幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思1
1、出示圖片，提問(wèn)：這是哪里？（天空）
2、你看到的天空是怎么樣的？（學(xué)習詞組：藍藍的天空）那藍藍的天空上有什么？（引導幼兒看圖講述）
3、現在我們去草地上去看一看，你看到的草地是怎么樣的？（學(xué)習詞組：綠綠的草地）請幼兒想一想綠綠的草地上有什么？
4、草地上我們玩累了，那我們一起去海洋里看一看，咦，海洋是怎么樣的？（學(xué)習詞組：深深的海洋）那深深的海洋里有些什么？（引導幼兒相互交流，再請個(gè)別幼兒講述）
語(yǔ)言活動(dòng)《誰(shuí)的.家》語(yǔ)言形式簡(jiǎn)單，形象鮮明突出，容易引起幼兒學(xué)習的興趣，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)。正如《綱要》中所述：“既符合幼兒的興趣和現有經(jīng)驗，又有助于形成符合教育目標的新經(jīng)驗；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗�！庇變涸谌粘５娜穗H交往中，由于語(yǔ)言經(jīng)驗缺乏，對語(yǔ)言認識程度不深，語(yǔ)言的表達力還不夠，根據這個(gè)階段幼兒的年齡特點(diǎn)，我在設計活動(dòng)時(shí)，利用比較形象直觀(guān)的圖畫(huà)，經(jīng)過(guò)觀(guān)察、理解、學(xué)習，再通過(guò)幼兒自己嘗試，使幼兒能把內部語(yǔ)言轉化為外部語(yǔ)言，再轉化成語(yǔ)言表達能力，這十分符合幼兒的視覺(jué)和認知發(fā)展特點(diǎn)。
反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，由于環(huán)節設計的合理、緊湊，且學(xué)習內容本身很吸引孩子，學(xué)習的兒歌念起來(lái)又朗朗上口，很容易表達，這也為后來(lái)幼兒在自由創(chuàng )編時(shí)奠定了一定的基礎。使孩子們在嘗試創(chuàng )編這一個(gè)環(huán)節時(shí)，能大膽地運用“藍藍的天空是xx的家，綠綠的草地是xx的家，深深的海洋是xx的家�！钡木涫絹�(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng )編�？梢钥闯龊⒆觽兊膶W(xué)習積極性非常的高，平時(shí)不太愛(ài)舉手的孩子也舉起了小手，想到前面來(lái)編一首屬于自己的兒歌，這是多好的一個(gè)教育契機啊。其實(shí)我在想，為什么今天孩子們會(huì )表現得這么積極，這么踴躍，關(guān)鍵還是在于教師一開(kāi)始的選材、和設計活動(dòng)環(huán)節這兩個(gè)部分。如果選材貼近幼兒的興趣以及平時(shí)的生活，活動(dòng)環(huán)節設計的合理精彩，教師引導的適宜，那么課堂的教學(xué)效果一定不錯。
幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思2
在進(jìn)行活動(dòng)前，為了讓孩子學(xué)會(huì )欣賞雨景，我特意在不經(jīng)意時(shí)用優(yōu)美的語(yǔ)言描述雨景引導孩子欣賞，做好課前的經(jīng)驗準備。在活動(dòng)中，為了引出小雨滴到了哪些地方，我期望孩子回答是在一些物體上。當我把問(wèn)題拋出去，孩子的回答讓我有些茫然，孩子說(shuō)到南昌、廣州等地方。我馬上感覺(jué)到我的問(wèn)題問(wèn)得不好，問(wèn)之前應有所鋪墊，如小雨滴跳到船槳上、小手上，再接著(zhù)問(wèn)就比較合適了。
為了將孩子引入散文詩(shī)的'意境，我聲情并茂地朗誦詩(shī)歌，當我朗誦完我觀(guān)察到孩子們的臉上溢滿(mǎn)陶醉的神情，還想聽(tīng)下去，看來(lái)老師有感染力的語(yǔ)言很容易牽孩子進(jìn)入意境。趁孩子對這詩(shī)歌還很有興趣，我提出創(chuàng )編，這時(shí)孩子很樂(lè )意接受，有幾個(gè)孩子創(chuàng )編得很好，如：雨滴跳到果園里，與蘋(píng)果說(shuō)悄悄話(huà)。
通過(guò)這次活動(dòng)，我認為老師提問(wèn)時(shí)應事先多考慮，然后再選擇合適的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，既讓孩子打開(kāi)思維，又可發(fā)展語(yǔ)言表達能力。教師開(kāi)展活動(dòng)時(shí)要時(shí)時(shí)融入情境中，這樣才有感染力，活動(dòng)也更容易獲得成功。
幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思3
活動(dòng)前，我讓家長(cháng)與孩子談一談孩子名字的含義和故事，活動(dòng)中引導幼兒通過(guò)觀(guān)察比較、大膽交流表達，了解自己名字的與眾不同以及家長(cháng)對自己的期望。
活動(dòng)時(shí)。首先，我們從外形感知"我和別人不一樣"，符合幼兒的認知水平，孩子們通過(guò)觀(guān)察、比較、記錄從粗略到細微發(fā)現了每個(gè)人身體的不同，既是對幼兒觀(guān)察能力更進(jìn)一步的培養，也有利于幼兒感受個(gè)體的多樣性。當幼兒在教師的引導下，發(fā)現了平時(shí)未注意到的`某些特征時(shí)，他們會(huì )顯得興奮和好奇，這種學(xué)習的積極性將成為他們繼續探索的動(dòng)力。有的孩子在探索中發(fā)現我們的名字也是不同的，名字也是區別他人的一個(gè)方面，但對于自己的名字的獨特性和含義幼兒了解的還是比較少的，所以我為孩子提供了一個(gè)認識名字的機會(huì )。
