有趣的卡片活動(dòng)反思

　　在班級創(chuàng )設兒童博物館對于幼兒的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用，兒童博物館活動(dòng)的組織與開(kāi)展偏向于探索活動(dòng)，活動(dòng)中幼兒從收集到觀(guān)察發(fā)現到游戲都有很多探索的空間，所以材料一定要豐富多彩，數量也要多一些，讓每個(gè)幼兒都參與到這個(gè)收集與探索的活動(dòng)。

　　活動(dòng)開(kāi)展下來(lái)也發(fā)現幼兒參與度是比較高的，每個(gè)幼兒都收集了材料，有相當一部分幼兒對于這個(gè)活動(dòng)有濃厚的興趣，不斷的新增卡片的種類(lèi)與數量，收集工作一直沒(méi)有停止，但是也有些幼兒對于這個(gè)卡片的興趣相對比較弱。

　　游戲過(guò)程中幼兒對于卡片中的游戲卡片特別感興趣，課間活動(dòng)等時(shí)間很多幼兒都喜歡玩游戲卡片，幼兒在一起游戲的時(shí)候增加了相互間的交流交往，游戲卡片多數都是需要分組合作的，所以也增強了幼兒之間的商量合作。真正要體現兒童博物館的價(jià)值還需要延長(cháng)活動(dòng)時(shí)間，區域游戲和角色游戲中已經(jīng)投入使用，從材料的挖掘上深入也可以開(kāi)展多次集體教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)分開(kāi)設計，幼兒五大領(lǐng)域內容都可以設計開(kāi)展，真正體現有效和價(jià)值。

　　以下是初次開(kāi)展的集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　(一)引起幼兒興趣

　　1.前幾天，我們全班小朋友和爸爸媽媽一起把家里收集的卡片帶到了幼兒園，我們一起來(lái)欣賞一下。

　　2.教師隨機拿出卡片，這是誰(shuí)的卡片?你的卡片從哪里來(lái)?它是什么卡片?有什么用處?它是什么樣子的?卡片上有什么圖案?你們喜歡這些卡片嗎?

　　(二)幼兒分組觀(guān)察討論

　　1.幼兒以小組為單位，觀(guān)察、討論卡片的外形，內容、作用等。

　　2.教師分組指導

　　(三)集體交流

　　1.剛才我們一起觀(guān)察過(guò)卡片了，現在我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)你觀(guān)察了什么卡片?

　　2.有哪些小朋友觀(guān)察了和他一樣的卡片請舉手，請你說(shuō)一說(shuō)，你觀(guān)察到什么特別的地方?

　　3.你們見(jiàn)過(guò)這個(gè)卡片嗎?它和其他卡片有什么不一樣的地方?原來(lái)它是從包裝盒子上剪下來(lái)的圖片，你能說(shuō)出它是什么形狀嗎?這種沒(méi)有規則的形狀我們叫它不規則形狀。

　　(四)集體交流制作分類(lèi)標記

　　1.卡片實(shí)在是很多，這樣看起來(lái)太亂了，我們可以怎么辦?那我們一起來(lái)給卡片分分類(lèi)吧。

　　2.按形狀分類(lèi)我們可以分為什么?你觀(guān)察到了哪些形狀?(長(cháng)方形、正方形、圓形、小動(dòng)物形狀、不規則形狀等)教師按照幼兒說(shuō)的形狀畫(huà)出標記。

　　3.按名稱(chēng)可以分為什么?(標價(jià)牌、銀行卡、會(huì )員卡、彩票、門(mén)票、游戲卡、剪貼卡等)

　　4.按圖形內容可以分為(植物卡、動(dòng)物卡、交通工具卡、房屋卡、地圖、等)

　　(五)給卡片分分類(lèi)

　　1.教師出示畫(huà)好的分類(lèi)標記，請幼兒快速舉起手中對應的卡片，比比誰(shuí)舉得又快又正確

　　2.把標記貼到籃子上，請每一組幼兒把桌子上的卡片送回家。

　　(六)游戲結束

　　卡片的種類(lèi)數量十分多，分類(lèi)的方法也很多，按照卡片的材料我們還可以分為紙質(zhì)、塑料、金屬等。你們喜歡玩卡片嗎?那下次我們就一起來(lái)玩一玩卡片好嗎?小朋友們可以利用空余時(shí)間先玩起來(lái)，到時(shí)候我們和朋友一起分享玩卡片的經(jīng)驗。

　　如何撰寫(xiě)幼兒教學(xué)反思?

　　1.從一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗看反思的重要性。

　　咱們先提出一個(gè)問(wèn)題：蒼蠅和蜜蜂哪一個(gè)更聰明?

　　實(shí)驗：兩位美國生物學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗，他們現在兩個(gè)玻璃瓶中一個(gè)裝5只蒼蠅，一個(gè)裝5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對著(zhù)有光亮的地方，而將開(kāi)口朝光亮淺暗的一方。幾個(gè)小時(shí)后，科學(xué)家們發(fā)現，5只蒼蠅找到了開(kāi)口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞擊瓶底無(wú)數次后全部死在玻璃瓶里。這是為什么?研究分析：蜜蜂的生活經(jīng)驗，它們總是認為有光源的地方就有出口，所以每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即使是沖在前面的同伴經(jīng)過(guò)幾次的撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴后繼。而蒼蠅沒(méi)有這樣的經(jīng)驗，更重要的是，幾次在瓶底碰壁后，它們改變了單一的線(xiàn)路，終于在瓶口找到了出路。

