小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思【范例15篇】
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思1
在科學(xué)課程改革全面鋪開(kāi)的今天，新舊教學(xué)理念必然相互沖突，預設與生成必然不會(huì )完全協(xié)調，許多紛繁復雜的新問(wèn)題必然會(huì )接踵而至，在這樣的背景下，教師必須要及時(shí)“反思”，只有這樣才能在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域快速地成長(cháng)起來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。以下是小學(xué)科學(xué)課的一些教學(xué)反思：
一、科學(xué)教師要認真抓好備課環(huán)節
俗話(huà)說(shuō)“臺上一分鐘，臺下十年功”，上好任何一門(mén)課都必須得做好充分的課前準備，備課對于科學(xué)課來(lái)說(shuō)尤其重要。因為科學(xué)課這一門(mén)課程決定了我們不可能僅憑一本課本、一支粉筆就上好一堂課，因此抓好備課環(huán)節是上好一堂科學(xué)課的重要前提，我認為科學(xué)課的備課應從以下幾個(gè)環(huán)節入手：
1、從全局入手，讀通整冊教材。
要上好科學(xué)實(shí)驗課，首先就得通讀整冊科學(xué)教材，對整冊教材所需材料進(jìn)行整體性的研究，列出清單，有步驟、分階段地進(jìn)行材料準備，才能在準備具體的某一課時(shí)得心應手。而如果一課課臨時(shí)去準備材料，就難免會(huì )發(fā)生措手不及的情況，影響科學(xué)課的教學(xué)。就一冊教材來(lái)說(shuō)，每一冊教學(xué)參考書(shū)上都有主要材料清單，上面列出了本學(xué)期要用的主要材料。因此，在開(kāi)學(xué)初就應該去認真看一看，做到心中有數，是非常有必要的。
2、要熟悉本單元的教學(xué)內容
科學(xué)教師要想比較輕松的上好科學(xué)課，除了通讀整冊教材之外，還要更加細心的去鉆研本單元的教學(xué)內容，因為教師只有熟悉了本單元的教材之后，教師才能在準備實(shí)驗材料的時(shí)候，事先知道本單元哪些材料使用的頻率高，哪些材料可以順便一次性準備好，哪些材料實(shí)驗儀器室里已經(jīng)有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要購買(mǎi)，哪些材料學(xué)生能夠自己準備??這樣提前心中有數，教師在準備材料時(shí)才能得心應手，輕松自如，從而節省時(shí)間，提高效率。
3、教師提前動(dòng)手做實(shí)驗
科學(xué)課中的每項實(shí)驗，在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗之前，教師應該提前做一做。這樣就能明白這個(gè)實(shí)驗哪些地方學(xué)生容易出錯，哪些現象不夠明顯，哪一項器材要換，哪一種方法需要改進(jìn)。教師課前做好實(shí)驗，才能更有針對性的指導學(xué)生，才能預防各種失敗和事故，防止教學(xué)中的失誤。再者，科學(xué)課堂不像語(yǔ)文對一首詩(shī)歌或一篇課文的理解，每個(gè)人可以有自己不同的看法，但不會(huì )出現什么危險，而科學(xué)課中有些試驗卻不同，如果科學(xué)老師不認真備課，不事先做一做課堂上要求學(xué)生做的試驗，就不能發(fā)現實(shí)驗過(guò)程中的危險，就沒(méi)法給學(xué)生講解試驗注意事項，如果課堂上試驗出現了危險又沒(méi)法及時(shí)有效的處理，那麻煩就大了。因此，上科學(xué)課要求科學(xué)老師更加認真、嚴肅地備課。
二、精心組織課堂教學(xué)
1、設計好導課環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師，一堂課精彩的開(kāi)始是成功的一半，要想提高科
學(xué)課的教學(xué)效率，就必須想辦法從一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維集中到教學(xué)中來(lái)，這就要求老師們要想盡辦法設計好精彩的導課環(huán)節，導課有很多的方法，要根據不同的教學(xué)內容選擇不同的方法，而且每一種方法也不是萬(wàn)能的。
2、科學(xué)教師要掌握好實(shí)驗課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)驗教學(xué)，無(wú)論是操作實(shí)驗，還是觀(guān)察實(shí)驗，雖然沒(méi)有科學(xué)家所做的科學(xué)實(shí)驗那樣復雜和規范，其目的也正是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，用科學(xué)實(shí)驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質(zhì)和規律，從而能動(dòng)地改造自然。這就是一種科學(xué)能力，一種科學(xué)素養，但是現在我們的科學(xué)教學(xué)由于為了應付考試，老師們往往只注重教給學(xué)生實(shí)驗的方法，滿(mǎn)足于學(xué)生看到實(shí)驗現象為目的，忽視培養學(xué)生科學(xué)探究能力的培養。至于為什么這樣做？還能怎么做？想得不多。學(xué)生作為實(shí)驗主體，不能充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。所以科學(xué)實(shí)驗課教學(xué)，如果我們都嚴格的遵照“提出問(wèn)題——猜測結論——設計實(shí)驗方案——實(shí)驗驗證——得出結論”這五個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，我想課堂教學(xué)效果一定會(huì )有明顯提高的。
3、科學(xué)實(shí)驗教學(xué)要注重培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣
�、�、培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的習慣。
科學(xué)課上學(xué)生除了自己要積極發(fā)言以外，不僅要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)老師說(shuō)的每一字，每一句，也要善于傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，也許在別人的.發(fā)言中，只有善于傾聽(tīng)的學(xué)生才能從比人那里獲取更多自己不知道的知識。
�、�、培養學(xué)生善于思考的習慣。
不管是上觀(guān)察課還是動(dòng)手操作實(shí)驗課，都要培養學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋?lèi)?ài)思考的習慣，俗話(huà)說(shuō)“雙手越用越巧，大腦越用越靈�！敝挥羞@樣學(xué)生學(xué)的知識才扎實(shí)，對所學(xué)的知識才能真正的理解，才不至于囫圇吞棗，課堂效率也才會(huì )高。
�、�、加強小組合作學(xué)習的習慣養成。
我們的科學(xué)課堂的教學(xué)效果，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。但現在的很多課堂的小組合作流于形式，表面上熱熱鬧鬧的討論，實(shí)際上卻不知道是不是在討論課堂問(wèn)題，所以我們在采取小組合作的方式教學(xué)時(shí)一定要做到分工明確，有記錄員、材料員、組長(cháng)、監督員、匯報員、操作員等，安排得井然有序，這樣教學(xué)效率才會(huì )得到提高。
�、�、注重對學(xué)生課外實(shí)驗習慣的養成
科學(xué)課有些實(shí)驗是不可能在課堂上短短的40分鐘內能完成的，種鳳仙花、養蠶等等，這些實(shí)驗需要的時(shí)間都很長(cháng)，不可能在課堂上完成，所以只能布置給學(xué)生課外完成，于是就會(huì )出現一些學(xué)生不做或者即便做了效果也不理想，這就要求教師要加強對學(xué)生課外實(shí)驗的檢查與指導，逐步培養學(xué)生良好的課外實(shí)驗的習慣。
總之，我們只有在教學(xué)工作中多多反思，總結發(fā)揚教學(xué)的成功經(jīng)驗，改正彌補教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，只有不斷進(jìn)步，不斷完善，經(jīng)常寫(xiě)好教學(xué)反思，以寫(xiě)促思，以思促教。長(cháng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思2
一、教學(xué)目標
知識與技能目標：知道人體的觀(guān)察器官
