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一年級要下雨了教學(xué)反思（通用21篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的一年級要下雨了教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
一年級要下雨了教學(xué)反思 篇1
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言形式描寫(xiě)了下雨前的一些自然現象，通過(guò)小白兔和小魚(yú)、燕子和螞蟻的對話(huà)，讓人明白了自然界一些動(dòng)物的異常行為，往往預示著(zhù)某種變化，讀來(lái)饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚(yú)、燕子和螞蟻的活動(dòng)特點(diǎn)和出現這些現象的原因，趣味性濃、知識性強。
在教學(xué)中，教師善于以情境引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀，在評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，教師也通過(guò)創(chuàng )設的故事情境來(lái)進(jìn)行。這樣使學(xué)生在情境中讀的'入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，肯定了學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng )設的情境里面，為后面的學(xué)習奠定了良好的基礎。更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過(guò)程中不自覺(jué)地體會(huì )到了課文的思想內容，尤其是對文中的情感因素有著(zhù)各自不同的體驗。這正是新《課標》中所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是目的了，它更是理解和感悟的方法。
一年級要下雨了教學(xué)反思 篇2
同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預兆知識，可是，書(shū)上的主人公——小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢?”生：“它問(wèn)了“燕子”，才知道的�！�
這節課，我始終圍繞著(zhù)“親身體驗”——讓小朋友把自己當成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣說(shuō)，一樣做。當學(xué)生真正進(jìn)入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時(shí)候，他們也就感受到了文字中傳達的信息。
以往我們總認為小白兔遇到燕子、小魚(yú)和螞蟻是一樣的環(huán)節，一樣的情景，實(shí)際上，不是的!我們從“是要下雨了嗎?”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑�！边@里就可以看出來(lái)。前者是半信半疑，后者是確信無(wú)疑了，所以才會(huì )“連忙”往家里跑。當它看到螞蟻時(shí)，它就把要下雨的.消息告訴了螞蟻，這里我安排了一個(gè)口語(yǔ)訓練，也不知合適不合適?原作的意思大概是簡(jiǎn)單地寫(xiě)。我卻讓學(xué)生用對話(huà)的形式說(shuō)一說(shuō)。要求與課文前后的內容連貫起來(lái)。
還有一個(gè)亮點(diǎn)就是，我發(fā)現課文最后出現“轟隆隆、嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。我想，雖然對一年級學(xué)生不作要求，但是讓他們口頭說(shuō)說(shuō)也未嘗不可。試試，效果還不錯。
一年級要下雨了教學(xué)反思 篇3
《要下雨了》是一篇以童話(huà)形式來(lái)說(shuō)明科學(xué)常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚(yú)游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動(dòng)形象地揭示了事物之間的內在因果聯(lián)系，教給學(xué)生通過(guò)動(dòng)物行為的變化來(lái)觀(guān)測天氣的方法。這既是一篇學(xué)習語(yǔ)文訓練語(yǔ)言的好教材。因此在教學(xué)設計上，我注意了以下幾個(gè)方面:
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
在教學(xué)的一開(kāi)始，我就采用兒歌的形式呈現，選取兒童知曉的生活常識，貼近學(xué)生的`生活和認知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，又能引出本課課題，同時(shí)向學(xué)生滲透認識自然現象之間的聯(lián)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊。在分角色朗讀這一環(huán)節中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向學(xué)生滲透了合作學(xué)習、協(xié)作精神教育的重要性。結尾處不失時(shí)機地總結和拓展了知識，也拓展了學(xué)生的思維。
二、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義
識字教學(xué)按初讀課文，讀準了字音;講讀課文，理解字義;總結課文，認清字形三個(gè)步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如:通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)理解“低”的意思;通過(guò)活動(dòng)教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義;通過(guò)兩次不同的呼吸體會(huì )“悶”的感覺(jué)，理解詞義;通過(guò)動(dòng)作演示理解“挎”的意思等。將識字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中，使發(fā)展語(yǔ)言與識字有機地結合起來(lái)。
三、注意聯(lián)系，訓練思維
教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究這三種自然現象與下雨的聯(lián)系。如:燕子為什么會(huì )飛得低?要抓住燕子正忙著(zhù)捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。還可問(wèn)學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的?引導學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現燕子的思考過(guò)程:蟲(chóng)子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。
四、以文悟道，相機滲透
根據課文內容，通過(guò)語(yǔ)言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章的思想感情，學(xué)習小動(dòng)物們互相關(guān)心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚(yú)對小白兔說(shuō):“小白兔，你快回家吧。小心淋著(zhù)雨�！币笇W(xué)生很好地體會(huì )感情。再如通過(guò)小白兔遇到不明白的事情能積極去問(wèn)別人，教育學(xué)生要多觀(guān)察周?chē)淖匀滑F象，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣。