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《春雨》是一首非常擬人化、貼近中班幼兒年齡特點(diǎn)的一首詩(shī)歌，語(yǔ)句簡(jiǎn)單，結構鮮明�；顒�(dòng)中為了培養孩子的傾聽(tīng)能力，教師在提出了傾聽(tīng)要求之后有感情地朗誦了詩(shī)歌，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么。剛開(kāi)始，大部分孩子都只能用個(gè)別詞語(yǔ)表達自己的想法。針對這種情況，教師再次強調了傾聽(tīng)要求，并配樂(lè )朗誦了詩(shī)歌兩遍。在多次帶任務(wù)的`傾聽(tīng)之后，大部分孩子逐步能用詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，而且語(yǔ)句都比較完整。在此基礎上，教師又出示詩(shī)歌內容圖譜，引導孩子將圖譜按照詩(shī)歌結構進(jìn)行擺放，幼兒邊看圖譜邊朗誦詩(shī)歌，大部分孩子很快就學(xué)會(huì )了完整地朗誦詩(shī)歌。
學(xué)會(huì )詩(shī)歌之后，如何讓孩子們感受理解詩(shī)歌中描寫(xiě)的種子、梨樹(shù)、麥苗、小朋友對小雨點(diǎn)的渴望與喜愛(ài)之情也尤為重要，這個(gè)環(huán)節教師讓孩子們先了解了春雨與萬(wàn)物之間的關(guān)系，理解大家對春雨的喜愛(ài)。然后啟發(fā)孩子把自己想象成小種子、梨樹(shù)、麥苗，閉上眼睛享受那種在小雨中成長(cháng)的喜悅。孩子們非常感興趣，尤其是妞妞、貞貞、睿睿、曉曉等部分孩子，朗誦兒歌時(shí)不但語(yǔ)言輕柔優(yōu)美，而且還能帶上表情、動(dòng)作一起表演。孩子們有感情地朗誦詩(shī)歌之后，大家還積極進(jìn)行了詩(shī)歌創(chuàng )編，幼兒發(fā)言積極，想象力非常豐富。但是，我們班少部分孩子的方音還是非常重，有的鼻邊音不分、有的f、h不分，平時(shí)要加強引導。
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寓意優(yōu)美、情感向上的文學(xué)作品能陶冶幼兒情操，使幼兒產(chǎn)生強烈的情感共鳴，身心得到潛移默化的教育。故事《小桃仁》就是這樣一篇好作品。它以擬人化的手法，講述了小桃仁變成小桃樹(shù)的經(jīng)過(guò)。表面上，它讓幼兒明確植物生長(cháng)的條件，作品深處卻蘊含著(zhù)強烈的情感——人與人之間的愛(ài)心與親情。本設計以此情感為線(xiàn)索，通過(guò)教師語(yǔ)言和表情的處理，引導幼兒去體驗、感受，從而產(chǎn)生受益終生的愛(ài)的情感體驗。
1、本活動(dòng)設計從促進(jìn)幼兒認知、能力、情感三方面發(fā)展來(lái)確定教育目標，克服了以前故事教學(xué)中單純以理解故事、講述故事為目的的做法，目標比較全面、明確、具體。
2、本活動(dòng)設計以情感體驗為主線(xiàn)。將小桃仁擬人化，變成一個(gè)又白又胖的小弟弟形象，幼兒感到特別親切。在理解春風(fēng)、春雨、太陽(yáng)光與小桃仁的對話(huà)中，通過(guò)引導幼兒用不同的詞調說(shuō)出彼此的`對話(huà)。使幼兒充分體驗春風(fēng)的溫柔、春雨的清脆、太陽(yáng)光的慈祥。當小桃仁見(jiàn)到媽媽高喊媽媽時(shí)，情感體驗達到了高潮，幼兒和小桃仁一樣體驗到了人與人之間的愛(ài)心與親情。這種愛(ài)的體驗將使幼兒受益終生。
3、本設計寓教于樂(lè )，體現以幼兒為學(xué)習主體的思想，幼兒在輕松、愉快的情境中，接受了知識、發(fā)展了能力。
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作為教師，對故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽(tīng)的積極性。而我在上《唱歌比賽》時(shí)講述第一遍時(shí)就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現有幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話(huà)，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現在來(lái)看，其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候，以不用直觀(guān)的'教具為宜，因為直觀(guān)的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽(tīng)的習慣。
在故事中的提問(wèn)，對于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡(jiǎn)單，細小的問(wèn)題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問(wèn)題，讓他們連貫的回答，而我沒(méi)考慮到小班的水平，在上《唱歌比賽》時(shí)，提了一個(gè)問(wèn)題，我說(shuō)：為什么小貓能夠得第一名呢？它是怎么唱歌的？
對于提出的問(wèn)題發(fā)現幼兒沒(méi)有一個(gè)答的出來(lái)，因為問(wèn)的句子什么意思其實(shí)幼兒都還沒(méi)聽(tīng)明白，以至于幼兒都不知道。其實(shí)作為教師要引導幼兒去回答，我們說(shuō)答案雖然長(cháng)些，但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒示范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述，這樣的效果會(huì )要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，教師不應該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問(wèn)題的機會(huì )，以提高語(yǔ)言能力。
