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重陽(yáng)節的傳說(shuō)教學(xué)反思
教學(xué)反思是我們教師的工作之一，下面是yjbys小編搜集整理的重陽(yáng)節的傳說(shuō)教學(xué)反思，歡迎閱讀。
重陽(yáng)節的傳說(shuō)教學(xué)反思一
今天，我上了《重陽(yáng)節的傳說(shuō)》這篇課文。在上課時(shí)，自己心態(tài)較好、比較從容。在教學(xué)過(guò)程中，基本落實(shí)完成了教學(xué)目標，訓練了學(xué)生的朗讀能力。也通過(guò)抓重點(diǎn)句子的理解使學(xué)生理解了桓景為民除害，一心為民，不怕艱辛，英勇無(wú)畏的精神品質(zhì)。另外補充的關(guān)于重陽(yáng)節的常識、風(fēng)俗和詩(shī)篇也起到了較好的作用。在課后，我認真聽(tīng)取了各位語(yǔ)文老師的課評。就這幾位老師的點(diǎn)評，我做了如下總結。我覺(jué)得在這節課上做得比較成功的地方有：
一、 讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，在課堂上我注重了讓學(xué)生 帶著(zhù)問(wèn)題去讀、去思，而不是先讀了再去想問(wèn)題。在抓住句子中的詞語(yǔ)體會(huì )句子的含義后再次讓學(xué)生品讀課文。這樣，學(xué)生讀出層次性、感情。
二、個(gè)性的朗讀，拉近了老師、學(xué)生、文本的距離。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”尊重孩子的個(gè)別體會(huì )，引導學(xué)生在理解的基礎上體會(huì )，在體會(huì )的基礎上聲情并茂地讀。
本文中，桓景不怕艱辛，拜師學(xué)藝的過(guò)程是重點(diǎn)。我讓孩子們找出自己感受深刻的句子，并試著(zhù)寫(xiě)出自己的體會(huì )。在抽生個(gè)別談了體會(huì )后，將自己深刻的體會(huì )放到句子中讀。 在讀句子“他一路走，一路打聽(tīng)。翻過(guò)了一座又一座山，趟過(guò)了一條又一條河，磨破了一雙又一雙鞋。終于見(jiàn)到了費長(cháng)房。”時(shí)，我先讓學(xué)生找到重點(diǎn)詞語(yǔ)“一路一路”、“一座又一座”、“一條又一條”、“一雙又一雙”，引導學(xué)生體會(huì )桓景的艱辛后再讀句子�？粗�(zhù)一張張小臉表情生動(dòng)，如臨其境，抑揚頓挫地朗讀聲此起彼伏。教師、學(xué)生、文本都因為這真情的朗讀而深深地交融在一起
三、在課堂上指導了學(xué)法、寫(xiě)法。
學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)是關(guān)鍵，怎么樣在公開(kāi)課上也能如平常課，展現出對學(xué)生學(xué)法的指導呢?在學(xué)習第二部分桓景學(xué)成武藝后，在教第三部分時(shí)我主要是放手讓學(xué)生參照第二部分的步驟自學(xué)。先讀再找印象深刻的句子，最后再通過(guò)找重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì )。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)既輕松又有所收獲。
本單元的習作是寫(xiě)一篇民間故事，在這節課堂上，我注重了對學(xué)生的寫(xiě)法指導。在學(xué)習第二部分時(shí)，我讓學(xué)生將“桓景每天勤學(xué)苦練，終于練成了一身好武藝。”學(xué)寫(xiě)具體。因為學(xué)生有了前面的感受，所以寫(xiě)起來(lái)得心應手。
當然，在這堂課上也暴露出了自己的很多不足：
一、在重難點(diǎn)的突破上，有點(diǎn)平均使力，教案設計得雖然不錯，但實(shí)際操作中卻出現卡殼。
二、在時(shí)間分配上前面的時(shí)間用得過(guò)多，導致教后面的內容時(shí)有些趕時(shí)間。
總之，在這次課堂上我收獲了許多。在今后的教學(xué)中，我希望自己能收放自如地揮灑于課堂上。當然，要做到這一點(diǎn)，需要心中有“底”，需要扎實(shí)的語(yǔ)文功底!
