C語(yǔ)言指針教學(xué)

　　導語(yǔ)：學(xué)習指針是學(xué)習C語(yǔ)言中最重要的一環(huán)，能否正確理解和使用指針是學(xué)生是否掌握C語(yǔ)言的一個(gè)標志。下面就由小編為大家介紹一下C語(yǔ)言指針教學(xué)，歡迎大家閱讀!

　　一、引言

　　指針是C語(yǔ)言中廣泛使用的一種數據類(lèi)型，運用指針編程是C語(yǔ)言最主要的風(fēng)格之一。正確而靈活地運用它，可以有效地表示復雜的數據結構;能動(dòng)態(tài)分配內存;能方便地使用字符串;有效而方便地使用數組;在調用函數時(shí)能得到多于1個(gè)的值;并能像匯編語(yǔ)言一樣處理內存地址，從而變出精練而高效的程序等，這對設計系統軟件是很必要的。掌握指針的應用，可以使程序簡(jiǎn)潔、緊湊、高效。指針極大地豐富了C語(yǔ)言的功能。每一個(gè)學(xué)習和使用C語(yǔ)言的人，都應當深入地學(xué)習和掌握指針�？梢哉f(shuō)，不掌握指針就是沒(méi)有掌握C語(yǔ)言的精華。

　　二、教學(xué)現狀

　　高職學(xué)生的基礎普遍較差，數學(xué)與英語(yǔ)基礎較為薄弱，在碰到程序邏輯思維分析，程序代碼編寫(xiě)及調試的過(guò)程中，往往會(huì )感到困難，這是高職C語(yǔ)言課程教學(xué)中的共性問(wèn)題。學(xué)習指針是學(xué)習C語(yǔ)言中最重要的一環(huán)，能否正確理解和使用指針是學(xué)生是否掌握C語(yǔ)言的一個(gè)標志。同時(shí)，指針也是C語(yǔ)言中最為困難的一部分，學(xué)生很難正確理解基本概念，就指針的教學(xué)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　三、教學(xué)方法

　　1、情景創(chuàng )設教學(xué)法。課堂教學(xué)是獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養學(xué)生獨立思考的搖籃。情景創(chuàng )設教學(xué)方法把學(xué)習設置到簡(jiǎn)單的、有意義的問(wèn)題情境中，學(xué)生通過(guò)互相合作來(lái)解決這些問(wèn)題，發(fā)現隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識，形成讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的技能和提高自主學(xué)習的能力。例如，講解指針的基本概念，計算機中的所有數據都是順序存放在存儲器中的。一般把存儲器中的一個(gè)字節稱(chēng)為一個(gè)內存單元，不同數據類(lèi)型的值所占用的內存單元數亦不同。為了正確地訪(fǎng)問(wèn)這些內存單元。內存單元的編號也叫地址，通常也把這個(gè)地址稱(chēng)為指針。內存單元的指針和內存單元的內容是兩個(gè)不同的概念。為讓學(xué)生掌握并理解內存單元的指針和內存單元的內容，我采用了情景創(chuàng )設的教學(xué)方法。我們到銀行去存、取款時(shí)，銀行工作人員將根據我們的賬號去查找存款單，找到之后在存單上寫(xiě)入存款、取款的金額。在這里，賬號就是存單的指針，存款數就是存單的內容。這樣就能讓學(xué)生明白內存單元的指針和內存單元的內容之間的關(guān)系了。

　　2、主動(dòng)探索、協(xié)作學(xué)習教學(xué)法。根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問(wèn)題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是主動(dòng)探索的教學(xué)方法。為走出傳統教學(xué)中的泥灘，教師應轉變教學(xué)觀(guān)念，砸碎應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng )新性。具體來(lái)講，就是要通過(guò)挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學(xué)內容，來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)探索，使他們的思考朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。在指針教學(xué)中還可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習中培養學(xué)生們的思維。協(xié)作學(xué)習是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經(jīng)驗與同學(xué)一起討論，將不同的方法進(jìn)行比較，從中確定出最佳方案。在教學(xué)中，引導學(xué)生從不同方向利用其他學(xué)科的理論，開(kāi)闊思路，找出解決問(wèn)題的多種方法。然后在眾多的解法中，經(jīng)過(guò)歸納、判斷和比較，最終得出一個(gè)最優(yōu)化的結論。比如在教學(xué)生如何通過(guò)指針引用數組元素，先請學(xué)生協(xié)作學(xué)習開(kāi)闊思路用不同方法編寫(xiě)“輸出數組中的全部元素”程序。