五、加強朗讀訓練，注意形式多樣
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是體會(huì )文章感情，理解文章內容的重要手段。教學(xué)時(shí)，對課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎上進(jìn)行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過(guò)反復朗讀，讓畫(huà)面呈現在學(xué)生頭腦中，讓情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個(gè)別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問(wèn)一答的對話(huà)式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內容。同時(shí)還培養了學(xué)生的朗讀能力。
一年級要下雨了教學(xué)反思 篇4
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因為燕子說(shuō)的一段話(huà)中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗，程式化地說(shuō)一說(shuō)“因為……所以……”或把這段話(huà)分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，但我覺(jué)得，雖然學(xué)生會(huì )跟著(zhù)說(shuō)、跟著(zhù)填，卻不一定真正理解。
本著(zhù)“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”的出發(fā)點(diǎn)。我在教學(xué)中通過(guò)“朗讀、體驗、教師的補充說(shuō)明”，讓學(xué)生在教師的引導下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的`閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。
一年級要下雨了教學(xué)反思 篇5
《要下雨了》是一年級下冊的一篇老課文，文章向孩子們介紹了生活中的氣象常識。除了《古詩(shī)兩首》外，本單元學(xué)習的都是童話(huà)故事，這也是孩子們感興趣的。本文有點(diǎn)長(cháng)，為了讓孩子們更好地學(xué)習，除了布置了預習之外，還利用了早讀課帶他們讀了兩遍。
上課伊始，我播放了一段下雨前的視頻，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么聽(tīng)到了什么，緊接著(zhù)出示一首相關(guān)的兒歌，進(jìn)一步引出課題，學(xué)生的積極性一下就被調動(dòng)起來(lái)了。
在理解“天氣很悶”的時(shí)候，我請孩子們用手捏著(zhù)自己的鼻子，孩子們很快就體會(huì )到了這種感覺(jué)。
在學(xué)習課文的過(guò)程中，在抓住小白兔對要下雨了充滿(mǎn)疑問(wèn)到半信半疑，到完全相信這條主線(xiàn)的同時(shí)，我重點(diǎn)進(jìn)行了朗讀指導，尤其是問(wèn)句和感嘆句的指導，這一課出現了很多語(yǔ)氣助詞，指導他們讀出語(yǔ)氣，孩子們都讀得有模有樣。其間穿插了句子訓練，如“________正_________________”，還進(jìn)行了語(yǔ)言表達能力的訓練：“誰(shuí)來(lái)扮演兔子把要下雨的消息告訴螞蟻呢？”正好把前面小魚(yú)對小白兔關(guān)心的句子學(xué)以致用。
為了調動(dòng)學(xué)生的興趣，我播放了課文的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生很感興趣。最后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)，生活中還有哪些動(dòng)物在下雨前會(huì )有反常的舉動(dòng)？有的說(shuō)：“蜻蜓低飛�！庇械腵說(shuō)：“青蛙鳴叫�！碑斘腋嬖V孩子們還有烏龜背上出汗，小貓洗臉，知了停止鳴叫，蚯蚓出洞，蝴蝶躲到樹(shù)葉底下……孩子們的眼睛睜得大大的，一副吃驚的表情。
不知不覺(jué)中，鈴聲響了，有個(gè)孩子說(shuō)了句：“就下課了呀！”是呀，快樂(lè )的時(shí)光總是短暫的，如果每節課孩子們都能如此感興趣，如此投入，那對于我來(lái)說(shuō)就是一件幸福的事。
不過(guò)，在做語(yǔ)文練習冊時(shí)，發(fā)現要寫(xiě)關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，后悔課前沒(méi)看，否則可以在課堂上拓展一下，只好之后補充。
一年級要下雨了教學(xué)反思 篇6
《要下雨了》這是一篇科學(xué)童話(huà)故事。通過(guò)燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家，告訴學(xué)生這是要下雨的自然現象。引導學(xué)生注意觀(guān)察大自然。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀(guān)性等特點(diǎn)，讓學(xué)生讀、說(shuō)、看、做，從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習體會(huì )作者用具體生動(dòng)的事例，富有邏輯性的語(yǔ)言闡述觀(guān)點(diǎn)的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
�。�.營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習：
為了在最短的時(shí)間內調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我導入新課后，就讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。
�。�.教學(xué)設計合理，符合學(xué)生認知規律：
這篇課文共有九個(gè)段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學(xué)法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學(xué)思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。并在文中三個(gè)難點(diǎn)，更是重點(diǎn)的.地方進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，使復雜的知識簡(jiǎn)單化形象化。
3.教學(xué)思路清，語(yǔ)言精：
學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。教師只起到點(diǎn)、幫、輔的作用。真正體現學(xué)生是主體，教師是主導的原則。
4.師生合作表演課文內容。在學(xué)生大體理解課文內容的基礎上，我跟學(xué)生一起表演課文。我讀旁白，一組、二組學(xué)生扮演小白兔，三組、四組學(xué)生扮演小燕子，五組學(xué)生扮演小魚(yú)，六組學(xué)生扮演大螞蟻。第一遍，學(xué)生的動(dòng)作不夠到位，但孩子們的熱情比較高漲。第二遍表演時(shí)，動(dòng)作有些好轉，我看到孩子們那種積極參與課堂的神情，心里有一種成功感。
5.存在不足：
�。�1）教學(xué)方法不夠靈活，教學(xué)設計創(chuàng )新不夠。
�。�2）課堂上給學(xué)生創(chuàng )造讀的機會(huì )還不夠多。
一年級要下雨了教學(xué)反思 篇7
