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四年級重陽(yáng)節的傳說(shuō)課文內容詳解
重陽(yáng)節的傳說(shuō)是一節精讀課，內容主要講了我國傳統節日“重陽(yáng)節”的由來(lái)。下面是yjbys小編搜集整理的四年級重陽(yáng)節的傳說(shuō)課文內容詳解，歡迎閱讀。
這是一篇精讀課文。課文講述了我國傳統節日“重陽(yáng)節”的由來(lái)，反映了我國優(yōu)秀的傳統民俗文化，贊揚了桓景鏟除瘟魔為民除害的精神。
課文共有九個(gè)自然段，可分為三個(gè)部分。
第一部分(第1—4自然段)講古時(shí)候，汝河一帶出了一個(gè)瘟魔，導致疫病流行，死了不少人。有個(gè)叫桓景的人，歷經(jīng)艱險，拜費長(cháng)房為師，學(xué)習降魔救人的武藝。這部分先寫(xiě)瘟魔奪去了桓景的父母和妻子的性命。“一家人和和睦睦，日子過(guò)得十分快樂(lè )”，寫(xiě)出了桓景一家生活得很幸福。“天有不測風(fēng)云”，比喻世事多變化，人的禍福難料。再寫(xiě)桓景歷經(jīng)艱險入山，拜費長(cháng)房為師，學(xué)習斬妖降魔的武藝。“一心想除掉瘟魔，讓鄉親們不再受害”，是桓景病好以后決定進(jìn)山學(xué)藝的目的。“翻過(guò)……?過(guò)……磨破……”“勤學(xué)苦練”“終于練成了一身好武藝”，描繪出了桓景入山所經(jīng)歷的種種艱辛和拜師學(xué)藝的成果，表現了他為民除害的決心很大。
第二部分(第5—8自然段)講桓景除掉了瘟魔，汝河兩岸的百姓再也不受瘟疫的侵襲了。這部分先寫(xiě)瘟魔又要出來(lái)害人了，費長(cháng)房告訴桓景消除瘟疫斬妖除魔的辦法：“……一把茱萸葉、一瓶菊花酒……先讓鄉親們登高避災，然后再去斬妖除魔”;再寫(xiě)到了瘟魔出來(lái)那天，桓景按照師父費長(cháng)房的辦法，分給鄉親們每人一片茱萸葉，讓大家帶在身邊，又讓每人喝了一口菊花酒，然后領(lǐng)著(zhù)大家登上了附近的一座高山;接著(zhù)寫(xiě)瘟魔走進(jìn)村里的情況，“怪叫”“趾高氣揚”“四處張望”“狂叫”是對兇神惡煞的瘟魔的動(dòng)作、神態(tài)的描繪，說(shuō)明瘟魔的厲害，但當他來(lái)到山腳下，聞到濃郁的茱萸葉香和菊花酒氣的時(shí)候，卻頓時(shí)頭暈眼花，在原地打轉，表明費長(cháng)房的辦法很奏效;最后寫(xiě)桓景與瘟魔搏斗，用寶劍扎死了瘟魔，汝河兩岸的百姓再也不受瘟疫的侵襲了。
第三部分(第9自然段)講重陽(yáng)節一些風(fēng)俗。人們?yōu)榧o念桓景鏟除瘟魔為民除害的行為，每年的九月初九這一天都舉行登高、插茱萸、喝菊花酒的活動(dòng)。因為九月初九又是重陽(yáng)日，所以人們就把這一天叫做重陽(yáng)節。
拓展閱讀：四年級語(yǔ)文上冊《重陽(yáng)節的傳說(shuō)》教學(xué)反思
重陽(yáng)節的傳說(shuō)是本書(shū)最后一單元的一節精讀課，內容主要講了我國傳統節日“重陽(yáng)節”的由來(lái)，課文分為三個(gè)部分，先交代了桓景為降妖救人，歷盡艱辛，拜師學(xué)藝;接著(zhù)寫(xiě)桓景是怎樣除掉瘟魔的;最后講了重陽(yáng)節的一些風(fēng)俗。贊揚了桓景斬妖除魔、為民除害的精神，課文內容較淺顯易懂，通過(guò)課堂效果及自我反思我總結如下：
1、教學(xué)的設計很細致，重點(diǎn)突出，內容較豐富。上課初先復習字詞，這對基礎部分的回顧能讓學(xué)生打好基礎。然后進(jìn)行有價(jià)值問(wèn)題的提問(wèn)，提出問(wèn)題后進(jìn)行總結、歸納、排序，這部分的處理能較好的鍛煉學(xué)生對課文理解及歸納信息的能力。從而使課堂教學(xué)環(huán)節更加清晰。
