(xué)習本課，一方面要讓學(xué)生學(xué)到本課中涉及到的知識；另一方面，告訴他們在面對生活中出現的事情時(shí)，應該以怎樣的心態(tài)，用怎樣的方法去處理事情。
由于是第一次教語(yǔ)文課，經(jīng)驗等各方面嚴重匱乏，所以在本次教學(xué)過(guò)程中，出現了很多問(wèn)題：
1、缺乏對時(shí)間的準確把握，沒(méi)有合理分配時(shí)間。學(xué)習生字詞部分占用了過(guò)多的時(shí)間，其實(shí)部分生字詞學(xué)生已經(jīng)掌握，不必重復強調，只重點(diǎn)學(xué)習學(xué)生不熟或不會(huì )的字詞即可。但是課堂上對此缺乏認識，平鋪展開(kāi)學(xué)習，導致在不必要重點(diǎn)學(xué)習的字詞上花費了大量的時(shí)間。另外，也沒(méi)有學(xué)習課前準備的多音字部分。由于對生字詞部分的學(xué)習占用了大部分課堂時(shí)間，致使對課文內容的'學(xué)習任務(wù)沒(méi)有完成，尤其是最后一自然段更羸的話(huà)，應該是重點(diǎn)學(xué)習部分，卻匆匆而過(guò)。
2、授課時(shí)，整體思路不清晰，平鋪直敘，沒(méi)有突出重點(diǎn)內容，忽視通過(guò)聯(lián)系上下文引導學(xué)生理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點(diǎn)詞語(yǔ)，但很多有助于學(xué)生理解文章的詞抓得不夠深。例如第二自然段中：一只大雁從遠方慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。其中“慢慢”、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不清晰的主要原因是課前備課不充分，致使講課過(guò)程中進(jìn)程有點(diǎn)亂，而且本來(lái)需要講的很多內容沒(méi)有講解，如第二自然段中更羸說(shuō)的話(huà)中“只要——————就——————”本來(lái)要找同學(xué)造句，加深理解，以更好的把握更羸說(shuō)這句話(huà)時(shí)“肯定”的語(yǔ)氣，但是并沒(méi)有在課堂上實(shí)現。
3、在教學(xué)過(guò)程中，雖有師生交流，但交流“頻繁”，我在課堂上提出的問(wèn)題過(guò)多，且部分缺乏針對性。如課堂上頻繁出現“好不好？”“是嗎？”“對嗎？”等毫無(wú)用處的問(wèn)題，不僅不能激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，反而是他們產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，不利于學(xué)習的進(jìn)行。另外，在師生交流中，忽視平等對話(huà)，沒(méi)有真正做到“以學(xué)生為中心”，可能是第一次走上講臺的原因，怕課堂失控，所以我只按照自己課前的準備，一個(gè)問(wèn)題接著(zhù)一個(gè)問(wèn)題拉著(zhù)學(xué)生走，模式死板、不靈活，不能引導學(xué)生積極思考問(wèn)題。以上種種原因，便造成講課內容多，但重點(diǎn)不突出的問(wèn)題。
4、在課堂上，部分教學(xué)用語(yǔ)和動(dòng)作不太恰當。由于教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)用語(yǔ)過(guò)于口語(yǔ)化，不適合出現在課堂上。動(dòng)作方面，應注意禮貌，尊重學(xué)生。如讓同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，應該說(shuō)“請某某某回答”等，而不應該直接用手指著(zhù)學(xué)生示意其站起來(lái)。
雖然在本節課中出現了各種各樣的問(wèn)題，但有部分細節還是可圈可點(diǎn)的，如在學(xué)習第四、五自然段中，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使他們能夠學(xué)習更羸在面對別人的懷疑時(shí)，不應該生氣憤怒，應該以實(shí)際行動(dòng)來(lái)驗證自己的話(huà)，以使別人信服。還有能夠準確把握魏王態(tài)度的變化：由懷疑→大吃一驚→更加奇怪。
通過(guò)本節課，我也有很多收獲，特別是在老師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，要注意拉近師生之間的距離，老師一定要在抓住主旨的前提下，引導同學(xué)積極思考問(wèn)題，讓他們主動(dòng)學(xué)習，而不是被動(dòng)接受。這節課使我認識到課堂教學(xué)是對教師教學(xué)技能以及素質(zhì)的嚴格考驗，所以我會(huì )努力慢慢將課堂中出現的種種問(wèn)題解決，培養自己作為一名教師的自身素質(zhì)！
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇9
今天實(shí)習生鄒玖菊執教了第三單元《驚弓之鳥(niǎo)》一課，教態(tài)大方，教學(xué)過(guò)程流暢，學(xué)生配合默契，能較機智的處理課堂突發(fā)事件，評價(jià)有針對性，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。下面就具體來(lái)談一談。
一、指導書(shū)寫(xiě)，詳細有效
本課的生字不僅多，而且筆畫(huà)多，鄒老師能夠讓學(xué)生結合字形、字音方面談發(fā)現，提醒大家注意的關(guān)鍵筆畫(huà)，學(xué)生都觀(guān)察的很細致，說(shuō)得很具體，為寫(xiě)好這些字埋下了伏筆。在教師范寫(xiě)環(huán)節，運用了學(xué)生范寫(xiě)，談評價(jià)，培養了學(xué)生認真看的習慣。
二、抓重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內容
