小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思錦集【15篇】
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
教學(xué)目的：
1.培養學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習慣，說(shuō)清自身喜歡的生日形式和原因。
2.進(jìn)行語(yǔ)言規范化訓練，指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整、說(shuō)具體。
3.鼓勵學(xué)生大膽陳說(shuō)自身的見(jiàn)解，積極參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。
設計理念：
口語(yǔ)交際是在“特定的環(huán)境”里進(jìn)行的，口語(yǔ)交際教學(xué)也應在生活實(shí)際或者符合生活實(shí)際的交際情境中進(jìn)行，所以在教學(xué)中注意通過(guò)創(chuàng )設情境來(lái)組織活動(dòng)�？谡Z(yǔ)交際的核心是“交際”，強調的是人與人之間的溝通和推薦，所以在教學(xué)中要求推薦的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，聽(tīng)與說(shuō)的雙方都是主動(dòng)的，雙方的角色是隨時(shí)互換的'。要求人人參與，實(shí)行“點(diǎn)面結合”的組織形式。
教學(xué)準備：
讓學(xué)生搜集有關(guān)過(guò)生日的圖片以和本地過(guò)生日的習俗。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
同學(xué)們，你今年幾歲了?(絕大局部學(xué)生9歲，本地有逢1、3、6、9、15歲大慶的習俗)你是怎樣度過(guò)你的6歲或9歲生日的?你都收到過(guò)哪些生日禮物?
學(xué)生踴躍發(fā)言，老師要求學(xué)生說(shuō)完整話(huà)。
師小結：剛才老師聽(tīng)了大家的發(fā)言，感慨很多，發(fā)現有的同學(xué)生日過(guò)得熱熱鬧鬧，有的甚至風(fēng)風(fēng)光光，收到的生日禮物也是非常的精美甚至高貴。當然也有的同學(xué)生日過(guò)得平平淡淡，收到的禮物也是平平經(jīng)常。盡管過(guò)生日各不相同，但生日都飽含著(zhù)親友對我們的愛(ài)和希望。那么我們學(xué)生究竟應該怎樣過(guò)生日呢?過(guò)生日要不要送禮物?送什么樣的禮物合適呢?請看情景劇。
二、創(chuàng )設情境，為口語(yǔ)交際作準備
情境l：一學(xué)生過(guò)生日，大擺宴席，熱鬧非凡。(課件出示)
情境2：一學(xué)生過(guò)生日，要求家長(cháng)送這送那，但迫于條件，家長(cháng)沒(méi)答應，該生與家長(cháng)慪氣。(學(xué)生扮演)
情境3：一學(xué)生過(guò)生日，與家長(cháng)一道，在院子里種下一棵小樹(shù)苗。(課件出示)
討論：你喜歡哪種過(guò)生日的方式?為什么?
三、自主參與，小組內大膽陳說(shuō)
1.幻燈出示推薦的話(huà)題：
(1)我們學(xué)生應該怎樣過(guò)生日才有意義?
(2)過(guò)生日要不要送禮物?送什么樣的禮物?
2.學(xué)生在學(xué)習小組內推薦討論，要求小組內選出一名記錄員，記下組內成員的意見(jiàn)，選出一名代言人，代表小組在班上陳說(shuō)意見(jiàn)。教師巡視并認真聽(tīng)取個(gè)別小組的發(fā)言，進(jìn)行恰當的指導。
四、班內匯報推薦
1.各小組整理自身的意見(jiàn)，理清條理。
2.各小組代言人上臺發(fā)言，要求聲音洪亮，吐詞清楚，說(shuō)話(huà)有條理，其他同學(xué)認真聽(tīng)，做到不插言，等他人的話(huà)說(shuō)完了再發(fā)表自身的見(jiàn)解，以養成良好的聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)習慣，對每個(gè)代言人的表示還要作出公正的評價(jià)。
3.給沒(méi)有上臺的同學(xué)一個(gè)大膽陳說(shuō)的機會(huì )：針對個(gè)別小組的發(fā)言，大膽發(fā)表自身不同的見(jiàn)解。
4.民主評議，選出最佳代言人，并陳說(shuō)理由。
5.教師給最佳代言人頒發(fā)獎品，以鼓勵其他學(xué)生積極參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。
五、拓展交際
1.我們這里過(guò)生日都有些什么習俗?推薦課前搜集的資料。
2.師針對過(guò)生日鋪張浪費大擺宴席的現象，發(fā)表自身的看法，請學(xué)生回家后與家長(cháng)推薦討論：怎樣過(guò)生日才有意義？這樣做，能達到減少“紅色名片”的目的。
3.學(xué)生將與家長(cháng)推薦情況寫(xiě)在日記本上。
教學(xué)反思：
《生日和生日禮物》是語(yǔ)文樂(lè )園七“語(yǔ)文生活”的內容，這個(gè)話(huà)題貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生感興趣的話(huà)題。在課前準備階段，我要求學(xué)生搜集本地過(guò)生日的一些習俗，學(xué)生非常有興趣，完成得很好，在課堂教學(xué)中，我注意了以下幾個(gè)方面：
1.注意教師角色的轉變，充沛體現學(xué)生的主體作用。勝利地建立了師生互動(dòng)、小組討論等學(xué)習模式，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，加大了課堂教學(xué)的容量，讓每個(gè)學(xué)生都有表示的機會(huì )。
2.利用創(chuàng )設的交際情境，有效地組織交際活動(dòng)。我創(chuàng )設了3個(gè)情境，兩個(gè)是課件出示，一個(gè)是學(xué)生模擬扮演，這3個(gè)情境的創(chuàng )設，有利于學(xué)生自如地表達和交際。
3.注意點(diǎn)面結合，要求人人參與。人人參與是提高每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的保證，為了讓每個(gè)學(xué)生參與，我設計了小組活動(dòng)，為了發(fā)揮典范的作用，我還設計了全班性的活動(dòng)。這堂課學(xué)生的參與面達到了100％。