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言形式描寫(xiě)了下雨前的一些自然現象。在讓學(xué)生理解“小魚(yú)游到水面上來(lái)，因為水里悶得很”一句中的“悶得很”時(shí)，我以學(xué)生原有的`知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)。
“你有過(guò)‘悶’的感覺(jué)嗎？”，學(xué)生在生活情境的回憶中，體會(huì )到被子捂住透不過(guò)氣，感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶與小魚(yú)的“悶”意思相同。然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗：假如自己是一條小魚(yú)，潛在水下，有什么感覺(jué)？游到水面上，又有什么感覺(jué)？學(xué)生紛紛說(shuō)先是悶、難受，后來(lái)舒服多了。有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚(yú)感同身受。隨即請學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現，學(xué)生對重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼栽诔浞肿鹬貙W(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)的獨特的感受，體驗和理解的基礎上的教學(xué)效果是不錯的。
一年級要下雨了教學(xué)反思 篇8
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)，課文通過(guò)“燕子低飛，魚(yú)出水面，螞蟻搬家”這些自然現象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現象的原因。這篇文章生動(dòng)有趣，在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字中，有機地滲透身邊的自然科學(xué)知識。不僅能引導學(xué)生留心身邊事物，注重觀(guān)察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我的反思如下：
首先，我利用下雨前的課件導入，吸引、調動(dòng)學(xué)生多種感官，學(xué)生能夠回憶自己的實(shí)際生活，以情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。本課教材所描述的是可愛(ài)的小動(dòng)物，我利用課件出示圖片的形式，使可愛(ài)的動(dòng)物形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。情境的創(chuàng )設有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
其次，在鞏固識字時(shí)，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎上，通過(guò)“小測驗”考查學(xué)生對生字、對課文的掌握情況，并讓學(xué)生自己當小老師，先給自己講一講識字的方法，再給同學(xué)們講一講怎樣識記生字。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎上，加深學(xué)生印象。
接著(zhù)，我在教學(xué)時(shí)，通過(guò)講解第一部分“燕子下雨前低飛”，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究這種自然現象與下雨的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解課文內容�！靶◆~(yú)下雨前出水”部分，讓學(xué)生兩人一組合作學(xué)習，“螞蟻下雨前搬家”部分，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，理解課文內容。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，通過(guò)合作學(xué)習、自學(xué)等方式，讓每個(gè)小朋友參與到學(xué)習中來(lái)。
最后，我在教學(xué)中通過(guò)分角色朗讀課文，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系，有利于突破教材的重難點(diǎn)，引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的`變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養學(xué)生注意觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的習慣。
在本課的教學(xué)中，我的教學(xué)設計創(chuàng )新不夠，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你還知道哪些小動(dòng)物在天氣變化時(shí)的特殊行為？”聯(lián)系語(yǔ)文園地的日積月累進(jìn)行學(xué)習，引導學(xué)生知道我們可以通過(guò)觀(guān)察自然界有趣的現象來(lái)預測天氣的變化。
一年級要下雨了教學(xué)反思 篇9
《要下雨了》與前面學(xué)過(guò)的課文相比，是一篇比較長(cháng)的文章。而這篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解小白兔是怎么知道下雨了。為了完成這一重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，我沒(méi)采取以往的講解分析的教學(xué)方法，而是用讀一讀的方式去試著(zhù)解決重點(diǎn)問(wèn)題，效果較好。
在課前預習時(shí)，我提出預習要求憑借漢語(yǔ)拼音把課文讀通。課堂上，要求學(xué)生讀課文找出小白兔在山坡上割草時(shí)感受難受的句子，并找出小白兔都看見(jiàn)了哪些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都說(shuō)了些什么話(huà)？因為學(xué)生有課前預習的基礎，很快就完成了老師提出的問(wèn)題。這時(shí)候老師就設置懸念：同學(xué)們，你們想不想親耳聽(tīng)聽(tīng)，親眼看看，感受一下小白兔看到的這些情境呀？學(xué)生情緒高漲。于是，我說(shuō)：請同學(xué)認真讀一讀，小燕子、小白兔、小魚(yú)、螞蟻說(shuō)的'話(huà)，待會(huì )兒讓同學(xué)扮演這些小動(dòng)物讀一讀它們的對話(huà)。
學(xué)生們一下子來(lái)了興趣，開(kāi)始讀課文了。邊讀邊模仿著(zhù)小動(dòng)物的語(yǔ)氣和動(dòng)作。大約五六分鐘以后，同學(xué)們紛紛舉起小手，爭先恐后地要求扮演這些小動(dòng)物。于是，我選了一組平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生分角色朗讀。讀時(shí)“小演員”雖然沒(méi)有把各自主人公的語(yǔ)言表達得很真切，但對小動(dòng)物的動(dòng)作表演得很好。我就針對這方面給予充分的肯定，座位上的“小觀(guān)眾”以掌聲給“小演員”鼓勵。同時(shí)教師稍加點(diǎn)撥：記住表現每個(gè)小動(dòng)物行為不同的語(yǔ)氣。學(xué)生的興趣很濃，都在認真地領(lǐng)會(huì )這些小動(dòng)物的不同語(yǔ)氣，只見(jiàn)每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)好奇心，擺著(zhù)不同的姿勢讀起來(lái)了。我接著(zhù)又選了一組“小演員”，他們“表演”得可真是淋漓盡致，小白兔的好奇，小燕子捉蟲(chóng)子時(shí)的忙碌，小魚(yú)游出水面時(shí)的急促，螞蟻搬東西時(shí)的匆忙都充分展現。這組學(xué)生演完之后，同學(xué)們都想表演。我為了滿(mǎn)足學(xué)生的“表演欲望”。又分四人小組進(jìn)行了“表演讀”。課堂氣氛達到了高潮。于是我就勢而問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小白兔是怎么知道要下雨了？”小手紛紛舉了起來(lái)，經(jīng)問(wèn)得知：學(xué)生對課文內容全部理解了。