在教學(xué)中，鄒老師以“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？抓住第九段，進(jìn)一步引導分析更羸說(shuō)的話(huà)，明白課文內容之間的邏輯關(guān)系。這段話(huà)總共有四句：第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況�？吹降氖签ぉぁ八w得慢”；聽(tīng)到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助”，這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句式有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的'原因。而這些原因正是更羸看見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結論。最后通過(guò)簡(jiǎn)潔的板書(shū)，進(jìn)行引導，讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、分角色朗讀，以讀悟情
本節課的教學(xué)也始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，引導學(xué)生體會(huì )課文的寓意。特別在學(xué)習更羸與魏王的對話(huà)時(shí)，鄒老師緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣，由不信到“大吃一驚”的情緒變化，讓學(xué)生帶著(zhù)語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì )人物的思想感情，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來(lái)是非常了不起的一件事，也更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力。
不足之處：
1、課時(shí)內容安排要合理，環(huán)節用時(shí)要突出重點(diǎn)。第一課時(shí)的容量少，導致講完之后，還有很多時(shí)間。
2、朗讀指導有效但學(xué)習關(guān)鍵語(yǔ)句的過(guò)程有些顛倒。先學(xué)生讀悟，再抓關(guān)鍵詞體會(huì )，最后指導朗讀。
3、學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，老師要有效的巡視，多加指導，讓學(xué)生把字寫(xiě)規范。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇10
本次小循環(huán)教學(xué)，我們三年級組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥(niǎo)》。剛開(kāi)始設計教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓練題為重點(diǎn)來(lái)設計的，同時(shí)思考到學(xué)生的實(shí)際狀況，教學(xué)設計新穎性方面就不敢過(guò)高要求，顯得比較平實(shí)。但之后又思考到要體現出大語(yǔ)文的教育理念，要突現新課改的精神，結果就感覺(jué)我們的初步設計太過(guò)普通，于是又進(jìn)行修改。之后不同的推薦多了，結果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺(jué)：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正�，F象吧。但是經(jīng)過(guò)及時(shí)的評課，我也立刻意識到設計教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是務(wù)必先從整體上把住該節課的脈搏，也就是一節課要突破的'重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過(guò)前面兩位老師的課例，加上評課的意見(jiàn)，我把重點(diǎn)放在了透過(guò)充分的朗讀理解，體會(huì )、學(xué)習更羸善于觀(guān)察、善于分析的人物品質(zhì)，著(zhù)眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學(xué)生用心、主動(dòng)地感悟、探究，語(yǔ)言訓練與思維訓練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書(shū)設計也體現了更羸不用剪就能讓大雁掉下來(lái)的推理過(guò)程，便于學(xué)生把握。課上沒(méi)有進(jìn)行繁復的“因為……所以……”的句式訓練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很簡(jiǎn)單地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。之后訓練朗讀，在訓練朗讀過(guò)程中理解、體會(huì )更羸的善于觀(guān)察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生善于觀(guān)察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺(jué)在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節上，由于是讓學(xué)生自由選取，互相質(zhì)疑，會(huì )出現花時(shí)多，導致拓展不能深入開(kāi)展的可能。但有思考到這樣做有利于培養學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒(méi)有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張，這天你上，明天我上，中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設計，個(gè)性是這一問(wèn)題，瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉促，沒(méi)能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節上出現了問(wèn)題。