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優(yōu)點(diǎn)：
整個(gè)教學(xué)環(huán)節井然有序。兩大目標：流利的朗讀兒歌，認識四個(gè)生字自、己、東、西。教學(xué)目標完成。課堂把控漸漸成型，面對課堂小插曲，能夠換成鼓勵為主的改正方式，是自己把控課堂的.一種進(jìn)步。針對學(xué)生的每一句發(fā)言，都給予一定的鼓勵和簡(jiǎn)評，激發(fā)學(xué)生的積極性。環(huán)節的過(guò)渡自然，思路清晰。自己的教態(tài)溫和，語(yǔ)調高低起伏錯落有致。是一次有著(zhù)進(jìn)步的公開(kāi)課。
不足：
針對幼兒課堂，自己的語(yǔ)言使用還不夠兒化，有待加強。時(shí)間安排上合理性有待提高。學(xué)習兒歌的朗讀時(shí)間上稍微有些短暫。對于幼兒課堂，不能多次使用同一口號“請坐端”，可換成：“我想請坐姿最端正的小朋友來(lái)回答我的問(wèn)題”或者“我喜歡這樣坐的小朋友”，適應語(yǔ)言應該更傾向于鼓勵性。爭取下次取得更大的進(jìn)步。
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活動(dòng)《落葉》是我們很少接觸到的詩(shī)歌欣賞。由于最近都在上有關(guān)樹(shù)葉的主題活動(dòng)，小朋友們對身邊的落葉都很熟悉，所以孩子們對活動(dòng)比較感興趣。特別是最后的仿編詩(shī)歌，我發(fā)現孩子們對周?chē)挛锏挠^(guān)察很仔細，袁帥說(shuō)：“樹(shù)葉落在草地上，七星瓢蟲(chóng)爬過(guò)來(lái)，躺在上面，把它當做搖籃�！�、汪涵說(shuō)：“樹(shù)葉落在草地上，小豬拿起來(lái)，把它當做扇子�！钡鹊�，小朋友好象對仿編詩(shī)歌很感興趣，于是我就把他們編的句子合起來(lái)編到詩(shī)歌里，小朋友聽(tīng)到是自己編的句子，都非常興奮，編的就更起勁了。
雖說(shuō)到最后活動(dòng)將近半個(gè)小時(shí)，但時(shí)間好象還是太短。于是，我就請小朋友活動(dòng)后找個(gè)好朋友一起編，或編給老師聽(tīng)�；顒�(dòng)后我想，孩子對仿編詩(shī)歌的'興趣這么高，何不請他們把編好的句子讓爸爸媽媽寫(xiě)好帶到幼兒園來(lái)，再編成新的詩(shī)歌，貼在班級里，孩子們肯定會(huì )更開(kāi)心的。
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一、說(shuō)教材
《綱要》中指出：培養幼兒對文學(xué)作品的感受、理解、欣賞和表達的能力是幼兒園體驗表達領(lǐng)域中的重要目標。故事作為一種文學(xué)形式，充滿(mǎn)童趣，幼兒及易接受并產(chǎn)生濃厚的興趣。以故事為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，不僅能使幼兒增長(cháng)知識和明白事理，而且還能發(fā)展幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力。故事《聰明的烏龜》是一則幽默的童話(huà)故事，故事通過(guò)小烏龜救青蛙為引子，描述了一只烏龜運用自己的聰明才智對付狐貍，最終戰勝狐貍，獲得自由的故事，使幼兒明白遇到事情要多動(dòng)腦筋的道理。而且故事里的動(dòng)物對話(huà)，會(huì )激發(fā)起幼兒學(xué)習藝術(shù)語(yǔ)言的欲望，符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。
二、說(shuō)目標
活動(dòng)目標是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對活動(dòng)起著(zhù)導向的作用，我跟據中班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，以布壚姆的《教育目標分類(lèi)學(xué)》為依據，確立了知識、能力、情感三方面的目標。本節活動(dòng)設計了三個(gè)目標：
1、理解故事的主要內容，感受故事有趣的情節。豐富詞匯：縮、連蹦帶跳。
2、積極參加活動(dòng)，大膽表達自己的想法。
3、引導幼兒懂得遇到事情要多動(dòng)腦筋想辦法解決。
通過(guò)分析教材，我認為本節活動(dòng)的重點(diǎn)是：理解故事內容，了解故事情節。這則故事雖然是童話(huà)故事，但是故事中烏龜與狐貍的對白，形象地刻畫(huà)出一只貌似狡猾，實(shí)則愚蠢的狐貍形象和表面可憐，實(shí)則機智的烏龜形象，烏龜的機智能夠幫助幼兒懂得遇到事情要多動(dòng)腦筋的道理�；顒�(dòng)的難點(diǎn)是：能用恰當的語(yǔ)氣表現故事中角色的`對話(huà)。在活動(dòng)中，我以討論的方式幫助幼兒分析烏龜和狐貍的心理特點(diǎn)，從而為進(jìn)行角色的人物對話(huà)奠定基礎。
三、說(shuō)教法
《綱要》中指出："教師要成為學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。"活動(dòng)中應力求形成"合作探究式"的師生互動(dòng)。因此，本次活動(dòng)中教師除了以飽滿(mǎn)的情緒感染孩子，以啟發(fā)的提問(wèn)引導孩子，還采用了適宜的方法組織教學(xué)：
1、演示法：是指教師通過(guò)多媒體的運用，選用了課件的方式把故事的內容呈現給孩子看，引導幼兒感知圖片之間的相應關(guān)系，理解圖片的內容，幫助他們獲得一定的理解，從而使幼兒對故事的內容有一定的了解。
