幼兒園教學(xué)工作策略及反思
篇一：園本教研中有效主持策略
園本教研中，主持人的主持質(zhì)量會(huì )直接影響到園本教研的效果。主持人在整個(gè)園本教研活動(dòng)的過(guò)程中擔負著(zhù)對參研教師給予啟發(fā)、鼓勵，對研討中的觀(guān)點(diǎn)給予欣賞、概括、總結和提升等任務(wù)。因此，主持人除了具有較高的教育理論素養外，還應具備多方面的素質(zhì)，比如較高水平的傾聽(tīng)能力、敏銳的洞察力、簡(jiǎn)潔高度的概括能力、較強的親和力和協(xié)調能力等等。下面就園本教研中有效主持的基本策略淺談個(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、適宜地“拋球”
話(huà)題往往是一場(chǎng)園本教研活動(dòng)的起點(diǎn)和核心，主持人如何根據研討的內容提出適宜的話(huà)題，這是主持人主持好一場(chǎng)園本教研活動(dòng)的重要前提。有效地提出適宜的話(huà)題，除了主持人必須非常熟悉本次研討的主題，了解參與參研教師的情況外，還應該講究一些提出問(wèn)題的技巧，從而能使研討活動(dòng)逐步地由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，使研討達到良好的效果。
1、借案例“拋球”。案例包括現場(chǎng)觀(guān)摩的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)、所觀(guān)看教學(xué)活動(dòng)錄像或事先發(fā)給研討教師的教育案例材料，要求大家針對案例（課例）展開(kāi)研討。這種基于一定案例為載體的教研的主題，因載體性質(zhì)的不同，其問(wèn)題所顯現的方式也不同。對于案例所蘊涵的問(wèn)題比較明顯的，主持人可以先讓參研教師進(jìn)行自由的討論，然后在基于討論的基礎上，對所討論的出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行必要的篩選，通常這些問(wèn)題有的是來(lái)自執教者的困惑，有的則是觀(guān)課者的疑問(wèn)（包括評課中有爭議的問(wèn)題）。而對于有的案例蘊含的問(wèn)題比較不明顯的，則可以由主持人根據案例和研討的目的直接提出所要研討的問(wèn)題，集中教師研討的方向，并以此引發(fā)老師討論。對于研討氛圍尚未較好形成的幼兒園來(lái)說(shuō)，這種由主持人直接提出問(wèn)題的方式同樣適用，由主持人根據具體情況采用直接拋出話(huà)題，讓參研教師直奔主題展開(kāi)討論。除外，主持人不管是采用直接或間接“拋球”形式，都應盡量避免所提出的話(huà)題過(guò)于局限于“就事論事”的弊端，應盡可能地提出既能“立足于文本的分析”，又能“超越于文本的思考”的話(huà)題。以讓能站在一定的理論高度來(lái)討論問(wèn)題，盡量使問(wèn)題能讓教師將理論與實(shí)踐有機地聯(lián)系起來(lái)，加深教師對理論的理解，以及不斷改善自己的教育實(shí)踐。
2、看主題“拋球”。這是指在專(zhuān)題研討中，主持人根據研討的主題，擬出系列題目，如 “如何組織幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)”的專(zhuān)題討論，可先列出有關(guān)問(wèn)題：教師和幼兒都需要哪些方面的知識素養儲備？如何創(chuàng )設有效的欣賞情境？欣賞是一種個(gè)人感受，是否會(huì )表達才有感受？如何評價(jià)幼兒的欣賞活動(dòng)？教師在欣賞活動(dòng)中的角色定位是什么？……主持人在拋出系列問(wèn)題時(shí)，要注意由淺入深，層層深入。在組織討論時(shí)可以實(shí)行兩種方式：先由教師對專(zhuān)題提出各種困惑和問(wèn)題，主持人再與自己事先擬的問(wèn)題融合起來(lái)，一個(gè)接一個(gè)討論；也可以事先討論完主持人的問(wèn)題，再由教師針對每個(gè)問(wèn)題提出自己的困惑和看法，再共同討論，最后得出結論。
3、看人“拋球”。每一次教研，都會(huì )有參差不齊的教師參加，主持人面對各種水平的教師應有所考慮，并適當地加以區別對待。比如：面對那些自信不足、少言寡語(yǔ)的教師，主持人有意識地提些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓老師能夠接得住，必要時(shí)還應用眼神鼓勵這些教師大膽發(fā)言，或是直接點(diǎn)名發(fā)言。除外，主持人對這些老師的發(fā)言有時(shí)也要給予適宜的啟發(fā)和引導，以引發(fā)她們進(jìn)一步深入地思考，并對她們的發(fā)言給予欣賞和支持，以激起螺老師參與教研的自信心。當然，對個(gè)別老師來(lái)講，有時(shí)甚至是需要主持人事先做些會(huì )前的工作，就是事先對這些教師開(kāi)點(diǎn)小灶，讓她們做好充分的準備，在真正研討時(shí)有備而來(lái)，保證她們旗開(kāi)得勝，當她們有了第一次發(fā)言的成功后，第二次、第三次……的發(fā)言就不難了。相反的，若是面對一些較有教研經(jīng)驗的熟手型老師，主持人拋出的話(huà)題要有一定的難度，或有一定爭議*，有挑戰*，能激發(fā)教師思考，這樣的才有研討的價(jià)值。
二、巧妙地接球
一場(chǎng)研討的效果如何，最重要的是看教師的思維是否被激發(fā)，是否積極地思考問(wèn)題，而不是看主持人為教師解了多少疑惑，在研討中教師如果一味地接受外來(lái)信息，而不加以思考和爭鳴的話(huà)，那這種研討是無(wú)意義的。所以主持人在面對教師提出的困惑時(shí)，不是給予正確地解答，而是要能迅速地做出反應，如何接教師拋出來(lái)的問(wèn)題，如何把教師的問(wèn)題再反拋回去。
1、不接反拋。一些問(wèn)題是教師們可以回答得了的、馬上進(jìn)行討論的，主持人可以直接把問(wèn)題反拋回去：“你認為呢？”或是拋給大家：“大家覺(jué)得這問(wèn)題該怎么解決？”“你們平時(shí)是否遇到這樣的問(wèn)題？你是怎么解決的？”等等，讓大家展開(kāi)討論。有時(shí)，當一個(gè)人提出困惑時(shí)，并非一定是真的不懂，而是沒(méi)有深入思考，造成假性困惑，只要你把問(wèn)題再給她重復一遍，反拋給她，逼她現場(chǎng)專(zhuān)注的思考，她會(huì )神奇地豁然開(kāi)朗，并把她的看法說(shuō)出來(lái)與參研的老師爭鳴；而把問(wèn)題拋給大家，可以讓參研的老師一起思考，集思廣益，共同解決問(wèn)題，在討論中互相激發(fā)靈感，互相幫助，也是讓大多數老師得到鍛煉的好機會(huì )。
2、接住后再拋出去。有時(shí)教師可能會(huì )有某種感覺(jué)，但還不能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，較有針對性地提出問(wèn)題，拋出來(lái)的一些問(wèn)題比較大，比較泛，或是有一定的難度，不好直接討論的，主持人應迅速地把問(wèn)題進(jìn)行分解，再逐一拋出去，這樣有層次的討論，才能真正地把問(wèn)題討論清楚，在討論的過(guò)程中教師對問(wèn)題才能形成清晰的看法。泛泛而談是沒(méi)有效果的。有時(shí)教師在描述問(wèn)題時(shí)表達不是很清晰，主持人應迅速地理解教師的意圖，抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)，幫教師把問(wèn)題明朗、簡(jiǎn)捷地提出來(lái)，這樣可幫助教師擬清思緒，懂得如何提出問(wèn)題，其他教師也才清楚要討論的是什么樣的問(wèn)題，使研討進(jìn)一步深入開(kāi)展。