4.注意雙向互動(dòng)。在教學(xué)中，我強調了聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)，尤其關(guān)注了學(xué)生在交際過(guò)程中的應對能力，要求聽(tīng)的學(xué)生不能被動(dòng)地聽(tīng)，要隨時(shí)準備發(fā)表自身的意見(jiàn)，要求說(shuō)的學(xué)生和時(shí)調整自身的講話(huà)，防止重復他人說(shuō)過(guò)的話(huà)。
5.學(xué)生精彩的語(yǔ)言再現。例如：“我喜歡過(guò)生日時(shí)去照相，因為它能記錄我的生長(cháng)�！薄拔疫^(guò)生日喜歡
里來(lái)許多客人，因為那天家里很熱鬧，而我是主角，我有眾星捧月的感覺(jué)�！薄拔移綍r(shí)老是一個(gè)人玩兒，很無(wú)聊，但我過(guò)生日時(shí)家里會(huì )來(lái)幾個(gè)小伙伴，我就不覺(jué)得孤單了�！薄凹依飦�(lái)了客人，才會(huì )顯示出我熱情好客�！薄拔也幌矚g家里來(lái)很多大人，因為他們一來(lái)就打牌�！�
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
反思一: 給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候, 很多教師、家長(cháng)這樣說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程, 但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運! ” 教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育, 就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活! ” 我以為: “教師在乎什么, 學(xué)生就發(fā)展什么�！�
(一)給學(xué)生一個(gè)“ 情感的課堂”。
1、 一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富 “激情” 在語(yǔ)文課中, 如何體現語(yǔ)文學(xué)科的 “人文性” , 其基點(diǎn)就在于此情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師, 如何能調動(dòng)學(xué)生的情感, 能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習? 展現給學(xué)生一個(gè) “充滿(mǎn)激情的我” , 陪伴孩子度過(guò)每一段 “燃燒的歲月” !
2、 尊重 “需要” , 注重 “激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣, 或直觀(guān)演示、 或旁征博引、 或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機, 創(chuàng )造 “我要學(xué)”“我想學(xué)” 的積極教學(xué)氣氛。
3、 教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、 作者、 情景之中, 也就是 “溶情”�！暗巧絼t情滿(mǎn)于山, 觀(guān)海則意溢于�！� , 教學(xué)當中的 “情” 猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的 “催化劑” , 有了它, 學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè)“ 交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂, 學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者, 談不上和誰(shuí)去 “交流”。 我們要還給學(xué)生一個(gè) “交流” 的課堂, 實(shí)現 “文本對話(huà)”、 叫 “生交流” 和 “生生交流”
(三)給學(xué)生一個(gè)“ 開(kāi)放的課堂”。
讓孩子去 “展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴, 更多的'是學(xué)生的一種體驗、 探究和感悟”。給孩子多大的舞臺, 他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊? 課學(xué)是激情燃燒的動(dòng)感地帶, 是他們求知、 創(chuàng )造、 展示自我、 體驗成功的平臺。 是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。 學(xué)生的潛力是無(wú)限的, 關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
反思二: 新課程需要什么教學(xué)語(yǔ)言
師語(yǔ)言之大忌一忌語(yǔ)病, 二忌冷語(yǔ), 三忌臟語(yǔ), 四忌咒語(yǔ), 五忌浮語(yǔ), 六忌煩語(yǔ)。教師使用不規范的語(yǔ)言, 或者有輕浮、侮辱性的語(yǔ)言, 會(huì )導致學(xué)生語(yǔ)言混亂, 使學(xué)生稚嫩的童心受到傷害、滋生厭煩情緒、 產(chǎn)生逆反心理等。在新課程改革理念的光照下, 新的語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境, 傾注更多的人文關(guān)懷, 激發(fā)起孩子們的情感渴望, 點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花, 讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)的維生素, 應讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣, 并期待終身學(xué)習所帶來(lái)的快樂(lè )。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