過(guò)程與方法目標：能運用各種器官進(jìn)行觀(guān)察
會(huì )描述觀(guān)察所見(jiàn)
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )到使用工具比感官更有效
二、教學(xué)準備
1、老師演示實(shí)驗材料：
�。� 一只布袋，內裝：蘋(píng)果、橙子、獼猴桃、香蕉、西紅柿；一張紙幣、放大鏡。
�。� 三杯液體：白醋、純凈水、糖水；吸管。
�。� 顯微鏡。
2、學(xué)生分組實(shí)驗材料：一只放大鏡、一張紙幣。
三、教學(xué)過(guò)程
1、今天這節科學(xué)課我們首先來(lái)做一個(gè)小游戲《找不同》。（多媒體出示圖片）請大家找出左右兩邊白色部分中的不同之處。
2、你們可真棒。找出了這么多的不同之處。那么你們是怎樣找出這些不同之處的呢？（板書(shū)：眼——看）
3、啊，我們的眼睛可真棒呀！它能解決這么多的問(wèn)題。如果我們不用眼看還能不能解決問(wèn)題呢？（教學(xué)預設：學(xué)生會(huì )自由的說(shuō)出用手摸、鼻聞、舌嘗等）
4、老師這里有一個(gè)布袋子里面裝了幾樣東西，不許看，我們怎樣才能知道這里面裝的是什么呢？（教學(xué)預設：生答摸、聞、嘗）同學(xué)們對于不知道的東西我們能不能隨便的摸、聞、嘗？不僅不能隨便的摸、嘗就是聞也要保持一定的距離，用正確的方法，扇聞。
5、老師今天帶來(lái)的東西是無(wú)毒無(wú)害的，大家可以放心的摸、聞、嘗，下面我們就請一名同學(xué)到前面來(lái)試一試。你準備先用什麼方法（板書(shū)：手——摸）？袋子里有幾個(gè)東西？我們再請上來(lái)一位同學(xué)，也采用摸的方法好嗎？請你們把摸到的東西的名字寫(xiě)在黑板上好嗎？（教學(xué)預設：根據學(xué)生給出答案的正確與否適時(shí)加入聞的方法。）
6、老師這里還有三杯無(wú)色透明的液體，不許摸，你用什么方法能找出它們都是什么呢？找出兩名學(xué)生進(jìn)行辨認。（板書(shū)：鼻——聞 舌——嘗）
7、我們在認識或辨別物體的時(shí)候，就只會(huì )用到眼、鼻、舌、手嗎？（耳——聽(tīng)）下面我們來(lái)做一個(gè)游戲。（游戲方法：一名同學(xué)到前面來(lái)背對其他同學(xué)，請三名同學(xué)站在不同方位喊出這名同學(xué)的名字，讓背對的同學(xué)說(shuō)出三名同學(xué)的方位和名字。）
小結：剛才我們用了眼看、鼻聞、舌嘗、手摸、耳聽(tīng)等方法來(lái)辨別了一些物體。像這樣運用我們的感覺(jué)器官去收集各種信息就是觀(guān)察。（出示課件）今天我們所學(xué)的就是觀(guān)察。（板書(shū)：觀(guān)察 一名學(xué)生讀概念）
8、觀(guān)察時(shí)要注意觀(guān)察的順序就是先看、再聞、接著(zhù)是嘗，最后是摸、聽(tīng)。
9、昨天我就按著(zhù)觀(guān)察的要求調動(dòng)了所有感官，可還是沒(méi)能解決問(wèn)題，請你們幫幫我好嗎？聽(tīng)說(shuō)人民幣的紙幣上有微縮的“人民幣”和“RMB”字樣，可我用我們的肉眼怎么也沒(méi)看到，誰(shuí)能幫我想一個(gè)能看到微縮字的好辦法呢？（教學(xué)預設：生答用放大鏡）
10、師講解放大鏡的使用方法。學(xué)生實(shí)踐。
11、放大鏡拓寬了我們的視野，讓我們看清了肉眼看不清的東西，如果我們想看清用放大鏡也看不清的東西又該借助什么工具呢？就是顯微鏡。洋蔥大家都不陌生吧，想知道它的表皮在顯微鏡下什么樣嗎？我們一起來(lái)看一看吧。（出示圖片）這三幅也是顯微鏡下的照片，你們能猜出它們都是什么嗎？
12、你們瞧，綜合運用我們感覺(jué)器官和一些觀(guān)察工具，我們的.觀(guān)察就更準確、更有效了！其實(shí)許多科學(xué)家的偉大發(fā)明就是在觀(guān)察的基礎上才產(chǎn)生的，比如我們所熟悉的魯班，下面我們就來(lái)閱讀魯班的故事。（課件出示故事）
13、魯班為什么能發(fā)明鋸呢？正是由于他的細致觀(guān)察，再加上他的積極思考，所以他發(fā)明了櫓板，發(fā)明了鋸子，給我們的生活帶來(lái)了許多方便。
本課總結：同學(xué)們充分運用我們的感官、合理的借助工具去觀(guān)察我們身邊的事物你一定會(huì )有許多的新發(fā)現。就讓我們一起來(lái)觀(guān)察吧！
板書(shū)設計 眼——看
耳——聽(tīng)
觀(guān)察 手——摸 借助工具
鼻——聞
舌——嘗
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思3
《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠，他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。
若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑,學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1．從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第五課《食物鏈和食物網(wǎng)》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：生物的生存需要什么？讓學(xué)生更好的理解生物的.生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴(lài)相互影響的。為更好地理解食物鏈和食物網(wǎng)做了鋪墊。
2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級第四課《土壤里有什么》一課，我問(wèn)：同學(xué)們老師從山里為你們帶來(lái)了一些禮物，想不想知道它是什么？（師打開(kāi)用報紙包著(zhù)的土），千萬(wàn)別小看這些土壤，俗話(huà)說(shuō)：寧要黃土，不要黃金。不信？學(xué)了這節課咱們再理論。
你知道關(guān)于土壤的哪些知識？還想了解有關(guān)土壤的哪些知識？（生自由口答，老師隨機評價(jià)引導）是啊，土壤媽媽養育了許許多多動(dòng)物和植物，那她是用什么來(lái)養育它們的呢？（生：土壤里有水、空氣、動(dòng)植物需要的營(yíng)養......），你認為土壤中還會(huì )有些什么？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的交流把本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都體現出來(lái)。
3．從矛盾之處質(zhì)疑
在科學(xué)課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì )提出自相矛盾的結論，這其實(shí)是孩子思維過(guò)程的表現。作為老師，要善于抓住和利用這些矛盾，讓孩子通過(guò)實(shí)踐得出結論。在《磁鐵的力量》一課中，學(xué)生拿著(zhù)磁鐵興致勃勃地靠近不同的物品，填寫(xiě)實(shí)驗表格。在匯報的時(shí)候，同學(xué)就毫不客氣地爭論起來(lái)：原來(lái)有的學(xué)生發(fā)現硬幣可以被磁鐵吸引，但有的學(xué)生卻發(fā)現不行。我沒(méi)有急于給學(xué)生答案，而要學(xué)生通過(guò)觸摸、觀(guān)察、比較輕重等方式來(lái)判斷這兩種硬幣的質(zhì)地是否一樣，為什么會(huì )有兩種不同的結論。
這時(shí)，學(xué)生沒(méi)有剛才的急躁，而是饒有興趣地認真對比和思考，后來(lái)，他們得出結論：它們的質(zhì)地不同，所以有的可以被磁鐵吸引，有的則不行。我進(jìn)一步引導他們思考，在這次小xx中，你們有什么收獲或思考？學(xué)生紛紛表示，在以后的實(shí)驗過(guò)程中，遇到問(wèn)題，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，并要多觀(guān)察，多思考。還有的學(xué)生對磁鐵的問(wèn)題十分感興趣，表示在課后要繼續做實(shí)驗。這樣，一方面學(xué)生能發(fā)現科學(xué)活動(dòng)的許多材料都能從生活中獲得，“科學(xué)從生活中來(lái)”。另一方面使學(xué)生感受到生活中處處充滿(mǎn)科學(xué)，科學(xué)素材隨處可見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習的濃厚興趣。
總之，在科學(xué)教學(xué)中教師應積極地采取多種方法培養學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)、學(xué)會(huì )自行探究、學(xué)會(huì )匯報交流，那么科學(xué)探究就更有序更有效，學(xué)生就能更切實(shí)地自主探究、親歷科學(xué)了.