3、接住后暫不處理。有些問(wèn)題比較有價(jià)值，但既是教育教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，又是短時(shí)間里比較難以解決的，可以在本次研討不作討論，但是作為研討活動(dòng)后的作業(yè)，向大家提出要求，如請老師們會(huì )后查找各種資料，進(jìn)行相關(guān)內容的學(xué)習，主持人也可在會(huì )后向大家提供有關(guān)材料、書(shū)籍，指定老師去讀；指定一些班級開(kāi)展與問(wèn)題相關(guān)的活動(dòng)供大家觀(guān)摩研討，一段時(shí)間后，有了理論和實(shí)踐作基礎，再來(lái)作專(zhuān)題交流和研討，作為一個(gè)小課題進(jìn)行研究，使問(wèn)題得到徹底的解決。
三、自然地調和
主持人在每一場(chǎng)研討中，是教研氛圍的活躍者，是各種關(guān)系的協(xié)調者，是矛盾的調和者，更是專(zhuān)家與教師溝通的橋梁。為此，主持人首先是要協(xié)調好各種關(guān)系。在教研中常見(jiàn)的幾對關(guān)系：教師與行政領(lǐng)導、教師與骨干教師、教師與專(zhuān)家等。一是行政人員在場(chǎng)的研討，氛圍會(huì )比較嚴肅，主持人可以三言?xún)烧Z(yǔ)活躍氣氛，讓教師們明白，行政只是以普通教師的身份參與研討，在學(xué)術(shù)研討中并無(wú)地位之分，行政領(lǐng)導更要用一種耐心和欣賞的心態(tài)來(lái)參與研討；二是骨干教師在研討中總是比較活躍，她們往往能較快地抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，事先搶到發(fā)言的機會(huì )，長(cháng)期以往，會(huì )形成部分教師的沉默寡言，她們會(huì )有一種依賴(lài)心理，反正有人先說(shuō)，她們都說(shuō)完了，我們就不必開(kāi)口了，于是就越發(fā)的沉默下去。因此主持人要注意這兩部分人的調控，做一些平衡性工作；三是專(zhuān)家和教師存在著(zhù)理論者和實(shí)踐者的差距，有時(shí)教師的一些言語(yǔ)較為零碎和具體，當專(zhuān)家聽(tīng)的不是很明白時(shí)，主持人可幫助教師進(jìn)行整理和提升，而當專(zhuān)家的一些理論教師一時(shí)無(wú)法馬上理解時(shí)，主持人應根據自己的領(lǐng)悟和理解，用通俗的語(yǔ)言深入淺出地講解，使教師易于接受。
其次是引導爭論。一是處理爭執，在研討中，難免會(huì )有不同的觀(guān)點(diǎn)，有時(shí)幾個(gè)教師會(huì )爭得面紅耳赤，這時(shí)候的主持人是一個(gè)中間人，必須沉著(zhù)冷靜，除非有明確的是非問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單的下結論，而是要根據實(shí)際情況引導爭論，引導教師就事論事，決不能帶有感情色彩，這樣的爭論才會(huì )碰撞出思維的火花。二是激發(fā)爭論，有爭論的研討才有生命力，主持人要巧妙地引發(fā)不同的聲音，鼓勵教師積極思考，提出不同的看法，啟發(fā)她們努力為自己的觀(guān)點(diǎn)論證，不求統一的聲音，只求教師的自圓其說(shuō)，因為教育是復雜的，并不一定有統一的答案。
四、適時(shí)地收網(wǎng)
適時(shí)地收網(wǎng)是指主持人在研討的現場(chǎng)中，根據討論情況，適時(shí)地結束每一個(gè)話(huà)題，并自然地轉入另一話(huà)題或結束研討。這能充分地體現主持人的組織作用，主持人要根據研討現場(chǎng)的情況收放自如，較好地調控研討過(guò)程。
1、當一個(gè)問(wèn)題已討論清楚、教師們都發(fā)表了自己的看法后，主持人應對這個(gè)問(wèn)題給予簡(jiǎn)單的小結，然后及時(shí)自然地轉入下一個(gè)問(wèn)題，每次的小結都是一個(gè)承上啟下的環(huán)節，自然和諧，整個(gè)研討環(huán)環(huán)相扣，脈絡(luò )清楚，教師對每個(gè)討論的問(wèn)題都有個(gè)清晰的看法，使研討真正落到實(shí)處。同時(shí)也能牢牢抓住教師的注意力，至始至終積極地投入到研討中，不至跑題。
2、當討論出現泛散、跑題、開(kāi)小會(huì )時(shí)，主持人必須及時(shí)把大家的注意力集中起來(lái)，把問(wèn)題重新提出來(lái)，要求大家大聲發(fā)言，保證所有人都能聽(tīng)到，避免開(kāi)小會(huì )，也可以重述某教師的話(huà)，以作強調和提醒注意的作用。
3、最后的總結，整體的梳理。主持人應對整個(gè)研討進(jìn)行整體的梳理和簡(jiǎn)要地概括總結，把教師的一些達成共識的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行提煉和提升，對不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行梳理，或作為下次研討內容布置，或作為老師下階段的研究話(huà)題。
篇二：在反思中創(chuàng )造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)
有這樣一個(gè)現象一直讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對新課程教材的認同與實(shí)踐，但為什么成長(cháng)有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng )造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平。下面，就來(lái)談?wù)勎业恼媲懈惺堋?/p>
一、教學(xué)前的反思——邊預設邊反思
不知道大家是否有過(guò)這樣的體會(huì )：從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì )一次次地否定、修改教學(xué)設計，尤其是在公開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過(guò)程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過(guò)程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，更認真地研讀教材，更準確地把握活動(dòng)的目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1．教學(xué)前的反思側重于教育活動(dòng)的目標及價(jià)值
教師在精心預設每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考：開(kāi)展本次活動(dòng)對推動(dòng)幼兒當前有效發(fā)展的價(jià)值到底在哪里?它包括：為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材；開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題，達到什么目標；可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達成活動(dòng)目標。
2．教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗
《上海市學(xué)前教育課程指南》中的基本精神和新教材上一個(gè)個(gè)素材點(diǎn)，只有在屬于幼兒最近發(fā)展區的教學(xué)活動(dòng)中使用才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，在教學(xué)前我們必須對幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行充分地思考：幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗?適合本班幼兒最近發(fā)展區的、最具有挑戰性的經(jīng)驗是什么?幼兒的經(jīng)驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用?