2、啟發(fā)提問(wèn)法：幼兒的思維活動(dòng)需要教師的激活，因此教師的提問(wèn)要具有啟發(fā)性，引起幼兒的思考，培養其思維的發(fā)散性和靈活性。
3、講述法：通過(guò)生動(dòng)形象地講述，能激發(fā)幼兒的情感共識，引導幼兒理解故事內容，幫助幼兒樹(shù)立簡(jiǎn)單的是非觀(guān)念達到教育目的。在講述故事的過(guò)程中，根據需要，我注意控制語(yǔ)速、音量的快慢、大小，和抑揚頓挫的變化，采用不同的音色來(lái)講述不同事物的對話(huà)，從而較好的表達作品的感情。
此外，我還采用了賞識激勵法對本次活動(dòng)加以整合，力求達到科學(xué)性、藝術(shù)性、愉悅性的和諧統一。
四、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)以上教法，由淺入深，循序漸進(jìn)，始終以聽(tīng)說(shuō)能力貫穿始終，以次解決幼兒在學(xué)習用連貫的語(yǔ)言說(shuō)出對話(huà)時(shí)，能舉一反三，具有擴展語(yǔ)言的能力。
五、說(shuō)過(guò)程
根據本次活動(dòng)的目標與內容，我分三大環(huán)節進(jìn)行。
第一環(huán)節，教師通過(guò)出示圖片，提出懸念，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。
第二環(huán)節，教師運用課件演示法,引導幼兒逐幅觀(guān)察課件，讓幼兒初步了解故事的內容，并發(fā)展幼兒的想象力。
第三環(huán)節，教師運用課件完整地講述故事，同時(shí)穿插直觀(guān)性提問(wèn)和探索性提問(wèn)，以加深幼兒對故事內容的理解、記憶。這樣幼兒能克服不良的只求聽(tīng)不求甚解的習慣。
本次活動(dòng)后，我還準備進(jìn)行以下延伸活動(dòng)：
將故事錄音帶，頭飾放入語(yǔ)言區供幼兒講述和表演。
教學(xué)反思：
這節活動(dòng)中，我通過(guò)讓孩子觀(guān)察烏龜、傾聽(tīng)故事、啟發(fā)提問(wèn)等形式，幫孩子理解了故事內容，感受了烏龜的聰明，懂得在遇到危險時(shí)，有時(shí)可以用善意的謊言來(lái)保護自己。
大班的孩子大多能夠對一些簡(jiǎn)單的故事進(jìn)行復述，特別是故事中的語(yǔ)言，更能惟妙惟肖地進(jìn)行模仿，但是對于一些比較長(cháng)的故事，幼兒的復述能力相對小了很多。所以，針對本班孩子的實(shí)際情況，這個(gè)課時(shí)，我讓孩子們來(lái)表演這個(gè)故事，通過(guò)對故事的表演，加深印象，從而能更好的記住故事內容和其中的語(yǔ)言。對孩子來(lái)說(shuō)，表演故事是他們感興趣的，但單調的模仿對話(huà)也會(huì )降低孩子的積極性。在活動(dòng)前，我便準備了相應角色的胸飾，并設計了場(chǎng)景�；顒�(dòng)中孩子的積極性很高，我首先讓孩子來(lái)練習角色對話(huà)；再請個(gè)別能力強的孩子在集體前表演，從我說(shuō)旁邊變?yōu)槠渌吹暮⒆诱f(shuō)旁邊；最后到小組分角色表演。這樣一層一層環(huán)環(huán)相扣，孩子更加直觀(guān)地理解了故事內容，感受了故事中角色的情緒變化。從而復述故事也就變得更加容易了。
幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思10
活動(dòng)背景
在參加全國幼兒園教師培訓學(xué)習時(shí)，我們有幸觀(guān)摩了XX市特級教師應彩云的大班語(yǔ)言活動(dòng)“花婆婆”。同去的老師感慨萬(wàn)千，贊不絕口：哎呀，到底是特級教師，整個(gè)活動(dòng)中孩子們都能輕松地與應老師交流與對話(huà)�；氐接變簣@后，為了向園內教師傳遞新觀(guān)念、新信息和新方法，我們請參加培訓且已有兩年教學(xué)經(jīng)驗的王老師作專(zhuān)題匯報——將應老師的課展示給全園的教師觀(guān)摩。
活動(dòng)目標
1．理解故事并對四季的花卉感興趣，樂(lè )意用不同的韻律節奏進(jìn)行表達。
2．體會(huì )“做一件讓世界變得美麗的事情”的美好。
活動(dòng)準備
1．故事《花婆婆》的`ppt。
2．四季花卉圖。
3．《四季花兒開(kāi)》歌曲圖譜：
暖和的春天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?
炎熱的夏天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?
涼爽的秋天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?寒冷的冬天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?
第一次活動(dòng)：模仿中起步
活動(dòng)再現
1．老師播放ppt，講述故事，引導幼兒討論：婆婆是怎樣的人?干什么的?(教師忘了問(wèn)“花婆婆是干什么的”，幼兒沒(méi)能進(jìn)人故事情景中，回答僅限于生活中的婆婆。)
2．教師接著(zhù)講故事，引導幼兒討論：小女孩答應了爺爺哪三件事?(大部分幼兒說(shuō)出兩件事，對第三件事有些模糊。有個(gè)男孩子勇敢地站起來(lái)請求：“老師，你再講一次，好嗎?”王老師滿(mǎn)臉通紅。接著(zhù)老師重復講三件事，幼兒回答得很正確，但老師對于幼兒表達中的語(yǔ)言不規范問(wèn)題未作糾正。)
3．講到“花婆婆”準備種花時(shí)，交流四季開(kāi)的花。出示四季的花卉。(看圖認識四季的花卉)
交流：你還知道哪些四季的花卉呢?(幼兒回答得有些籠統，個(gè)別幼兒說(shuō)錯了季節。)
4．唱一唱《四季花兒開(kāi)》。教師出示圖譜，幼兒學(xué)唱并用動(dòng)作表示節奏。(此環(huán)節是活動(dòng)的難點(diǎn)，幼兒既要記歌詞又要打節奏，王老師上得有些吃力，顯得有些混亂。)