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思4
在本課教學(xué)中力求體現課標中提出的理念要求“教師是科學(xué)探究活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生的親密伙伴”，引領(lǐng)學(xué)生親歷探究骨骼、關(guān)節和肌肉作用的活動(dòng)。
本節課對有關(guān)骨骼、關(guān)節和肌肉的知識探究采取了比較靈活的'處理方法。在引導學(xué)生認識骨骼作用時(shí)，直接呈現了“骨架模型”，幫助學(xué)生了解骨骼的支撐保護作用，這一做法雖然直白，但能幫助學(xué)生降低對抽象事物的理解難度。
在今后的教學(xué)中還應注意對學(xué)生的思維引導要有啟發(fā)性，注重把握預設目標如期得到生成，使學(xué)生真正地學(xué)到科學(xué)知識、學(xué)會(huì )科學(xué)知識、掌握科學(xué)知識。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思5
運動(dòng)的安全是現代教育中值得重視的一個(gè)話(huà)題。其實(shí)有很多骨骼與肌肉損傷是可以避免的，可學(xué)生由于缺乏相關(guān)的認識與經(jīng)驗并不明白。聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習、生活實(shí)際，幫助他們將點(diǎn)滴的認識綜合起來(lái)，指導他們掌握科學(xué)的方法加強運動(dòng)的安全。
保持骨骼與肌肉的健康對兒童的身體至關(guān)重要，對于學(xué)習任務(wù)繁重，很少鍛煉的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，還遠遠沒(méi)有認識到骨骼肌肉保健的長(cháng)遠意義。因此，如何使科學(xué)內容的學(xué)習與生活聯(lián)系起來(lái)，便成了教師設計教學(xué)的重要環(huán)節。教學(xué)正是從小處著(zhù)眼，從身邊科學(xué)入手，讓學(xué)生關(guān)注自己，關(guān)注健康， 《骨骼、肌肉的保健》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解不同的.運動(dòng)鍛煉不同部位的肌肉和關(guān)節，我讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐做廣播操、集體舞來(lái)體驗，這樣不僅使他們認識到了運動(dòng)要多樣化，而且使他們懂得了廣播操是一項很好的運動(dòng)，為使自己的骨骼、肌肉健康，每天做好課間操很有必要。
在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解運動(dòng)中應注意的安全問(wèn)題，我精心挖掘生活題材，設計了案例，讓他們準確地學(xué)會(huì )了如何在運動(dòng)中保護自己的安全及如何急救的方法。這樣使學(xué)生經(jīng)歷了從生活問(wèn)題到科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，感受到了生活中處處有科學(xué)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思6
1.有效的科學(xué)教學(xué)取決于學(xué)習材料、科學(xué)設備、視聽(tīng)媒體以及教學(xué)技術(shù)的可以獲得與組織安排。有效的學(xué)習環(huán)境不僅要求有特定的探究題目和學(xué)習活動(dòng)所需的專(zhuān)用設備，而且要求有范圍廣泛的基礎科學(xué)材料。所以在教學(xué)中運用教具能調動(dòng)學(xué)生的手、眼等多種感官共同參與學(xué)習活動(dòng)，從而獲得直接的感性知識，建立鮮明的表象，然后通過(guò)教師的指導，學(xué)生的討論，師生的總結，學(xué)生的科學(xué)知識從感性上升到理性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。在課堂上運用了書(shū)中的彩圖；人體骨骼模型；人體肌肉的教學(xué)掛圖；人體肌肉的相關(guān)電教資料片；手臂活動(dòng)模型等教學(xué)手段加深對知識的理解
2.在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)、看一看、說(shuō)一說(shuō)、議一議同時(shí)使學(xué)生明確骨骼、肌肉和運動(dòng)的關(guān)系，重點(diǎn)放在摸一摸和活動(dòng)體驗上，讓學(xué)生了解自己身體常運動(dòng)部位的.肌肉。在課堂上讓學(xué)生做一些廣播體操的動(dòng)作，也可以使用一些其它的動(dòng)作，如，彎曲手臂、提起腳跟、握緊拳頭，讓學(xué)生認識到肌肉的收縮和舒張引起了人體的各種運動(dòng)。用圖文結合的方式，腰腹、臂膀肌肉的收縮和舒張。然后指引學(xué)生制作紙板、橡皮筋做的手臂活動(dòng)模型，使學(xué)生認識人體的各種動(dòng)作都是由肌肉的收縮和舒張帶動(dòng)骨、關(guān)節而實(shí)現的，顯得更直觀(guān)、更生動(dòng)。從而使學(xué)生形成一個(gè)肌肉和骨骼運動(dòng)關(guān)系的整體認識，
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思7
本學(xué)期的第一節新課，與原來(lái)最大的不同是現在每一位孩子都有自己的作業(yè)本，說(shuō)實(shí)在的，作業(yè)本的設計確實(shí)很好，很適合孩子們使用，對孩子們的成長(cháng)也有很大的幫助。但對我們老師確是很大的挑戰！作為專(zhuān)職教師一星期21節的課時(shí)量，每天四節以上，也就意味著(zhù)每天有200多本作業(yè)本需要批改。課后批改既沒(méi)時(shí)間也難以反饋，所以，課堂上我們就盡量要完成作業(yè)本的批改與反饋。那么，35分鐘的課堂就會(huì )顯得更加的緊張了，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間也就會(huì )明顯減少。擔心……一節課下來(lái)，一個(gè)感覺(jué)就是“緊湊 ”，作業(yè)本勉強完成！但活動(dòng)方面深入不夠！
《種子發(fā)芽實(shí)驗（二）》教學(xué)反思
本課是在上一課的基礎上，進(jìn)一步探索“種子發(fā)芽”，是上節課知識點(diǎn)的延續和拓展。本課有三個(gè)內容：1、整理分析實(shí)驗信息。和其他組的同學(xué)交流從實(shí)驗中獲取的信息，收集做相同實(shí)驗小組的實(shí)驗信息，共同分析。2、交流實(shí)驗信息。認真聽(tīng)取做不同實(shí)驗的小組介紹他們的實(shí)驗方法和獲取的信息。3、種植綠豆芽。
運用前面所學(xué)改變“水”的方法，進(jìn)行改變“空氣”條件，改變“陽(yáng)光”條件，對綠豆芽生長(cháng)影響的實(shí)驗。最后，讓學(xué)生意識到，我們的實(shí)驗只能讓綠豆種子發(fā)芽，如果讓綠豆芽健康地茁壯成長(cháng)，一定要將綠豆芽種植到泥土里。
《觀(guān)察綠豆芽的生長(cháng)》教學(xué)反思
《觀(guān)察綠豆芽的生長(cháng)》這節課的探究目標是綠豆芽在生長(cháng)時(shí)需要哪些條件？教材安排了陽(yáng)光和水兩個(gè)實(shí)驗。但我覺(jué)得水這個(gè)實(shí)驗沒(méi)有
再做的價(jià)值，因為通過(guò)上節課的學(xué)習學(xué)生已經(jīng)知道沒(méi)有水分綠豆苗不能活。而陽(yáng)光這個(gè)實(shí)驗我覺(jué)得是有實(shí)驗探究?jì)r(jià)值的，因為學(xué)生對前面種子發(fā)芽需不需要陽(yáng)光的實(shí)驗，很多同學(xué)是認為需要陽(yáng)光，而實(shí)驗結果卻是種子發(fā)芽可以不要陽(yáng)光。那發(fā)芽以后的生長(cháng)過(guò)程是否需要陽(yáng)光呢？學(xué)生肯定很疑惑。我想這時(shí)提出這個(gè)探究實(shí)驗應該正是時(shí)機。所以我很詳細地指導了這個(gè)實(shí)驗，包括實(shí)驗計劃的制定，實(shí)驗具體該怎么做以及課后怎么觀(guān)察和記錄等。綠豆芽生長(cháng)是否需要陽(yáng)光這個(gè)對比實(shí)驗做起來(lái)需要一定的時(shí)間，所以我布置學(xué)生利用雙休日回家做這個(gè)實(shí)驗。引導學(xué)生要仔細觀(guān)察比較它們莖的粗細，顏色，高度，葉子的大小、顏色等。