所以，我覺(jué)得在課堂中，適當地讓學(xué)生設身處地的用形象去感知，用語(yǔ)言去領(lǐng)會(huì )更能加深對課文的理解。這種形式既充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的興趣，也活躍了課堂氣氛，更比教師口干舌燥地講解收益大得多。
一年級要下雨了教學(xué)反思 篇10
走下教師比武的講臺，我輕輕地吁了口氣，放下一個(gè)擔子，可心中又爬上了另一個(gè)陰影。
我執教的課文是《要下雨了》。這是一篇生動(dòng)有趣的科學(xué)童話(huà)故事。課文通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對話(huà)，介紹了燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象，使學(xué)生知道，通過(guò)觀(guān)察大自然也能預測天氣變化。
1、根據課文中小燕子、小魚(yú)、螞蟻講的話(huà)次序相似這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中設計了“導、扶、放、演”的教學(xué)模式。首先采用“看、讀、領(lǐng)、讀”的教學(xué)方法“導”學(xué)課文的第1—3自然段。
再以“看、讀、議、讀”的教學(xué)方法指導學(xué)生自學(xué)課文的第4—6自然段，此為“扶”；最后，再讓學(xué)生按此方法自學(xué)第7—9自然段，由此，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“看圖，讀文，自學(xué)，美讀”的學(xué)習過(guò)程，也在此過(guò)程中，掌握了一定的學(xué)習方法。
如此設計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在培養學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并創(chuàng )造條件，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中合作學(xué)習，解決疑難，培養學(xué)生初步的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力。
2、在教學(xué)中，我以動(dòng)畫(huà)片、夸張的語(yǔ)言等情境引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀。學(xué)生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“現在你們就是可愛(ài)的小白兔，一只小燕子（手拿小燕子的圖片）從你們頭上飛過(guò)，你們大聲喊——”這樣一來(lái)，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生情不自禁的走進(jìn)教師創(chuàng )設的情境里面，為后面的學(xué)習奠定了良好的基礎。
3、根據低年級小學(xué)生特點(diǎn)，我運用了多種朗讀方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)自己范讀、讓學(xué)生朗讀，同桌練讀、師生對讀、分角色讀等方法，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中加深對課文的理解。
4、在課文快要結束的時(shí)候，我及時(shí)提問(wèn)：“我們認識了小燕子、小魚(yú)還有小螞蟻三個(gè)天氣預報員，小朋友還知道其他預報員嗎？”以及時(shí)拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生展示自己所知道的豐富課外知識，并加以鼓勵，這樣不僅激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，培養他們的觀(guān)察能力，還訓練了他們認真聽(tīng)的好習慣。
當然，在課堂中留下的遺憾一直令我耿耿于懷！
1、在讓學(xué)生自主學(xué)習小白兔和小魚(yú)，小白兔和螞蟻的對話(huà)時(shí)，由于我的引導不到位，以至于不少孩子找不到小動(dòng)物的對話(huà)，沒(méi)有達到預期的教學(xué)目標。如果我能在教授1-3自然段時(shí)及時(shí)小結方法，到4-7自然段時(shí)提前讓學(xué)生找出小動(dòng)物們對話(huà)的自然段或者句子，再由學(xué)生根據總結出來(lái)的方法自主學(xué)習，相信孩子們可以很好地跟上。
2、反饋語(yǔ)言不夠機智。課堂中，很多孩子的回答非常精彩，我都能感受到場(chǎng)下老師們贊許的目光，比如一個(gè)孩子站起來(lái)大膽評價(jià)他人：“你讀的'很大聲，要表?yè)P！但沒(méi)讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣�！钡俏覜](méi)有給予相應的反饋，而且如果我能適時(shí)地請他來(lái)給同學(xué)們讀讀這句疑問(wèn)句，肯定能收到很好的效果。
3、教學(xué)中，范讀太少，學(xué)生朗讀的形式可以更多樣，如：男女對讀，分組讀、齊讀等形式就更能突破難點(diǎn)了。
一句“下課”后，我就將自己埋進(jìn)了深深的自責中，感覺(jué)兩個(gè)星期以來(lái)的辛苦都要被自己的遺憾給毀了，回到教室自然也沒(méi)給孩子們好臉色。接下來(lái)又是語(yǔ)文課，可是漸漸地，我發(fā)現教學(xué)比武時(shí)我暴露出來(lái)的問(wèn)題我竟然能注意并及時(shí)調整了，一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)充斥心中，今天已經(jīng)不重要了，明天該如何才是正題。突然釋然了……
反復的試教是乏味的，反復的磨課是痛苦的，可又有誰(shuí)的成長(cháng)沒(méi)有一段跌跌撞撞的痛苦，沒(méi)有“作繭自縛”的痛苦，哪來(lái)破繭成蝶的驚艷！“成長(cháng)”——永遠是青年教師比武不變的旋律，又何必介懷于哪個(gè)遺憾，某個(gè)缺失，鳳凰涅槃，在浴火中重生才是我們的目標，今天不過(guò)是為了明天更好的成長(cháng)！
一年級要下雨了教學(xué)反思 篇11
新課程實(shí)施以來(lái)，我們擔任一年級語(yǔ)文教學(xué)的老師有許多困惑，其中一個(gè)最主要的就是：識字量太大。在實(shí)際教學(xué)中，容易出現顧此失彼的現象。我常常在想：課堂是教學(xué)的主陣地，只有抓住課堂，切實(shí)提高課堂識字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好的完成新課程在識字教學(xué)方面所設定的戰略性目標，大量識字。
于是，在教學(xué)中，我不斷地嘗試與總結，初步設計了一個(gè)“五步識字教學(xué)法”。只有當學(xué)生干自己喜歡干的'事就不會(huì )厭倦，而會(huì )覺(jué)得是一種樂(lè )趣、一種心理需求的滿(mǎn)足。所以，在教學(xué)中，我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字�，F在，我的學(xué)生能用加一加、減一減、換一換等常見(jiàn)的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng )的方法識字。在課堂上，我就給他們時(shí)間，讓他們去發(fā)現、去交流，于是就有了一個(gè)小小的“識字方法交流會(huì )”。在交流會(huì )上，他們一個(gè)個(gè)像小記者詢(xún)問(wèn)著(zhù)別人，也闡述著(zhù)自己的發(fā)現。