原因是前面的環(huán)節花了較長(cháng)的時(shí)間，導致朗讀、體會(huì )時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時(shí)間的緊迫，導致上課時(shí)沒(méi)能耐心地體現教師的引導作用。這個(gè)地方我覺(jué)得很十分遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話(huà)，我就能夠把學(xué)生從對魏王的話(huà)感興趣進(jìn)行不著(zhù)痕跡的轉移，引導、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì )更羸的話(huà)，學(xué)生邏輯推理的思維訓練這一重點(diǎn)就更能體現，體會(huì )、學(xué)習更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇11
上小學(xué)語(yǔ)文第八冊《驚弓之鳥(niǎo)》一開(kāi)始，在請同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問(wèn)題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來(lái)，你佩服不佩服更羸？”
這個(gè)問(wèn)題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開(kāi)始默默地讀起自己的書(shū)來(lái)了。
經(jīng)過(guò)約五分鐘左右，教室里開(kāi)始陸陸續續地舉起了小手。
有的說(shuō)：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細觀(guān)察，能從一只在常人眼里看來(lái)是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘�！�
有的說(shuō)：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據自己觀(guān)察到的狀況，經(jīng)過(guò)嚴密的推測，最終明白這不但是一只受過(guò)箭傷，傷口還沒(méi)愈合的大雁，而且是一只離開(kāi)同伴，孤單失群的大雁�！边�有的說(shuō)：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽(tīng)到弦響，心里定會(huì )十分地害怕，定會(huì )拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開(kāi)了，便從高空中掉了下來(lái)�！闭n上到這個(gè)份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的`書(shū)本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話(huà)題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉默后，大家開(kāi)始紛紛發(fā)言：有的說(shuō)：“我佩服更羸，佩服他仔細觀(guān)察的潛力。我平時(shí)就缺少這種觀(guān)察潛力，對一些常見(jiàn)的事物發(fā)現不了新的東西，所以寫(xiě)文章時(shí)，寫(xiě)出來(lái)的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習�！庇械恼f(shuō)：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過(guò)箭傷，孤單失群�！庇械恼f(shuō)：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大，是因為我明白，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)’這些地方都能夠明白更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起�！薄�
盡管下課的鈴聲早已響過(guò)，但同學(xué)們好像并沒(méi)有聽(tīng)到，依然沉浸在一片愉悅之中……
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇12
執教完《驚弓之鳥(niǎo)》這堂課之后，我思忖良多�，F就課堂中的得失成敗總結如下：
一、在本堂課的教學(xué)中，我以詞為主線(xiàn)，注重引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。本課的學(xué)習主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞語(yǔ)為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這三個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，讓整個(gè)教學(xué)有了一條清晰的主線(xiàn)。我還引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式來(lái)品詞�！绑@弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義，能夠分前后兩部分來(lái)理解。在整體感知時(shí)，我們能夠說(shuō)明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)的鳥(niǎo)就叫“驚弓之鳥(niǎo)”。在學(xué)到課文最后一段時(shí)，再分析這只鳥(niǎo)聽(tīng)到弦響就掉下來(lái)的原因。
