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中小學(xué)教師職業(yè)道德試題及答案匯編（下）
四、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的基本特征。
�、購慕處煹纳鐣�(huì )責任來(lái)看，師德具有全局性;
�、趶慕處煹纳鐣�(huì )地位來(lái)看，師德具有超前性;
�、蹚慕處熉殬I(yè)及個(gè)人素質(zhì)來(lái)看，師德具有導向性;
�、軓慕處煹娜烁裨u價(jià)來(lái)看，師德具有超一般職業(yè)的示范性。
2.簡(jiǎn)述教師與家長(cháng)合作溝通的態(tài)度和技巧。
合作溝通的態(tài)度：①謙虛和藹;②尊重理解;③一視同仁。
合作溝通的技巧：①稱(chēng)呼得體;②語(yǔ)氣委婉;③正確運用非語(yǔ)言技巧。
3.簡(jiǎn)述教師的職業(yè)紀律。
教師職業(yè)紀律就是教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中應遵守的規章、條例、守則等。主要應做到以下幾點(diǎn)：
�、僖薪處熞庾R并不斷強化這種意識;
�、谡J真學(xué)習教師職業(yè)紀律的有關(guān)規定;
�、墼诮逃齽趧�(dòng)中恪守教師職業(yè)紀律;
�、軓囊稽c(diǎn)一滴做起;
�、萏撔慕邮芘u，勇于自我批評，善于改正錯誤。
4.如何建立雙贏(yíng)的人際關(guān)系。
要隨時(shí)存入感情存款：
�、倮斫鈩e人;②注意小節;③信守諾言;④闡明期望;⑤誠懇正直;⑥勇于道歉。
5.簡(jiǎn)述教師在公正對待學(xué)生方面的“偏愛(ài)”、“偏見(jiàn)”的危害性。
�、俳處熢诠龑Υ龑W(xué)生方面往往出現的誤區是對優(yōu)生的偏愛(ài)和對差生的偏見(jiàn)。
�、诮處煂�(yōu)生的偏愛(ài)很容易使那些自覺(jué)性、自主性不高的學(xué)生感到自己受到了冷落，從而產(chǎn)生一種自卑感，進(jìn)而放棄某門(mén)功課的學(xué)習。
�、劢處煂Σ钌钠�(jiàn)，就是對學(xué)習成績(jì)不理想的學(xué)生的歧視，就會(huì )增加學(xué)生的厭學(xué)情緒，進(jìn)而造成學(xué)生逃學(xué)、輟學(xué)等，給學(xué)生的身心造成嚴重的傷害。
6.簡(jiǎn)述國外教師道德教育的共性特點(diǎn)。
�、僮⒅亟處熉殬I(yè)道德的規范建設;
�、谧⒁鈩澐謳煹乱幏兜慕Y構層次以便于實(shí)施操作;
�、蹖熒P(guān)系作為教師職業(yè)道德的核心內容;
�、軓娬{教師職業(yè)道德教育的內化與養成。
7.教師道德教育的現代要求是什么?