1、雙軌小火車(chē)，記憶字形，在交流過(guò)識字方法之后，學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時(shí)候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。老師怎么來(lái)檢查，學(xué)生怎么來(lái)交流，于是我就設計了“雙軌小火車(chē)”這種形式。這種活動(dòng)調動(dòng)的學(xué)生人數多，兩列同學(xué)，一列讀字音、一列組詞，學(xué)生又一次復習了字的讀音，又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。
2、你說(shuō)我猜，根據學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，我設計了這樣一個(gè)游戲來(lái)鞏固生字�！澳恪敝傅氖菍W(xué)生，“我”指的是教師。這一環(huán)節，師生的關(guān)系發(fā)生了變化。學(xué)生說(shuō)來(lái)考老師。他們可以用不同的識字方法來(lái)解釋某個(gè)生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據嘴形來(lái)猜字，這樣一來(lái)，整個(gè)課堂活躍了起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中和游戲中完成了學(xué)習任務(wù)。整個(gè)一節課，教師創(chuàng )設了不同情境，讓生字復現 ——復現——再復現，使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復和生字見(jiàn)面。整個(gè)識字過(guò)程，教師是在有意地組織，學(xué)生是在無(wú)意地學(xué)習，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習識字。
但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內容不夠全面，我會(huì )繼續實(shí)驗與探討下去。
一年級要下雨了教學(xué)反思 篇12
我課文開(kāi)始依舊是問(wèn)題導入的形式，讓學(xué)生自己想一想在雷雨來(lái)臨之前自己的感受，在播放錄音前，我提出了明確的要求，要求學(xué)生仔細聽(tīng)并劃出這篇課文中提到的動(dòng)物，在書(shū)寫(xiě)兔子的'時(shí)候，我順便讓學(xué)生區分了“兔”和“免”的區別，適時(shí)而講對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶會(huì )深刻些。之后我讓學(xué)生通讀課文，劃出生字詞并讀一讀，想一想怎樣記住它們，出示掛圖（兔子遇見(jiàn)燕子），讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在圖上看到了什么，當學(xué)生說(shuō)出第一、二自然段的話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生去模仿兔子和燕子的話(huà)語(yǔ)，之后的教學(xué)同理，并分角色朗讀。
在這篇課文當中，我主要以復習舊知為主，主要復習生字講解生字書(shū)寫(xiě)，在練習過(guò)程中，我以獎勵為主，所以學(xué)生的積極性相對來(lái)說(shuō)比較高，這是課后的鞏固練習，也是十分有必要的。
一年級要下雨了教學(xué)反思 篇13
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因為燕子說(shuō)的一段話(huà)中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗，程式化地說(shuō)一說(shuō)“因為……所以……”或把這段話(huà)分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，學(xué)生雖然會(huì )跟著(zhù)說(shuō)、跟著(zhù)填，但不一定真正理解。
本著(zhù)“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”的出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗，情境演說(shuō)；小組合作，個(gè)性練說(shuō)；補充綜合，師生對說(shuō)”這三個(gè)層次的`語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養學(xué)生注意觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的習慣。
一年級要下雨了教學(xué)反思 篇14
本課教學(xué)通過(guò)抓住文中人物對話(huà)里的“語(yǔ)氣詞”來(lái)指導朗讀。體會(huì )語(yǔ)氣的訓練效果較好。課文中的感嘆句的朗讀指導，除了體會(huì )句子表達的意思、語(yǔ)氣之外，還運用了加標點(diǎn)、用“語(yǔ)氣詞”造句的方法，讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)感嘆句，訓練學(xué)生學(xué)會(huì )運用。這一系列學(xué)習活動(dòng)都在同桌或前后四人討論交流匯報中完成，可以說(shuō)，小組合作中完成了此項學(xué)習任務(wù)，效果較好。
在本課教學(xué)中還有一處小組合作學(xué)習的嘗試，但是不太成功。在學(xué)習1-3小節之后，引導學(xué)生表演，在小組內討論該如何去演時(shí)，學(xué)生由于課文讀得不夠，故表演不出來(lái)，動(dòng)作不到位�？梢�(jiàn)，只有在讀的'充分的前提下，才能有合作討
論表演的可行性，今天的課堂就只顧想著(zhù)課堂模式的改變，嘗試運用小組合作的方式，有些操之過(guò)急，以后的課堂要吸取教訓。
一年級要下雨了教學(xué)反思 篇15
�。�、根據課題“要下雨了”，我設計一個(gè)畫(huà)面，告訴學(xué)生今天語(yǔ)文課先進(jìn)行拼圖游戲，讓生字寶寶藏在雨點(diǎn)或烏云的后面，讓學(xué)生認讀雨點(diǎn)背后的生字并組詞，讀正確的便出現雨點(diǎn)，最后由雨點(diǎn)拼成一幅下雨的畫(huà)。結合圖馬上出現“下雨了”三個(gè)字，接著(zhù)讓學(xué)生找一找課文哪一小節寫(xiě)下雨了，順勢教學(xué)課文第九節。這樣一來(lái)，學(xué)生對于學(xué)習的形式有新鮮感了，興奮度提高了，同時(shí)也較好的運用了文本所提供的素材。使復習和新課結合地很巧妙。
�。�、隨著(zhù)課堂改革的逐步深入，我感覺(jué)很多教師的教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)方式都在發(fā)生變化，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”這些教學(xué)理念正越來(lái)越充分地得到體現。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵學(xué)生從多角度，多方位去思考，有意識地引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。因此，在設計本教學(xué)過(guò)程時(shí)我也有意識地朝這些方面去想，特別是在形式上，更具體的說(shuō)是在提問(wèn)方式上學(xué)著(zhù)給孩子學(xué)習的空間。但又發(fā)現是在套用一些現在為迎合新課標而設計的流行用語(yǔ)。這些流行用語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對丈本的回歸，對學(xué)習自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細想想，熱鬧的背后有許多值得深思的問(wèn)題。