大學(xué)生職業(yè)規劃 從哪開(kāi)始？
為做好2014年的就業(yè)工作，教育部上月發(fā)布文件，明確要求提升就業(yè)指導課程質(zhì)量和咨詢(xún)指導水平，并將依據相關(guān)規定進(jìn)行檢查評估。就高校教師的職業(yè)規劃指導和教學(xué)能力，更提出力爭用2~3年的時(shí)間，將校級專(zhuān)職就業(yè)工作人員全員輪訓一遍的要求。這無(wú)疑對高校職業(yè)規劃課程以及高校職業(yè)規劃專(zhuān)職從業(yè)者提出了更高要求。職場(chǎng)專(zhuān)家認為，近年來(lái)高校職業(yè)規劃教育日漸完善，但仍存在諸多缺陷和不足，直接影響大學(xué)生就業(yè)率。
現象：大學(xué)就業(yè)指導課多成“雞肋”
記者了解到，高校就業(yè)指導課程的開(kāi)設，主要是為畢業(yè)生提供就業(yè)形勢指導、信息指導、心理指導和求職方法指導等，通過(guò)各種相關(guān)的指導服務(wù)來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。不過(guò)在一些高校，這門(mén)本該對學(xué)生就業(yè)大有幫助的課程，如今卻像是食之無(wú)味，棄之可惜的“雞肋”。
小趙是一名大三學(xué)生，他對就業(yè)指導課的印象只有剛入學(xué)時(shí)的幾次講座。“老師講的全是一些設立目標、做好計劃之類(lèi)的東西，沒(méi)什么意思，同學(xué)們上課也就是聽(tīng)聽(tīng)而已。”“其實(shí)很多人選擇這門(mén)課不是為了就業(yè)，而是為了那兩個(gè)學(xué)分。”某高校大二學(xué)生王建說(shuō)，學(xué)校對必修課、限選課等都有一定的學(xué)分限制，不少學(xué)生因為要湊學(xué)分才選擇了就業(yè)指導課程。
學(xué)材料專(zhuān)業(yè)的小閆告訴記者，人生哲學(xué)其實(shí)人人都懂，自己希望能學(xué)一些找工作能用到的知識。“感覺(jué)老師說(shuō)的跟現實(shí)有些脫節，還不如自己看一些相關(guān)的書(shū)籍。”小閆認為，學(xué)校應該多講一些關(guān)于求職的.指導，而不要只停留在理論層面上。
可聘行業(yè)成功人士擔任就業(yè)導師
CCDM中國職業(yè)規劃師認證培訓中心主任洪向陽(yáng)認為，由于我國大學(xué)生及指導老師都缺乏對職場(chǎng)的理解，這就必須探索出一條有中國特色的大學(xué)生職業(yè)規劃教育和輔導體系。這方面單靠高校自身的力量是遠遠不足的。由此，教育部提出“各地各高校要積極聘請社會(huì )上的專(zhuān)家學(xué)者、行業(yè)成功人士擔任就業(yè)導師。”這也表明有關(guān)部門(mén)已認識到問(wèn)題所在，并著(zhù)手改變。他指出，要讓高校的職業(yè)規劃教育不流于形式，就得從兩方面著(zhù)手改變：一是聘請具備豐富職場(chǎng)閱歷的職業(yè)規劃師到高校輔助教學(xué)及提供咨詢(xún)輔導;二是改變教學(xué)模式，把當前本本式的教學(xué)模式轉變?yōu)槁殬I(yè)規劃實(shí)踐輔導式的教學(xué)模式。
在大學(xué)四年里如何進(jìn)行職業(yè)規劃?
大一：探索 此間重點(diǎn)關(guān)注自己的興趣領(lǐng)域的實(shí)踐，特別是專(zhuān)業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域。此時(shí)實(shí)習內容可寬泛些，重在參與、體驗。同時(shí)注重對職業(yè)環(huán)境的分析，尋找到初步的職業(yè)定位。
大二、大三：準備 在初步明確職業(yè)定位后，就要為今后的職場(chǎng)生存與發(fā)展作更多準備了。而實(shí)習就是最直接的途徑。所以此間實(shí)習要盡可能參與專(zhuān)業(yè)性的工作，圍繞初步的職業(yè)定位做技能和知識儲備。
大四：沖刺 此間重點(diǎn)在收集和獲取目標公司/職位的各種信息上，盡快彌補自己在知識、技能、觀(guān)念上的不足，實(shí)現從學(xué)校人到社會(huì )人的轉變。
總的來(lái)說(shuō)，實(shí)習在每個(gè)階段都有不一樣的作用。大一是一個(gè)嘗試、探索的階段;大二大三，可以通過(guò)一個(gè)具體方向實(shí)踐修正和優(yōu)化自己最初的職業(yè)規劃方案;大四，要把實(shí)習完全與工作結合在一起考慮。
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