�、俳逃^(guān)念現代化，就是要確立以更新觀(guān)念為先，以高尚師德為本的觀(guān)念;
�、诓艑W(xué)知識現代化，就是要努力學(xué)習，豐富知識，不斷更新自己的知識結構;
�、劢逃芰ΜF代化，就是要在教學(xué)、育人、管理、創(chuàng )新上具備過(guò)硬教育學(xué)生的能力;
�、苄睦硭刭|(zhì)現代化，就是要優(yōu)化情感、性格、意志、心理調適，心理保健、心理體驗等方面的心理品質(zhì)。
8.簡(jiǎn)述教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的現實(shí)意義。
�、倏梢詾榻鉀Q教師隊伍中存在的問(wèn)題提供良好的途徑和方法，為教師職業(yè)的發(fā)展提供良好的機遇;
�、诳梢愿淖円酝藗儗處熉殬I(yè)的認識，即只要有知識就可以當教師的傳統舊觀(guān)念;
�、劭梢蕴岣咴诼毥處煹膶�(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師的社會(huì )地位和物質(zhì)待遇; ④可以吸引更多的素質(zhì)較高的、有志于從事教育事業(yè)的青年學(xué)生投身于教師職業(yè)。
9.簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德與職業(yè)紀律的辯證關(guān)系。
教師職業(yè)紀律與教師職業(yè)道德是辯證統一的關(guān)系：
�、俣叩慕y一性。職業(yè)紀律與職業(yè)道德是密切聯(lián)系，相互補充，相互促進(jìn)的，是教師對職業(yè)活動(dòng)的共同要求。一個(gè)自覺(jué)用職業(yè)道德約束自己的人，也必然是一個(gè)嚴格遵守職業(yè)紀律的人， ②二者的差異性。職業(yè)道德是用榜樣的力量來(lái)倡導某種行為，而職業(yè)紀律以強制手段去禁止和懲處某種行為。紀律的執行和檢查往往有專(zhuān)門(mén)機構來(lái)保證，而職業(yè)道德是靠社會(huì )輿論和內心信念的手段來(lái)實(shí)現的，其目的在于提高人們的思想境界和情操。
10.簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的認識功能。
�、賻椭處焻^分教育活動(dòng)中的“真善美”和“假丑惡”;
�、谠谙蚪處熽U明基本道德準則的基礎上，以系統的職業(yè)道德行為規范為教師提供全面、科學(xué)認識教育活動(dòng)的工具;
�、蹘椭處煈{借道德預測，預見(jiàn)教育活動(dòng)中可能發(fā)生的各種矛盾和沖突，以及某種教育行為可能產(chǎn)生的后果，并為此做好道德選擇的準備;
�、軒椭處熯\用一定的師德觀(guān)念、師德規范和準則去分析、評價(jià)自身與他人的教育行為。
11.什么是教師職業(yè)良心?其具體的要求有哪些?
1)教師職業(yè)良心就是指教師在對學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、同事以及對社會(huì )、學(xué)校、職業(yè)履行義務(wù)的過(guò)程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價(jià)能力。
2)具體要求有：①有著(zhù)強烈的教育信念;②高度的責任感和使命感;③不斷反思，經(jīng)常對自己的行為思想進(jìn)行道德控制和道德評價(jià)。
12.師德建設的核心必須處理好的“三個(gè)關(guān)系”是什么?
�、偈翘幚砗门c教師職業(yè)的關(guān)系，這意味著(zhù)教師要有敬業(yè)精神;
�、谑翘幚砗门c學(xué)生的關(guān)系，這意味著(zhù)教師對學(xué)生要有愛(ài)心;
�、凼翘幚砗门c自身的心理和行為的關(guān)系，這意味著(zhù)教師要為人師表，人格高尚，克制私心。
13. 與人交往握手要注意哪些順序?
�、僭谏舷录壷g，應先上級伸出手后，下級才能接握;
�、谠陂L(cháng)幼之間，應長(cháng)輩先伸手后，晚輩才能接握;
�、墼谀信g，應女方先伸手后，男方才能接握。
14.教師與家長(cháng)之間存在的分歧主要表現在那些方面?
�、俳逃^(guān)念上的分歧：教師與家長(cháng)在教育觀(guān)念上存在的分歧主要體現在人才觀(guān)、兒童觀(guān)及合作觀(guān)念。
�、诮逃霭l(fā)點(diǎn)的分歧 ： 教師既要面向全體，又要照顧個(gè)體;而家長(cháng)只要對自己的孩子好就行 。
�、劢逃椒ǖ姆制纾航處熃逃袨橐话銇�(lái)說(shuō)是科學(xué)的、系統的、目的性;而家長(cháng)則是經(jīng)驗的、零散的、自發(fā)性的。
�、芙逃齼r(jià)值觀(guān)方面的分歧 ：“望子成龍” 不考慮兒童發(fā)展的現實(shí)與基礎;受生存需要原則的支配，不期望兒童有較大的發(fā)展。
15.實(shí)現“雙贏(yíng)”協(xié)作原則應當遵循哪些要領(lǐng)?