　　這個(gè)實(shí)驗給我們帶來(lái)的啟示是：

　　教師要積累經(jīng)驗，更重要的是要不斷地反思經(jīng)驗和更新的經(jīng)驗，這對于自身生存與發(fā)展有著(zhù)直接關(guān)系的。

　　2.我們再提一個(gè)問(wèn)題

　　如何搞垮一個(gè)企業(yè)，一位美國企業(yè)家曾說(shuō)“你要搞垮一個(gè)企業(yè)，很容易，只要往那里派一個(gè)具有40年管理經(jīng)驗的主管就行了。”這說(shuō)明：只有經(jīng)驗，不反思，不與時(shí)俱進(jìn)，不創(chuàng )新，一桶水那就腐爛發(fā)臭了，質(zhì)量就不高了。

　　喊一句口號：讓教育充滿(mǎn)思想，讓思想充滿(mǎn)智慧!”

　　智慧從何而來(lái)?

　　讀書(shū)啟迪智慧;

　　實(shí)踐中的感悟產(chǎn)生智慧;

　　更來(lái)自反思的升華。

　　葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師。

　　一、什么是教學(xué)反思?

　　“教學(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。

　　“教學(xué)反思”就是研究自己如何教，自己如何學(xué)，教中學(xué)，學(xué)中教。

　　二、存在問(wèn)題

　　(一)教學(xué)反思的形式

　　1、格式比較單一

　　反觀(guān)我們的現實(shí)不難發(fā)現：眾多教師寫(xiě)出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，即“不足之處-獲得啟示-怎樣運用”，何其精辟凝練!這種格式的套用無(wú)疑是不利于教學(xué)反思的推進(jìn)與發(fā)展。

　　2、學(xué)做流于形式

　　在教學(xué)實(shí)踐中存在這樣的傾向：不少教師把寫(xiě)教學(xué)反思看作是一種額外的負擔，是在浪費時(shí)間，往往為了應付學(xué)校檢查才勉強應付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫(xiě)就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒(méi)有得到切實(shí)的體現。

　　(二)教學(xué)反思的內容

　　1、全面而不深刻

　　翻閱眾多的反思案例，不難發(fā)現，比較成型的教學(xué)反思一般都在內容方面較為全面，可以說(shuō)是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺(jué)很是空泛，打架談的大同小異。

　　2、零散而不系統

　　目前，教學(xué)反思在內容方面比較分散、零碎，缺乏系統性。一些老師常常是這次反思某一個(gè)問(wèn)題，下次反思就換成了另一個(gè)問(wèn)題，結果是每個(gè)問(wèn)題都是泛泛而談。反思的效果并不是很明顯，對教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微。

　　3、重教師而輕幼兒

　　當前教學(xué)反思所表現出的傾向是：反思的著(zhù)眼點(diǎn)多集中在“教師怎樣教”這一層面，對“幼兒的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見(jiàn)，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應以幼兒的學(xué)習發(fā)展為宗旨和歸宿。因此，進(jìn)行教學(xué)反思，就應該包括“教師的教”和“幼兒的學(xué)”。

　　4、多敘事而少分析

　　存在于教學(xué)反思中的另一個(gè)問(wèn)題就是：反思往往充斥著(zhù)很大篇幅的教學(xué)設計的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應反思的核心內容往往是簡(jiǎn)單地一筆代過(guò)。

　　(三)教學(xué)反思的方法

　　大多數教師的反思活動(dòng)是通過(guò)教師個(gè)體來(lái)實(shí)現的，顯得有些單一和封閉。事實(shí)上，反思還可分為集體反思、對話(huà)反思和個(gè)人反思等。教師單獨進(jìn)行，只是單純的內省反思活動(dòng)，難以深入，容易陷于自己的思維定勢而跳不出來(lái)，跳出自己看自己。因此，教師還應該加強與同事的交流對話(huà)，嘗試進(jìn)行集體反思，探索多樣化的反思方法。——同伴互助

　　三、產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析

　　1、不知反思什么

　　許多教師把反思當做小結，不知反思什么。北京師范大學(xué)申繼亮教授認為：“教學(xué)反思指教師為了實(shí)現有效地教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設，進(jìn)行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。”因此，教學(xué)反思應以教師自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，以教學(xué)行為、以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，本質(zhì)是理念與時(shí)間之間的對話(huà)。這種反思不是教學(xué)的經(jīng)驗與教訓“小結”，而是反省、思考和解決教育過(guò)程中各個(gè)反面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。

　　2、敷衍應付

　　教師在觀(guān)念上對教學(xué)反思的認識不足。不少教師把寫(xiě)教學(xué)反思看做是一種任務(wù)，一種負擔，往往是為了應付檢查才勉強完成。幼兒園的教學(xué)任務(wù)普遍繁重，教師想進(jìn)行高水平的教學(xué)反思也感到心有余而力不足。

　　3、沒(méi)有真正認識到反思是一種教育的研究工作

　　教學(xué)實(shí)踐中，成功的經(jīng)驗，失敗的教訓，對教師來(lái)說(shuō)都是一種成長(cháng)。教學(xué)工作具有很強的理論指導性，“教而不研——淺”，反思是結合教與研、時(shí)間與理論的有效途徑。把教學(xué)實(shí)踐中的感性認識上升至理性認識，再來(lái)指導實(shí)踐：不斷總結經(jīng)驗教訓、提升自我的教學(xué)思想與教學(xué)行為，就可以避免教學(xué)的盲目性，增強教學(xué)的有效性�？上Ш芏嘟處煕](méi)有真正認識到反思是一種教育的研究工作。

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