新課程理念下，常常提及“興趣”，把激發(fā)孩子的“興趣”擺在一個(gè)很重要的位置�！芭d趣是最好的老師”，“興趣”也是做好一件事的前提條件。事實(shí)確實(shí)如此。課程改革兩年來(lái)，我也在自己的課堂上不斷地摸索著(zhù)、嘗試著(zhù)。我常常會(huì )捧著(zhù)教材思索著(zhù)，“怎樣才能讓孩子更加喜歡學(xué)這篇課文？”“怎樣的處理才能使孩子學(xué)得更快樂(lè )、更輕松？”“怎樣才能讓孩子在不知不覺(jué)中學(xué)到知識、懂得道理？”《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無(wú)拘無(wú)束快樂(lè )成長(cháng)的情景，他們所做的游戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上，這種帶有調皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡(jiǎn)單，卻充滿(mǎn)了童真童趣，使兄弟兩個(gè)真切地感受到了大自然帶給他們的快樂(lè )。接著(zhù)他們無(wú)意中發(fā)現了草地顏色變化的原因，從而真正喜愛(ài)上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現了兄弟倆對這片草地樸實(shí)的愛(ài)，以及這片草地給他們的`生活帶來(lái)的快樂(lè )，體現了人與大自然之間和諧親密的關(guān)系。文章情節生動(dòng)真實(shí)，情感真摯、語(yǔ)言平實(shí)，貼近學(xué)生生活，是一篇適合初中學(xué)生閱讀的好材料。
低段的孩子生性好動(dòng)，很難在課堂四十分里做到始終如一地專(zhuān)心聽(tīng)講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學(xué)習。故意在課堂上創(chuàng )設一個(gè)玩的時(shí)機，給孩子玩的機會(huì )，也不失為一項好的舉措。當然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價(jià)值。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
《一個(gè)小村莊的故事》這是一篇環(huán)保教育很好的題材，在課中李老師問(wèn)學(xué)生：“這么美的小村莊怎么會(huì )消失呢？”這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，帶著(zhù)疑問(wèn)，學(xué)生讀文的興趣就濃了，讀書(shū)的效率也就相應提高了。在實(shí)際的教學(xué)中首先讓孩子讀了之后，通過(guò)兩幅畫(huà)，引導孩子感受小村莊先前的美麗，然后與課文后部分形成對比。
接著(zhù)讓孩子讀第一自然段，在讀與畫(huà)中體會(huì )小村莊先前的美麗，引：這是一個(gè)怎樣的小村莊？再引導孩子看圖進(jìn)行語(yǔ)言訓練，“這是一個(gè)美麗的小村莊。有的說(shuō)“瞧，這里空氣清新，樹(shù)木郁郁蔥蔥�！庇械恼f(shuō)“瞧，這里的天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。小河清澈見(jiàn)底�！边@時(shí)再讓孩子想象“如果這時(shí)你就站在清澈的小河邊，你聞到了什么？”“聞到了新鮮的空氣和泥土的氣息�！苯柚鍒D和表達，孩子已經(jīng)理解了“郁郁蔥蔥”“清澈見(jiàn)底”“湛藍深遠”“清新甜潤”等詞語(yǔ)，感覺(jué)比畫(huà)圖理解的更準確。又引導孩子理解小村莊的變化。先讓孩子找出表示變化的時(shí)間的詞：一年年、一代代，體會(huì )到這個(gè)變化的時(shí)間很長(cháng)很長(cháng)。然后重點(diǎn)引導孩子理解一代代的人們都作了些什么，把有關(guān)的句子勾畫(huà)出來(lái)。學(xué)習重點(diǎn)句——誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。時(shí)孩子們理解得很好。我抓住“誰(shuí)家”問(wèn)孩子，“你家想干什么？”孩子們說(shuō)出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。兩個(gè)“誰(shuí)家”，孩子體會(huì )到村里的人對樹(shù)木的任意砍伐。這時(shí)一位女同學(xué)站起來(lái)還說(shuō)：從‘拎’字也讓人體會(huì )到那些村民他們想砍就砍。最后理解“靠斧頭得到的一切”時(shí)，繼續追問(wèn)剛才回答“你家想干什么”時(shí)的孩子們，“你家的新房子呢？”“你家的家具呢？”“你家的工具呢？”“你家的柴火呢？”“你家的木棚呢？”這樣的追問(wèn)，孩子們很形象地理解了“一切”。
最后一個(gè)泡泡里的問(wèn)題“我想對小村莊的人們說(shuō)……”雖然在引導孩子理解前面的內容時(shí)，孩子已經(jīng)認識到了要保護樹(shù)木，不能亂砍亂伐，不然就會(huì )受到大自然的懲罰。但是讓學(xué)生對小村莊的人們說(shuō)幾句話(huà)，進(jìn)而去感受環(huán)保的重要性，去體驗村民的'心情，并讓學(xué)生提環(huán)保建議，學(xué)生沒(méi)有親身體驗，就沒(méi)有感受的。李老師緊緊抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導學(xué)生感情朗讀。如：“誰(shuí)家……誰(shuí)家……”、 “柃起”、“一棵一棵”、“不斷擴大”、“各式各樣、應有盡有”這些重點(diǎn)詞句，很好地表現小村莊的人們沒(méi)有約束和節制，上山砍樹(shù)非常隨便，強烈體現了人們對森林的破壞。學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，深刻體會(huì )到了環(huán)境保護的重要性。帶著(zhù)這種感悟、情感去讀書(shū)，能讀不好嗎？因此我意識到，語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞，讀讀、議以、品品，讓學(xué)生在品中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
這節課最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是教師充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在讀中感悟，做到個(gè)個(gè)開(kāi)口，人人動(dòng)腦，使每一位學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)活起來(lái)。同時(shí)，創(chuàng )設的教學(xué)情境讓學(xué)生受感染、受教育。隨著(zhù)活動(dòng)的慢慢推進(jìn)，感情的培養水到渠成，朗讀自然到位。沒(méi)有過(guò)多的生硬的朗讀技巧的指導，真正是“潤物無(wú)聲”。
