課題開(kāi)題報告范文
開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節，那么，我們的課題開(kāi)題報告該怎么寫(xiě)呢?下面是yjbys小編搜集整理的課題開(kāi)題報告范文，歡迎閱讀。
課題開(kāi)題報告范文一
1. 選題的背景和意義
1.1 選題的背景
學(xué)生的信息量隨著(zhù)大學(xué)的繁榮成倍增長(cháng)，這個(gè)時(shí)候大家都很頭疼，數據很混亂不利于學(xué)校輔導員、班主任管理學(xué)生，學(xué)生管理工作是學(xué)校各項工作的一個(gè)重要部分，其管理水平的高低將直接影響到人才的培養質(zhì)量，面對龐大的信息量，如何有效地提高學(xué)生管理工作的效率是一個(gè)學(xué)校管理組織急需解決的問(wèn)題。
但是，由于各方面的原因，到目前還沒(méi)有一個(gè)手機平臺便利的班級管理信息系統。以至于數據很混亂，輔導員難以迅速的聯(lián)系學(xué)生。所以，利用學(xué)校信息數據接口開(kāi)發(fā)一個(gè)基于android平臺適合班級需要的學(xué)生班級管理系統，可以做到信息的規范管理、科學(xué)統計和快速查詢(xún)，并減少管理方面的工作量。
1.2 國內外研究現狀
相信大家對android的發(fā)展歷史多少都有一些了解， android曾經(jīng)是一家創(chuàng )立于舊金山的公司的名字，該公司于XX年8月份被google收購，并從此踏上了飛速發(fā)展的道路。經(jīng)過(guò)這幾年的發(fā)展，它已經(jīng)發(fā)展成了一個(gè)平臺、一個(gè)生態(tài)體系�，F在android在移動(dòng)領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應用。根據google于XX年6月份公布的數字，現在每天激活的android設備高達50萬(wàn)臺，比5月份的數據增加了10萬(wàn)臺!google還透露目前已經(jīng)與36家oem廠(chǎng)商和215家運營(yíng)商合作，共激活了超過(guò)1億臺android設備。
1.3 發(fā)展趨勢
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說(shuō)明本課題目前國內外研究已經(jīng)達到什么水平[4]，還存在什么問(wèn)題以及發(fā)展趨勢等，指明研究方向，提出可能解決的'方法。
2.研究的基本內容
2.1 基本框架
2.2 研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)
2.3 擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題
3.研究的方法及措施
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研究方法是否正確，會(huì )影響到畢業(yè)設計(論文)的水平，甚至成敗。在開(kāi)題報告中，學(xué)生要說(shuō)明自己準備采用什么樣的研究方法[6]。比如調查研究中的抽樣法、問(wèn)卷法，論文論證中的實(shí)證分析法、比較分析法等。
4.預期研究成果
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說(shuō)明課題研究已有的基礎上，在哪些方面有望獲得有新意的成果。
5.研究工作進(jìn)度計劃
XX-XX第一學(xué)期：
第9周(11.10前)：確定畢業(yè)設計論文題目
第10周(11.16前)： 研究、消化指導老師下達的畢業(yè)設計任務(wù)書(shū)
第11、12、13周(12.16前)：完成資料收集、外文文獻翻譯、文獻綜述撰寫(xiě)等工作
第14周(12.23前)：向指導老師遞交裝訂好的開(kāi)題報告
第15周(12.26)：開(kāi)題報告答辯
XX-XX第二學(xué)期：
第1-9周(4.30前)：學(xué)生基本完成設計、開(kāi)發(fā)編程等工作，撰寫(xiě)論文并交導師審閱
第10周(5.6前)：完成畢業(yè)設計(論文)、開(kāi)題報告(含文獻綜述和外文翻譯)，填寫(xiě)答辯申請表等畢業(yè)設計(論文)相關(guān)材料，分別裝訂好交給導師(共3本);同時(shí)網(wǎng)上提交電子版
第11周(5.14前)：答辯(驗收)小組驗收作品
第12周(5.20前)：答辯前準備工作(制作ppt等)
第13周(5.23)：論文答辯。
6.其他需要說(shuō)明的問(wèn)題
無(wú)
課題開(kāi)題報告范文二
學(xué)生姓名
學(xué)號
所在院(系)
專(zhuān)業(yè)
指導教師
職稱(chēng)
論文題目
一、英文題目：conceptual metaphor theory and english vocabulary acquisition
二、國內外關(guān)于本選題的研究現狀、水平和發(fā)展趨勢
詞匯習得能力是外語(yǔ)學(xué)者最重要的語(yǔ)言能力之一。語(yǔ)言研究者提出多種詞匯習得理論。從傳統的翻譯語(yǔ)法教學(xué)法到結構主義指導下的詞匯習得方法，比如根據構詞法學(xué)習詞匯、組塊法學(xué)習短語(yǔ)與習語(yǔ)，再到語(yǔ)境理論指導下的詞匯習得方法。在這些方法的指導下，國內大多數英語(yǔ)教師只注重詞的音、形、義的介紹和分析，卻忽視對詞語(yǔ)認知理?yè)目疾炫c講解，從而導致學(xué)生花費大量時(shí)間學(xué)習詞匯，事倍功半。因此只有少數學(xué)習者能夠恰當的運用所學(xué)單詞，用地道的英文表達思想。為了改變這種現狀，國內外不少學(xué)者認為大部分詞匯都是通過(guò)隱喻方式獲得學(xué)習者的單詞量有了很大提高。