我曾經(jīng)嘗試在兩個(gè)不同的中班開(kāi)展同一個(gè)數學(xué)活動(dòng)“過(guò)生日”。
中一班的幼兒正在開(kāi)展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng)，他們很想和朋友一起在幼兒園過(guò)生日，并且已經(jīng)開(kāi)始相互調查了解，制作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面，他們都具備了開(kāi)展“過(guò)生日”活動(dòng)的經(jīng)驗基礎。在交流“誰(shuí)是X月份出生的朋友，明日個(gè)月出生的朋友最多，誰(shuí)和誰(shuí)同月過(guò)生日”等問(wèn)題時(shí)，幼兒能很快做出反應，并且生成了很多有價(jià)值的話(huà)題，如“為什么2月29日過(guò)生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過(guò)生日”等。
中二班的幼兒也喜歡過(guò)生日，不少幼兒也有在幼兒園過(guò)集體生日的經(jīng)驗。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗。因此，盡管一開(kāi)始在回憶和交流過(guò)生日的快樂(lè )體驗時(shí)也很熱鬧，但之后的報生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節就出現了冷場(chǎng)。教師事先預設的一些非常有價(jià)值的討論話(huà)題也難以深入展開(kāi)。
因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開(kāi)展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對幼兒的經(jīng)驗多一份了解與思考，活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。
二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思
教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)地根據幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問(wèn)題以及學(xué)習狀況調整活動(dòng)的方案和教育的策略。
1．教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件
在實(shí)施過(guò)程中，教師要根據教育現場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。
如在進(jìn)行“值日生”的公開(kāi)主題活動(dòng)中，原本還是艷陽(yáng)高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線(xiàn)轉向窗外。教師當即做出判斷：這是個(gè)非常不錯的教育契機，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時(shí)回過(guò)神，非常有興趣地討論起來(lái)。
�。鶕變簩處燁A設問(wèn)題的反應進(jìn)行瞬間反思與調整問(wèn)題是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當幼兒對教師的問(wèn)題不感興趣、不知所云、答非所問(wèn)，或者答案總是處于同一層次，同一角度時(shí)，活動(dòng)就會(huì )出現“冷場(chǎng)”。這時(shí)教師就要即刻反思調整自己的問(wèn)題，甚至可讓幼兒來(lái)提出問(wèn)題，讓他們成為學(xué)習的主人。
如在“動(dòng)物照相館”的活動(dòng)中，教師發(fā)現幼兒對“近大遠小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗，就馬上創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：長(cháng)頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來(lái)的照片總是不能讓三個(gè)朋友都滿(mǎn)意，這是怎么回事?你們有什么問(wèn)題要問(wèn)熊貓大叔嗎?這樣的問(wèn)題情境一下子激發(fā)了幼兒的問(wèn)題意識，而幼兒的提問(wèn)也充分反映出了他們對“拍照”的已有經(jīng)驗，教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗了。
三、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動(dòng)
教學(xué)后的反思最好在活動(dòng)結束后進(jìn)行，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現的問(wèn)題、教育現場(chǎng)生成的問(wèn)題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來(lái)，為后續教學(xué)做好準備。
1．教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預設意圖的相近性
教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：活動(dòng)是否達到預期的目標?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節或哪些問(wèn)題突破預設，取得了意料之外的收獲?如果活動(dòng)沒(méi)有達到預期的目標，那么這又是什么原因造成的等。
2．教學(xué)后的反思可側重分析教育現場(chǎng)即時(shí)調整或活動(dòng)后還需調整之處
教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：今天活動(dòng)中我哪些地方作過(guò)調整了?為什么要調整?怎樣調整得更好?
如在大班教學(xué)活動(dòng)“我們的秋季運動(dòng)會(huì )”中，第一次分組教學(xué)時(shí)，幼兒對劉翔奪冠等話(huà)題交流得非常熱烈，但是對接下來(lái)如何設計開(kāi)展自己的運動(dòng)會(huì )卻缺乏經(jīng)驗。當時(shí)教師的調整是捕捉幼兒現場(chǎng)交流的熱點(diǎn)，如“我們比比誰(shuí)跳繩跳得多”來(lái)重點(diǎn)設計如何開(kāi)展跳繩比賽，從而讓幼兒有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)會(huì )說(shuō)。第二次的調整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的運動(dòng)興趣和競爭意識，使教學(xué)目的得以較好地實(shí)現。