2、板書(shū)概括很用心。用一首小詩(shī)來(lái)總結全文，給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)，這種板書(shū)既能總結全文，又能使學(xué)生有所收獲，而且板書(shū)都是通過(guò)教師的一步步引導而得出的，對于這樣的效果學(xué)生會(huì )記憶猶新，而且對課文的理解會(huì )更有幫助。
3、拓展內容較豐富。本文用了兩種拓展方式，一個(gè)是回憶傳統節日及風(fēng)俗，另一個(gè)是找出相對應節日的古詩(shī)，這部分的課堂效果非常好，學(xué)生積極性極高而且課堂參與度也有所提升。對于學(xué)生感興趣的內容學(xué)生還是有表達的欲望的。這是我從中得到的體會(huì )，通過(guò)這樣的設計及教學(xué)反應，讓學(xué)生積累了一定的古詩(shī)，而且將一些節日的習俗進(jìn)行了整理和回顧，讓學(xué)生有一個(gè)整體的感知，能充實(shí)教學(xué)內容。
存在問(wèn)題之處：
1、教師引導的痕跡重。最好的課堂效果應該是學(xué)生為主體，由他們充分的表達自己的想法，教師在加以引導和評價(jià)，而本課對于內容的理解都是教師的牽引，顯得問(wèn)題特別多、特別瑣碎，想放不開(kāi)手的媽媽?zhuān)I(lǐng)著(zhù)孩子一步步前行。這樣的課程對于孩子能力的提高是非常不利的，希望在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
2、課文讀的時(shí)間少。任何內容的感知都應該建立在讀熟、讀懂的前提下，而本課的設計卻恰恰少了很多讀，在課堂上原本用來(lái)讀的時(shí)間也用來(lái)去分析了，所以學(xué)生有些感受還是沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，這就是因為讀的少的緣故，有些問(wèn)題是老師告訴要讀出什么感覺(jué)，然后讓學(xué)生去讀，這樣就是把教師自己的體會(huì )強加給學(xué)生，學(xué)生在沒(méi)能理解的情況下當讓不會(huì )出現讀的好的情況了。俗話(huà)說(shuō)書(shū)讀百遍其義自現，這就是讀書(shū)的效果和作用，在以后的課堂上，教師應該側重讓學(xué)生讀，給學(xué)生足夠讀的時(shí)間，在對學(xué)生的讀加以指導和評價(jià)，這樣自此基礎上的分析及感受都會(huì )大有提升。
3、教師的引導不到位，學(xué)生干啟不發(fā)。對于重點(diǎn)問(wèn)題及語(yǔ)句的分析教師先提出問(wèn)題，但是很少有人會(huì )回答，在教師啟發(fā)后效果還是一樣，出現這樣的效果我覺(jué)得一方面和學(xué)生的積累少有關(guān)還有教師的引導方式及引導的語(yǔ)言不到位，在教師沒(méi)有充分了解的情況下，做出的預設有時(shí)是不準確的，當課堂出現干啟不發(fā)的狀態(tài)時(shí)就是教師的教學(xué)設計沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認知發(fā)展水平。
4、課堂氣氛一度低沉。課堂氣氛是決定一節課成敗的一個(gè)重要因素，當學(xué)生的參與度和積極性都不高的時(shí)候，這堂課就不會(huì )有什么效果，學(xué)生只會(huì )對他們知道的或是感興趣的內容才會(huì )聚精會(huì )神，如果學(xué)生課堂氣氛低沉就是教師的教學(xué)內容他們不感興趣，或是教師提出的問(wèn)題他們實(shí)在是不知道怎么回答才出現低沉的狀況，教師應該注意問(wèn)題的設計和調動(dòng)課堂積極性的方法。
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