但是在交流實(shí)驗結果時(shí)，很多學(xué)生得出的結論是正確的，但有個(gè)別同學(xué)卻發(fā)現：綠豆芽的生長(cháng)不需要陽(yáng)光。于是，我進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生，你們是怎么得出這個(gè)結論的？這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，拿出兩盆已經(jīng)長(cháng)得比較高的'綠豆芽，理直氣壯地說(shuō)：“這兩盆綠豆芽一盆是放在外面陽(yáng)光下的，一盆我放在屋里沒(méi)有陽(yáng)光的，他們長(cháng)得差不多，所以我覺(jué)得綠豆芽生長(cháng)不需要陽(yáng)光�！痹�(huà)音剛落，班里有幾個(gè)同學(xué)也紛紛舉手贊同他的觀(guān)點(diǎn)。我接過(guò)這位同學(xué)手中的兩盆綠豆芽，一看，果然長(cháng)得都很茁壯，幾乎沒(méi)有什么區別。因為以前在教學(xué)中也遇到過(guò)這種情況，所以我就追問(wèn)他：“你說(shuō)這兩盆綠豆芽一盆是放在陽(yáng)光下的，一盆沒(méi)有放在陽(yáng)光下，那具體分別放在什么地方？”他告訴我，一盆放在屋外場(chǎng)上，一盆放在屋里陰涼的墻角里。聽(tīng)了他的回答后，我讓其他學(xué)生思考，他的變量有沒(méi)有控制好，分析是哪里出錯了。有同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)了：其實(shí)，他的兩盆綠豆苗都有陽(yáng)光照射到的。只不過(guò)屋外的陽(yáng)光強，屋內陽(yáng)光弱而已。聽(tīng)了這位同學(xué)的分析，原來(lái)還一臉不服的學(xué)生都不好意思的伸了伸舌頭低下了頭，還輕聲說(shuō)道：想錯了。于是，我順勢引導，同學(xué)們在實(shí)驗時(shí)一定要嚴格控制好變量，不能得到陽(yáng)光就是一點(diǎn)也照不到陽(yáng)光，所以做實(shí)驗時(shí)一定要在它上面罩一個(gè)不透明的東西。好多學(xué)生都以為室內的光不是陽(yáng)光，這可能是學(xué)生的意識偏差吧。當然也不否認設計實(shí)驗計劃時(shí)指導得還不夠到位，（雖
然我做了強調，但總有個(gè)別學(xué)生做錯）學(xué)生對于如何讓對比組的綠豆芽得不到陽(yáng)光并不是很清楚，我想在今后的教學(xué)中，在讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗之前，對于如何實(shí)驗一定要指導到位，最好老師能做個(gè)示范。
綠豆芽生長(cháng)的需求實(shí)驗，由于以前失敗過(guò)，所以現在上這課時(shí)，我在課前也做了充分準備，自己親自實(shí)驗，選了幾盆綠豆苗長(cháng)勢狀況對比非常明顯的。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，一下就比較出澆水、見(jiàn)光的綠豆芽粗壯、蔥綠。見(jiàn)光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數不全，而且莖短、細，葉小、枯。澆水、不見(jiàn)光的綠豆苗雖然長(cháng)的也較高，但整體顏色呈白色，葉小而淡綠。三盆對比強烈的綠豆苗為實(shí)驗結論的最終形成提供了很好的前提保證。由此更深切地體會(huì )到，實(shí)驗教學(xué)中，教師的前期準備工作對于實(shí)驗的成功，對于實(shí)驗教學(xué)的順利開(kāi)展是多么的重要。
《蚯蚓的選擇》教學(xué)反思
這節課前要求學(xué)生準備了蚯蚓、盒子、泥土，結果，由于我沒(méi)有說(shuō)清楚需要干的泥土，學(xué)生帶來(lái)的都是找蚯蚓時(shí)，蚯蚓生活環(huán)境中那些濕的泥土。對實(shí)驗蚯蚓會(huì )選擇怎樣的泥土生活帶來(lái)了困難。那些天也正是下雨，校園內干的泥土還比較難找，可真是把我難住了。在做蚯蚓對光的選擇時(shí)，課前我提醒了學(xué)生帶鞋盒，一邊挖了孔，覺(jué)得這個(gè)裝臵挺不錯的嘛，可是蚯蚓一點(diǎn)不買(mǎi)賬，在盒子中間不愛(ài)動(dòng)，有的甚至爬到了盒子角落縮在那。在巡視的過(guò)程中看到了這個(gè)現象，當時(shí)就不知道怎樣清楚地解釋了，還是有位學(xué)生說(shuō)：“角落里黑，蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境�！蔽揖婉R上夸獎他“你說(shuō)得很好！”
雖然這節課上兩個(gè)實(shí)驗都不是很成功，不過(guò)學(xué)生在尋找蚯蚓的過(guò)程中已經(jīng)體會(huì )到了蚯蚓生活的環(huán)境，再加上三年級已經(jīng)學(xué)習過(guò)蚯蚓，這節課內容對他們而言就是非常簡(jiǎn)單了。以后布置實(shí)驗器材時(shí)還是要考慮仔細，還需要根據天氣原因適當調整課程內容。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思8
《認識空氣》是三年級科學(xué)第五單元的起始課，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，幫助學(xué)生認識空氣的存在和基本物理性質(zhì)，首先，從組織學(xué)生找空氣開(kāi)始，幫助學(xué)生認識到空氣的存在，在此基礎上，引導學(xué)生找出空氣與水的相同點(diǎn)，并通過(guò)與水的對比，認識空氣的一些基本性質(zhì)。在課堂教學(xué)環(huán)節的設計上，聯(lián)系生活實(shí)際緊密，并根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，舉一反三，遵照循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生對空氣的認識逐漸加深。在教師引導下，注重體現學(xué)生是學(xué)習的主體的'教學(xué)觀(guān)念。學(xué)生學(xué)習熱情高漲，積極、主動(dòng)的參與探究活動(dòng)，這樣有利于激發(fā)三年級學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，將他們對科學(xué)的好奇轉化為自覺(jué)的探究活動(dòng)。
雖然在課前做了充分的準備，但是，由于自己對科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作時(shí)間尚短，在教學(xué)中還是有許多不理想之處。學(xué)生初學(xué)科學(xué)課，教師在教學(xué)中給予一定的“扶”是必要的，可是，不易多“扶”。在這點(diǎn)上，我還需努力，適當的“扶”，逐漸達到放手，多給學(xué)生鍛煉的機會(huì )，讓學(xué)生多做，多思，是科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，在不斷的學(xué)習中更突出，更明晰。而且，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重反饋，注重評價(jià)，對學(xué)生在實(shí)驗觀(guān)察中的新發(fā)現沒(méi)有及時(shí)給予鼓勵，
我會(huì )在今后的教學(xué)中繼續探索、改進(jìn)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思9
這段時(shí)間，我對于課堂教學(xué)組織進(jìn)行了思考和實(shí)踐。先將現在的教學(xué)情況和學(xué)生的情況進(jìn)行了總結。
在教學(xué)過(guò)程中，我對于以前的課堂教學(xué)過(guò)程中的出現的問(wèn)題進(jìn)行總結，并且我也進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的深入的思考，和有經(jīng)驗的老師進(jìn)行了探討，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了予以實(shí)踐。
1教學(xué)過(guò)程中首先有一定的寬容性。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的一些合理的動(dòng)作和說(shuō)話(huà)要有一些寬容性。學(xué)生在課堂中不會(huì )向機器人那樣不動(dòng)，他們在學(xué)習過(guò)程中總是和其他的學(xué)生進(jìn)行交流，或者明著(zhù)交流或者是暗地里小聲說(shuō)話(huà)。只要在其有利于學(xué)生知識和技能提高，而且在不影響其他的同學(xué)情況可以適當寬容。