我還注重句段結合，培養學(xué)生的理解潛力。我將第八自然段作為對學(xué)生進(jìn)行句段訓練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示，再標出本段有幾句話(huà)，對它們有初步的了解之后，再領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一句句讀懂它們，最后串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)本段的意思。
二、注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。語(yǔ)文學(xué)科注重對孩子們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、潛力的訓練，讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對話(huà)，指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)便顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，先引導學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞，體會(huì )人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語(yǔ)氣多為鎮定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著(zhù)語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行分主角朗讀。透過(guò)朗讀，不僅僅讓學(xué)生弄懂了事情的'經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì )了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足：首先是語(yǔ)氣語(yǔ)調沒(méi)有感情的起伏變化，沒(méi)有吸引學(xué)生的注意力;其次，情境創(chuàng )設不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習用心性沒(méi)有被成分調動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶;三是讀書(shū)的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個(gè)別學(xué)生讀了，或者齊讀了，有些語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，作為教師，引導的不夠。
針對這些問(wèn)題，我會(huì )不斷改善自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，養成良好的學(xué)習習慣，提高孩子們的學(xué)習效率。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇13
《驚弓之鳥(niǎo)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節比較簡(jiǎn)單，突出特點(diǎn)是對話(huà)較多。
我在執教《驚弓之鳥(niǎo)》的第二課時(shí)，將教學(xué)目標定為：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。
2、從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析、才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析理的方法。
在實(shí)施的過(guò)程中，我設計了以下幾個(gè)板塊來(lái)完成教學(xué)目標。
第一個(gè)板塊：首先從釋題開(kāi)始再次引導學(xué)生關(guān)注到課文的中心問(wèn)題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來(lái)的？接著(zhù)通過(guò)找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問(wèn)題。最后，讓學(xué)生用“之所以——是因為觀(guān)察到——想到——”的句式來(lái)看板書(shū)解答中心問(wèn)題。
第二個(gè)板塊：分角色朗讀。通過(guò)讓學(xué)生議議：如何把對話(huà)讀好，指導學(xué)生看提示語(yǔ)、設身處地、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀；緊接著(zhù)讓學(xué)生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結合等方式達到分角色有感情朗讀的目標。
第三板塊：寫(xiě)一寫(xiě)：課文最后更羸說(shuō)完，魏王有會(huì )如何說(shuō)呢？引導學(xué)生通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)進(jìn)一步體會(huì )更羸善于觀(guān)察與思考的優(yōu)點(diǎn)。
第四個(gè)板塊：談收獲，深化認識，包括明晰“驚弓之鳥(niǎo)”的比喻意與現實(shí)意義。
反觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，精彩之處有以下幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生用“之所以——是因為”的句式來(lái)歸納中心問(wèn)題的答案。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強調原因。這樣，能讓學(xué)生習得這種句式并學(xué)會(huì )組織語(yǔ)言來(lái)解決中心問(wèn)題。