篇三：幼兒“自主探索”學(xué)習心理的培養
在國內影響較大的“學(xué)習的智能心理結構說(shuō)”，強調了學(xué)習者主體的智能的和可發(fā)展的能動(dòng)性。幼兒“自主探索”學(xué)習就是以這樣的學(xué)習心理為依據，建構“確定目標——創(chuàng )設情境——自主學(xué)習——積極創(chuàng )造——評價(jià)分析——強化心理”的自主探索結構模式。充分地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)習的能力，全面發(fā)展學(xué)習的整體素質(zhì)。
在幼兒的教學(xué)活動(dòng)，提高他們學(xué)習的“自主探索”，提高他們自主學(xué)習的效率，就應該從幼兒獨特的心理特點(diǎn)入手，相應地采取教學(xué)對策，有效地培養他們“自主探索”的學(xué)習心理。
一、尊重和信任幼兒，共同確定學(xué)習目標。
學(xué)習目標是學(xué)習意向動(dòng)力的一部分，學(xué)習目標的確定應該從幼兒的興趣、愛(ài)好和需要出發(fā)，幼兒喜歡學(xué)習什么，怎樣學(xué)，都可以和老師、和同伴共同確定下來(lái)，使幼兒的學(xué)習成為一種自己的心理需要，成為自己學(xué)習的內驅力。教師在引導過(guò)程中，應該尊重和信任幼兒，允許幼兒提出各種學(xué)習目標或學(xué)習方法，包括與教師相反甚至錯誤的見(jiàn)解。比如在中班幼兒的主題活動(dòng)中，很多幼兒對汽車(chē)很感興趣，于是教師就抓住“汽車(chē)”這個(gè)孩子們感興趣的主題，和孩子制定了學(xué)習目標，請幼兒自己設計，并以網(wǎng)絡(luò )圖的形式分列目標。目標包括關(guān)于汽車(chē)名稱(chēng)的網(wǎng)絡(luò )圖，關(guān)于汽車(chē)用途的網(wǎng)絡(luò )圖，有圍繞“汽車(chē)”開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)的可能性的網(wǎng)絡(luò )圖，十分清晰地呈現了階段學(xué)習目標和整體學(xué)習目標。教學(xué)過(guò)程中注意，要讓幼兒無(wú)拘無(wú)束，坦露心聲，并逐步形成自尊、自信的品質(zhì)。在這個(gè)基礎上，幼兒會(huì )對學(xué)習目標充滿(mǎn)興趣和欲望，學(xué)習目標自然容易達到了。正如“汽車(chē)”這個(gè)主題活動(dòng)，由孩子們自己提出了各種學(xué)習目標和學(xué)習方法，活動(dòng)積極有序，效果非常地好。
二、創(chuàng )設和激發(fā)“兩境”，積極增大學(xué)習動(dòng)力。
“兩境”是指學(xué)習環(huán)境和學(xué)習心境�！皟删场钡膭�(chuàng )設和激發(fā)能力充分調動(dòng)幼兒的學(xué)習注意力，培養其堅強意志力�！白灾魈剿鳌敝小皟删场钡膭�(chuàng )設就是要求教學(xué)利用實(shí)物演示、表演體會(huì )、語(yǔ)言描繪或多媒體教學(xué)技術(shù)，為幼兒提供豐富多彩的教學(xué)情景同時(shí)建立友好的交互作用的學(xué)習環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，調動(dòng)幼兒的積極參與，喚起幼兒良好的學(xué)習心境。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)“認識大小”中，教師為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)情境，春天的花園里有著(zhù)五彩繽紛的大小花朵，令幼兒身臨其境，輕松愉悅，再加上電腦設計的數學(xué)答題令幼兒覺(jué)得活潑有趣，同時(shí)教師扮作可愛(ài)的春姑娘，用親切的態(tài)度，恰當的表情，有效地增大了幼兒的學(xué)習動(dòng)力，提高了幼兒的學(xué)習效果。這樣的“兩境”創(chuàng )設，就是以最大限度調動(dòng)與增大學(xué)生學(xué)習的意向動(dòng)力，促使智力與能力快速、穩步地提高。
三、支持和強調激疑拓展，努力培養良好思維品質(zhì)。
“激疑拓展”強調的就是拓展學(xué)生的思路，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，產(chǎn)生創(chuàng )造的欲望，獲得創(chuàng )造的成功，這是“自主探索”中尤為重要的一方面。
在教學(xué)過(guò)程中，要以幼兒創(chuàng )設問(wèn)題提出的情境，啟發(fā)思維，啟發(fā)質(zhì)疑，要創(chuàng )造一種“以疑為線(xiàn)索，以思為核心”的“多思”教學(xué)模式，通過(guò)激疑拓展這一環(huán)節，培養幼兒“自主探索‘的學(xué)習心理。比如在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)“磁鐵的秘密”中教師首先為幼兒準備了各種不同特征的磁鐵玩具，讓幼兒在初步的玩中提出問(wèn)題：“玩具為什么會(huì )出現這樣的情況？”在通過(guò)教師的啟發(fā)點(diǎn)拔后認識了磁鐵，然后再在磁性的問(wèn)題拓展幼兒的思維：“兩塊磁鐵，為什么有的相吸，有的相斥？”請幼兒帶著(zhù)問(wèn)題的質(zhì)疑步步探索，幼兒的思維得到了步步激發(fā)，問(wèn)題提出了，思路開(kāi)拓了，樂(lè )于自主探索的思維品質(zhì)也就逐步養成了。
四、調節和控制教學(xué)思維，激發(fā)主動(dòng)參與熱情。
培養幼兒“自主探索”的學(xué)習心理，除了要求教師創(chuàng )造有利于幼兒自身學(xué)習的情境之外，還非常強調讓幼兒自己發(fā)現、自己探索和自己解決。這“三自一體”能夠使孩子有效學(xué)習的各種心理認識能力，得到綜合的鍛煉，促進(jìn)幼兒學(xué)習心理因素的形成。教學(xué)活動(dòng)應該以幼兒的活動(dòng)為主，讓幼兒學(xué)會(huì )學(xué)習。如何調節和控制教學(xué)因素是教師的藝術(shù)，更是培養幼兒學(xué)習心理的著(zhù)急在控制教學(xué)因素中，要注意三個(gè)并重：智與能的并重；動(dòng)腦、動(dòng)手的并重；智能與非智力因素并重。比如在設計語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)：“我會(huì )說(shuō)話(huà)”中，教師要讓教師講述的課堂變成幼兒講述學(xué)習的課堂，在教師指導下，讓幼兒有足夠時(shí)間去參與對話(huà)活動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與熱情，來(lái)發(fā)展幼兒口語(yǔ)能力。其次，要培養幼兒“自主探索”學(xué)習心理，教師應該認識到幼兒的參與活動(dòng)不應該只局限于課堂，而應該課內外結合，走出封閉的課堂，不能滯留于師生間，同學(xué)間的橫向參與，還要逐漸開(kāi)展形成多樣的縱向參與。
