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小學(xué)二年級《我不是最弱小的》教學(xué)反思
《我不是最弱小的》教學(xué)反思_范文一
《我不是最弱小的》是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的一個(gè)小故事，文章用質(zhì)樸的言辭和親切的語(yǔ)氣，講述了一個(gè)極具生命教育意義的有趣故事。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因為出門(mén)時(shí)只帶了一件雨衣，所以母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀(guān)念，又飽含著(zhù)“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。
我把本課的核心目標定為:通過(guò)朗讀訓練，讀出對話(huà)的不同語(yǔ)氣，感受語(yǔ)句的內在涵意;通過(guò)平等對話(huà)，理解課文內容，感受人物形象，培養學(xué)生自覺(jué)保護弱小者的習慣。在教學(xué)這課時(shí)，我主要抓住了兩條主線(xiàn)，一是雨前雨后薔薇花的對比，結合圖片反復讀，加深學(xué)生的感性認識，讓孩子切切實(shí)實(shí)感受薔薇花的嬌嫩、弱小，為薩沙不甘當弱者，要保護比自己更弱小的打下伏筆。第二條線(xiàn)是薩沙和媽媽的一段對話(huà)，在這一教學(xué)環(huán)節中，主要借助讀中感悟的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無(wú)聲的對話(huà)與有聲的交流。這里將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對話(huà)之中，通過(guò)反復閱讀，精細討論，體悟出薩沙三次說(shuō)話(huà)的不同心境。
這篇課文淺顯易懂，但如何深入挖掘教材的可利用資源是我一直思考的問(wèn)題，于是在教學(xué)中，我安排了很多可拓展性的練習，比如讓學(xué)生積累表示雨大的詞語(yǔ)，讓學(xué)生補充課文中的句子，結合課文說(shuō)說(shuō)生活中的經(jīng)歷等等，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有所收獲。
縱觀(guān)整節課，我覺(jué)得做得比較好的地方是:
1、注重對學(xué)生的朗讀指導與訓練。采用了不同的讀書(shū)方式，例如:齊讀、學(xué)生自由練讀，同桌分角色讀，男女生分角色讀，師生分角色朗讀，教師引讀等等，引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì )，在讀中油然生發(fā)自己內心深處的情感，從而更深的去理解文本，一步一步地讓孩子自己的感情得以升華。特別是薩沙那三句問(wèn)話(huà)，更是引導學(xué)生反復咀嚼、品味、消化、吸收，使學(xué)生不但懂得保護弱小，還悟出做人需要自強自立、關(guān)愛(ài)身邊的人。力求做到了“知識和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)緯度相互滲透，融為一體。
2、注重語(yǔ)言文字的訓練。教學(xué)一篇課文，要想使學(xué)生有本質(zhì)上的進(jìn)步，有實(shí)質(zhì)性的提高，最好的辦法就是著(zhù)力語(yǔ)言，突出重點(diǎn)。因為前者抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，后者突出了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵�；诖�，在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，我著(zhù)力進(jìn)行語(yǔ)言訓練，注重語(yǔ)言文字的訓練，在詞語(yǔ)教學(xué)上有很大收獲。例如出示雨前的薔薇花圖片后讓學(xué)生看一看、感受薔薇花的美麗，然后填一填( )的薔薇花。文中有形容雨大的詞語(yǔ):“大雨如注、滂沱大雨”，問(wèn)學(xué)生你還知道哪些形容雨大的詞語(yǔ)呢?再比如讓學(xué)生補充句子，把薩沙的心情表達得更具體，“薩沙( )朝著(zhù)薔薇花走去。他( )掀起雨衣，( )蓋在粉紅的薔薇花上�！辈⑶艺f(shuō)一說(shuō)這樣填的好處。文章以薩沙的話(huà)結尾，我又讓學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)媽媽會(huì )怎么回答薩沙的話(huà)。這些詞、句的訓練對學(xué)生的語(yǔ)言積累、運用是大有幫助的。
當然，教學(xué)中我也存在很多不足之處:
1、在想象“那么美好的森林”是一番怎樣的景象?我僅僅讓學(xué)生用一些詞來(lái)描繪，如果引導學(xué)生用幾句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力訓練肯定會(huì )更好。
2、板書(shū)的呈現由于滯后未能完成。原本設計在最后一環(huán)節引導學(xué)生回顧讓雨衣的過(guò)程，板書(shū):
爸爸 → 媽媽 → (托利亞 ) → 薩沙 → 薔薇花
保護弱小者
然后再引導學(xué)生觀(guān)察板書(shū)質(zhì)疑:“爸爸為什么不直接將雨衣給薩沙呢?難道他不知道薩沙最弱小最需要保護嗎?”“媽媽為什么不把雨衣給托利亞，而直接給了薩沙呢?”他們“讓雨衣”的行為，看似詮釋了“每個(gè)人都要保護比自己弱小的人”，而實(shí)際上并不完全遵循“弱小”原則，這究竟是怎么回事呢?從而感受薩沙一家人的愛(ài)的傳遞。遺憾的是時(shí)間關(guān)系草草結束了這堂課的教學(xué)，將這一環(huán)節略去了。
3、上完課后我又重新審視，整理其課文的結構，每一處的設計，感覺(jué)到這樣的文章，在教學(xué)中還是應該讓學(xué)生學(xué)到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家，他在這篇文章里的每一處的設計都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互聯(lián)系著(zhù)的。雖然教學(xué)過(guò)后，再回過(guò)頭來(lái)想想，這樣的課文，我們完全可以讓學(xué)生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學(xué)生去深究后體會(huì )。比如;文章的第一自然段為什么要寫(xiě)五年級的托利亞和4歲的薩沙呢?文章中兩次寫(xiě)到了薔薇花，這樣寫(xiě)有什么作用嗎?等等一系列的問(wèn)題，讓孩子們去研究，去感悟作者的用意，體會(huì )文章的主旨，從而知道保護弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習，領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)作的特色，學(xué)習大教育家的寫(xiě)作方法，這樣在課堂上讓學(xué)生從已有的基礎上進(jìn)一步升華，豈不更好?