關(guān)于隱喻的研究：古希臘哲學(xué)家亞里士多德就提出了隱喻這一概念。傳統的隱喻理論普遍認為：隱喻是一種語(yǔ)言現象，一種修辭手段，主要用在文學(xué)作品中。浪漫主義詩(shī)人認為隱喻是詩(shī)歌的靈魂。長(cháng)期以來(lái)人們主要研究隱喻的詩(shī)學(xué)功能與修辭功能。lakoff和johnson在1980年發(fā)表的隱喻學(xué)專(zhuān)著(zhù)《我們賴(lài)以生存的隱喻》一書(shū)中提出了隱喻研究的認知論。lakoff認為：“隱喻是一種思維方式，隱喻無(wú)處不在，語(yǔ)言在本質(zhì)上是隱喻性的，我們借以思維和行動(dòng)的概念系統在本質(zhì)上基本是隱喻的”。lakoff運用源域和目標域之間的映射以及意象圖式來(lái)解釋隱喻現象。束定芳和湯本慶指出：“語(yǔ)言教師可以利用隱喻理論來(lái)解釋語(yǔ)言意義的變化發(fā)展過(guò)程，解釋詞匯意義之間的相互關(guān)系，同時(shí)，還可以利用概念隱喻理論來(lái)解釋語(yǔ)言中各種不同形式的隱喻之間的系統性和相互關(guān)系”。蔡龍權認為：“隱喻過(guò)程中的語(yǔ)義轉移為語(yǔ)詞的意義擴展提供了平臺。隱喻、認知和語(yǔ)言的這一密切關(guān)系為詞匯學(xué)習等外語(yǔ)學(xué)習找到了依據，這為我們研究詞匯習得提供了一個(gè)新的視角。
近年來(lái)，一些學(xué)者開(kāi)始關(guān)注隱喻的應用語(yǔ)言學(xué)研究，包括隱喻的實(shí)際應用研究以及隱喻與語(yǔ)言教學(xué)之間關(guān)系的研究。隱喻理論研究將繼續進(jìn)行理論探討，隨著(zhù)隱喻研究與運用的不斷深入，人類(lèi)對隱喻的認識不斷加深;結合人類(lèi)學(xué)、神經(jīng)理論等學(xué)科進(jìn)行隱喻研究。隱喻研究歷史的研究;傳統文化的隱喻學(xué)研究;隱喻的跨文化對比研究;隱喻理論的應用研究。
三、選題研究的目的和意義
通過(guò)對詞匯習得理論及概念隱喻理論的研究歷史和現狀及前景的分析，發(fā)現以往的詞匯習得理論有其不足之處。而概念隱喻理論為我們研究詞匯習得提供了一個(gè)新的視角。鑒于此論文將研究概念隱喻理論在詞匯習得中的應用，以期對英語(yǔ)詞匯習得與教學(xué)有所啟示，提高學(xué)習效率。
四、研究的理論和依據
本論文以概念隱喻理論為理論根據，以詞匯習得理論的歷史研究及其不足之處為依據來(lái)探討概念隱喻理論在詞匯習得中的應用。
五、選題的特色及創(chuàng )新點(diǎn)
通過(guò)對國內外研究現狀的分析，本論文將在前人研究的基礎上，對概念隱喻理論在詞匯習得中的運用作進(jìn)一步的研究。本論文不僅研究了概念隱喻理論在多義詞、習語(yǔ)習得等中的應用，而且還深入研究了詞的理?yè)c概念隱喻的關(guān)系。
六、擬解決的問(wèn)題
對概念隱喻的工作機制及詞的理?yè)髁烁顚哟蔚姆治鲆约巴ㄟ^(guò)這些分析來(lái)表現二者之間的一致關(guān)系。深入分析了概念隱喻理論在多義詞、習語(yǔ)習得等中的應用，以期對詞匯習得與教學(xué)有所啟示。
七、提綱
conceptual metaphor theory and english vocabulary acquisition
introduction
chapter one literature review
1.1 research of conceptual metaphor abroad
1.2 research of conceptual metaphor at home
1.3conceptual metaphor research in vocabulary acquisitionboth abroad and at home
1.4 tradational studies on vocabulary acquisition
1.5 problems in vocabulary acquisition
chapter two conceptual metaphor
2.1 definition
2.2 categories
2.2.1 ontological metaphor
2.2.2 structural metaphor
2.2.3 orientational metaphor
chapter three word senses and conceptual metaphor
3.1 wordsensesand conception
3.2 word motivation and conceptual metaphor
3.2.1 semantic motivation and conceptual metaphor
3.2.2 cultural motivation and conceptual metaphor
chapter four applications of conceptual metaphor
4.1 application in polysemy
4.2 application in idioms
4.3 application in affix
chapter five implications for efl teaching
5.1 use conceptual metaphor to cultivate students learning ability
5.2 limitations of this study
5.3 suggestions for future research
八、參考文獻
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