五、注重和提高評價(jià)效果，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)習積極性。
讓幼兒不斷的成功，不斷的滿(mǎn)足，不斷的激勵，導致不斷的努力，是幼兒“自主探索”學(xué)習心理的良好體現。這就要求在教學(xué)評價(jià)過(guò)程中，教師要注重和提高評價(jià)效果，進(jìn)一步調動(dòng)幼兒學(xué)習積極性。評價(jià)要以激勵學(xué)習為目的，可采用即時(shí)性評價(jià)激趣。如在教學(xué)過(guò)程中，某幼兒的即時(shí)表現出色，教師就可以這樣評價(jià)：“你說(shuō)得真好！是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子�！被蛘卟捎秒A段性活動(dòng)評價(jià)激趣。讓幼兒根據階段性的學(xué)習表現，采用個(gè)人表?yè)P、小組推薦、全班表決的形式，定期推選“優(yōu)秀小評論員”，讓幼兒在自我評價(jià)中進(jìn)一步調動(dòng)起學(xué)習的積極性。在評選“綠領(lǐng)巾”活動(dòng)中，大班幼兒自主探索，自由評價(jià)得到了最佳體現，他們在向他人學(xué)習，對自己完善中，進(jìn)行對比與評價(jià)，思索與學(xué)習，幼兒學(xué)習狀態(tài)被徹底激活了，學(xué)習心理也得到了培養。
總之，對于幼兒而言，養成了“自己探索”的學(xué)習心理，才能主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，積極地進(jìn)行探索，學(xué)得快，學(xué)得活，學(xué)得輕松。作為探索者，在當今“學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人”的教育思考下，要扎扎實(shí)實(shí)培養好幼兒的“自主探索”學(xué)習心理，讓幼兒更好更快地發(fā)展。
篇四：關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育的幾點(diǎn)思考
語(yǔ)言是人的社會(huì )活動(dòng)的最重要的交際工具。學(xué)前期是人的語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前期幼兒語(yǔ)言教育是整個(gè)幼兒教育最基礎、最重要的組成部分。幼兒語(yǔ)言教育最基本的要求是從小教會(huì )孩子說(shuō)話(huà)，會(huì )用語(yǔ)言準確地表達思想。本文從以下幾個(gè)方面談一談?dòng)變旱恼Z(yǔ)言教育。
一、教師要想上好語(yǔ)言課，自身就要有比較強的語(yǔ)言功底。教師首先要會(huì )說(shuō)普通話(huà)，其次要有一定的文學(xué)修養，這樣你的語(yǔ)言才會(huì )生動(dòng)，具有感染力。教師的語(yǔ)言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語(yǔ)言扎根在幼兒幼小的心靈。
二、語(yǔ)言教育要貫穿于其他教育之中，語(yǔ)言教育不能單打一。語(yǔ)言教育實(shí)際上與其他幼兒教育是一種互為基礎、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系，所以，語(yǔ)言教育不僅是語(yǔ)言課教師的責任，而且應該貫穿于其他各項教育中，也是其他教師的責任。開(kāi)發(fā)幼兒的思維是語(yǔ)言教育的基礎，語(yǔ)言是思維表達方式良好的思維活動(dòng)，應是語(yǔ)言表達的前提。如在體育課活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言教育，應先讓幼兒觀(guān)察教師的動(dòng)作，請教師講述爬、跳、跑等動(dòng)作要領(lǐng)及注意事項，然后讓幼兒模仿教師的動(dòng)作，再用語(yǔ)言表達是怎樣做好動(dòng)作的，這樣通過(guò)讓兒童親身體驗，再講述活動(dòng)特點(diǎn)，從而發(fā)展兒童的語(yǔ)言。
三、營(yíng)造良好的語(yǔ)言教育環(huán)境。長(cháng)在狼群中的孩子只會(huì )嚎叫，這就說(shuō)明開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境對提高幼兒的語(yǔ)言能力至關(guān)重要。語(yǔ)言教育的最終目的是讓孩子敢于說(shuō)話(huà)，善于說(shuō)話(huà)，以豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言準確表達自己的思想。要營(yíng)造一種民主、寬松、和諧和開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學(xué)習語(yǔ)言，要讓孩子走進(jìn)社會(huì )，走進(jìn)大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發(fā)。另外，還可以用編故事、家長(cháng)沙龍的形式加強幼兒語(yǔ)言訓練。
四、利用多媒體幫助幼兒學(xué)習語(yǔ)言。多媒體技術(shù)的發(fā)展使幼兒語(yǔ)言教育在觀(guān)念、內容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學(xué)習語(yǔ)言的重要途徑和工具。教師應充分利用眾多的視聽(tīng)手段，讓幼兒在聽(tīng)、備、講、做、想中充分積累語(yǔ)言經(jīng)驗。
篇五：幼兒美術(shù)教學(xué)中教師的角色
論文提要: 每個(gè)兒童都根據自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構自己的知識并賦予經(jīng)驗和意義；知識不是通過(guò)教師的傳授獲得，而是兒童在相應的情景和社會(huì )背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構而獲得的。因此，教師不再是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角，而應以“支持者、合作者和引導者”的身份，從題材的選擇、過(guò)程的指導、作品的評價(jià)等全方位，以更開(kāi)放、包容的心胸，更靈活的溝通，以及更卓越的教學(xué)技巧來(lái)協(xié)助幼兒主動(dòng)建構經(jīng)驗、大膽想象創(chuàng )造，使美術(shù)教學(xué)培養兒童創(chuàng )造力和審美力的宗旨真正得以體現。