�、倥囵B雙贏(yíng)的品格; ②建立雙贏(yíng)的人際關(guān)系; ③簽訂雙贏(yíng)的協(xié)議; ④建立雙贏(yíng)的制度。
五、辨析題
1.只有心理健康的教師，才有可能培養出心理健康的學(xué)生。
�、僬_。②教師是學(xué)生的榜樣，教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格特征等都會(huì )成為學(xué)生模仿的對象。心理不健康的教師平時(shí)常常表現得煩躁不安、易怒、喜怒無(wú)常等情緒問(wèn)題，學(xué)生在與教師的長(cháng)期接觸中，會(huì )潛移默化地受其影響，也會(huì )產(chǎn)生較多的消極情緒，甚至導致心理疾病。因此，學(xué)生的心理健康狀況直接受教師心理健康狀況的影響，許多學(xué)生的心理障礙是由教師的心理健康問(wèn)題引起的。
�、鬯�，只有心理健康的教師，才有可能培養出心理健康的學(xué)生。
2.師德行為的選擇僅僅受外部條件的制約。
�、馘e誤。②教師職業(yè)道德行為的選擇，不僅要愛(ài)到外部環(huán)境條件的制約，主要包括社會(huì )歷史條件、具體的生活環(huán)境和社會(huì )道德觀(guān)念與教師道德規范體系等;而且還要受到教師個(gè)人的主觀(guān)內部條件的制約，諸如教師個(gè)人的世界觀(guān)和人生觀(guān)，教師個(gè)體的道德素質(zhì)，教師個(gè)體能力素質(zhì)等。尤其是教師的主觀(guān)內部條件對于自身選擇合乎道德的行為具有十分重要的意義。 ③因此，“師德行為的選擇僅僅受外部條件的制約”的觀(guān)點(diǎn)是片面的。
3.教師職業(yè)道德是一種“實(shí)踐精神”。
�、僬_。②教師職業(yè)道德行為過(guò)程是由行為前的行為動(dòng)機的確定，行為選擇，行為本身以及行為之后的反省和評價(jià)的過(guò)程來(lái)完成。這一過(guò)程，既是精神活動(dòng)的過(guò)程，也是實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。道德是實(shí)踐的精神，其特殊性就在于它總是把一定的道德原則和規范變?yōu)橐缘赖略瓌t和
規范為標準的道德評價(jià)和道德教育的實(shí)踐活動(dòng)。教師職業(yè)道德不是被動(dòng)地反映教育現象過(guò)程，而是從教師特定的職業(yè)道德價(jià)值要求出發(fā)能動(dòng)地反映教育現象的過(guò)程。
�、鬯�，教師職業(yè)道德是一種“實(shí)踐精神”。
4.教師職業(yè)良心同教師權利相聯(lián)系，并從教師的教育教學(xué)勞動(dòng)中表現出來(lái)。
�、馘e誤。②教師職業(yè)良心，就是指教師在自己的教育教學(xué)工作實(shí)踐中履行義務(wù)道德責任感和自我評價(jià)的能力，從教師的教育教學(xué)勞動(dòng)中表現出來(lái)。主要表現為教師對學(xué)生、教師集體和社會(huì )教育事業(yè)整體的一種高度自覺(jué)的責任感;教師在教育教學(xué)勞動(dòng)中對自己的行為進(jìn)行道德控制和道德評價(jià)。
�、劢處熈夹耐處熈x務(wù)密切聯(lián)系，并從教師教育教學(xué)勞動(dòng)中表現出來(lái)。
5.沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。
�、僬_。②教育不僅僅是改造人，更是喚醒人，喚醒人內心中沉睡的巨人。當一個(gè)孩子犯了錯，要懲罰他。懲罰的目的是讓孩子知道為自己的過(guò)失負起責任。懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視。孩子犯了錯，在不傷害其自尊的前提下實(shí)施“懲罰”，是必要的。沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。懲罰是個(gè)雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧，弄不好會(huì )傷害人。
�、鬯�，沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。