新課程提倡“語(yǔ)文教學(xué)應在平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！甭�(tīng)了這節課，我也真正感受到語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)平等溝通、真誠互動(dòng)的過(guò)程。只有師生之間具有真正意義上的平等，才會(huì )走進(jìn)學(xué)生的心靈，引發(fā)他們探究的欲望。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
剛剛上完《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，由于這篇課文是一首經(jīng)典歌曲的歌詞，孩子們學(xué)起來(lái)得心應手，在課堂上就能流利地背誦了。
在初讀課文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文中的“我們”是誰(shuí)？孩子們通過(guò)自己的朗讀，很快就從“紅領(lǐng)巾”一詞知道了課文中的“我們”是指少先隊員。然后，在精讀課文時(shí)，我抓住課文中的一句“是誰(shuí)為我們安排下幸福生活”作為切入點(diǎn)，引導學(xué)生抓住“幸福生活”一詞，從課文中體會(huì )，哪些地方體現了少先隊員們的幸福生活？這樣，孩子們都興致勃勃地讀文，并從中找到體現幸福生活的語(yǔ)句，例如：“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開(kāi)波浪，海面倒映著(zhù)美麗的白塔，四周環(huán)繞著(zhù)綠樹(shù)紅墻”，讓我們體會(huì )到少先隊員們在閑暇時(shí)間來(lái)到北海公園，一邊欣賞美麗的景色，一邊輕舟蕩漾，此時(shí)，他們的心情是多么的愉快，生活是多么的幸福。又如：“水中的魚(yú)兒望著(zhù)我們，聽(tīng)我們愉快歌唱”，從這句中我們體會(huì )到少先隊員們融入到大自然中，和水中的魚(yú)兒嬉戲玩耍，情不自禁地愉快歌唱，充滿(mǎn)了童趣，更充滿(mǎn)了樂(lè )趣。再如：“做完了一天的功課，讓我們盡情歡樂(lè )”中的“盡情”更讓我們深刻體會(huì )到少先隊員們玩得盡興，玩得痛快，此時(shí)的他們是多么的幸福��！
就是這樣的引導，讓學(xué)生們能自主地、饒有興趣地讀書(shū)并體會(huì )，讓學(xué)生們真正體會(huì )到文中的少先隊員們的幸福和快樂(lè )。就在這時(shí)，我再提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，文章的.第三自然段中有這樣一句話(huà)：‘我問(wèn)你親愛(ài)的伙伴，是誰(shuí)給我們安排下幸福的生活？’，那么，到底是誰(shuí)給我們安排下幸福的生活呢？”同學(xué)們通過(guò)思考、討論，有的說(shuō)是爸爸媽媽給我們安排下幸福的生活，有的說(shuō)是老師安排下幸福的生活，對于他們的答案，我都是給予了肯定。為了讓孩子們能深入地理解課文，這時(shí)，我再引導：“是啊，爸爸媽媽是給了我們幸福的生活，那么，如果我們的國家不安寧，社會(huì )不和平，爸爸媽媽還能給的了我們幸福的生活嗎？”此時(shí)，很多孩子被問(wèn)住了，他們凝神思考，戴浩然舉起雙手，大聲地說(shuō)：“是共產(chǎn)黨給了我們幸福的生活�！蔽揖o問(wèn)到：“為什么呢？”他一本正經(jīng)地說(shuō)：“因為是共產(chǎn)黨打跑了日本鬼子，我們才得到了解放，才過(guò)上了安穩的日子�！备氏栌罱又�(zhù)說(shuō)：“是祖國給了我們幸福的生活�！薄盀槭裁�？”我仍問(wèn)道�！耙驗橹挥形覀兊膰野捕�，我們才能有幸福的生活�！秉S玉婷說(shuō)：“是解放軍叔叔讓我們過(guò)上了幸福的生活�！薄盀槭裁茨�？”我故作好奇地問(wèn)。她睜著(zhù)那雙明亮的大眼睛說(shuō)：“因為是解放軍叔叔保衛了我們的國家，我們的國家才會(huì )和平、安全，所以是解放軍叔叔給了我們幸福的生活�！薄澳闾珪�(huì )思考了，你們都是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子�！睂τ谶@樣的答案，我依然是給予了高度的肯定。雖然，這樣的答案對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，看起來(lái)似乎大了一點(diǎn)，但，他們是真正地用心體會(huì )到了。而且我認為從根本上看，幸福的生活的確來(lái)自于穩定的社會(huì )，和平的環(huán)境，借助這樣的課文來(lái)進(jìn)行一些愛(ài)國主義教育是必要的。
通過(guò)深刻地理解課文，孩子們順理成章就能流利地背誦課文了。
本次教學(xué)，唯一的遺憾是我沒(méi)能找到《讓我們蕩起雙槳》這首歌，沒(méi)能讓孩子們體會(huì )一下那優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。但，大多數的孩子都會(huì )唱這首歌。課文結束時(shí)，我讓他們一起唱起了這首歌，孩子們唱得很開(kāi)心。經(jīng)典就是經(jīng)典，不管過(guò)多少年，這樣的經(jīng)典歌曲都是膾炙人口的，都是深受孩子們歡迎的。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
本篇課文文字和內容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀，大體上能理解課文的內容。我在檢查學(xué)生的讀書(shū)情況時(shí)首先以“課文主要寫(xiě)了哪兩件事情？”展開(kāi)讀書(shū)讓學(xué)生知道：一是哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)現了草地會(huì )變顏色及其變色的原因。
在閱讀感悟第一件事中我指導學(xué)生進(jìn)行表演。首先以多種形式讓學(xué)生把課文讀熟，然后讓學(xué)生揣摩兄弟兩人的心理、神態(tài)，并據此設計相關(guān)的動(dòng)作，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力。通過(guò)表演，學(xué)生能體會(huì )了到草地、蒲公英即大自然給“我們”生活帶來(lái)的快樂(lè )。
在第二件事作的閱讀指導中我抓以下幾點(diǎn)展開(kāi)理解感悟：