隨著(zhù)幼兒教育改革的不斷深入，人們越來(lái)越清楚地認識到美術(shù)教學(xué)在幼兒教育中的重要作用，美術(shù)教學(xué)不僅僅是讓孩子掌握一些美術(shù)技能，更重要的是通過(guò)美術(shù)活動(dòng)讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì )性的全面和諧的發(fā)展。每個(gè)兒童都根據自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構自己的知識并賦予經(jīng)驗和意義；知識不是通過(guò)教師的傳授獲得，而是兒童在相應的情景和社會(huì )背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構而獲得的。因此，教師不再是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角，而應以“支持者、合作者和引導者”的身份，從題材的選擇、過(guò)程的指導、作品的評價(jià)等全方位，以更開(kāi)放、包容的心胸，更靈活的溝通，以及更卓越的教學(xué)技巧來(lái)協(xié)助幼兒主動(dòng)建構經(jīng)驗、大膽想象創(chuàng )造，使美術(shù)教學(xué)培養兒童創(chuàng )造力和審美力的宗旨真正得以體現。
一、創(chuàng )作興趣的激發(fā)者
瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰、美國學(xué)者杜威認為“興趣，是刺激幼兒學(xué)習的好形式”�！爸苯咏�(jīng)驗所引起的興趣是刺激學(xué)習的最好形式，幼兒只有對事物產(chǎn)生了濃厚的興趣才會(huì )注意集中，參與主動(dòng)，投入積極，從而獲得知識經(jīng)驗”。在生活中我們發(fā)現：幼兒很容易對美術(shù)活動(dòng)表現出自發(fā)的興趣和熱情，但是這種自發(fā)的興趣多屬于表層的興趣，往往帶有情緒色彩，容易波動(dòng)，易轉移。如何使幼兒自發(fā)的表層興趣提高到有一定深度的動(dòng)機水平上，轉化為一種內驅動(dòng)力？
1．根據幼兒身心特點(diǎn)，精心設計美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。教師可以采用蠟筆水粉畫(huà)、吹畫(huà)、線(xiàn)描畫(huà)、剪貼畫(huà)等不同美術(shù)表現形式讓幼兒欣賞并了解到：原來(lái)美術(shù)不僅可以用水彩筆來(lái)表現形象，還有那么多有趣的表現手法，從而對美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的'興趣。幼兒喜歡在玩中學(xué)，所以以游戲的形式開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)也能很好地激發(fā)幼兒的興趣。如畫(huà)人物動(dòng)態(tài)是美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)，幼兒畫(huà)不好就不會(huì )感興趣，在畫(huà)人物動(dòng)態(tài)之前，可以設計一個(gè)環(huán)節，讓幼兒玩游戲——“會(huì )動(dòng)的影子”，幼兒在游戲中發(fā)現了人的手臂和腿的動(dòng)態(tài)變化，覺(jué)得非常有趣，然后再配以“活動(dòng)小人”的學(xué)具，讓幼兒在操作游戲中不知不覺(jué)對畫(huà)人物動(dòng)態(tài)產(chǎn)生了興趣。
2．培養幼兒學(xué)習興趣需要貫穿于美術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程。幼兒美術(shù)教學(xué)開(kāi)始部分可以用游戲、故事、音樂(lè )等形式導入，直接引起幼兒的興趣。如畫(huà)蝴蝶時(shí)，教師可以先講了一個(gè)“蝴蝶谷”的故事，用形象的語(yǔ)言向幼兒描繪了一群美麗的蝴蝶仙子，使幼兒產(chǎn)生了想畫(huà)的欲望。在幼兒作畫(huà)過(guò)程中，教師可以以花仙子的口吻幫助幼兒激活思路，樂(lè )意表現。最后，再用鼓勵、欣賞的語(yǔ)言評價(jià)幼兒的作品，使幼兒獲得滿(mǎn)足，從而把興趣延伸到對新的美術(shù)活動(dòng)的需求和期待。
3．積極發(fā)揮教師對培養幼兒美術(shù)興趣潛移默化的影響。在生活中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現一種現象：一些在美術(shù)工作者家庭中成長(cháng)的孩子，通常對美術(shù)有著(zhù)濃厚的興趣，這其實(shí)是環(huán)境對他的一種潛移默化的影響。因此，在教孩子美術(shù)的時(shí)候，教師首先要對美術(shù)活動(dòng)有興趣和熱情，這樣可以創(chuàng )造一個(gè)容易引起幼兒興趣、輕松和諧的美術(shù)活動(dòng)的環(huán)境。其次，教師自身的繪畫(huà)水平也直接影響孩子的繪畫(huà)水平和興趣。例如，在一次對家長(cháng)開(kāi)放半日活動(dòng)中，我也畫(huà)了一幅線(xiàn)描畫(huà)，并和小朋友的作品一起展出，當孩子們看到我的作品時(shí)，都齊聲地說(shuō)：“哇，好漂亮！”“真好看！”從那以后，許多原來(lái)覺(jué)得線(xiàn)描畫(huà)比較單調的幼兒都喜歡上了線(xiàn)描畫(huà)，產(chǎn)生了創(chuàng )作興趣。這樣的效果是欣賞其它作品不一定會(huì )達到的。因此，教師應在實(shí)際教學(xué)中，不斷積累經(jīng)驗，不斷提高自己的繪畫(huà)水平。
二、創(chuàng )作題材的發(fā)掘者
長(cháng)期以來(lái)我們教師卻抽走了最生動(dòng)、最豐富和最有活力的情感因素，把美術(shù)教學(xué)看成按教師的主觀(guān)意愿設計、安排的活動(dòng)。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“情感如同沃土，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上�！蔽覀兘處煴仨氉鰝�(gè)細心的觀(guān)察者和傾聽(tīng)者，在幼兒的生活中、學(xué)習中，關(guān)注、追尋幼兒的興趣和需要，發(fā)掘出幼兒想畫(huà)、能畫(huà)、能創(chuàng )造的生動(dòng)的題材。 新《綱要》中的藝術(shù)觀(guān)強調感受與創(chuàng )造并重，把藝術(shù)教育定位在審美教育范疇內，強調對幼兒審美感受的培養。
1．多渠道，讓幼兒感受美。偉大的教育家陳鶴琴先生早就提出了“大自然大社會(huì )”是活教材的主張。帶孩子走進(jìn)五光十色的大千世界，領(lǐng)略大自然賦予的美，接受大社會(huì )贈予的禮物，可以使幼兒在審美的體驗中產(chǎn)生情緒上的興奮，大自然中的聲音、形態(tài)、色彩等形式的美給幼兒的眼、耳等感官以愉悅，在不知不覺(jué)中培養了幼兒的感性趣味。