2人性化，有區別的對待課堂發(fā)生的情況。我以前提到，在課堂上要人性化。剛才說(shuō)學(xué)生都是有情感的，而且很多都是個(gè)性十足的。因此我們在課堂上對于學(xué)生的情況，我們要區別對待。有些學(xué)生的具有反抗性，批評他，他就會(huì )越搗亂，因此我們對于這些學(xué)生我們可以進(jìn)行課堂暫時(shí)進(jìn)行冷處理，在課下找時(shí)間找地方單獨進(jìn)行談話(huà)，以理服人，使學(xué)生真正認識到學(xué)生自己的錯誤，。在談話(huà)過(guò)程中，我注意學(xué)生有點(diǎn)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生上勁的動(dòng)力，但也必須指出學(xué)生錯誤，使其認識到自己的錯誤。我注意學(xué)生的反應，以便進(jìn)行教育方法調整。對于一些學(xué)生進(jìn)行教育，我對于有些學(xué)生故意進(jìn)行擾亂課堂秩序，必須堅決的進(jìn)行處理，該批評的批評，該寫(xiě)檢查的寫(xiě)檢查，該聯(lián)系家長(cháng)的聯(lián)系家長(cháng)。這樣學(xué)生才能夠認識到自己的嚴重錯誤。當然我們在教育過(guò)程中，注意方式方法的適當性。對于女生我們可以進(jìn)行比較委婉的教育談話(huà)，這樣他們的表現效果就會(huì )不錯。當然對于他們有的可以在課堂上進(jìn)行適當的提示，有的`我們需要進(jìn)行課下談話(huà)�？傊�，女生的教育效果是不錯的，但也要尊重她們的自尊盡量不要在課上傷害她們。對于男生的處理就比較復雜一些。但是有一點(diǎn)是不變的肯定優(yōu)點(diǎn)，嚴厲批評錯誤，使其認識到錯誤，并且能夠改正。在教學(xué)發(fā)現進(jìn)步，老師我及時(shí)的發(fā)現并且進(jìn)行表?yè)P，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生能夠認識到自己并不比其他同學(xué)差，而且可能更加優(yōu)秀。
3在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)到做到。對于學(xué)生的一些情況，老師必須說(shuō)到做到。比如比如說(shuō)和某個(gè)同學(xué)進(jìn)行談話(huà)在某時(shí)某地，老師一定要去實(shí)施。使學(xué)生認識到老師的話(huà)是算數的。有效力的。在課堂上的一些課堂秩序的執行，必須嚴格去做。這樣能有一個(gè)良好的教學(xué)秩序。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思10
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思 小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān),并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下：
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這樣就意味著(zhù)要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區等方面存在的`差異，在教學(xué)評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內部條件；只有當它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì )發(fā)芽！我們要做的就是使學(xué)生感受到我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學(xué)生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，教學(xué)反思《小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思》。
三、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果作多種假設和預測。
3、教育學(xué)生在著(zhù)手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察、測量、實(shí)驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。
5、注意指導學(xué)生自己得出結論，教師不要把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結，引導學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。 以上幾點(diǎn)，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)粗淺體會(huì )，小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思11
良好的教學(xué)秩序需要教師的用心經(jīng)營(yíng)。就目前科學(xué)課的課堂教學(xué)現實(shí)而言，教師要堅持“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體”和“探究是科學(xué)學(xué)習的主要方式”這兩條教學(xué)基本原則，在具體的教學(xué)細節上加強對學(xué)生常規學(xué)習行為習慣和科學(xué)學(xué)習方式的指導，努力做到讓學(xué)生“活”而不“亂”，讓課堂“動(dòng)”而不“鬧”。
一、有人考察過(guò)國外的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，他們發(fā)現兒童上科學(xué)課時(shí)總是很安靜，說(shuō)話(huà)聲很小，這既是個(gè)人素養的良好表現，也反映了教學(xué)狀態(tài)之有序。難道我們的兒童天生是個(gè)吵鬧者？其實(shí)不然，他們小時(shí)候也會(huì )一個(gè)人安安靜靜地擺弄玩具，也會(huì )用半天時(shí)間癡迷地看小螞蟻爬動(dòng)……浸泡在科學(xué)的世界中樂(lè )此不彼�；貧w安靜，表面上看只是強調了教學(xué)秩序在“聲音”這一維度上的表現，有的人甚至會(huì )批評安靜的課堂背后隱喻著(zhù)“思維的停滯和情感的冷漠”，但我們同樣難以想象，在高分貝的環(huán)境中學(xué)生保持思維的連貫性和情感意志的理性。心理學(xué)研究成果表明：安靜沉穩的心態(tài)有利于孩子提升思維的.廣闊性和深刻性。他們天生是個(gè)探究者，是個(gè)傾聽(tīng)者。說(shuō)得嚴重些，正是我們的教學(xué)把他們變成了一個(gè)個(gè)會(huì )吵會(huì )鬧的無(wú)蠻嬰孩。值得注意的是，回歸安靜的課堂與重返死氣沉沉的課堂是完全是兩回事。
二、“有序”與“和諧”無(wú)疑是相近的兩個(gè)詞。課堂做到了和諧自然也就有序，之所以無(wú)序，正是因為課堂中出現了許多不和諧的音符。不懂謙讓?zhuān)豢蟽A聽(tīng)，不愿順從……，這些現象多了，教學(xué)秩序便無(wú)法保證，更別談教學(xué)的靈動(dòng)性和流暢性了。孩子的個(gè)性的確需要尊重，只是不要讓它演變成培植自我主義的溫床。學(xué)生的自我中心傾向如果不能夠得到有效地約束，合作、溝通、交流、評價(jià)都陷于形式，甚至連形式也很難堪實(shí)現。表現欲強固然是小學(xué)生的心理特征，但如果不加以調訓則更不利于他們日后的學(xué)習和心理成長(cháng)�！罢{則和諧，放則滋生”，教學(xué)中合理的感化和引導是教學(xué)中必不可少的，其長(cháng)遠價(jià)值不言而喻。
三、有思維的課堂總是讓人感覺(jué)上去很有品質(zhì)和力量。相反，缺少了思維彌漫的課堂，不管教學(xué)設計有多么精巧，感覺(jué)上去總覺(jué)得缺少了一股“精氣神”。當學(xué)生忙于思維的時(shí)候，還有誰(shuí)會(huì )去擔心教學(xué)秩序的問(wèn)題呢？特級教師與普通教師所執教的科學(xué)課，其最大的特質(zhì)就在于能夠牢牢地抓住學(xué)生的心靈，不斷地推動(dòng)他們去思考和聯(lián)想。也許他們的教學(xué)手段是如此的傳統無(wú)奇，又或許他們?yōu)閷W(xué)生準備的器材很平常，但他們卻總能在教學(xué)的不經(jīng)意間暗置玄機，在一波又一波地探究與設問(wèn)中把學(xué)生引向最終的目的地。有一點(diǎn)是應當明確的：科學(xué)課上的探究活動(dòng)并不是越多越好，也并不是越熱鬧越好，在活動(dòng)中最好能有思維上的訓練參插其中，這樣的科學(xué)課才顯得有份量。
四、不管是以前的自然課，還是現在的科學(xué)課，只要教師說(shuō)一聲開(kāi)始實(shí)驗，用不了一秒種，我們的學(xué)生便會(huì )一站而起，簇擁一團，這似乎成了這門(mén)學(xué)科無(wú)法擺脫的鮮明印記。很多教師對于出現這種情形都無(wú)計可施，自然也只能由學(xué)生去“自主探究”了。甚至有人說(shuō)：“只要學(xué)生有興趣，上桌子也不要緊�！贝嗽�(huà)過(guò)矣！現在的問(wèn)題不是扶植學(xué)生的興趣，而恰恰是如何更好地利用學(xué)生對探究活動(dòng)的高度熱情。勿須諱言，學(xué)生過(guò)度強烈的參與意識所帶來(lái)的已不再是探究?jì)r(jià)值的提升，相反已經(jīng)拖滯了科學(xué)學(xué)習的效率。蒙臺梭利曾說(shuō)：“孩子的自由，就其限度而言，應在維護集體利益范圍之內；就其行為方式而言，應具有我們一般所認為的良好教養。因此，只要孩子冒犯或干擾他人，有不禮貌或粗野行為，就應加以制止�！�
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思12
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》這課是教科版小學(xué)科學(xué)聲音單元的第一課，主要目的在于要引領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)周?chē)穆曇�，用語(yǔ)言描述聲音和感受聲音的變化，意在為后續的探究活動(dòng)做好鋪墊。同時(shí)我將教材的內容做了個(gè)整合，在這節課中，我做得比較好的有幾個(gè)方面：
一、優(yōu)化教學(xué)資源，有效整合教材
課程改革需要教師樹(shù)立正確的教材觀(guān)，要求教師不能僅僅成為課程實(shí)施中的執行者，更應該成為課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。同是一節課，不同的教法，學(xué)生獲得的情感體驗是大不一樣的，這就需要教師具有課程的開(kāi)發(fā)、整合能力。另外，新教材提供了許多新的教學(xué)形式，需要教師在理解教材意圖的基礎上實(shí)施創(chuàng )造性的教學(xué)。在《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課的教學(xué)中，我融入了《聲音的變化》的內容，以激起學(xué)生探究聲音如何產(chǎn)生的欲望，為學(xué)生后續的學(xué)習打下了堅實(shí)的'基礎。
二、創(chuàng )設有效情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
開(kāi)課將課題“聽(tīng)聽(tīng)聲音”改成傾聽(tīng)聲音，并在整節課中貫穿各個(gè)環(huán)節，逐步培養學(xué)生細致觀(guān)察的科學(xué)態(tài)度和習慣。
首先我創(chuàng )設了有效的情境，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，樂(lè )于與其他同學(xué)交流分享自己的觀(guān)察所得，達到我的教學(xué)目標。這節課中，我用音樂(lè )引入，將學(xué)生帶入課堂，學(xué)生情不自禁地哼唱歌曲初步感知了聲音，再通過(guò)傾聽(tīng)周?chē)穆曇艉臀矬w發(fā)出的聲音，回憶和播放平時(shí)聽(tīng)到的聲音幾個(gè)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生用心傾聽(tīng)各種聲音，體驗聲音的多樣性，感受不同物體發(fā)出不同的聲音，從而思考并提出更多關(guān)于聲音的問(wèn)題，激發(fā)探究的興趣。
三、組織有效的探究活動(dòng)，培養學(xué)生的探究能力
另一方面，利用游戲有效地激發(fā)學(xué)生感受聲音的變化。兩次游戲讓學(xué)生感受聲音的方向和遠近的變化，讓學(xué)生自己思考聲音還有哪些變化，學(xué)生從游戲和自己的實(shí)踐活動(dòng)中體驗到聲音的變化，最后用專(zhuān)業(yè)的工具音叉讓學(xué)生感受聲音的高低強弱，將學(xué)生的認知上升到科學(xué)的認識。
拓展環(huán)節，用音樂(lè )首尾呼應，利用水揚琴樂(lè )器的演奏，讓學(xué)生體驗到聲音發(fā)聲的奇妙，有效地實(shí)現引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究聲音的探究欲。
從學(xué)生的課堂表現看，學(xué)生思維活躍，積極思考，積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中主動(dòng)探究并能有所發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習是有效的。
當然在教學(xué)過(guò)程中還有很多的不足：由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在課堂組織上還不夠緊湊和老練，這需要我在今后的教學(xué)中有意識的鍛煉和培養提高。在聽(tīng)辨音叉時(shí)，由于條件的限制，我只準備了我用的音叉，如果再上一次這課的話(huà)，我想多為學(xué)生準備好音叉，讓他們親自體驗音叉的振動(dòng)和變化，這樣更加直觀(guān)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思13
在這幾年的科學(xué)教學(xué)中逐漸沉淀下來(lái)了一些自己的教學(xué)方法。我覺(jué)得教師應“引導學(xué)生去思考、創(chuàng )新，培養孩子們的自主學(xué)習能力�！弊灾鲗W(xué)習能力是，一種發(fā)現問(wèn)題、積極探求的科學(xué)精神。它要求學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題，具有敢于質(zhì)疑、標新立異的品質(zhì)，不拘泥于書(shū)本，不迷信教師，對所學(xué)知識善于獨立思考，樂(lè )于生疑提問(wèn)，提出解答問(wèn)題的不同方法。我們怎樣才能在科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，談一些體會(huì )。
1、建立融洽的師生關(guān)系
教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的重要前提和保證。
2、科學(xué)課上重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立提出問(wèn)題，而不是解決問(wèn)題。
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動(dòng)機，它是人類(lèi)行為的最強烈動(dòng)機之一。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對周?chē)魏问挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，并鼓勵孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識的保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心。要想培養孩子的學(xué)習興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養。激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng )新的動(dòng)力。
3、解決科學(xué)課上同學(xué)們提出的問(wèn)題要引導學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成
怎樣通過(guò)小組合作完成呢？我們覺(jué)得科學(xué)小組的合作學(xué)習應遵循“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習小組。即：一是小組人數要合理，一般以4—6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的進(jìn)步。
合作意識等因素方面，具有很大的隨意性。要實(shí)現有效的小組合作學(xué)習，就需要將班級的學(xué)生按照學(xué)習水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別及社會(huì )家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習小組。每個(gè)小組成員都有具體的分工，但角色應該經(jīng)常輪換，讓小組成員有機會(huì )擔任不同的角色，以此來(lái)增強合作意識和責任感，并逐步形成一個(gè)有戰斗力的群體。這樣組內成員各負其責：組織、記錄、操作、觀(guān)察、提問(wèn)、解疑、匯報……老師負責觀(guān)察指導，這樣一節課井然有序完成了任務(wù)，又得到了知識。
以上方法具體怎樣應用？以《形狀與抗彎曲能力》為例，課前我搜集了塑鋼窗的邊角余料（薄材料），供學(xué)生觀(guān)察使用，課前讓學(xué)生準備好同樣材質(zhì)同樣大小的紙若干張（做紙橫梁），還有學(xué)具袋里的小鐵圈（當重物），書(shū)若干（當橫梁的支柱），還有透明膠布、剪刀。一切準備完畢。我首先讓學(xué)生觀(guān)察我準備的做塑鋼窗的邊角余料（薄材料），學(xué)生看到有L、U、M……各種形狀的塑鋼，注意看材質(zhì)都是很薄的，提出問(wèn)題，為什么把薄材制成各種形狀？學(xué)生回答：使材料能更結實(shí)抗彎曲的能力強，從而引入新課《形狀與抗彎曲能力》為了證實(shí)形狀可以改變抗彎曲能力，我們必須要經(jīng)過(guò)試驗證明，于是引出實(shí)驗，這時(shí)需要小組合作，共同研究，得出結論。