1、提問(wèn)，“我”先發(fā)現了什么，又發(fā)現了什么；兩次發(fā)現有哪些不同，你從中受到了什么啟示？
2、抓住關(guān)鍵的字詞和句子引導學(xué)生理解和體會(huì )。比如：“我起得很早去釣魚(yú)”這里為什么要強調“起得很早” 呢？讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解到因為過(guò)去沒(méi)有起這樣早，所以一直誤認為蒲公英的花是金色的�！鞍l(fā)現草地并不是金色的”，“并”在這里有哪些含義呢？用上這個(gè)“并”字，給人的感覺(jué)是“我”過(guò)去一直認為草地是金色的，不是現在才這樣認為，并強調了對過(guò)去錯誤認識的否定�！捌压⒌�.花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上”，用手掌最簡(jiǎn)單的動(dòng)作打比方，就把一種不太容易說(shuō)清楚的現象講清楚了。
最后，引導學(xué)生通過(guò)感情朗讀加深對內容的理解，體會(huì )課文表達的情感，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)大自然、觀(guān)察大自然，了解大自然的感情和興趣。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
《報酬》這篇課文講的是“我”14歲那年修整草坪，鄰居巴羅先生以一本書(shū)作為報酬補償給“我”，后來(lái)正是巴羅先生的書(shū)使“我”走上了人生的成功之路。課文體現了書(shū)籍是人類(lèi)最寶貴的財富，一本好書(shū)能夠改變一個(gè)人的命運的道理。理解重點(diǎn)句“巴羅先生讓我讀書(shū)，實(shí)在是付給了我最高的報酬”是本課的難點(diǎn)。
教學(xué)本課采用聯(lián)想法體會(huì )關(guān)鍵詞句，還原文中描寫(xiě)的情境現場(chǎng)。
文中第二自然段中有一段關(guān)于巴羅先生書(shū)多的描寫(xiě)。
“他的屋子到處都是書(shū)，真像一個(gè)圖書(shū)館�！�
教師引導學(xué)生把自己的想象融入作者的文字，用自己的想象拓展畫(huà)面內容，讓文字具有畫(huà)面感�！巴瑢W(xué)們，能不能用你的語(yǔ)言，你的想象，帶我們走進(jìn)巴羅先生的家。讓我們看到他的家里到處都是書(shū)？”
學(xué)生1回答：“巴羅先生的家里到處都是書(shū)，簡(jiǎn)直是書(shū)的海洋。他家的窗臺上有書(shū)，沙發(fā)上有書(shū)，就連廁所里也有一本他最喜歡的書(shū)�！�
學(xué)生2回答：“巴羅先生的屋子里到處都是書(shū)，真像一個(gè)圖書(shū)館。他的書(shū)架上擺滿(mǎn)了書(shū)，墻角有很多書(shū)，床邊也堆著(zhù)許多書(shū)。真是讓人驚訝！”
“的確，這是書(shū)的海洋，書(shū)的世界。這是一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的人的天堂。14歲的邁克爾.多瑞斯驚呆了。這是一個(gè)完全不一樣的世界！就是這個(gè)飽讀詩(shī)書(shū)的巴羅先生改變了一個(gè)少年的命運�！�
“巴羅用書(shū)作為報酬，為14歲的男孩推開(kāi)了一扇窗戶(hù)，看到了不一樣的人生風(fēng)景。如果這個(gè)男孩沒(méi)有為巴羅先生修建過(guò)草坪，如果巴羅先生像其他人一樣給這個(gè)男孩一些零錢(qián)或其他的物質(zhì)獎勵，結果會(huì )如何呢？”
教學(xué)中還設計了一些有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。如：
“你是否得到過(guò)最高的報酬？是誰(shuí)給你的呢？”
學(xué)生簡(jiǎn)單描述自己的.想法。
“我得到的最高的報酬就是爸爸媽媽帶我去沈陽(yáng)看九一八紀念館、故宮，還去了那里最大的游樂(lè )場(chǎng)�！睆堊骖Ｕf(shuō)。
“我得到的最高的報酬是過(guò)生日的時(shí)候收到爸爸買(mǎi)的一大箱子的書(shū)�！睈�(ài)讀書(shū)的女生王玥說(shuō)。
“我得到的最高報酬就是老師獎勵給我的一枚書(shū)簽，還有上學(xué)期得到的校長(cháng)獎獎杯�！蓖跻钕稣f(shuō)。
“爸爸能回來(lái)陪我玩就是最高報酬�！卑职殖Ｄ旯ぷ髟谕獾氐臈罴阎菊f(shuō)。
“你認為給予別人的最高報酬是什么？你是否給過(guò)別人最高的報酬？”
“可能是一次掌聲�！�
“或許是一本喜歡的書(shū)�！�
……
教師總結：“希望同學(xué)們能夠用一生的時(shí)間好好思考這個(gè)問(wèn)題，多給予別人幫助和鼓勵，能夠給予別人生命中最高的報酬也是一種巨大的幸福。給予，是幸福的！”
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
1、學(xué)生課前搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料的能力
學(xué)生課前預習課文，對課文有了一些了解，在家長(cháng)的幫助下，通過(guò)查找相關(guān)、了解知識，這樣可以加深孩子們對課文的理解。長(cháng)此以往來(lái)培養孩子們對不熟悉的知識的查找習慣。在此，也希望家長(cháng)朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。（在家讀熟，課上才能很好地介紹給同學(xué)們。）
2、通過(guò)看圖，（重點(diǎn)詞語(yǔ)）幫助理解、背誦
通過(guò)看圖片，大部分孩子們能用自己的話(huà)，說(shuō)出翠鳥(niǎo)的樣子：紅色的長(cháng)嘴，翠綠的羽毛，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。在此基礎之上，指導孩子記憶背誦，效果不錯。同時(shí)，也幫助孩子們理解著(zhù)去記憶翠鳥(niǎo)的.外貌特點(diǎn)，長(cháng)久效果大大高于死記硬背。通過(guò)動(dòng)詞（飛、沖、吞），使孩子們理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之敏捷。
3、開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)表看法