6.教師對優(yōu)生的偏愛(ài)是自然的，無(wú)可非議的。
�、馘e誤。②愛(ài)是一種公正，愛(ài)學(xué)生就要公平對待所有學(xué)生，對學(xué)生一視同仁。教師對優(yōu)生的偏愛(ài)往往表現為經(jīng)常關(guān)注的僅僅是幾位學(xué)習好的“得意門(mén)生”，在教學(xué)上給他們更多的關(guān)照，在學(xué)習上給他們特別的輔導，在生活上給他們格外的關(guān)心。這種偏愛(ài)很容易使那些自覺(jué)性、自主性不高的學(xué)生感到自己受到了冷落，從而產(chǎn)生一種自卑感，進(jìn)而放棄某門(mén)功課的學(xué)習。教師不能因為學(xué)生的家庭、成績(jì)、性格等因素而過(guò)分偏愛(ài)某一些學(xué)生，而冷落另外一些學(xué)生。 ③認為教師對優(yōu)生的偏愛(ài)是自然的，無(wú)可非議的，這是“愛(ài)”的誤區。
六、論述題
1.結合社會(huì )實(shí)際，談?wù)勑率兰o我們需要什么樣的師德觀(guān)。
�、傩率兰o我們需要的是“理想與現實(shí)的統合”的師德觀(guān)。
�、凇袄硐肱c現實(shí)的統合”的師德觀(guān)就是既滿(mǎn)足教師個(gè)體的內在需要，也顧及社會(huì )規范的要求，是一種可信又可愛(ài)的師德觀(guān)。
�、墼谑袌�(chǎng)經(jīng)濟條件下，人們交往于陌生的業(yè)緣群體之中，但利益關(guān)系卻相互依賴(lài)，每個(gè)人都享受他人服務(wù)，同時(shí)每個(gè)人又主動(dòng)服務(wù)于他人。人們處在一種互惠合作、相互依賴(lài)的利益關(guān)系之中：社會(huì )提倡以義取利的倫理觀(guān)，精神的滿(mǎn)足離不開(kāi)物質(zhì)的滿(mǎn)足，勸人放棄物質(zhì)欲望來(lái)實(shí)現社會(huì )大治的理想是不可能實(shí)現的。
�、苤挥邪牙硐胫髁x和現實(shí)主義的師德統合起來(lái)，才能在正視現實(shí)和重視現實(shí)價(jià)值引導的基礎上營(yíng)造出讓教師覺(jué)得可以接受、可以做到的師德。(結合社會(huì )實(shí)際，則酌情給分)
�、诮處熞铝τ谂囵B作為未來(lái)成人及公民的道德意識，并以民主、和平與民族友誼的精神教育兒童;
�、劢處煵荒芤蛐詣e、種族、膚色及個(gè)人信仰和見(jiàn)解的不同，將個(gè)人信仰和見(jiàn)解強加于兒童; ④教師要在符合學(xué)生自尊心的范圍內實(shí)施仁慈的紀律，不得采用強制和暴力。
(聯(lián)系實(shí)際者，則酌情給分)
3.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劶訌娊處熉殬I(yè)道德建設的意義與具體內容。
教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱(chēng)師德，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應當遵循的道德準則和行為規范。加強教師職業(yè)道德的建設，它的意義是：
(1)師德對教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動(dòng)作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài);
(2)教師的道德行為對學(xué)生是直接的示范，對于養成良好品德處于關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是品德教育的重要因素;
(3)師德修養直接影響教師在學(xué)生中的威信。
加強教師職業(yè)道德的具體內容是：(1)對事業(yè)，無(wú)私奉獻; (2)對學(xué)生，真誠熱愛(ài); (3)對同志，團結協(xié)作;(4)對自己，嚴格要求，以身作則。(聯(lián)系實(shí)際者，則酌情給分)
4.請聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓硬拍茏龅侥７蹲袷亟處熉殬I(yè)紀律?