5．說(shuō)一說(shuō)“讓世界變得更美好的事”。
師：花婆婆知道了那么多四季開(kāi)放的花，買(mǎi)了許多花籽�；ㄆ牌耪f(shuō)如果到處開(kāi)滿(mǎn)鮮花，世界一定更美好。你覺(jué)得做什么事，可以讓世界變得更美好呢?(幼兒的回答有“彈鋼琴”“做紙花”“畫(huà)畫(huà)”……最后的環(huán)節深化“美好的事情”，讓孩子擁有一個(gè)美好的愿望。)
幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思11
星期二我給孩子們上了語(yǔ)言課《露水蘑菇》，因為有老師聽(tīng)課，所以那天心理是挺緊張的。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得讓孩子認識到小兔勞動(dòng)了之后，肚子會(huì )餓，就想吃東西，其實(shí)是有一定難度的，因為中間轉了一個(gè)彎。很多孩子很難明白露水蘑菇和蘑菇是同一樣蔬菜，他們覺(jué)得小兔最后吃露水蘑菇是因為蘑菇上粘上了露水，露水有點(diǎn)甜甜的，不會(huì )想到小兔是因為勞動(dòng)之后有了饑餓感才去吃的。
我在課前也看了一位老師對這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)的反思，她也認為故事中轉了個(gè)彎，讓孩子理解小兔最后喜歡吃露水蘑菇是很難的`。所以為了降低活動(dòng)難度，便于孩子理解，我在請孩子們聽(tīng)第二遍之前，刻意強調了一下讓孩子們帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題去思考小兔后來(lái)為什么要吃露水蘑菇了。但是從整個(gè)的效果來(lái)看，個(gè)別孩子還是把粘上了露水作為一個(gè)主因來(lái)看待。
通過(guò)這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，讓我感到自己在教學(xué)方面還存在的許多不足。還不能做到靈活應對孩子對問(wèn)題的回應，太怕被孩子帶著(zhù)走而按部就班于自己課前的教學(xué)設計，今后還需要多多努力。
幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思12
《神奇的小火車(chē)》是一個(gè)非常有趣的故事，通過(guò)讓一樣物體乘坐小火車(chē)這個(gè)形式，讓幼兒了解到常見(jiàn)的一些事物在小的時(shí)候和長(cháng)大的時(shí)候它們的特征是不一樣的。
由于活動(dòng)中有“變”這一環(huán)節，因此我在課前對于教具的準備做了精心的設計，從孩子的角度去考慮，努力使其更美觀(guān)些、精致些，使活動(dòng)更能吸引孩子的注意力。在活動(dòng)中，我也能充分地靈活地利用這些的教具，使孩子從始至終都保持著(zhù)濃厚的興趣。
小火車(chē)到底“神奇”在哪里呢？經(jīng)過(guò)前面兩段的講述，大多數的孩子似乎都已經(jīng)理解了故事的內容，火車(chē)能讓事物快速地長(cháng)大，而倒著(zhù)開(kāi)卻能事物回到從前的模樣�？墒钱攩�(wèn)到：“你想把什么東西放進(jìn)小火車(chē)里，讓他快速地長(cháng)大？”時(shí)，有的孩子說(shuō)，我要放進(jìn)一本小書(shū)，讓它變成大書(shū)；有的孩子說(shuō)我要放進(jìn)一個(gè)小皮球，變成大皮球。從這些回答可以看出，孩子們實(shí)際對故事中的“長(cháng)大”是不理解的，他們只關(guān)注到了外形大小的變化，對實(shí)際的成長(cháng)沒(méi)有很好地理解。在了解孩子的實(shí)際情況后，我又對活動(dòng)進(jìn)行了臨時(shí)地調整，著(zhù)重幫助孩子對“長(cháng)大”的概念進(jìn)行了理解。
《神奇的小火車(chē)》的故事情節較為生動(dòng)有趣，符合孩子愛(ài)幻想的天性，因此活動(dòng)中我對“趣”字有了很好的把握，在經(jīng)過(guò)了孩子們漫無(wú)邊際地想象和創(chuàng )編之后，我設計了乘小火車(chē)的情境游戲，讓孩子用形象化地動(dòng)作去表現事物的成長(cháng)變化，再讓同伴們一起來(lái)猜一猜，這一環(huán)節的設置即能讓孩子體驗乘火車(chē)的趣味性、神奇性，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了孩子的想象力，是一個(gè)一舉兩得的事情。在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中值得借鑒。
活動(dòng)的目的是讓孩子感受到事物的`成長(cháng)變化，從而引發(fā)孩子對自身成長(cháng)的關(guān)注，而故事的最后一段卻是一個(gè)小男孩變成大叔后哭鬧著(zhù)變?yōu)樾『⒌那楣�，原�?lái)成長(cháng)不一定會(huì )給每個(gè)人，每樣事物帶來(lái)快樂(lè )，原來(lái)感受當前美好的一切才是最重要的，這一中心思想對孩子來(lái)說(shuō)是比較難理解的，也成為我們班孩子接下來(lái)討論的一大話(huà)題，長(cháng)大好？還是小時(shí)候好？孩子們的回答都不一樣哦！讓我們好好地去傾聽(tīng)孩子，了解孩子的心聲吧，相信對我們的教學(xué)工作也是一大啟發(fā)哦！
幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思13
藝術(shù)幼教中心藝術(shù)幼兒園給了我們新老師展示的平臺，我在這次執教的大班語(yǔ)言活動(dòng)《鱷魚(yú)怕怕牙醫怕怕》中，自己上下來(lái)之后發(fā)現有很多的不做之處，一些聽(tīng)課的老師們也給了我一些建議。
一、目標制定不夠全方面，不夠清楚，比較啰嗦。沒(méi)有從認知、能力、情感三方面入手。通過(guò)自己和師傅仔細的琢磨，最后把目標定為：