　　方法一：下標法

　　方法二：通過(guò)數組名計算數組元素地址，找出元素的值

　　方法三：用指針變量指向數組元素

　　通過(guò)該教學(xué)方法，這個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生掌握得很好，找出解決問(wèn)題的多種方法，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學(xué)習新知識的過(guò)程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學(xué)習活動(dòng)順利進(jìn)行。

　　3、游戲案例導入教學(xué)法

　　在指針教學(xué)中通過(guò)游戲案例導入教學(xué)法可以營(yíng)造學(xué)生獨立思考的心理氛圍。在分析指向多維數組的指針和指針變量中的“多維數組的地址”知識點(diǎn)，我先請同學(xué)做游戲，一個(gè)當“排長(cháng)”，三個(gè)當“班長(cháng)”，十二個(gè)當“戰士”，游戲是：有一個(gè)排，下設3個(gè)班，每個(gè)班有4名戰士。規定排長(cháng)只管理到班，班長(cháng)管理戰士。在排長(cháng)眼里只有第0、1、2班。排長(cháng)從第0班的起始位置走到第1班的起始位置，看來(lái)只走了一步，但實(shí)際上他跳過(guò)了4名戰士。為了找到某一班內某一個(gè)戰士，必須給兩個(gè)參數，即第i班第j個(gè)戰士，先找到第i班，然后由該班班長(cháng)在本班范圍內找第j個(gè)戰士。這個(gè)戰士的位置就是a[i]+i.。開(kāi)始時(shí)班長(cháng)面對第0個(gè)戰士。注意，排長(cháng)和班長(cháng)的初始位置是相同的。但他們的“指向”是不同的。排長(cháng)“指向”班，他走一步就跳過(guò)1個(gè)班，而班長(cháng)“指向”戰士，走一步只是指向下一個(gè)戰士�？梢钥吹脚砰L(cháng)是“宏觀(guān)管理”，只管班，班長(cháng)則是“微觀(guān)管理”，管理到戰士。如果要找第1班第2個(gè)戰士，則先由排長(cháng)找到第1班的班長(cháng)，然后，由班長(cháng)在本班范圍內找到第2個(gè)戰士。二維數組a相當于排長(cháng)，每一行(即一維數組a[0]、a[1]、a[2])相當于班長(cháng)，每一行中的元素(如a[1][2])相當于戰士。

　　請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，仔細看插圖，邊看邊想：誰(shuí)是排長(cháng)?班長(cháng)在哪兒?管多少個(gè)戰士?

　　這段游戲導入把貫穿全文的線(xiàn)索用三個(gè)問(wèn)題串起來(lái)，讓學(xué)生從靜態(tài)的圖中找答案，思考、討論結果。這一過(guò)程學(xué)生的思維也是最活躍的，對問(wèn)題的思考是深入而全方位的，這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生們的心理驅動(dòng)力，在討論爭議中，讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng )新思維的火花。

　　四、總結

　　指針是C語(yǔ)言的精髓，不能熟練地使用指針，就不算學(xué)會(huì )了C語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中我采用多種新型教學(xué)方法與學(xué)習方法的綜合運用，能讓學(xué)生掌握指針編程，編寫(xiě)高質(zhì)量的程序。從實(shí)踐看，學(xué)生學(xué)習指針的興趣的培養，并不是一朝一夕，一蹴而就的，這需要我們教師不斷地摸索，努力地更新傳統的教學(xué)觀(guān)念，適時(shí)地抓住課堂教學(xué)的點(diǎn)滴契機，啟發(fā)引導，讓學(xué)生在學(xué)習中不斷創(chuàng )造，在創(chuàng )造中不斷學(xué)習。

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