基礎理念篇分三章闡述了專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯的核心價(jià)值取向，教師職業(yè)生涯發(fā)展的支撐基礎和理論依據，以及教師職業(yè)生涯設計的目標、內容與程序。能過(guò)這部分的學(xué)習，我對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義有更深刻地理解，同時(shí)也了解了職業(yè)生涯設計的一般做法，為設計自己的職業(yè)生涯提供設計的理論依據。

　　作為教師職業(yè)生涯規劃與發(fā)展設計的核心命題，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教育改革發(fā)展的需要。21世紀是知識經(jīng)濟時(shí)代，國際競爭，社會(huì )競爭的根本就是人才的競爭，也是教育的競爭。因此，教育在培養人才的模式上必須適應社會(huì )的需要，培養多樣化人才、個(gè)性化人才、創(chuàng )新性人才和國際性人才。自從上世紀末以來(lái)，世界上各國，比如英國、德國、荷蘭、美國、加拿大、日本等國家，都在教育改革上下大力氣，他們共同的方向是培養適應社會(huì )經(jīng)濟的創(chuàng )新型人才，重視發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從國內看來(lái)，教育改革也成了我國一個(gè)重大的時(shí)代命題。為了適應教育改革的發(fā)展變化，教師也必須實(shí)現自身的專(zhuān)業(yè)化，這是時(shí)代的變革與創(chuàng )新的要求，是校本發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)特點(diǎn)的要求，更是提高教育教學(xué)績(jì)效的要求。教育教學(xué)改革的重心轉移必然要求教師角色的轉型，教師必須教育教學(xué)思想、信心，必須從教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際出發(fā)提出自己獨特的教育教學(xué)理念，構建新型的師生關(guān)系，創(chuàng )新教學(xué)模式，形成自己獨特的教育教學(xué)風(fēng)格。因此，教師必須走專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路。

　　教師生涯規劃的核心理念是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展的基本內涵是指為提高教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)教育教學(xué)方式等，教師在外部有計劃、有組織的教育培養基礎上，個(gè)體進(jìn)行的主體發(fā)展設計、主動(dòng)學(xué)習和自我修煉的專(zhuān)業(yè)提升活動(dòng)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展由專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)精神等構成，其中創(chuàng )新能力的發(fā)展，是以?xún)r(jià)值觀(guān)為核心的專(zhuān)業(yè)精神發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)縱向的、持續不斷的運動(dòng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是教師自身與其他成員和環(huán)境等多種因素互為關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的互動(dòng)過(guò)程，是教師持續專(zhuān)業(yè)提升的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是知、行、思的交融和主體化的發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知、行、思具體含義包括已備、預備、經(jīng)驗、建構等方面。其中，“已備”關(guān)注的是教師的角色形象，教學(xué)觀(guān)念以及學(xué)習取向;“預備”包括知識的準備和行動(dòng)的準備;“經(jīng)驗”既可以結合實(shí)際的工作獲得情境化的經(jīng)驗，也可以通過(guò)虛擬的方式，創(chuàng )造情境化的經(jīng)驗。“省思”是教師在得到經(jīng)驗后的批判反思活動(dòng)。“建構”包括建構活動(dòng)和建構結果兩個(gè)部分。建構主義認為：“教學(xué)的過(guò)程不是傳統的教導和灌輸活動(dòng)，而是主體主動(dòng)建構意義的過(guò)程，是在建構的過(guò)程中獲得知識、發(fā)現規律的過(guò)程。”教師的建構是主動(dòng)意義的建構。“協(xié)同”強調的是溝通與對話(huà)。此外，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展還要體現出“主體化發(fā)展”的精神內核。“主體化發(fā)展”強調教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應以學(xué)校為本位，以教師為本位，學(xué)校、教師本身應是自我組織的發(fā)展主體。

　　《發(fā)展設計》一書(shū)介紹了系統理論、主體能動(dòng)性等方面的知識，作為教師職業(yè)生涯設計的支撐基礎與理論依據。系統理論作為教學(xué)職業(yè)生涯發(fā)展的哲學(xué)依據，其中的目的性、整體性、層次性、開(kāi)放性等原則是基本框架。主體能動(dòng)性是教師職業(yè)生涯發(fā)展的本質(zhì)特征。

　　“教師職業(yè)生涯周期”理論，是我第一次聽(tīng)到的專(zhuān)業(yè)理論，書(shū)中根據教師入職到離職期間的發(fā)展規律，將職業(yè)周期劃分為五年階段——適應期、成長(cháng)期、成熟期、高原期和超越期。教師職業(yè)生涯周期發(fā)展階段及其狀態(tài)，既有“第一周期理論”，也有“第二周期理論”。在教師的個(gè)體發(fā)展中，為了達到一個(gè)新的目標，必然要實(shí)施一種新的發(fā)展策略，因而自然而然地進(jìn)行“第二周期曲線(xiàn)”。第二周期曲線(xiàn)是建立在第一周期的基礎上的，然而，要敢于取舍、關(guān)于取舍。我最近總在思考一個(gè)問(wèn)題：當一個(gè)人進(jìn)行一次新的選擇的時(shí)候，就意味著(zhù)他否定其他的選項，這樣的選擇也許會(huì )有風(fēng)險，然而，也許這叫“以退為進(jìn)”。因此，“舍得”一詞的理解應該是：“有舍有得，要有得，必須先舍，舍而后得。”

　　影響教師職業(yè)發(fā)展的因素主要有：教師的自我認知、個(gè)人目標，經(jīng)濟和文化等方面。教師職業(yè)生涯發(fā)展要符合以下規律，一是主動(dòng)適應變化，持續學(xué)習創(chuàng )新，自我塑造教師職業(yè)角色的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師在職業(yè)發(fā)展中要做到持續健康發(fā)展，就要不斷提高自己的學(xué)習能力和創(chuàng )新能力;深刻理解自己的職業(yè)角色，把自己的職業(yè)角色行為看作是實(shí)現社會(huì )價(jià)值和體現自我生命價(jià)值的過(guò)程。二是自我規劃設計、主動(dòng)積極建構?一级日韩免费大片,亚洲一区二区三区高清,性欧美乱妇高清come,久久婷婷国产麻豆91天堂,亚洲av无码a片在线观看