提出思考題：
1、折成各種形狀的'紙橫梁比平板紙橫梁抗彎曲能力大多少？
2、為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力？因為實(shí)驗前已經(jīng)做好準備，于是實(shí)驗有條不紊的進(jìn)行，學(xué)生把紙橫梁折成不同的形狀，測試紙橫梁的抗彎曲能力，（就是看承載小鐵圈的數量）遇到問(wèn)題共同討論，解決不了就請教，老師負責查指導答疑，這樣課堂氣氛活躍，討論熱烈一切問(wèn)題迎刃而解。經(jīng)過(guò)實(shí)驗，小組合作得出結論：紙橫梁經(jīng)過(guò)變形后抗彎曲的能力增強了，從而得知薄材經(jīng)過(guò)變形抗彎曲的能力就會(huì )增加。
總之，學(xué)習方式應以主動(dòng)探索為主，同時(shí)要充分重視學(xué)生之間經(jīng)驗的共享與小組成員的合作。學(xué)生的合作體驗可以使學(xué)生增強合作意識，主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習，提高自主學(xué)習能力和合作學(xué)習能力等現代社會(huì )所需的素質(zhì)。課堂主動(dòng)參與，師生間及學(xué)生間的合作學(xué)習關(guān)系、學(xué)生間的差異、學(xué)生體驗成功的心情都能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。小組合作學(xué)習為成員創(chuàng )設了一個(gè)能在活動(dòng)中積極交流的機會(huì )，對于成員形成良好的人際關(guān)系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。小組合作學(xué)習，通過(guò)教師引導、學(xué)習、討論、師生共同探究等形式的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，協(xié)作能力和思考表達等綜合素質(zhì)的提高。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思14
《研究透鏡》一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級上冊第三單元第三課，教材要達到的教學(xué)目標是：1.知道光線(xiàn)從一種透明物體進(jìn)入另一種透明物體時(shí)，傳播的方向會(huì )在交界面上發(fā)生彎折。2.能通過(guò)研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)和不同作用。3.通過(guò)制作簡(jiǎn)易望遠鏡，能提出更多與自己研究的有關(guān)透鏡的問(wèn)題。
我首先直接切入本課研究主題。復習光是沿直線(xiàn)傳播的，光遇到不透明的物體會(huì )反射回來(lái)等知識，提出光遇到透明的物體會(huì )發(fā)生什么現象呢?孩子可能會(huì )猜到會(huì )穿透過(guò)去，哪光的行進(jìn)路線(xiàn)會(huì )改變嗎？從而引入今天的教學(xué)內容。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚光再到成像的性質(zhì)。在研究聚光性質(zhì)時(shí)，我使用了“光束進(jìn)行盒”，讓學(xué)生的研究有依據。最后，在研究完放大和聚焦的性質(zhì)后，我提問(wèn)透鏡為什么會(huì )產(chǎn)生這些神奇的現象的呢。這是為了和前面呼應，總領(lǐng)全課，也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確：光行進(jìn)過(guò)程中穿過(guò)透明物體后會(huì )改變行進(jìn)路線(xiàn)。
整節課顯得意興盎然，學(xué)生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節課沒(méi)有好的開(kāi)頭，必然使學(xué)生感到平淡無(wú)奇，興趣索然。而學(xué)生一旦對開(kāi)頭發(fā)生興趣后，就會(huì )覺(jué)得其樂(lè )無(wú)窮。因此，我認為一節課有個(gè)好的、利于激起學(xué)生興趣的，同時(shí)又有一定深度的、能夠引起學(xué)生思考的開(kāi)頭是很重要的。所以我在本節課的開(kāi)頭設計了：1、復習光在同一種物質(zhì)中是怎樣行進(jìn)的。（直線(xiàn)傳播）讓學(xué)生在頭腦中重新有這個(gè)印象；2、復習光行進(jìn)過(guò)程中射到一個(gè)不透明的物體上時(shí)會(huì )發(fā)生什么現象。3、提出那么光射到透明的物體上呢，引起學(xué)生思考。4、思考后讓學(xué)生觀(guān)察放入水中的物體，引出折射的概念。5、通過(guò)適時(shí)提問(wèn)引入本課的學(xué)習活動(dòng)。這里的教學(xué)設計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣思考更深一層次的和本次教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的內容。在思考后通過(guò)演示，再次引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣一直到整個(gè)課堂教學(xué)中。這里通過(guò)思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學(xué)生很自然的帶進(jìn)了一個(gè)從未知引進(jìn)新知中。這也是在幾次教學(xué)設計變動(dòng)過(guò)程中，我始終使用這樣的開(kāi)頭的想法。通過(guò)實(shí)際的'教學(xué)活動(dòng)，驗證了這樣的引入方法是實(shí)際可行的，效果也是較好的。
而本節課的教學(xué)目的是為了尋求一種切實(shí)可行的教學(xué)方法和過(guò)程。通過(guò)幾年來(lái)不同的方法改進(jìn)，不同的上法，我深切感受到“學(xué)習的最好動(dòng)機，乃是對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣�！北菊n中關(guān)于凸透鏡和凹透鏡是否聚光的特點(diǎn)，雖然比較容易發(fā)現，但其原因是光線(xiàn)的行進(jìn)路線(xiàn)改變了，卻比較抽象、單調，這樣往往會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，在教學(xué)中必須設法將抽象的內容具體化，單調的材料生動(dòng)化，不斷激發(fā)興趣。所以，在教學(xué)新授部分經(jīng)過(guò)幾次改變后，我選擇了“光束進(jìn)行盒”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
總之，要上好科學(xué)課，教師就要依據科學(xué)，努力創(chuàng )設愉快的教學(xué)情境，從培養學(xué)生的興趣入手，在學(xué)生的思維和知識之間架設橋梁，讓學(xué)生發(fā)現科學(xué)課是一門(mén)有趣的學(xué)科，感到學(xué)習是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時(shí)，教師也要不斷提高專(zhuān)業(yè)知識水平，提升教學(xué)設計和教學(xué)反思能力。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思15
《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級上第一單元中第五課內容，本節課重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)認識什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，并學(xué)會(huì )寫(xiě)食物鏈和畫(huà)出食物網(wǎng)，認識生物之間存在著(zhù)復雜的食物關(guān)系，它們之間互相影響，互相制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。