1、仔細觀(guān)察畫(huà)面鱷魚(yú)與牙醫的表情、動(dòng)作和形態(tài)，大膽猜測他們的想法并樂(lè )于表現出來(lái)。
2、感受繪本的趣味性，體驗鱷魚(yú)和牙醫的心理變化。
3、知道要愛(ài)護自己的牙齒，并懂得保護牙齒的方法。
這樣的目標就更全面，更清晰了。
二、活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節是通過(guò)問(wèn)題直接導入主題的形式，先是回憶幼兒的經(jīng)驗來(lái)調動(dòng)幼兒對拔牙的一種興趣，為下面的故事做鋪墊。在問(wèn)第三個(gè)問(wèn)題：“你拔牙的時(shí)候痛嗎？”很多幼兒的回答是不痛，而我預設的答案是很痛，我就把很多幼兒的回答一直向很痛的方面來(lái)引，但是這個(gè)引導有些強制性的灌輸，而不是讓幼兒自然而然的感覺(jué)到拔牙其實(shí)是很痛的，只是醫生用了很多種不同的方法讓我們不痛。在我第二次執教的時(shí)候，我這樣問(wèn)幼兒：“你是用什么好方法讓自己不痛的呢？”幼兒會(huì )有很多種好的方法建議給大家呢，教師再對幼兒的話(huà)進(jìn)行總結（原來(lái)很多幼兒拔牙都有讓自己不痛堅強的好辦法）。在一個(gè)活動(dòng)中一個(gè)問(wèn)題設計的好壞，追問(wèn)的是否及時(shí)與合理，直接影響到幼兒的興趣以及幼兒獲得的知識的多少有關(guān)。第二次執教中，我把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了調整，幼兒的回答與興趣點(diǎn)就更高了。更重要的不是老師直接的灌輸而是幼兒有興趣的獲得了很多知識。
三、活動(dòng)的第二環(huán)節中，我直接出示封面鱷魚(yú)和牙醫的圖片并告訴幼兒故事的名字，幼兒聽(tīng)到這個(gè)名字就有幼兒說(shuō)看過(guò)了，當時(shí)我就很緊張在：“有個(gè)幼兒看過(guò)了會(huì )不會(huì )直接就把內容說(shuō)了呢？”而沒(méi)有理會(huì )那個(gè)幼兒，那個(gè)幼兒當時(shí)是如此的想說(shuō)說(shuō)自己看過(guò)的感受��！現在想想可以對這位幼兒說(shuō)：“你看過(guò)了真棒！你再跟著(zhù)老師來(lái)看一看，看看和你上次看的有什么不一樣的收獲。這樣夸了幼兒，幼兒的興趣也就上來(lái)了。在這個(gè)環(huán)節中，是幼兒大膽想象的部分，應該讓幼兒自由的想象，沒(méi)有框架沒(méi)有局限的想象。而我在這里提問(wèn)的幼兒比較少，只要幼兒達到我預設的點(diǎn)上了我就收了。應該多給幼兒表達的機會(huì )，這樣幼兒才會(huì )對這個(gè)繪本的興趣點(diǎn)會(huì )更高。
四：在第三環(huán)節中，分成了補牙前、補牙中、補牙后三部分。
1、在過(guò)程中發(fā)現環(huán)節不是很清晰，有些混亂，老師更多的是用提問(wèn)——回答的模式控制著(zhù)對話(huà)。
2、這個(gè)故事的特點(diǎn)就是圖片很豐富，動(dòng)作表情很夸張。應該更多的讓幼兒來(lái)觀(guān)察畫(huà)面然后說(shuō)說(shuō)自己的感受，而不是教師框住幼兒的思維。一個(gè)問(wèn)題的問(wèn)出讓對話(huà)走向對話(huà)題的單向思考，或是走上了一個(gè)老師心中的所謂“正確”答案。比如在欣賞PPT5的時(shí)候，我問(wèn)幼兒：“鱷魚(yú)坐在椅子上會(huì )想什么呢？”很多幼兒都說(shuō)了自己的.想法，而我心里只有一個(gè)答案，就是繪本里的原話(huà)（我好害怕）。當幼兒說(shuō)的和這個(gè)話(huà)不一樣的時(shí)候，我并沒(méi)有肯定幼兒的回答，而是直接說(shuō)出我準備的話(huà)�；顒�(dòng)結束后想想，對于這個(gè)故事并沒(méi)有正確的答案，不一定要按照上面的原話(huà)來(lái)講，可以更改創(chuàng )編，這個(gè)故事就是讓幼兒通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)的表達自己的想法。只要答到點(diǎn)上就是一個(gè)正確的答案。
五、1、在完整欣賞中，我沒(méi)有講清楚這次的欣賞要求，還有在分角色中，我沒(méi)有站在孩子的立場(chǎng)上考慮，沒(méi)有讓孩子選擇自己喜歡的角色，導致幼兒在完整欣賞中沒(méi)有什么目的性，沒(méi)有太高的興趣。沒(méi)有達到預設的目標。在第二次執教中，我從幼兒的角度出發(fā)，讓幼兒自己選擇自己喜歡的角色并和老師玩游戲。這樣的話(huà)幼兒就完全投入在自己的情境中去，興趣點(diǎn)自然而然的就提高了，目標也就達到了。
2、第二次執教后，因為故事非常的簡(jiǎn)單，發(fā)現這個(gè)完整欣賞故事作用不是很大，和一些經(jīng)驗老師討教了之后，可以改成鱷魚(yú)和牙醫的心里變化圖，可以是鱷魚(yú)和牙醫的一個(gè)部位的變化（如眼睛的變化），也可以是整個(gè)臉部表情的變化，老師準備一份心里變化圖和幼兒一起分析并總結。這樣更能提升幼兒對這個(gè)故事的理解。
六、1、在延伸活動(dòng)中，發(fā)現我比較倉促，看到時(shí)間已經(jīng)過(guò)了半小時(shí)了，所以有些急躁，但是這個(gè)時(shí)候的孩子們還是很興奮的，如果和孩子盡情的跳刷牙舞會(huì )是一個(gè)完美的結局。
2、在第二次執教中，由于時(shí)間原因延伸活動(dòng)沒(méi)有上，我想在延伸活動(dòng)中，讓幼兒畫(huà)一畫(huà)：“假如鱷魚(yú)和牙醫第二年見(jiàn)面會(huì )是什么場(chǎng)景呢？”請幼兒通過(guò)剛才觀(guān)察的畫(huà)面進(jìn)行想象和提升，這樣繪畫(huà)就和繪本很好的融合在一起。把幼兒繪畫(huà)好的場(chǎng)景做成一本書(shū)，空余時(shí)間和幼兒一起探討這本書(shū)的名字以及內容，這樣的教學(xué)活動(dòng)就可以一直的延伸下去。幼兒的知識就在不斷的積累。