加強美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)，所謂“畫(huà)內工夫畫(huà)外學(xué)”，通過(guò)為幼兒提供各種形式的、有情感色彩的美術(shù)作品，如世界名畫(huà)、工藝品、雕塑、建筑等實(shí)物或圖片，也可以是兒童畫(huà)，再加上教師的合理引導，完全可以使幼兒感受到其中體現的生命與情感，對美好的事物產(chǎn)生敏銳的感知，激起審美欣賞的興趣。美術(shù)欣賞可以通過(guò)“詩(shī)畫(huà)結合”、“音畫(huà)相伴”等形式，讓幼兒置身于一個(gè)美的意境中，這樣既能穩定幼兒的情緒，又能陶冶幼兒的情感，可以全方位地進(jìn)行審美感知教育。
2．多引導，讓幼兒發(fā)現美。美術(shù)活動(dòng)中的審美感知不同與科學(xué)活動(dòng)中的感知，它具有非實(shí)用功利性、完整性、超越性、情感性等特點(diǎn)，強調的是“美”。這種美實(shí)際上是對眼前事物幾個(gè)最突出的特征要素組成的完整形象的整體性把握。因此，教師在美術(shù)活動(dòng)中要引導幼兒去發(fā)現、感知事物的審美特征。例如對楊柳樹(shù)和寶塔松的欣賞感知，我們可以引導幼兒從樹(shù)冠形狀的不同、樹(shù)葉顏色的深淺及形狀的差異進(jìn)行觀(guān)察、分析、在微風(fēng)中感受楊柳樹(shù)的柔美和寶塔松的挺拔向上等情感特征。
在引導幼兒發(fā)現美的過(guò)程中，教師語(yǔ)言的運用也很講究，啟發(fā)、引導性的語(yǔ)言可以開(kāi)闊幼兒的思路，啟迪幼兒去發(fā)現。如“你感覺(jué)怎么樣？”“為什么？”等，盡量不要問(wèn)幼兒“好不好？”“是不是”等封閉性的問(wèn)題，以免造成幼兒的惰性。另外，藝術(shù)性的語(yǔ)言也可以很好地調動(dòng)兒的審美情感，發(fā)現事物的美。例如我們在教幼兒畫(huà)鵝時(shí)經(jīng)常引用的一首古詩(shī)——詠鵝，不僅生動(dòng)地刻畫(huà)了鵝的形象特征，而且給幼兒展示了一幅意境優(yōu)美的畫(huà)面。
3．多體驗，讓幼兒表現美。要讓幼兒獲得審美愉悅，首先要選擇適合幼兒的美術(shù)活動(dòng)內容，這些內容應該是幼兒所需要并喜歡、感興趣的，與幼兒的生活經(jīng)驗相關(guān)的，是他們熟悉的。其次，要以游戲的形式開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒樂(lè )在其中。第三，提供多種材料，讓幼兒在大膽的嘗試與操作中得到審美愉悅。
三、創(chuàng )作過(guò)程的支持者、引導者
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦認為：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)一切世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！庇變好佬g(shù)教育不僅要提高幼兒的繪畫(huà)技能，更要發(fā)展幼兒的觀(guān)察力、想象力、創(chuàng )造力。
1．豐富幼兒的表象，激發(fā)幼兒創(chuàng )造想象的源動(dòng)力。想象需要依靠?jì)仍趫D示的存儲，儲存的圖示越多，幼兒想象的內容就越豐富。大自然以它獨特的詩(shī)意魅力，會(huì )讓孩子們流連忘返。飄舞的柳條、潺潺的流水讓他們駐足不前，清脆的鳥(niǎo)鳴、花兒的芬香，讓孩子們歡呼雀躍。這些具有無(wú)限的吸引力的欣賞材料，能使他們更加主動(dòng)地去觀(guān)察，細心地去體會(huì )。加強戶(hù)外實(shí)踐教學(xué)，有利于擴大幼兒的知識視野，陶冶幼兒的性情，培養審美情趣。同樣，大社會(huì )也為幼兒的想象提供了豐富的原材料。
2．引導幼兒主動(dòng)積極地觀(guān)察，讓幼兒樂(lè )于創(chuàng )造想象。一切立體的或是平面的事物，只要是美的，都能激發(fā)幼兒觀(guān)察、探索的興趣和想象創(chuàng )造的欲望。如在主題“我愛(ài)大自然”的活動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒漫步在林蔭道上，一陣微風(fēng)吹來(lái)，路邊的楊柳隨風(fēng)飄蕩，幼兒會(huì )驚奇地叫道“這多像媽媽的長(cháng)頭發(fā)呀！”于是孩子畫(huà)中的柳樹(shù)便成了可親的柳樹(shù)媽媽?zhuān)盟且活^的長(cháng)發(fā)保護著(zhù)一群鳥(niǎo)娃娃。幼兒在大自然中的奇思妙想，繪成了一幅美妙的圖畫(huà)，使孩子體驗到了想象的樂(lè )趣，從而變得樂(lè )于創(chuàng )造想象。
3．優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松的氛圍中大膽創(chuàng )造想象。適宜的環(huán)境是創(chuàng )造發(fā)展的土壤，保證幼兒情感自由、探索自由和活動(dòng)自由，對孩子的創(chuàng )造性發(fā)展是有益的，大自然、大社會(huì )就為幼兒創(chuàng )設這樣一個(gè)寬松愉快、充滿(mǎn)感情色彩的環(huán)境，孩子們在其中表現無(wú)拘無(wú)束，在老師啟發(fā)下，他們更能大膽地想象，勇敢地創(chuàng )新。在他們的眼里，小雨像透明的窗簾，像顆顆珍珠......在他們筆下，春天像一個(gè)淘氣的娃娃，又像是美麗的小姑娘......美術(shù)活動(dòng)中，教師要注重在教學(xué)過(guò)程中把握住幼兒的情緒情感，善于用啟發(fā)、誘導的方法挖掘幼兒的潛能，讓幼兒充分發(fā)揮各自的想象。并一直采用正面評價(jià)的方式來(lái)鼓勵每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，對其不足的地方則用商量或建議的語(yǔ)氣提出修改的意見(jiàn)，充分地尊重每個(gè)孩子的奇想，肯定孩子的創(chuàng )意，使孩子們更加地自信、自主，大膽地創(chuàng )作出了一幅幅感人、充滿(mǎn)創(chuàng )造想象力的優(yōu)秀作品。真正做到讓每個(gè)幼兒都能體驗到成功的喜悅，增強自信心，從而更大膽地去進(jìn)行創(chuàng )造想象。
4．提高繪畫(huà)技能，在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現的同時(shí)，幫助他們提高表現的技能和能力，提高技能與培養想象力、創(chuàng )造力之間并無(wú)矛盾，關(guān)鍵是處理好兩者之間的關(guān)系。為了幫助幼兒掌握必要的繪畫(huà)技能，可以引入“單元教育”和嘗試“先行組織者”策略，提高幼兒的技能。例如對小班幼兒進(jìn)行“線(xiàn)條”的單元練習，學(xué)習內容包括橫線(xiàn)、豎線(xiàn)、斜線(xiàn)、鋸齒線(xiàn)、波浪線(xiàn)、螺旋線(xiàn)等。將繪畫(huà)與游戲和故事結合起來(lái)，安排“下雨了”（結合歌曲‘大雨和小雨’來(lái)添畫(huà)長(cháng)短不同的直線(xiàn)）、“美麗的格子布”（練習交叉線(xiàn)）“大河里的輪船”（添畫(huà)波浪線(xiàn)）、“小兔的青草地”（練習鋸齒線(xiàn)）、“小貓繞毛線(xiàn)”（練習螺旋線(xiàn)）等內容。通過(guò)單元練習，幼兒很快熟悉并基本掌握了“線(xiàn)條”這項基本技能。