比如在我的教學(xué)設計中有這樣的問(wèn)話(huà)“你學(xué)懂了什么？”課后我仔細品評，發(fā)現這一問(wèn)題的提出，可讓學(xué)生對文章作全景式的鳥(niǎo)瞰概括，也可以作景點(diǎn)式的局域感知。這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節的教學(xué)像“最喜歡哪個(gè)部分，就和小伙伴一起讀一讀”幾乎又是從“零中國”開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。又比如對于“你想學(xué)哪一段，就學(xué)哪一段�！边@是在語(yǔ)文課堂中教師根據學(xué)生的選擇教學(xué)。表面上看起來(lái)是教師尊重了學(xué)生的主體性。但凡事都有一個(gè)適用性，事實(shí)上深究了這篇文章后就會(huì )發(fā)現從表面看都并列地在寫(xiě)下雨前的征兆，帶也有幾句話(huà)如是要下雨了嗎？小白兔連忙挎起籃子往家跑說(shuō)明了小白兔的心理變化過(guò)程，因此這篇文章顯然并不適合這種分割式的`學(xué)習。所以對學(xué)生主動(dòng)提出的各種意見(jiàn)，教師須依據教學(xué)目標進(jìn)行篩選。
�。�、我覺(jué)得這篇課文對話(huà)較多，角色多，很適合進(jìn)行表演性朗讀，教學(xué)中發(fā)現學(xué)生的積極性很高，但時(shí)間不夠，不能照顧到全體，于是我想在進(jìn)行角色朗讀時(shí)，老師可設計這樣的環(huán)節：請孩子先在小組里按自己的喜好分角色朗讀，一次完后互換角色，想想怎樣讀才讀得好？孩子們便會(huì )紛紛在組里進(jìn)行朗讀練習，孩子們練讀后進(jìn)行匯報，聽(tīng)讀的同學(xué)要認真聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得好，具體說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)。
這樣一來(lái)尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗�！坝幸磺�(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長(cháng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì )讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
�。�、評價(jià)是一個(gè)認識、教育、提高的過(guò)程，在試教中我基本充當了評價(jià)的主體，課后我發(fā)現應該把評價(jià)交給學(xué)生，并且讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀(guān)察、分析反思、組織表達，從而加深學(xué)生的體驗，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評價(jià)，這使被評價(jià)的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習，積極接受。當然，賞析性評價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評價(jià)，這同樣可以激起孩子們的自我反思。
當然這個(gè)過(guò)程老師應注重把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子，但同時(shí)得注意如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學(xué)習，但從學(xué)習的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)。但對于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前，老師先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，全班評價(jià)后再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語(yǔ)：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
�。�、在小組中，老師要求孩子換角色朗讀因為孩子們練習時(shí)，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會(huì )造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng )設情景，讓孩子有平等的訓練機會(huì )。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣就利于孩子們整體綜合發(fā)展。
一年級要下雨了教學(xué)反思 篇16
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)，課文通過(guò)“魚(yú)出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現象的原因。這篇文章生動(dòng)有趣，在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字中，有機地滲透身邊的自然科學(xué)知識。不僅能引導學(xué)生留心身邊事物，注重觀(guān)察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。
通過(guò)本節課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感想：
一、情境的創(chuàng )設有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣
剛上課我就放下雨前課件，吸引、調動(dòng)學(xué)生多種感官，以情境激趣，為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。根據低年級兒童的特點(diǎn)，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，我采用課件出示圖片的形式使可愛(ài)的動(dòng)物形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究這三種自然現象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì )飛得低？要抓住燕子正忙著(zhù)捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。從而達到幫助學(xué)生理解課文內容的目的。以一顆童心將自己的教學(xué)機智與創(chuàng )設教學(xué)情境有機地結合，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營(yíng)造了開(kāi)放的、和諧的課堂氛圍。
二、教學(xué)鞏固字詞，活躍課堂
在鞏固識字時(shí)，我從易到難運用課件逐步加深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎上，加深學(xué)生印象。
三、加強朗讀感悟，培養說(shuō)話(huà)能力。
朗讀時(shí)，我把小白兔和小魚(yú)說(shuō)的話(huà)作為重點(diǎn)，引導學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養學(xué)生語(yǔ)言表達的條理性。
本課教學(xué)的`難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，小魚(yú)游出水面，螞蟻搬東西。我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗，同桌合作，男女生對說(shuō)”這三個(gè)層次的讀文，讓學(xué)生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養學(xué)生注意觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的習慣。