七、環(huán)繞整個(gè)活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，發(fā)現自己真的存在很多的不足之處。
1、故事的復制現象可以前置，讓幼兒在故事情境中去發(fā)現這個(gè)特征；
2、故事設置的環(huán)節不夠新穎，可以設置更新穎符合班級特點(diǎn)的環(huán)節；
3、講述故事時(shí)不夠放開(kāi)自己，可以有聲有色用夸張的動(dòng)作表現故事；
4、問(wèn)題設置的比較有局限性，應該給幼兒自由的空間去想象和回答；
5、提問(wèn)的問(wèn)題比較模糊啰嗦，應該給幼兒簡(jiǎn)潔明了問(wèn)題讓幼兒思考；
6、提煉幼兒的回答不夠精簡(jiǎn)，在總結幼兒的回答語(yǔ)言要精練和全面。
通過(guò)這次平臺的學(xué)習，讓我知道自己在語(yǔ)言教學(xué)方面存在的不足之處，并及時(shí)的矯正。一些有經(jīng)驗的領(lǐng)導和老師還教給我如何去上語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，以及告訴我很多的上課的好方法。這次的匯報課讓我學(xué)到了很多，受益匪淺。我相信在以后的語(yǔ)言教學(xué)道路上我會(huì )更上一層樓！
幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思14
在本次的“藝苗杯”優(yōu)質(zhì)課評比，我選擇了繪本《小房子》設計了一個(gè)大班的語(yǔ)言活動(dòng)。該繪本借助了“小房子”這一視角，展現了工業(yè)快速發(fā)展后人們居住環(huán)境的變化，畫(huà)面色彩豐富，前后對比強烈，雖是譯本，但故事用語(yǔ)規范，詞句優(yōu)美，各種修辭手法滲透其中，是一本既具可看性、又具可聽(tīng)性的故事繪本。
如何將這樣一個(gè)繪本呈現給孩子？他們能夠從中獲得什么？
首先，分析繪本，故事中有明暗兩條線(xiàn)索，明線(xiàn)是直觀(guān)的畫(huà)面信息，前半部分四季變化中呈現出了鄉村田園在不同季節中的美和趣。美體現在畫(huà)面的布局設計，以及色彩的變化，春，一片嫩綠，生機勃勃，夏，一抹深綠，盡顯郁郁蔥蔥的特點(diǎn)，秋，紅、黃、橙色中點(diǎn)綴綠色，凸顯了其五彩斑斕的特點(diǎn)，冬，銀裝素裹中人物衣著(zhù)的亮色點(diǎn)綴，更襯托出了白色之美。而故事中的趣，正體現在不同季節人們的活動(dòng)、勞作，如夏季的游泳、秋季的采摘、冬季的運動(dòng)等。而后半部分以色調的變化、畫(huà)面事物的增多、布局的豐滿(mǎn)，與前半部分形成強烈的對比，既體現了城市發(fā)展帶來(lái)的便捷，也呈現了污染、喧鬧、擁擠等不適感。而故事中的暗線(xiàn)則是小房子的心情，隨著(zhù)鄉村建設變化而變化著(zhù)，從愉快漸漸轉變?yōu)楣陋�、傷心，繼而又轉變?yōu)楦吲d，這也是作者要反映的主題，人與時(shí)代發(fā)展、居住環(huán)境之間的關(guān)系。
其次，思考孩子們的經(jīng)驗是什么？在他們的生活環(huán)境中，他們能夠感受到城市生活帶來(lái)的便捷和愉快，也體驗到了霧霾等環(huán)境污染帶來(lái)的不便，同時(shí)，也具有對鄉村生活的直觀(guān)感受，這些已有經(jīng)驗有助于他們對繪本故事的理解。
第三，通過(guò)該繪本的閱讀孩子們能夠獲得什么？了解故事主要內容，明白作者講了什么，當然這是最基本的，除此之外呢？這就需要立足幼兒的發(fā)展需要來(lái)思考，當我將這個(gè)繪本教學(xué)定位在語(yǔ)言領(lǐng)域，那么我就需要聚焦語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展目標來(lái)思考�！吨改稀分嘘P(guān)于閱讀的目標中有以下兩條闡述“喜歡通故事，看圖書(shū)�！薄熬哂谐醪降拈喿x理解能力�！庇纱丝梢�(jiàn)，繪本閱讀不僅是看，解決看到了什么的問(wèn)題，還要理解，解決看明白了什么的問(wèn)題。怎樣才能引導幼兒仔細的看，怎樣能夠幫助他們看明白，判斷他們是否看明白？這就需要多種多樣的方法、手段來(lái)進(jìn)行輔助、指導。
一、循序漸進(jìn)，積累“看”的經(jīng)驗
�、眴畏�(huà)面的精細閱讀。繪本的閱讀從第一張畫(huà)面入手，引導幼兒自己觀(guān)察，比如畫(huà)面主角小房子的'形狀、色彩等外部特征，表情神態(tài)等體現內心感受的特征，以及周邊的、畫(huà)面角落的的、細節處的人、事、物。通過(guò)對單幅畫(huà)面的觀(guān)察，了解看的方法，并發(fā)現通過(guò)看可以對人物的內心世界進(jìn)行揣摩，勾起幼兒的已有閱讀經(jīng)驗。
�、捕喾�(huà)面的比較閱讀。為了突出繪本中四季的變化，引導幼兒運用比較的方法來(lái)進(jìn)行閱讀。同時(shí)呈現四幅畫(huà)面，便于幼兒在閱讀過(guò)程中進(jìn)行對比賞析，色彩、人物活動(dòng)、以及細節處理，在尋找、發(fā)現不同的過(guò)程中，關(guān)注細節、深入理解，感受、體驗人們、小房子的情緒和心理。
�、扯喾�(huà)面的連續閱讀。為了突出故事后半部分小房子周?chē)淖兓�、變化之大，選擇了多個(gè)畫(huà)面連續閱讀的方式，將整個(gè)變化過(guò)程完整的呈現給幼兒，使他們在閱讀中關(guān)注到前后畫(huà)面之間的關(guān)聯(lián)，積累瀏覽式閱讀的經(jīng)驗，當對整體變化有所了解的情況下，再有選擇的精讀，有助于對故事大框架的感知和理解。
二、多維度提問(wèn)，推動(dòng)理解和自主表達
