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重陽(yáng)節的傳說(shuō)反思
重陽(yáng)節的傳說(shuō)是我們語(yǔ)文教師的教學(xué)內容之一，下面是yjbys小編搜集整理的重陽(yáng)節的傳說(shuō)反思，歡迎閱讀。
重陽(yáng)節的傳說(shuō)反思一
一、激情的老師點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，成就了激情的課堂.
課如其人.我的課堂,激情永遠不會(huì )缺席.熱情開(kāi)朗、積極樂(lè )觀(guān)的我,總是用一顆陽(yáng)光的心來(lái)愛(ài)孩子,愛(ài)教育.我一直喜歡白居易的這句話(huà)“感人心者，莫先乎情。”也喜歡看云的這句“要想讓學(xué)生有所感悟，教師必須首先要有感。”更喜歡“要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，教師必須先走進(jìn)文本。”
“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”課初，我用自己飽滿(mǎn)的情緒激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，引領(lǐng)他們身心愉悅地走進(jìn)文本中。課中，引導學(xué)生體會(huì )桓景斬妖除魔的原因時(shí)，我聲情并茂地講解：“是這可怕的瘟魔，讓原本一個(gè)個(gè)和和睦睦的家庭變得家破人亡，妻離子散……”讓學(xué)生從特意營(yíng)造的氛圍中與主人公同呼吸，萌生出對瘟魔的憎惡�；妇俺r(shí)精彩段落朗讀時(shí)，我的“激動(dòng)”也刺激學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)。課尾，我引導孩子回憶這美麗動(dòng)人的傳說(shuō)故事，鼓勵他們在學(xué)會(huì )復述能力的同時(shí)，把這個(gè)傳說(shuō)講給你想告訴的人。“在很久很久的將來(lái)，我要把這個(gè)美麗的傳說(shuō)告訴我的后代……”這充滿(mǎn)童真童趣的話(huà)語(yǔ)，不正是激情課堂的最佳詮釋嗎?
一堂課，老師激情飽滿(mǎn)，身心投入，學(xué)生神采飛揚，鮮活靈動(dòng)，課堂能不迸發(fā)出蓬勃向上的生命力嗎?
二、個(gè)性朗讀拉近了老師、學(xué)生、文本的距離，三者交融為一體。
《課標》指出，重視學(xué)生朗讀能力的培養，更要注重學(xué)生讀中獨特的個(gè)性體驗。設計教案時(shí)，我尤其注重孩子朗讀能力的訓練。側重找出本文中關(guān)鍵的句、段進(jìn)行理解、體會(huì )、朗讀。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”尊重孩子的個(gè)別體會(huì )，引導學(xué)生在理解的基礎上體會(huì )，在體會(huì )的基礎上聲情并茂地讀。本文中，桓景不怕艱辛，拜師學(xué)藝的過(guò)程是重點(diǎn)。我讓孩子們找出自己感受深刻的句子，并試著(zhù)寫(xiě)出自己的體會(huì )。在抽生個(gè)別談了體會(huì )后，將自己深刻的體會(huì )放到句子中讀。
三、追問(wèn)讓課堂迸發(fā)出不可漠視的非凡魅力。
課堂需要追問(wèn)，需要巧妙地有策略地追問(wèn)，這樣或許會(huì )生出許多意想不到的精彩。
四、對學(xué)生學(xué)法指導貫穿課堂始終。
學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)是關(guān)鍵，怎么樣在公開(kāi)課上也能如平常課，展現出對學(xué)生學(xué)法的指導呢?
不足之處：
一、找到了語(yǔ)文知識訓練點(diǎn)，但沒(méi)落實(shí)到位。(典型的想到?jīng)]做到)
在重難點(diǎn)的突破上，有點(diǎn)平均使力，教案設計得雖然不錯，但實(shí)際操作中卻出現卡殼。
二、預設很巧妙，生成卻更精彩。
一堂課，課前精心巧妙的設計，會(huì )令授課者做到胸有成竹，但同時(shí)，過(guò)度的關(guān)注預設，卻往往會(huì )被死的教案牽著(zhù)鼻子走，而忽略了現場(chǎng)生成的精彩。
教學(xué)機智是一種教育智慧。它需要我們教師具備觀(guān)察的敏銳性，思維的深刻性和靈活性，尤其需要意志的果斷性。它是我們迅速地了解學(xué)生和機敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)�？磥�(lái)，在修煉自己這方面的能力時(shí)，還需要不斷地學(xué)習，不斷地實(shí)踐呀!
三、精雕細琢雖華美，順其自然更顯真。
公開(kāi)課，為了讓課堂出彩，教案的精心設計，課件的精美制作，時(shí)間的合理分配，學(xué)生的積極性……所有問(wèn)題總是紛沓而至，哎，自然而然就少了很多本真的東西，也少了許多原滋原味的語(yǔ)文課堂味兒。常常艷羨那些能輕松自如立于講臺，能收放自如地揮灑于課堂上，能把“語(yǔ)文老師站上講臺就姓語(yǔ)”演繹得淋漓盡致。但也知道，要做到這一點(diǎn)，需要心中有“底”，扎實(shí)的語(yǔ)文功底!