存在不足：
1、教學(xué)方法還很傳統，教學(xué)設計創(chuàng )新不夠。
2、課堂上給學(xué)生創(chuàng )造讀的機會(huì )還不夠多。
一年級要下雨了教學(xué)反思 篇17
我們學(xué)材第四單元的主題是——快樂(lè )的夏天，其中《要下雨了》是一篇知識童話(huà)，講的是生活中的氣象常識。那么，《要下雨了》這篇童話(huà)到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？如下：
小白兔在山坡上割草的時(shí)候，感覺(jué)天氣很悶，它碰到了小燕子，小燕子告訴它快要下雨了。小白兔正在思索的時(shí)候，看到池子里的小魚(yú)露出了水面，小魚(yú)也告訴它要下雨了。小白兔急忙往家趕時(shí)，又看到螞蟻，并把要下雨的消息告訴了螞蟻，螞蟻說(shuō)它們知道要下雨了，所以才忙著(zhù)搬家。最后，小白兔加快步子往家跑，且一邊跑一邊喊：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)掠炅�！”大雨果真下了起�?lái)。
這篇童話(huà)主要告訴讀者雨前的一些特征：天氣悶熱、空氣潮濕，燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家。
學(xué)習這篇童話(huà)，直接板書(shū)課題后，就檢查學(xué)生預習情況：
按小組分段讀課文，學(xué)生自查自然段標的是否準確。
指名學(xué)生分段讀課文，而后正音。如，“這么、挎起籃子、轟隆隆、響起”。
老師范讀，學(xué)生一邊看圖一邊聽(tīng)，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)圖意。
檢查生字掌握情況：小老師領(lǐng)讀生字、給生字組詞、開(kāi)火車(chē)讀字詞、交流識字方法（多采用比一比（換一換）、加一加、形聲字和字謎法），如，字謎：心關(guān)進(jìn)門(mén)里——悶。比一比：溫、濕，陳、陣，消、悄。形聲字或換一換：破、坡、披，喊、感。加一加：害+刂=割，般+扌=搬，華+口=嘩。動(dòng)作：伸。
指導書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導“往、得、很”，注意雙立人的寫(xiě)法，強調“得”的右邊：“日”下“一寸”；示范“很”字的筆順。學(xué)生書(shū)空后描紅、臨寫(xiě)、展評、糾正并再寫(xiě)。
朗讀感悟階段，分組按自然段來(lái)朗讀感悟：
朗讀第一自然段，用捏鼻子體會(huì )“天氣很悶”；
朗讀第二、三自然段，理解燕子低飛的原因，以及體會(huì )“我正忙著(zhù)捉蟲(chóng)子呢”，并完成課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”。
朗讀第四、五、六、七自然段，理解小白兔是否相信“是要下雨了嗎？”并用換詞法理解“連忙”（趕忙、急忙）以及用“連忙”說(shuō)句子。
朗讀第八、九自然段，體會(huì )“大雨下起來(lái)了”與“大雨真的'下起來(lái)了！”的不同。
精讀感悟階段，首先讓學(xué)生默讀課文，用不同的符號標注：小白兔、燕子、小魚(yú)、螞蟻的話(huà)。其次，分角色朗讀，主要是一邊讀一邊體會(huì )不同角色的語(yǔ)氣以及小白兔對“要下雨了”從充滿(mǎn)疑惑到半信半疑再到十分相信，以及再到特別著(zhù)急的心情。再次，一邊默讀一邊從課文中圈出“讓小白兔怎么知道要下雨了？”的詞句。再再次，班級交流，相機板書(shū)板畫(huà)【天氣悶熱 空氣潮濕 燕子低飛（畫(huà)） 魚(yú)游出水面（畫(huà)） 螞蟻搬家（畫(huà)）】。最后，班級討論說(shuō)說(shuō)“蜻蜓為什么低飛、小魚(yú)為什么游到水面上來(lái)、螞蟻為什么搬家�！�
總結升華，指著(zhù)板書(shū)板畫(huà)梳理課文內容；之后再拓展一些下雨前的征兆：電閃雷鳴、狂風(fēng)大作、滿(mǎn)天烏云、蜘蛛逃跑、貓洗臉、蚯蚓出洞、蚊子成團、知了不叫了等；最后自主、同桌合作背誦自己喜歡的部分。
知識童話(huà)的學(xué)習，首先離不開(kāi)低年級的學(xué)習重點(diǎn)字詞的學(xué)習；其次要注重抓文中的一條主線(xiàn)進(jìn)行深入的讀悟，并提取其知識點(diǎn)；再次入情入境地讀，讀出其不同角色的語(yǔ)氣特點(diǎn)，探究其所以然來(lái)；最后再拓展延伸一些相關(guān)的知識。
一年級要下雨了教學(xué)反思 篇18
只有調動(dòng)學(xué)生情感的參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，把多媒體引進(jìn)課堂，是讓語(yǔ)言文字所表達的內容動(dòng)態(tài)化。從教學(xué)效果看“花花綠綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物”這些生動(dòng)畫(huà)面極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷地調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用學(xué)生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導�！拔孀×吮亲印�、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。這是對語(yǔ)文內容最好的詮釋?zhuān)菍W(xué)生個(gè)人情感最好的渲泄。
以上兩個(gè)片段充分體現了閱讀教學(xué)“要重視朗讀”的'理念。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎上，指導學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導讀書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生自悟、自得的。在教學(xué)中，應盡量避免單調枯燥的技術(shù)性指導，而是引導學(xué)生入境，入情，充分體會(huì )到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎上，通過(guò)朗讀表達出自己體會(huì )到的感情。指導學(xué)生讀出感情，重在課文情感基調（喜愛(ài)、贊揚、激動(dòng)、說(shuō)明）的把握，重在學(xué)生自讀自悟獲得情感體驗，再通過(guò)朗讀，把這種情感體驗傳達出來(lái)。
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養和提高學(xué)生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內容。閱讀時(shí)，要引導學(xué)生把自己當作課文中的人物去感覺(jué)、去體驗、去思考。問(wèn)出來(lái)的答案往往是干澀的，而讀出來(lái)的感悟卻是滋潤的。因為讀，它用語(yǔ)感聯(lián)結了學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感，而使他感動(dòng)。
一年級要下雨了教學(xué)反思 篇19
今天我上了一節自認為很成功的一節語(yǔ)文課16課《要下雨了》，課前我給學(xué)生布置了預習作業(yè)：
1、熟讀課文，分角色讀。
2、了解課文大意。
3、通過(guò)查找資料知道動(dòng)物知天氣的知識。
4、把不明白的地方作好記錄。
5、你在預習過(guò)程中發(fā)現了什么？