當你看到這樣一只動(dòng)作敏捷的捕魚(yú)小鳥(niǎo)時(shí)，你會(huì )對它說(shuō)些什么呢？好些孩子說(shuō)出：翠鳥(niǎo)，你真了不起！也有孩子（白子陽(yáng)）希望自己能和翠鳥(niǎo)一起去捕魚(yú)吃。我班幽默大王兼馬虎大王（春陽(yáng)）說(shuō)："老師，我想提醒翠鳥(niǎo)吃魚(yú)時(shí)，別讓魚(yú)刺扎著(zhù)了�！�
但這節課仍然存在許多不足之處。學(xué)完課文后，應結合綜合訓練三中的學(xué)做資料卡片，讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時(shí)好起來(lái)，飛向藍天。...
讀《雪兒》真的愛(ài)雪兒，也愛(ài)“我”的爸爸�！拔摇钡陌职钟檬芰藗难﹥号c“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時(shí)好起來(lái)，飛向藍天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。
看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦�！拔摇钡陌职譀](méi)有直接告訴“我”應該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來(lái)傳達父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的.白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說(shuō)信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬(wàn)水。文中寫(xiě)“爸爸”有五個(gè)動(dòng)詞——給、帶、撿、洗、說(shuō)，這五個(gè)詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉移了，讓“我”懂得了“關(guān)注”，讓“我”有著(zhù)美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實(shí)就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見(jiàn)，這種歡呼屬于這個(gè)忙碌而極具愛(ài)心的家庭……
也許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切，我想在引導學(xué)生閱讀中，也會(huì )自然滲透這種特殊的“愛(ài)”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生如果邊讀邊想，也會(huì )在無(wú)形之中，把這種“愛(ài)”轉移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行為，其實(shí)就是引導三年級學(xué)生初步學(xué)會(huì )思考，通過(guò)“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這一課，“我”的行動(dòng)，其實(shí)是讓自己健康成長(cháng)的最好的藥。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
《國徽》是一首瑯瑯上口的敘事兒童詩(shī)，充滿(mǎn)情趣，從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，用敘述的手法描繪了三個(gè)畫(huà)面，寫(xiě)出了小朋友對國徽的熱愛(ài)和崇敬。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，本節課的設計體現了以學(xué)生為主體的思路，注意為學(xué)生提供“讀”的機會(huì )，讓學(xué)生在讀中去感悟、去學(xué)習。
一、重視字詞教學(xué)。首先，注意引導學(xué)生結合生活實(shí)際，然后聯(lián)系上下文理解詞的意思。例如“閃爍”“遼闊”，然后借助生活實(shí)際讓學(xué)生想象什么很遼闊，什么在閃爍？
二、“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的生命線(xiàn)。朗讀應貫穿教學(xué)的全過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！耙宰x為本”，既是傳統語(yǔ)文教學(xué)的“回歸”，又是把準語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)和基本理念的體現�！秶铡愤@篇課文，從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感，這節課我以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣為主導，以多種方法地讀（自由讀、小組讀、男生讀、女生讀、師生合讀）為憑借。通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中去感受和體會(huì )文章的愛(ài)國情感。
三、語(yǔ)文和生活是緊密相連。語(yǔ)文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中，我抓住詩(shī)歌中小男孩做的小事引導學(xué)生聯(lián)系到自己，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“怎樣做才能為國徽添光彩？”讓學(xué)生置身于實(shí)際生活中，知道也可以用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達對國徽、對祖國的熱愛(ài)，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文和生活是緊密相連的，從而培養他們愛(ài)語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的熱情。
四、積極為學(xué)生搭建交流的平臺。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現學(xué)生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關(guān)系。學(xué)生先說(shuō)自己平時(shí)是怎樣為國徽增光的，然后把自己講的寫(xiě)下來(lái)，最后讀給同桌聽(tīng)，使不同的`學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓學(xué)生感受成就與成功，尋找分享與快樂(lè )的感覺(jué)。