�、俳處熉殬I(yè)紀律就是教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中遵守的規章、條例、守則等。教師職業(yè)紀律是維持教育活動(dòng)正常進(jìn)行的保證，是教師必須遵守而不能違反的行為規范。
�、诮處熞７蹲袷芈殬I(yè)紀律，主要應做到：
一是要有教師意識并不斷強化這種意識;
二是要認真學(xué)習教師職業(yè)紀律的有關(guān)規定;
三是在教育勞動(dòng)中恪守教師職業(yè)紀律;
四是從一點(diǎn)一滴做起，從自我做起;
五是虛心接受批評，勇于自我批評，善于改正錯誤;
六是要有堅強的意志和持之以恒的決心。
�、勐�(lián)系實(shí)際闡明做法(略)(聯(lián)系實(shí)際者，則酌情給分)
5.論述國外教師職業(yè)道德教育的共性及其啟示。
�、艊饨處熉殬I(yè)道德教育的共性
�、僮⒅亟處熉殬I(yè)道德的規范建設;②注意劃分師德規范的結構層次以便于實(shí)施操作;
�、蹖熒P(guān)系作為教師職業(yè)道德規范的核心內容;④強調教師職業(yè)道德教育的內化與養成。 ⑵國外教師職業(yè)道德教育的啟示：
�、賾匦陆嬕悦裰鞣ㄖ坪凸窳x務(wù)為基礎的師德規范;
�、诮處熉殬I(yè)道德建設應從“理想”回歸“現實(shí)”，從“高尚”走向“樸素”;
�、蹘煹陆逃龖獜摹肮噍敗鞭D向“養成”;④?chē)腊呀處熉殬I(yè)入口關(guān)。
6.論述教師職業(yè)道德的基本功能。
1)教師職業(yè)道德的認識功能：
�、賻椭處焻^分教育活動(dòng)中的“真善美”和“假丑惡”;
�、谠谙蚪處熽U明基本道德準則的基礎上，以系統的職業(yè)道德行為規范為教師提供全面、科學(xué)認識教育活動(dòng)的工具;
�、蹘椭處煈{借道德預測，預見(jiàn)教育活動(dòng)中可能發(fā)生的各種矛盾和沖突，以及某種教育行為可能產(chǎn)生的后果，并為此做好道德選擇的準備;
�、軒椭處熯\用一定的師德觀(guān)念、師德規范和準則去分析、評價(jià)自身與他人的教育行為。
2)教師職業(yè)道德的實(shí)踐功能：
�、俳逃δ埽航處煹娜烁�、品性、德操對學(xué)生人格的形成起著(zhù)奠基作用;教師良好的職業(yè)道德對學(xué)生思想品德的形成和學(xué)業(yè)的發(fā)展起著(zhù)催化和激勵作用;教師文明的言談舉止對學(xué)生行為習慣的形成起著(zhù)修正作用;教師良好的心理素質(zhì)對學(xué)生心理品質(zhì)的形成起著(zhù)完善作用。 ②調節功能：適應全球公、本土公的社會(huì )發(fā)展趨勢，促進(jìn)教師從道德層面關(guān)注學(xué)生文化背景差異的問(wèn)題;幫助教師確立建設學(xué)習型社會(huì )的使命感，使其成為終身學(xué)習的先行者和楷模;順應教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新趨勢，強化教師的自我發(fā)展意識和責任感。
�、鄞龠M(jìn)功能：通過(guò)培養學(xué)生，對社會(huì )產(chǎn)生廣泛而深遠的影響;通過(guò)教師自身來(lái)影響社會(huì )，促進(jìn)社會(huì )道德風(fēng)尚的改變。
七、案例分析題
1.某學(xué)校一位實(shí)習老師，教數學(xué)。他上課很有趣，但對學(xué)生很?chē)栏�，如果有上黑板演示題目做不出題，就會(huì )罵人。最嚴重的一次是，一個(gè)學(xué)習不好的男同學(xué)被教了好幾次還做不對，他一怒之下就把人家的頭往黑板上撞，用非常粗俗的話(huà)罵他。那個(gè)男生受不了這樣的刺激，最后厭學(xué)，不肯再讀書(shū)了，連高中都沒(méi)上。
�、胚@位數學(xué)實(shí)習教師的做法錯在哪里?為什么?
