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彈性學(xué)制下碩士研究生培養淺談
�。壅撐恼蓦S著(zhù)研究生招生規模的擴大，碩士研究生培養逐步向大眾化轉變，社會(huì )發(fā)展對人才需求也發(fā)生了結構性變化。本文對彈性學(xué)制下碩士研究生實(shí)現個(gè)性化和多元化培養問(wèn)題進(jìn)行了認真探討。?
�。壅撐年P(guān)鍵詞］ 人才需求 彈性學(xué)制 培養目標
近年來(lái)，一些高校相繼對研究生學(xué)制進(jìn)行改革，碩士研究生實(shí)行以2年為基礎的彈性學(xué)制。學(xué)制的改革大大提高了高等院校的教育資源利用率，縮短了研究生的培養周期，降低了社會(huì )的教育投入成本。尤其是隨著(zhù)工程碩士、法律碩士、MBA、EMBA等研究生職業(yè)教育規模的快速增長(cháng)，高等教育涵蓋面呈現出向上延伸的趨勢，這是碩士研究生教育從精英型向大眾化轉變的必然結果。
一、學(xué)制改革的意義
學(xué)制，是“學(xué)校教育制度”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指國家對各級各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、課程設置、學(xué)習年限的規定。彈性學(xué)制即彈性的學(xué)習制度，其核心是自主性、自由性和可選擇性。學(xué)校不再對修學(xué)分的進(jìn)度進(jìn)行統一的硬性規定，研究生可視學(xué)習、工作、科研，以及導師要求或自身意愿等制定、調整和執行培養計劃，即在彈性學(xué)習期限內達到研究生個(gè)人培養計劃的考核要求即可畢業(yè)。碩士研究生的學(xué)制改革實(shí)行以二年為基礎的彈性學(xué)制，改革的核心內容是改革學(xué)習年限和根據學(xué)習年限修訂專(zhuān)業(yè)培養方案。碩士研究生的學(xué)制改革也應符合學(xué)校的定位與發(fā)展和人才的培養目標。
更高層次的大眾化教育目的是滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求，這種需求決定了高等教育機構的研究生培養目標。在彈性學(xué)制下如何確定并實(shí)現研究生培養目標，并確保和提高碩士研究生的培養質(zhì)量，將是一個(gè)探索和研究的課題。
二、學(xué)制改革是實(shí)現培養目標的要求
在精英教育階段，我國的高級人才教育以培養碩士研究生為主，較長(cháng)的學(xué)制可以保證碩士培養質(zhì)量。社會(huì )發(fā)展對高端人才需求發(fā)生了結構性的變化,學(xué)制改革勢在必行。學(xué)制改革是個(gè)性化培養過(guò)程、多元化培養目標調整的必然結果。培養目標的調整是國家政治、經(jīng)濟、科技、教育協(xié)調發(fā)展的要求，是社會(huì )的經(jīng)濟發(fā)展與分工細化對人才需求多樣化、專(zhuān)業(yè)化的具體體現。
1.個(gè)性化培養。關(guān)注學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展、培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性是現代教育價(jià)值觀(guān)的基本內容。人的個(gè)性、智力、需求、追求的目標以及愿意付出的代價(jià)不盡相同，因此，其成才周期也不同。研究生按培養方案的規定在指定的時(shí)間到指定的教室聽(tīng)指定教師的課，在學(xué)習過(guò)程中處于被動(dòng)地位，沒(méi)有自主權和選擇權，忽略了研究生的個(gè)性化需求，壓抑了拔尖創(chuàng )新人才的成長(cháng)。
個(gè)性化培養是結合學(xué)生的興趣和特長(cháng)進(jìn)行培養，體現了以人為本的教育理念。學(xué)生根據自身的興趣和特長(cháng)自主選擇適合的發(fā)展方向，并在導師的指導下制定個(gè)人培養計劃，達到個(gè)性化培養的目的。
2.多元化培養目標。當前以知識經(jīng)濟為主導的社會(huì )發(fā)展，對人才的需求突顯出專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)門(mén)化的特征。多元化的培養目標是針對學(xué)術(shù)型、應用型、研究型、教育型和復合型等不同類(lèi)型的社會(huì )需求提供多元化的培養。 個(gè)性化培養過(guò)程是多樣化人才形成的基礎，也是實(shí)現多元化培養目標的手段。三、改革研究生學(xué)制，實(shí)現研究生培養目標
研究生的個(gè)性化和多元化培養，促進(jìn)了研究生教育的學(xué)制改革。培養方案是研究生培養的規范性文件，伴隨學(xué)制的改革必然要制定在彈性學(xué)制下學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的培養方案，并構建與之相適應的管理制度。