重陽(yáng)節的傳說(shuō)反思二
《重陽(yáng)節的傳說(shuō)》講述了我國傳統節日“重陽(yáng)節”的由來(lái)，文章生動(dòng)傳神，引人入勝，反映了我國優(yōu)秀的傳統民俗文化，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增益學(xué)生民俗文化素養的良好素材。
在教學(xué)過(guò)程中，我根據教材特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際，注重從以下幾方面展開(kāi)教學(xué)：
1創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣
良好的故事情境，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，拓展學(xué)生視野，吸引學(xué)生注意力。我利用自制課件，把教材內容用多媒體技術(shù)展示出來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。
2加強朗讀、注意引導
在指導學(xué)生有感情地朗讀課文的過(guò)程中，注意采用多種形式(范讀、領(lǐng)讀、自由讀、分組讀)讓學(xué)生細細體味文中蘊含的情感，進(jìn)而讀出感情，讀出味道來(lái)。
3精讀感悟
本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受桓景不怕艱辛拜師學(xué)藝、鏟除瘟魔為民除害的精神。如何突出這一重點(diǎn)呢?我在教學(xué)中，先讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出描寫(xiě)桓景的句子，初步體會(huì )桓景的精神品質(zhì)，然后讓學(xué)生在小組內交流，最后全班師生共同交流感受，逐步加深學(xué)生對課文重點(diǎn)的理解，達成了教學(xué)目標。
4突出單元教學(xué)重點(diǎn)，指導復述
本單元的導語(yǔ)明確提出“在讀懂課文內容的基礎上，復述故事情節”的要求。指導學(xué)生復述故事情節，不僅能加深學(xué)生對課文內容的理解，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，對發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力有很好的推動(dòng)作用。因此，我十分注重學(xué)生復述方法的指導，首先幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò )，整體把握故事內容，然后引導學(xué)生抓住細節，把故事復述得更生動(dòng)，更吸引人。
重陽(yáng)節的傳說(shuō)反思三
重陽(yáng)節的傳說(shuō)是本書(shū)最后一單元的一節精讀課，內容主要講了我國傳統節日“重陽(yáng)節”的由來(lái)，課文分為三個(gè)部分，先交代了桓景為降妖救人，歷盡艱辛，拜師學(xué)藝;接著(zhù)寫(xiě)桓景是怎樣除掉瘟魔的;最后講了重陽(yáng)節的一些風(fēng)俗。贊揚了桓景斬妖除魔、為民除害的精神，課文內容較淺顯易懂，通過(guò)課堂效果及自我反思我總結如下：
1、用一首小詩(shī)來(lái)總結全文，給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)，這種板書(shū)既能總結全文，又能使學(xué)生有所收獲，而且板書(shū)都是通過(guò)教師的一步步引導而得出的，對于這樣的效果學(xué)生會(huì )記憶猶新，而且對課文的理解會(huì )更有幫助。
2、本文用了兩種拓展方式，一個(gè)是回憶傳統節日及風(fēng)俗，另一個(gè)是找出相對應節日的古詩(shī)，這部分的課堂效果非常好，學(xué)生積極性極高而且課堂參與度也有所提升。對于學(xué)生感興趣的內容學(xué)生還是有表達的欲望的。這是我從中得到的體會(huì )，通過(guò)這樣的設計及教學(xué)反應，讓學(xué)生積累了一定的古詩(shī)，而且將一些節日的習俗進(jìn)行了整理和回顧，讓學(xué)生有一個(gè)整體的感知，能充實(shí)教學(xué)內容。
3、充分地把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，重視學(xué)生朗讀能力的培養，更要注重學(xué)生讀中獨特的個(gè)性體驗。課文比較簡(jiǎn)單，所以課堂上利用大量的時(shí)間讓孩子們去讀，學(xué)生們通過(guò)讀，能更進(jìn)一步地體會(huì )桓景拜師學(xué)藝和為民除害的決心。問(wèn)題設計連貫，緊跟課文思路，設計清晰，學(xué)生們理解起來(lái)也很有條理，能夠緊跟老師的步伐。拓展恰到好處，課堂上適當拓展了一些民間傳說(shuō)，學(xué)生們興趣很濃，激發(fā)了學(xué)習興趣。
4、任何內容的感知都應該建立在讀熟、讀懂的前提下，而本課的設計卻恰恰少了很多讀，在課堂上原本用來(lái)讀的時(shí)間也用來(lái)去分析了，所以學(xué)生有些感受還是沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，這就是因為讀的少的緣故，有些問(wèn)題是老師告訴要讀出什么感覺(jué)，然后讓學(xué)生去讀，這樣就是把教師自己的體會(huì )強加給學(xué)生，學(xué)生在沒(méi)能理解的情況下當讓不會(huì )出現讀的好的情況了。俗話(huà)說(shuō)書(shū)讀百遍其義自現，這就是讀書(shū)的效果和作用，在以后的課堂上，教師應該側重讓學(xué)生讀，給學(xué)生足夠讀的時(shí)間，在對學(xué)生的讀加以指導和評價(jià)，這樣自此基礎上的分析及感受都會(huì )大有提升。
5、對于重點(diǎn)問(wèn)題及語(yǔ)句的分析教師先提出問(wèn)題，但是很少有人會(huì )回答，在教師啟發(fā)后效果還是一樣，出現這樣的效果我覺(jué)得一方面和學(xué)生的積累少有關(guān)還有教師的引導方式及引導的語(yǔ)言不到位，在教師沒(méi)有充分了解的情況下，做出的預設有時(shí)是不準確的，當課堂出現干啟不發(fā)的狀態(tài)時(shí)就是教師的教學(xué)設計沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認知發(fā)展水平。
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