也可以嘗試運用奧蘇貝爾提出的“先行組織者”教學(xué)策略，這種策略運用在教幼兒學(xué)各種動(dòng)物和人物的動(dòng)態(tài)變化時(shí)特別有效。例如，在學(xué)畫(huà)小雞動(dòng)態(tài)時(shí)，幼兒通過(guò)前一次畫(huà)小雞，已經(jīng)對小雞的基本形象有了了解，這時(shí)，我出示會(huì )動(dòng)的小雞圖片，引導幼兒觀(guān)察，讓他們發(fā)現：原來(lái)，小雞動(dòng)的時(shí)候，頭、身體、腿等部位形狀不變，位置發(fā)生了變化，由此，幼兒在原有技能和新技能之間找到了不同處和共通點(diǎn)，畫(huà)出了許多形態(tài)各異的小雞形象，不知不覺(jué)提高了技能。
四、創(chuàng )作成果的肯定者、支持者
每位孩子的作品都是他們根據自己個(gè)人的內心感受和情感，用不同的方式表現出來(lái)的創(chuàng )作成果�！队變航逃笇ЬV要（試行）》指出：“我們應尊重每個(gè)孩子的想法和創(chuàng )造，肯定和接納他們獨特的審美感和表現方式�！苯處煈獜乃麄兊膭�(chuàng )作成果中發(fā)現許多獨特的想法和創(chuàng )新表現，通過(guò)積極的肯定和鼓勵，促進(jìn)他們的審美創(chuàng )造力的提高和發(fā)展，并使之在感受成功快樂(lè )中，增強自信心。
我們欣賞幼兒的作品，首先應該了解、理解幼兒心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)，站在孩子的立場(chǎng)來(lái)看待他們的畫(huà)，耐心地傾聽(tīng)和洞察，就能發(fā)現他們作品中富有個(gè)性的想法和表現。
創(chuàng )造從幼兒的作品中可隨處擷取，可有時(shí)他們自己也許還沒(méi)有明確地意識到，這需要教師從中尋找、發(fā)現創(chuàng )造的火星，通過(guò)適時(shí)的提醒和鼓勵，激起他們新的創(chuàng )造熱情，燃起新的創(chuàng )造火花。
幼兒是美術(shù)活動(dòng)的主體，教師以幼兒的興趣需要為出發(fā)點(diǎn)，給予不斷的支持、引導和鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習、創(chuàng )造的積極性和主動(dòng)性，必然能使他們發(fā)揮創(chuàng )造的天性，創(chuàng )作出屬于他們自己的充滿(mǎn)童真和幻想的作品，讓我們目睹到“天生的藝術(shù)家”的風(fēng)采。
今天我是“木乃伊”
游戲時(shí)間，虎虎蹦蹦跳跳來(lái)到“博物館”，毛毛給他分配了角色。
游戲開(kāi)始了，毛毛找來(lái)幾把椅子拼在一起，讓虎虎睡在上面，還不住地關(guān)照虎虎：“別起來(lái)哦!別動(dòng)噢!”不一會(huì )兒就聽(tīng)到毛毛大叫：“博物館開(kāi)門(mén)了!博物館開(kāi)門(mén)了!”娃娃家的媽媽抱著(zhù)孩子到“博物館”來(lái)參觀(guān)，看見(jiàn)虎虎躺在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，疑惑不解，問(wèn)：“他怎么躺在這里啊?博物館里怎么會(huì )有人睡覺(jué)啊?”毛毛一把拉過(guò)娃娃家的媽媽?zhuān)槐菊?jīng)地說(shuō)：“等會(huì )兒會(huì )告訴你，現在你應該跟著(zhù)我參觀(guān)!我是導游!”
接著(zhù)，毛毛拿著(zhù)一根小棒指著(zhù)桌子上放著(zhù)的“展品”向娃娃家的媽媽介紹著(zhù)：“這是古時(shí)候的衣服，這是古時(shí)候的筷子，這是古時(shí)候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在豎起耳朵聽(tīng)毛毛作介紹，偶爾還會(huì )半張著(zhù)眼睛，轉頭看看那些“展品”。
最后，毛毛把娃娃家的媽媽帶到了虎虎跟前，指著(zhù)躺在椅子上的虎虎說(shuō)：“各位游客，這是木乃伊!”原來(lái)毛毛給虎虎分配的角色是博物館里的木乃伊!
娃娃家的媽媽一聽(tīng)“木乃伊”大笑起來(lái)，她的笑聲讓躺著(zhù)的虎虎有些不自在，她還伸手去摸虎虎的臉，虎虎忍不住睜開(kāi)了眼睛。這下，毛毛急壞了，他大聲叫著(zhù)：“閉上眼睛，閉上眼睛!”
虎虎只得閉上眼睛，毛毛則開(kāi)始了他的介紹：“這是我們博物館最大的寶貝。是我們從地底下挖出來(lái)的!是幾百年前的一個(gè)老爺爺……”剛說(shuō)到這里，虎虎就急了，大聲糾正：“我不是老爺爺，我是小朋友!”
“閉嘴，閉嘴!木乃伊怎么會(huì )說(shuō)話(huà)?”毛毛急忙阻止虎虎�；⒒⒉恢暳�，他意識到自己把扮演木乃伊這事兒給忘了。
這時(shí)娃娃家的媽媽突然雙手捂著(zhù)腦袋做出害怕?tīng)�，邊喊�?zhù)“木乃伊活了!木乃伊活了”，邊沖出了博物館。
一下子，博物館門(mén)口圍了很多人�！昂昧�，好了，博物館關(guān)門(mén)了，明天再來(lái)�！泵贿厡^(guān)的人說(shuō)。一邊回過(guò)頭嚴肅地告訴虎虎：“明天扮木乃伊絕對不能講話(huà)，要像塊木頭一樣躺在那里�！�
不知道虎虎是否聽(tīng)進(jìn)去了毛毛制定的規則，只聽(tīng)他自顧自地嘮叨著(zhù)：“我是小朋友，我不是老爺爺!”毛毛萬(wàn)分無(wú)奈，沖著(zhù)虎虎喊：“啊呀!你是扮演老爺爺的木乃伊!懂了沒(méi)?”此時(shí)，虎虎似乎突然開(kāi)竅了，點(diǎn)頭微笑著(zhù)。
我驚嘆于孩子的游戲創(chuàng )意，更驚訝于在游戲中虎虎愿意配合扮木乃伊!在游戲中，孩子快樂(lè )嗎?事后，我有意識地來(lái)到兩個(gè)男孩身邊詢(xún)問(wèn)他們的游戲感受�！懊�，你怎么會(huì )想到木乃伊的?”“因為博物館里有木乃伊，我看見(jiàn)過(guò)!”“為什么是人來(lái)扮木乃伊呢?”“方便呀!”三個(gè)字就把他的策劃意圖表述得清清楚楚。我再問(wèn)虎虎：“你躺在那里難受嗎?”虎虎拼命搖頭�！澳闾稍谀抢飼�(huì )睡著(zhù)嗎?”我追問(wèn)�！拔姨稍谀抢锟蓻](méi)有睡著(zhù)，我在聽(tīng)毛毛講解，聽(tīng)聽(tīng)他講得對不對。我還會(huì )看他們講解到哪里了……”虎虎一五一十地講述著(zhù)他扮木乃伊時(shí)的所思所為。
我由衷地感慨游戲的魅力。在整整一場(chǎng)游戲中躺著(zhù)不能隨便動(dòng)彈，這對于任何一個(gè)孩子尤其是男孩子來(lái)說(shuō)，都是備受煎熬的過(guò)程。但是，因為有扮木乃伊的角色意識，因為有“木乃伊不會(huì )動(dòng)”的角色認知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑戰自己，體驗到了游戲的快樂(lè )。為此，我們應多支持這樣的自主游戲，讓孩子在游戲中體驗快樂(lè )、獲得發(fā)展。
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