五、重視培養學(xué)生收集資料的習慣。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)收集資料，就可以知道“國徽”是一個(gè)國家的標志和象征，它和國旗一樣，代表著(zhù)一個(gè)國家的尊嚴。
教學(xué)始終是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，雖然我注意了評價(jià)方式的多樣化，但是我的評價(jià)語(yǔ)言還不夠生動(dòng)，為了給孩子們帶來(lái)更多的快樂(lè )，還需加倍努力。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
《翠鳥(niǎo)》一文中，作者對翠鳥(niǎo)的。外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細致的觀(guān)察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì )到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養的念頭。
抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住漂亮的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著(zhù)水面疾飛”等，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。上完這節課后，我對我的.教學(xué)活動(dòng)反思如下：
一、比較可取之處是：
1、把朗讀和理解結合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，通過(guò)朗讀表達出作者的思想感情，通過(guò)朗讀加深對課文的理解。
2、在要求學(xué)生仔細認真觀(guān)察的基礎上，體會(huì )作者是怎樣運用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的。體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
3、教學(xué)始終保持師生平等對話(huà)，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習，體驗學(xué)習的快樂(lè )。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現。
二、存在的不足之處：
1、在引導學(xué)生自主識字方面做得還不夠細致。
2、小組合作學(xué)習時(shí)時(shí)間較短。
3、啟發(fā)式教學(xué)運用得還欠缺。
4、板書(shū)不夠十分簡(jiǎn)潔明了。
三、改進(jìn)措施：
1、在教學(xué)過(guò)程中對有的學(xué)生有分散注意力現象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調整過(guò)來(lái)。
2、小組交流的方式方法還需要磨合，還需要指導。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
人教版三年級教材第一組課文編入了一組描寫(xiě)家鄉景物的文章，緊扣第一單元主題，在語(yǔ)文園地一中編入了以《介紹家鄉景物》為主題的一次口語(yǔ)交際訓練和作文訓練。這次口語(yǔ)交際的主題以介紹家鄉景物為交際內容，緊扣學(xué)生生活實(shí)際。課前為了讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，我布置學(xué)生觀(guān)察了一處身邊的景物。為了活躍課堂氛圍，開(kāi)課時(shí)我以一位旅游公司的同學(xué)要求老師推薦幾名優(yōu)秀小導游代表宜昌市參加省優(yōu)秀小導游競賽，就以“介紹家鄉的一處景物”為題在全班展開(kāi)選拔激發(fā)學(xué)生的交際熱情。為了讓本次口語(yǔ)交際課與作文教學(xué)銜接，讓學(xué)生有好的`介紹效果，在激發(fā)學(xué)生的熱情后我出示了五條介紹要求：
1、這處景物在什么地方？
2、介紹出景物的特點(diǎn)。
3、按一定的順序說(shuō)清楚。
4、表達出熱愛(ài)家鄉的感情。
5、展開(kāi)合理豐富的想象。
要求提出后，教室里舉手要求表達的學(xué)生并沒(méi)有如我預期的哪樣紛紛舉手，而是一片沉默�？吹綄W(xué)生有困難，我又提示學(xué)生可將景點(diǎn)里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學(xué)生們都去思索提綱，好半天沒(méi)想好的樣子。一節課在沉悶與學(xué)生的思索中用去了一大半時(shí)間。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收場(chǎng)。
課后與組內教師反思失敗的原因一是過(guò)分重視與作文銜接，忽視了口語(yǔ)交際的課型特點(diǎn)。忽視了學(xué)生口頭表達與書(shū)面表達的區別。二是一口氣提出了作文的五點(diǎn)要求，忽視了學(xué)生年段特點(diǎn)，要求學(xué)生出口成章，拔高了口語(yǔ)交際的要求。老師貪多求全，反而擋住了學(xué)生的交際欲望，學(xué)生由于無(wú)法同時(shí)滿(mǎn)足種。種要求望而怯步。三年級以段的教學(xué)為住，這一思想同樣運用貫穿于口語(yǔ)交際教學(xué)之中，學(xué)生能說(shuō)一段話(huà)，能針對五項要求在一段話(huà)中體現一項即是很大的了不起。
這節失敗的口語(yǔ)交際課提示我們，教師應時(shí)刻將學(xué)生年段特點(diǎn)放在心中，提出符合學(xué)生年段特點(diǎn)的要求。將教材中的種。種要求想出具體的辦法落實(shí)在教學(xué)過(guò)程之中，不能生硬的出示成對學(xué)生的要求。在口語(yǔ)交際課中教師在創(chuàng )設寬松交際氛圍同時(shí)，更要提供給學(xué)生具體的說(shuō)話(huà)材料，即讓學(xué)生有具體的說(shuō)話(huà)內容，知道按怎樣的順序說(shuō)，有哪些具體的詞匯和方式（如擬人、比喻、數字說(shuō)明等）去說(shuō)清自己想表達的內容。一步一步為學(xué)生搭建一個(gè)寬松、自由、有話(huà)可說(shuō)、知道如何說(shuō)的交際平臺。在扎實(shí)的訓練中逐步提高口頭表達能力。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