本節課我選用了學(xué)生喜歡看的美術(shù)片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學(xué)生在片中發(fā)現各種動(dòng)物之間存在著(zhù)誰(shuí)被誰(shuí)吃的食物關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，接著(zhù)切入了這節課的主題——食物鏈。在教學(xué)這部分內容時(shí)，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學(xué)生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關(guān)系，這樣讓學(xué)生發(fā)現這些食物關(guān)系有什么相同點(diǎn)，引出食物鏈的概念。接著(zhù)我便出示了判斷題，讓學(xué)生判斷三條食物鏈的寫(xiě)法是否正確，這樣既檢驗了學(xué)生對食物鏈的理解程度，又調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。然后又引出生產(chǎn)者和消費者的概念，讓學(xué)生自己去發(fā)現生產(chǎn)者是食物，消費者都是動(dòng)物，找出規律，培養學(xué)生分析能力。
在教學(xué)食物網(wǎng)這一環(huán)節時(shí)，我采用了小組比賽的形式，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，出示了一些田野里的各種生物，讓學(xué)生以小組為單位用箭頭畫(huà)出各種生物之間的食物關(guān)系，看哪個(gè)小組找出的食物鏈多，
學(xué)生的討論氛圍很濃，爭論著(zhù)誰(shuí)被誰(shuí)吃，培養了學(xué)生小組合作，探究的能力，通過(guò)學(xué)生找出的多條食物鏈，使學(xué)生認識了什么叫食物網(wǎng)，這樣不但解決了本節課的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。
在拓展環(huán)節中，我讓學(xué)生解決兩個(gè)案例，從案例出現的問(wèn)題中，讓學(xué)生懂得生物之間是有著(zhù)密切聯(lián)系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統，否則會(huì )影響人類(lèi)的生活，在這里對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生認識到保護每種生物的重要性。
總之，整節課學(xué)生是在輕松、愉快的'心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )食物鏈與食物網(wǎng)的含義，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，激活了解學(xué)生的思維，符合學(xué)生身心發(fā)展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。
不足點(diǎn)：本節課涉及的概念較多，為了讓學(xué)生更好的掌握概念，我設計了兩個(gè)小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生自己寫(xiě)食物鏈和畫(huà)食物網(wǎng)，通過(guò)觀(guān)察，分析，發(fā)現規律，得出概念，避免填鴨式教學(xué)，體現學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習方式，這樣就會(huì )需要很多的時(shí)間。本節課需要合理的分配時(shí)間，才能保證不拖堂�？晌以谧寣W(xué)生寫(xiě)食物鏈時(shí)，用了較長(cháng)的時(shí)間。造成這一現象是由于我沒(méi)有充分的備學(xué)生，不清楚學(xué)生的原有的認知水平，學(xué)生對蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)了解的很少，它們喜歡吃什么都不知道，更不知道七星瓢蟲(chóng)是蚜蟲(chóng)的天敵，所以學(xué)生找起來(lái)很困難，不斷地向老師求助，費了一些時(shí)間，這是我在備課時(shí)，沒(méi)有想到的，預設不到位，沒(méi)有達到預期的效果。還有在教學(xué)拓展環(huán)節時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，浪費了一些時(shí)間，在這里本可以不進(jìn)行小組討論，直接讓學(xué)生進(jìn)行案例分析，節省一些時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)順利結束。在這里也體現了教師駕馭課堂的能力不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學(xué)設計去完成教學(xué)任務(wù)，今后要靈活處理教學(xué)內容，充分預設，解決時(shí)間分配不合理的問(wèn)題。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習中，已經(jīng)開(kāi)始接觸生物群落、生態(tài)系統的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導學(xué)生研究生態(tài)系統中的各種生物之間的關(guān)系。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節課上好，課前我為每個(gè)組準備了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚(yú)等，盡管材料準備的不像書(shū)本那么豐富，可看到孩子們那股學(xué)習的快樂(lè )的勁兒，我很知足了。
這節課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節課，我覺(jué)得還存在著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.在時(shí)間分配上還是有一些不合理，導入的時(shí)間比較長(cháng)，出示池塘生態(tài)系統后，在孩子們探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引導，沒(méi)有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統的概念，重難點(diǎn)沒(méi)有突破，導致了后面設計實(shí)驗方案花了一些時(shí)間，沒(méi)有達到預期的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題深入研究，比如可以讓學(xué)生思考“魚(yú)的生長(cháng)需要哪些條件”“水草的生長(cháng)需要哪些條件”等，通過(guò)對這些問(wèn)題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統的真正內涵。
2、在備課方面，“備學(xué)生”還做得不夠。比如有的學(xué)生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了，而且做得非常棒。這樣的小組有好幾個(gè)，這樣就導致在后面的制作過(guò)程中，這部分學(xué)生無(wú)事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來(lái)討論設計方案就沒(méi)有什么實(shí)際意義了。學(xué)生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學(xué)生的狀況，在做生態(tài)瓶時(shí)我就會(huì )請那些做好了的同學(xué)上臺介紹一下自己的經(jīng)驗，再讓其他同學(xué)提出意見(jiàn)。讓他們發(fā)現自己的長(cháng)處和不足，從而進(jìn)行改進(jìn)。這樣既能體現他們組的價(jià)值，又讓他們有事可做，教學(xué)效果會(huì )更好一些。
3.在對做好的生態(tài)瓶評價(jià)時(shí)，我只是讓學(xué)生展示了一下自己的生態(tài)瓶，并沒(méi)有做過(guò)多的講評。其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有，反而還浪費了一些時(shí)間。其實(shí)在評價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著(zhù)自己的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺�，這也是對他們這節課的總結，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。
這節課的教學(xué)讓我收獲了不少，讓我對今后的實(shí)驗教學(xué)有了更深刻得認識。我想任何一節課只有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學(xué)環(huán)節精細化，才能收到理想的效果。
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