閱讀活動(dòng)中對畫(huà)面的觀(guān)察固然重要，但是理解和表達同樣是幼兒發(fā)展的目標，也是他們語(yǔ)言發(fā)展的核心經(jīng)驗。如何推動(dòng)他們理解和自主表達，提問(wèn)是一種比較直接、有效的方法手段。不同維度的提問(wèn)，能夠引發(fā)幼兒的不同經(jīng)驗、以及多角度的思考和判斷。
�、币l(fā)對畫(huà)面的關(guān)注和描述性表達。比如在第一環(huán)節中，以問(wèn)題“這是一幢什么樣的小房子？在它的周?chē)惺裁�？”引發(fā)幼兒對畫(huà)面的觀(guān)察。又如第二個(gè)環(huán)節中，問(wèn)題“小房子周?chē)泥l村田園隨著(zhù)什么在變化？”需要幼兒對四個(gè)畫(huà)面整體觀(guān)察閱讀，而問(wèn)題“哪些地方讓你感受到了鄉村田園很美？”需要幼兒關(guān)注單幅畫(huà)面或畫(huà)面中的部分細節。幼兒在回答這些問(wèn)題時(shí)，更多的是以描述性的語(yǔ)言居多，如有……，誰(shuí)在干什么，……是什么顏色的，……看上去怎么樣等。
�、惨l(fā)對故事進(jìn)一步思考和評價(jià)性表達。比如問(wèn)題“你覺(jué)得小房子會(huì )喜歡城市生活嗎？為什么？”和“有人建議要拆了它，而有的人覺(jué)不能拆，你們是怎么認為的？”需要幼兒聯(lián)系故事的前后內容，在理解的基礎上給出自己的觀(guān)點(diǎn)，不僅需要看，還需要自己的思考。該問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，拆有拆的理由，不拆有不拆的原因，幼兒可以根據自己的理解自由的闡述觀(guān)點(diǎn)。思辨類(lèi)的問(wèn)題，可以引導幼兒更深入地理解故事。
�、辰柚延薪�(jīng)驗進(jìn)行表達。比如問(wèn)題“城市是什么樣的？”“多了什么？少了什么？”能夠激發(fā)對自己已有經(jīng)驗的回顧和表述，實(shí)現同伴間經(jīng)驗的分享、互補。該環(huán)節放在繪本閱讀中，有助于幼兒對城市發(fā)展必然性的理解以及城市發(fā)展中便捷、有利之處的感受，有助于對城市發(fā)展變化形成相對客觀(guān)的評價(jià)，不容易受繪本的主觀(guān)因素的影響，過(guò)多的放大城市發(fā)展帶來(lái)的弊端。
三、音效輔助，烘托情感線(xiàn)索
對于繪本的閱讀，以及其它文學(xué)作品的賞析，有其說(shuō)的清道得明的地方，也有其說(shuō)不清道不明的地方，因此可以借助其它領(lǐng)域的內容和元素來(lái)輔助，幫助幼兒更生動(dòng)、直觀(guān)地感受，增強體驗，豐富經(jīng)驗。
在該活動(dòng)的處理中，我借助了多種音效對不同階段的小房子的情緒、感受進(jìn)行烘托。比如故事開(kāi)始部分，選用了自然界的鳥(niǎo)叫、狗叫和人的歡笑聲，營(yíng)造一種置身于鄉村田園美景中的氛圍，引導幼兒感受小房子的心情。又如選用了歡快的吉他曲，來(lái)營(yíng)造一種陽(yáng)光燦爛、心情舒暢、愉悅的氛圍，烘托四季的美與趣。而當小房子周?chē)l(fā)生著(zhù)一些列變化的時(shí)候，選擇了略帶傷感的音樂(lè )作為主基調，并隨著(zhù)畫(huà)面內容的調整，加入了車(chē)流聲、工地施工的機械聲、高鐵行駛的聲音、人們的喧鬧聲等，將繪本所要表達的內容更立體、多元的呈現給幼兒，幫助他們與小房子產(chǎn)生共鳴，的更好的理解它的心情。
音效的輔助，潛移默化中突出了故事的情感線(xiàn)索。
隨著(zhù)活動(dòng)的實(shí)施，還有許多的問(wèn)題值得我去仔細的思考和推敲。比如活動(dòng)第二環(huán)節中，我預設的目的是圍繞四季變化的美和趣兩個(gè)層次來(lái)引導幼兒觀(guān)察，講述分兩個(gè)內容，一個(gè)是四季環(huán)境的描述，另一個(gè)是人們活動(dòng)的描述，但活動(dòng)中因為缺乏有效的回應，使這塊內容沒(méi)有達到預期的目標，導致幼兒的語(yǔ)言表達沒(méi)有得到提升、拓展，所用的詞匯、句式均是以有經(jīng)驗。如何做好這一環(huán)節的有效回應？又如故事的完整欣賞，由于內容長(cháng)進(jìn)行了縮減，怎樣縮減能更好的保留原文優(yōu)美的詞句。
幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思15
從今天的《男孩女孩》的活動(dòng)中，我發(fā)現了一點(diǎn)。我們的孩子善于觀(guān)察。他們能把生活中所看到的.事物拿到課堂上來(lái)�；顒�(dòng)開(kāi)始時(shí)我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：小朋友你知道這個(gè)是男孩還是女孩？（我手中拿著(zhù)一張穿裙子的簡(jiǎn)筆女孩）孩子們都回答說(shuō)是女孩。于是我又問(wèn)了他們那為什么呢？這個(gè)時(shí)候月月跟我說(shuō)："因為她穿著(zhù)裙子。"這個(gè)時(shí)候大家都紛紛告訴我是穿裙子的是女孩的，公共廁所上的標志也是這樣的。之后我又給他們玩了一個(gè)游戲，游戲的方法很簡(jiǎn)單就是男孩女孩分類(lèi)，是男孩的站左邊是女孩的站右邊，小朋友都上來(lái)站好了。沒(méi)多少時(shí)間都站好了，我來(lái)檢查。發(fā)現男孩一邊有一個(gè)是女孩。我走過(guò)去問(wèn)她你是男孩還是女孩��？她很無(wú)辜的跟我說(shuō)："老師我沒(méi)有穿裙子啊，我是男孩子啊。"我微微一笑對她說(shuō)："但你也有穿裙子的時(shí)候啊，那你應該是女孩的哦。"聽(tīng)完我的話(huà)之后她就慢慢走到女孩字那邊去了。
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