教學(xué)相長(cháng)，在教學(xué)后反思，對促進(jìn)今后的教學(xué)真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對學(xué)生的教育教學(xué)后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對今后的工作一定會(huì )起到很大的促進(jìn)作用。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思_范文二
《我不是最弱小的》課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì )了保護弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話(huà)。教學(xué)本課時(shí)我把重點(diǎn)放在了引導學(xué)生朗讀感悟上了:
對于課文的理解應建立在熟練的朗讀之上，因此在教學(xué)時(shí)我給學(xué)生充分的時(shí)間去熟悉課文，并通過(guò)明確朗讀要求引導學(xué)生反復朗讀課文的重點(diǎn)內容，使學(xué)生在讀書(shū)中對課文所蘊涵道理有初步的感知。
在初讀的基礎上，重點(diǎn)首先應放在“媽媽”的動(dòng)作及與薩沙的對話(huà)的理解上。從“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了我”。從找重點(diǎn)詞及動(dòng)作理解到媽媽對孩子的愛(ài);媽媽所說(shuō)的話(huà)是在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者;而薩沙的話(huà)又時(shí)我們理解到他對媽媽的愛(ài)，同時(shí)也讓我們感受到了薩沙不甘當弱者的心情。學(xué)生在理解句子的基礎上讀出了薩沙不甘為弱、也想保護弱者的想法;特別是在薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說(shuō)的話(huà)，“現在我還是最弱小的嗎?”這一句要指導學(xué)生體會(huì )薩沙的自豪感，因為他已經(jīng)不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過(guò)學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養了學(xué)生的語(yǔ)感，也使學(xué)生受到了保護弱小者的良好思想教育。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思_范文三
《我不是最弱小的》，這篇課文講述了一個(gè)假日，薩沙一家到森林里度假，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢層职延暌陆o了薩沙，薩沙最后把雨衣蓋在了薔薇花的身上。
故事的情節并不復雜，因此在教學(xué)時(shí)我抓住了文中兩處寫(xiě)薔薇花的句子進(jìn)行對比讀，抓住薩沙與媽媽的對話(huà)指導朗讀，讀出薩沙的不甘弱小，讀出媽媽的循循善誘。但是，在課文學(xué)完后，有個(gè)學(xué)生提出了這樣的兩個(gè)問(wèn)題，引起了我的思考。
問(wèn)題一:“爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙，而要給媽媽呢?”
問(wèn)題二:“媽媽為什么不把雨衣給托利亞呢?”
課后我上網(wǎng)查閱了很多資料，答案異彩紛呈。對于第一個(gè)問(wèn)題，有的說(shuō)“因為在爸爸心目中，媽媽不他弱小，他必須先保護好媽媽?zhuān)越o了媽媽�！庇械恼f(shuō)“爸爸可能經(jīng)常保護媽媽?zhuān)韵掠炅�，他自然就把雨衣給了媽媽�！庇械恼f(shuō)“看看圖，媽媽就在爸爸的旁邊，爸爸隨手就把雨衣給了媽媽?zhuān)@是很正常的。爸爸可能沒(méi)有想那么多�！边�有的說(shuō)“很可能長(cháng)久以來(lái)，在孩子還沒(méi)有出生之前，爸爸已經(jīng)習慣于保護媽媽了。所以當雨來(lái)臨時(shí)，爸爸連思考也沒(méi)思考，就把雨衣給了媽媽�！睂τ诘诙䝼�(gè)問(wèn)題，答案是“因為托利亞已經(jīng)是五年級的學(xué)生了，而薩沙還是一個(gè)4歲的孩子，相對來(lái)說(shuō)更弱小，所以媽媽把雨衣給了薩沙�！闭б豢�，這些答案都有一定的道理，但仔細思量，似乎又不那么準確，到底是什么原因導致父母這樣的行為呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我又一次的研讀了課本，當我看到“雨衣傳遞”時(shí)，我豁然開(kāi)朗，其實(shí)這就是一個(gè)愛(ài)的教育。
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