�、飘a(chǎn)生了怎樣的嚴重后果?
參考答案：
�、胚@位數學(xué)實(shí)習教師辱罵、體罰學(xué)生是嚴重違背教師職業(yè)道德的行為。
�、品治觯航處煂Υ龑W(xué)生的道德，從理想層面上看，教師要熱愛(ài)學(xué)生;從原則層面上看，教師要平等、公正、民主地對待學(xué)生;從規則層面上看，教師不準以任何借口歧視、侮辱、使用威脅性語(yǔ)言體罰或變相體罰學(xué)生。案例中的數學(xué)實(shí)習教師，要讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)，對學(xué)生的嚴格并不錯，但必須嚴而有度，嚴而有方�？墒沁@位教師，對演示不出數學(xué)題目就要罵人，甚至對教了幾遍還不會(huì )的學(xué)生，使用威脅性語(yǔ)言體罰甚至體罰學(xué)生。這種做法是錯誤的。 ⑶嚴重結果：造成了這位學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué);其行為嚴重違背了教師職業(yè)道德，對教師的師德形象造成了惡劣的影響。
2.一次公開(kāi)觀(guān)摩課上一位二十多年教齡的女老師，在課堂上并沒(méi)有頻頻去叫那些反應機靈、學(xué)懂會(huì )用的好學(xué)生，而是善于捕捉那些不敢大膽發(fā)言，沒(méi)有勇氣回答問(wèn)題的差生的一閃之念。一位女孩剛把有信心的眼睛抬起的時(shí)候就被老師叫起來(lái)回答，結果是心理過(guò)于緊張，老師啟而不發(fā)滿(mǎn)頭大汗，不知所措。這時(shí)老師讓她坐下來(lái)，平靜一下語(yǔ)氣溫和地說(shuō)了句：“沒(méi)關(guān)系，老師知道你會(huì )了。只是過(guò)于緊張而暫時(shí)想不起，以后經(jīng)常鍛煉就好了�！边@堂課使人感到，女老師用自己的愛(ài)心在點(diǎn)燃膽怯者的智慧之火，讓學(xué)生受到“我有被愛(ài)的權利”。
�、艦槭裁凑f(shuō)這位教師的愛(ài)是公正的、無(wú)私的?
�、平o了我們怎樣的啟示?
參考答案：
�、胚@位教師對學(xué)生的愛(ài)是公正、無(wú)私的 。
�、品治觯航處煂W(xué)生的愛(ài)，不局限于個(gè)別對象，而是面向全體學(xué)生。教師肩負的是對一代人的教育使命，并非對個(gè)別人的教育任務(wù)。無(wú)論學(xué)生的外貌形象如何，也不能學(xué)生的行為舉止是否符合自己心意，學(xué)生成績(jì)是否優(yōu)良，無(wú)論學(xué)生的品行、素質(zhì)好壞，教師對所有學(xué)生都應懷著(zhù)同樣的深情和愛(ài)心，給學(xué)生以公正、無(wú)私的愛(ài)。案例中的教師，做到面向全體學(xué)生，特別是不歧視“后進(jìn)生”，在課堂上，不僅態(tài)度和藹，溫和的與學(xué)生交流，而且用心去激勵學(xué)生，用愛(ài)心去點(diǎn)燃膽怯者的智慧的火花，讓學(xué)生受到“我有被愛(ài)的權利”。
�、菃⑹荆�
�、俳處煂Υ龑W(xué)生不能有“偏愛(ài)”，也不能有“偏見(jiàn)”。
�、凇白屆恳粋�(gè)學(xué)生都抬著(zhù)頭走路”，讓每一個(gè)學(xué)生的心田都感受到教師的愛(ài)的陽(yáng)光。 ③只要用心去播撒愛(ài)的種子，貫穿愛(ài)的教育，就會(huì )結出愛(ài)的果實(shí)。
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