1.根據培養目標修訂培養方案。彈性學(xué)制是研究生教育的創(chuàng )新，是一種新的教育理念。與之緊密相關(guān)的培養方案是研究生培養的根本依據，是學(xué)生培養質(zhì)與量的綜合體現，應隨學(xué)制的改革而重新修訂。
要使學(xué)生獲得多樣化的培養，要制定彈性的培養方案。一個(gè)彈性的培養方案既要求培養計劃的科學(xué)性、系統性和前瞻性，又要考慮培養計劃的彈性和可選擇性，為研究生的個(gè)性化發(fā)展留出空間和時(shí)間。
學(xué)分是量化的考核標準，學(xué)制的壓縮會(huì )導致課程學(xué)分的減少和課程學(xué)時(shí)的精減，因此，應科學(xué)、合理分配學(xué)位課和非學(xué)位課的學(xué)分比例，根據課程特點(diǎn)和要求確定開(kāi)課方式和考核方法。
2.課程設置是培養方案的核心，應遵循個(gè)性化和多元化培養目標而設置。研究生的培養過(guò)程主要是課程學(xué)習和撰寫(xiě)學(xué)位論文，而課程學(xué)習是教育的重要環(huán)節，課程設置是培養方案的核心，也是實(shí)現研究生培養目標的核心。課程設置要保證滿(mǎn)足各種類(lèi)型人才的培養目標。
學(xué)位課的設置應厚基礎，重質(zhì)量，突出學(xué)科特色。任選課程應該是不設限課程，應打破課程性質(zhì)，以及學(xué)科、專(zhuān)業(yè)間的界限，鼓勵教師開(kāi)設反映當前成熟的主流技術(shù)和方法的課程，以滿(mǎn)足培養目標需求。
3.結合學(xué)科的規劃發(fā)展，調整師資結構，強化教材建設。學(xué)科的發(fā)展方向具有前瞻性和實(shí)用性。結合學(xué)科的發(fā)展方向，按照培養方案的課程設置要求，規劃師資隊伍結構，完善學(xué)科的課程體系和實(shí)踐環(huán)節，著(zhù)力培養學(xué)生思維方式和解決問(wèn)題的能力，以實(shí)現多元化的培養目標。
按研究生的培養目標所需要的知識結構規劃調整教師隊伍架構，注重學(xué)科的師資結構和梯隊建設，吸納和培養具有創(chuàng )新意識的中青年教師。注重研究生教材特別是學(xué)位課教材質(zhì)量和數量，注重前沿技術(shù)型和主流應用技術(shù)型講座、課程和教材的建設。
4.改革招生和培養模式，拓寬選拔渠道。研究生的選拔和培養應給予導師一定的自主權，由導師根據學(xué)生的特長(cháng)、興趣均衡選拔各類(lèi)人才。導師一般均承擔本科生和研究生的教學(xué)工作，有條件的導師在本科生中選拔有潛質(zhì)的學(xué)生，通過(guò)免推（免試推薦攻讀碩士學(xué)位）、直博、本碩連讀或本碩博連讀等模式，或在碩士階段選拔有培養前途的學(xué)生通過(guò)碩博連讀和提前攻博的模式繼續深造，拓寬入門(mén)口徑，為實(shí)現多元化培養目標創(chuàng )造基本條件。
5.制定與彈性學(xué)制相配套的課程、學(xué)籍和學(xué)位管理制度，建立和完善培養目標的后評估體系。摒棄傳統僵化的學(xué)籍管理制度。在學(xué)生入學(xué)注冊、休學(xué)、復學(xué)、轉學(xué)、轉專(zhuān)業(yè)、結業(yè)、縮短或延長(cháng)學(xué)習年限等方面采取更加靈活的動(dòng)態(tài)管理體制，重視目標管理，充分調動(dòng)研究生自主學(xué)習的積極性。
建立科學(xué)合理的課程體系，實(shí)行靈活自主的選課辦法，當然，這種自主性和可選擇性并非沒(méi)有限制。除培養方案規定的必修課程外，其他課程可根據培養要求和學(xué)生自身知識結構的不足選擇。
6.培養過(guò)程應能體現導師的主體作用。導師對研究生的指導、訓練和培養應是對研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的培養，這種培養貫穿研究生在校的學(xué)習、工作過(guò)程。個(gè)人以為，導師承擔了研究生培養的責任，研究生的培養過(guò)程應突出導師的主體作用，給予導師充分的自主權，包括確定學(xué)生的學(xué)位申請時(shí)間等。
實(shí)施彈性學(xué)制不再對研究生的學(xué)習年限作嚴格界定，因此應建立明確的考核標準，同時(shí)，應建立靈活的學(xué)位申請制度與之相適應。比如，實(shí)行每年兩次學(xué)位申請。制度的科學(xué)性、合理性應通過(guò)后評估體系加以完善。
參考文獻：?
[1]張憲民，丁康．全面質(zhì)量觀(guān)與多元培養目標．學(xué)位與研究生教育，2006，（8）．?
[2]唐一科．大學(xué)彈性學(xué)制管理模式的探索．重慶大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版）， 2001，（5）．?
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