重陽(yáng)節的傳說(shuō)教學(xué)反思二
重陽(yáng)節的傳說(shuō)是本書(shū)最后一單元的一節精讀課，內容主要講了我國傳統節日“重陽(yáng)節”的由來(lái)，課文分為三個(gè)部分，先交代了桓景為降妖救人，歷盡艱辛，拜師學(xué)藝;接著(zhù)寫(xiě)桓景是怎樣除掉瘟魔的;最后講了重陽(yáng)節的一些風(fēng)俗。贊揚了桓景斬妖除魔、為民除害的精神，課文內容較淺顯易懂，通過(guò)課堂效果及自我反思我總結如下：
1、用一首小詩(shī)來(lái)總結全文，給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)，這種板書(shū)既能總結全文，又能使學(xué)生有所收獲，而且板書(shū)都是通過(guò)教師的一步步引導而得出的，對于這樣的效果學(xué)生會(huì )記憶猶新，而且對課文的理解會(huì )更有幫助。
2、本文用了兩種拓展方式，一個(gè)是回憶傳統節日及風(fēng)俗，另一個(gè)是找出相對應節日的古詩(shī)，這部分的課堂效果非常好，學(xué)生積極性極高而且課堂參與度也有所提升。對于學(xué)生感興趣的內容學(xué)生還是有表達的欲望的。這是我從中得到的體會(huì )，通過(guò)這樣的設計及教學(xué)反應，讓學(xué)生積累了一定的古詩(shī)，而且將一些節日的習俗進(jìn)行了整理和回顧，讓學(xué)生有一個(gè)整體的感知，能充實(shí)教學(xué)內容。
3、充分地把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，重視學(xué)生朗讀能力的培養，更要注重學(xué)生讀中獨特的個(gè)性體驗。課文比較簡(jiǎn)單，所以課堂上利用大量的時(shí)間讓孩子們去讀，學(xué)生們通過(guò)讀，能更進(jìn)一步地體會(huì )桓景拜師學(xué)藝和為民除害的決心。問(wèn)題設計連貫，緊跟課文思路，設計清晰，學(xué)生們理解起來(lái)也很有條理，能夠緊跟老師的步伐。拓展恰到好處，課堂上適當拓展了一些民間傳說(shuō)，學(xué)生們興趣很濃，激發(fā)了學(xué)習興趣。
4、任何內容的感知都應該建立在讀熟、讀懂的前提下，而本課的設計卻恰恰少了很多讀，在課堂上原本用來(lái)讀的時(shí)間也用來(lái)去分析了，所以學(xué)生有些感受還是沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，這就是因為讀的少的緣故，有些問(wèn)題是老師告訴要讀出什么感覺(jué)，然后讓學(xué)生去讀，這樣就是把教師自己的體會(huì )強加給學(xué)生，學(xué)生在沒(méi)能理解的情況下當讓不會(huì )出現讀的好的情況了。俗話(huà)說(shuō)書(shū)讀百遍其義自現，這就是讀書(shū)的效果和作用，在以后的課堂上，教師應該側重讓學(xué)生讀，給學(xué)生足夠讀的時(shí)間，在對學(xué)生的讀加以指導和評價(jià)，這樣自此基礎上的分析及感受都會(huì )大有提升。
5、對于重點(diǎn)問(wèn)題及語(yǔ)句的分析教師先提出問(wèn)題，但是很少有人會(huì )回答，在教師啟發(fā)后效果還是一樣，出現這樣的效果我覺(jué)得一方面和學(xué)生的積累少有關(guān)還有教師的引導方式及引導的語(yǔ)言不到位，在教師沒(méi)有充分了解的情況下，做出的預設有時(shí)是不準確的，當課堂出現干啟不發(fā)的狀態(tài)時(shí)就是教師的教學(xué)設計沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認知發(fā)展水平。
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