二、讓學(xué)生自己談如何讀好對話(huà)，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗引導學(xué)生掌握朗讀的技巧，注重了學(xué)法的指導。
三、小練筆：在結尾補寫(xiě)魏王聽(tīng)了更羸的話(huà)后會(huì )怎么說(shuō)以及談?wù)剬W(xué)習收獲，這兩個(gè)環(huán)節不僅深化了對學(xué)生對主題的認識，更將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節中，讀寫(xiě)結合，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
但在實(shí)施過(guò)程中，也存在不少問(wèn)題：
一、沒(méi)有注意課堂上的生成資源。在第一個(gè)板塊中，有的學(xué)生談到那只鳥(niǎo)也太不聰明了；而我當時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節外生枝，因此，并未對學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對文本的解讀，與更累得深諳鳥(niǎo)的心理形成鮮明對比，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超，引導學(xué)生進(jìn)一步與文本對話(huà)。
二、在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，雖然有學(xué)法的指導，但未真正落實(shí)到位。如：看提示語(yǔ)讀，并未明確告訴學(xué)生提示語(yǔ)的作用；在抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀時(shí)，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的'話(huà)“請讓我試一下”，備課欠深入細致。對話(huà)內容不難理解，可有的詞語(yǔ)句子較拗口。如描述更羸射雁的過(guò)程的語(yǔ)句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)�！边@段話(huà)中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長(cháng)；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個(gè)大句群，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來(lái)。
三、隨文小練筆時(shí)，我應該先讓學(xué)生談?wù)剬Ω目捶�，小結一下再讓學(xué)生寫(xiě)，這樣學(xué)生更有方向，更能加深認識。另一個(gè)就是在寫(xiě)完話(huà)后，學(xué)生表現挺好，特別是對于引號運用掌握得非常好，我卻只讓學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)，沒(méi)有指名上臺寫(xiě)。如果讓學(xué)生上臺來(lái)板演，我想一個(gè)能讓還沒(méi)有掌握對話(huà)標點(diǎn)的運用的同學(xué)掌握，加深印象，另一個(gè)也是對學(xué)生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂(lè )趣。一件事，不同的處理方法就會(huì )有不同的效果，看來(lái)，教學(xué)方法的選擇是非常重要的。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇14
《驚弓之鳥(niǎo)》寓言故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言易懂。在備課時(shí)就發(fā)現指導朗讀應算得上一個(gè)重點(diǎn)。吸取之前講課的經(jīng)驗教訓，結合反思，我決定至少要把習慣上的毛病改一改。評價(jià)語(yǔ)讓每一個(gè)孩子都聽(tīng)到、聽(tīng)清，并受到鼓勵。語(yǔ)言速度稍微拉慢了一點(diǎn)。還不定時(shí)的維持了一下課堂紀律，讓他們養成好的上課習慣。
先了解大雁，期中糾正一個(gè)問(wèn)題。能排“人”字和“一”字形隊伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會(huì )排隊飛行。否則寫(xiě)作文時(shí)，孩子們容易弄混，犯常識性的'錯誤。
教參上并不建議先讓孩子說(shuō)出驚弓之鳥(niǎo)的含義。但我想讓孩子們提問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文。所以課題的含義學(xué)生們說(shuō)得還挺好，受到弓驚嚇的鳥(niǎo)，被弓嚇到的大雁。然后學(xué)生們提了問(wèn)題：為什么大雁會(huì )被弓給嚇到呢？
開(kāi)篇，更羸的社會(huì )地位，有名的射箭能手。這一部分處理的草。應把能手強調一下，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。因為更羸是能手，所以了解大雁的習性。
之后就犯老毛病了，一味的牽著(zhù)孩子。就想讓孩子達到我的點(diǎn)。每一步都是你從更羸的這句話(huà)中體會(huì )到了什么？你覺(jué)得魏王在想什么？這一句話(huà)有什么含義？完全走到套里了�！靶πΑ蹦泱w會(huì )到了什么，更羸在想什么？然后指導朗讀、說(shuō)體會(huì )……
課文寫(xiě)作手法上有個(gè)因果倒置關(guān)系。先寫(xiě)鳥(niǎo)被弓驚，再寫(xiě)原因。先寫(xiě)飛得慢和叫的慘，再寫(xiě)原因。因為時(shí)間不夠沒(méi)講完。講課的時(shí)間在哪兒都能找回來(lái)，缺失的部分何時(shí)都能補上。但講不完課，肯定是時(shí)間分配和課堂設計有關(guān)。第三單元的課文犯了疑惑，總是設計不好教學(xué)。暫時(shí)有點(diǎn)迷茫。
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