在今天的早自習我對學(xué)生進(jìn)行了檢查，只有一名學(xué)生完成的不算太好，其他同學(xué)都能夠借助家長(cháng)和網(wǎng)絡(luò )的幫助按照要求完成。之后我在下午的教學(xué)中針對學(xué)生預習的情況有針對性的進(jìn)行了教學(xué)。在導入時(shí)我采用了學(xué)生模擬雨、雷的`聲音，選取學(xué)生知曉得到生活常識，貼近學(xué)生的生活和認知水平，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將他們引入情景，又能引出本課的課文題目，同時(shí)向學(xué)生滲透認識自然現象之間的聯(lián)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊。在感悟文意的時(shí)候特別注意問(wèn)題的逐層深入。這一環(huán)節的重點(diǎn)是讀好課文，也對預習進(jìn)一步的做了檢查，因為只有讀好課文才能領(lǐng)悟課文。
在教學(xué)中我善于以情境引導學(xué)生繪聲繪色的朗讀，使學(xué)生讀得入情入境，這樣一來(lái)，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，肯定了學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生體驗到了預習的重要性，也讓他們體會(huì )到了成功的喜悅，又讓學(xué)生情不自禁的走進(jìn)老師創(chuàng )設的情境里面，為后面學(xué)習奠定了基礎，更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過(guò)程中不自覺(jué)地體會(huì )到了課文的思想內容，尤其是對文中的情境因素有著(zhù)各自不同的體驗。有感情地朗讀不僅是手段，更是理解課文內容的過(guò)程。在分析課文時(shí)我重點(diǎn)對學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題和不明白的地方作為重點(diǎn)來(lái)講解和知識的拓展，學(xué)生們尤其對動(dòng)物知天氣這一環(huán)節感興趣，我就滿(mǎn)足了學(xué)生們的的求知欲望，把課前準備好的資料“動(dòng)物知天氣”的知識一一講解：好天氣的征兆，麻雀、蜜蜂。
下雨的征兆，夠泡水、蛤蟆、蛇過(guò)馬路、蚯蚓出洞、蚊子成群成團出現、貓洗臉都預示著(zhù)要下雨。學(xué)生們對這節課學(xué)習的興趣很濃，學(xué)習的勁頭也很足，在這樣的氣氛中學(xué)習起來(lái)也很輕松，自然而然的就真正的學(xué)了進(jìn)去。我想這節課我不再是我一個(gè)人的舞臺，而是我和孩子們共同演繹著(zhù)精彩的開(kāi)始……
一年級要下雨了教學(xué)反思 篇20
《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話(huà)。課文通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對話(huà)，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家這三種自然現象�？蓯�(ài)的動(dòng)物形象，童趣的對話(huà)語(yǔ)言將科學(xué)知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著(zhù)探索的樂(lè )趣。不僅能引導學(xué)生留心身邊事物，注重觀(guān)察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。 在教學(xué)的一開(kāi)始，我就采用動(dòng)畫(huà)片的形式呈現，畫(huà)面感強，直觀(guān)生動(dòng)，既有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，又能引出本課課題，同時(shí)向學(xué)生滲透認識自然現象之間的聯(lián)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊。在分角色朗讀這一環(huán)節中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向學(xué)生滲透了合作學(xué)習、協(xié)作精神。在這節課中，
我運用了多種朗讀訓練的方法，讓孩子們在讀中滲透文章的內容，再有感情的朗讀中掌握文章脈絡(luò )。
這節課有太多不足，以下敘說(shuō)幾點(diǎn)：剛開(kāi)始臺緊張，幾乎以致無(wú)法繼續下去，慢慢的平靜下來(lái)。是因為孩子們的積極配合，我才進(jìn)入教學(xué)情境之中。
很多細節部分沒(méi)有注意到，可能是為了趕時(shí)間，生字教學(xué)部分我沒(méi)有重點(diǎn)突出，這部分的.預留時(shí)間太少了，這是以后教學(xué)中
必須注意改進(jìn)的。要使生字教學(xué)輕松高效的進(jìn)行，運用多種教學(xué)方法是我該努力探索的地方。 還有我總是處在自己的世界里，沒(méi)有充分調動(dòng)孩子們的積極性，讓他們回答問(wèn)題時(shí)預留時(shí)間太少，沒(méi)等他們深入思考就讓他們回答了，以后要積極反思改進(jìn)。 結尾處實(shí)在是太倉促了，以致下課了，孩子們還有好多話(huà)要說(shuō)，卻沒(méi)說(shuō)盡說(shuō)夠，造句這個(gè)具有創(chuàng )造性思維的環(huán)節沒(méi)有很好地展現。 不足和缺點(diǎn)實(shí)在太多，在各位優(yōu)秀的老師的建議下，我會(huì )不斷努力，爭取上好每一節課。
一年級要下雨了教學(xué)反思 篇21
《要下雨了》是一篇以童話(huà)形式來(lái)說(shuō)明科學(xué)常識的講讀課文。這是一篇學(xué)習語(yǔ)文訓練語(yǔ)言的好教材。因此在教學(xué)中以下幾個(gè)方面：
1、識字方法多樣。首先通過(guò)預習上圈出生字，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。其次聯(lián)系生活識字，如教“潮濕”一詞時(shí)，我說(shuō)：“前段時(shí)間，一直下雨，感覺(jué)怎樣？” 再次用近義詞識字，給“喊”換個(gè)意思相近的字，學(xué)生很容易就想到“叫”；還有字理識字，如記“悶”字時(shí)，利用兒歌：把心關(guān)在門(mén)里面，當然感覺(jué)很悶。
2.用多種方法理解詞義。通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)理解“低”的意思；通過(guò)活動(dòng)教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義；通過(guò)兩次不同的呼吸體會(huì )“悶”的感覺(jué)，理解詞義；通過(guò)動(dòng)作演示理解“挎”的意思等。將識字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中，使發(fā)展語(yǔ)言與識字有機地結合起來(lái)。
3.朗讀訓練形式多樣。
教學(xué)課文中的重點(diǎn)句段，引導學(xué)生在朗讀的基礎上進(jìn)行理解，在理解的'基礎上練習朗讀。通過(guò)聯(lián)想、想象，讓情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。通過(guò)多種形式的朗讀：個(gè)別讀、集體讀、分段讀、全篇讀、一問(wèn)一答的對話(huà)式讀、引讀等等，這不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內容。同時(shí)還培養了學(xué)生的朗讀能力。
4、在拓展中，向學(xué)生展示了一些幻燈片，內容是通過(guò)觀(guān)察小動(dòng)物的異常表現來(lái)預測天氣變化。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解到的情況，學(xué)生對這一方面的知識很缺乏�？磥�(lái)，無(wú)論是實(shí)際的經(jīng)驗，還是間接的知識，都需要積累。
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