《雪兒》這篇課文以第一人稱(chēng)敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛(ài)心故事。通過(guò)“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我”滿(mǎn)懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無(wú)私、美好，全在“我”的行動(dòng)中�！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí)我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對白鴿的感情為線(xiàn)索，滲透聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級教師的教學(xué)方法，用“一句話(huà)一顆心，一件事一片情”來(lái)指導學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中重點(diǎn)詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點(diǎn)句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到“我”說(shuō)的每一句話(huà)，為雪兒做的每一件事都包含著(zhù)“我”對雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的.情感，發(fā)現別人讀不到的東西。在反復地誦讀中，體會(huì )到人應該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì )變得更加美好。
本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何將所提的問(wèn)題進(jìn)行整合；如何有效地指導學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內容有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)；如何引導學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著(zhù)重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會(huì )針對學(xué)生的不足，加強朗讀訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，理解能力和獨立學(xué)習能力。在品讀課文時(shí)我力求創(chuàng )設平等、民主的“對話(huà)”氛圍。使學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
《書(shū)本里的螞蟻》是一篇精致淺顯的童話(huà)故事，故事好懂有趣，學(xué)生喜歡，故本課教學(xué)主要采取朗讀的學(xué)習方式，讓學(xué)生自由地讀、自由地說(shuō)、質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習。為了讓孩子們感受文字的魅力，課中我設計了“文字串門(mén)”游戲，讓學(xué)生變換標點(diǎn)和文字順序改變句子的意思。學(xué)生對這個(gè)游戲尤為感興趣，連平日里不怎么愛(ài)動(dòng)腦的陳卓都舉起了小手，很多同學(xué)在游戲結束了還意猶未盡。我不由想到，如果依據課文的不同特點(diǎn)，相應的在教學(xué)中組織一些有趣的`語(yǔ)言游戲和語(yǔ)言活動(dòng)，不是更能激發(fā)孩子們學(xué)語(yǔ)文的興趣，增強他們學(xué)習與閱讀的主動(dòng)性嗎？“文字串門(mén)”游戲從形式上調動(dòng)了學(xué)生的興趣，在過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到了學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )，感受到語(yǔ)言文字的魅力，這就是一個(gè)很好的例子。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
《杏兒熟了》這篇課文講述了作者回憶小時(shí)候“我”和奶奶數杏兒，奶奶分杏兒給鄰家小孩這兩件事情，其中重點(diǎn)回憶了奶奶分杏兒的故事，表現了奶奶寬容、慈愛(ài)的美好品質(zhì)。
在課堂上，我將重點(diǎn)落在了第二件事情上，抓住“我”和奶奶對待“偷”杏兒的孩子們不同的態(tài)度來(lái)學(xué)習。在表現“我”的態(tài)度時(shí)，引導學(xué)生抓住“我沒(méi)好氣”、“心里不高興，暗暗怪奶奶偏向他們”，學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì )出“我”對小伙伴埋怨、責怪，對奶奶的不滿(mǎn)。在體會(huì )奶奶的品格時(shí)，引導學(xué)生抓住描寫(xiě)奶奶的“動(dòng)作”、“語(yǔ)言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回過(guò)頭說(shuō)”，讓學(xué)生體會(huì )出奶奶心腸好�！坝泄哟蠹页圆盘�，讓鄉親們嘗個(gè)鮮，杏兒就會(huì )越結越多”讓學(xué)生體會(huì )出奶奶的善良淳樸。最后我出示奶奶的關(guān)鍵動(dòng)作，讓學(xué)生嘗試著(zhù)根據奶奶的動(dòng)作復述分杏兒的故事，學(xué)生有了前文的學(xué)習和關(guān)鍵詞的支撐，可以更好地練習復述這一單元學(xué)習重點(diǎn)。
在找奶奶的'動(dòng)作體會(huì )人物特征部分，學(xué)生花費了較長(cháng)時(shí)間在文中圈、全班交流動(dòng)詞，并且學(xué)生在沒(méi)有動(dòng)詞的支撐下似乎也能感受到奶奶的寬容。于是課后我請教師傅，是否可以省略掉圈動(dòng)詞這一環(huán)節。師傅告訴我，圈動(dòng)詞不僅僅是為了讓學(xué)生感悟人物，更是讓學(xué)生在讀文圈詞的過(guò)程中進(jìn)一步熟悉文本，感知文本，為下一步學(xué)生抓奶奶的動(dòng)作復述做鋪墊。如果省略這一環(huán)節，學(xué)生復述的難度就會(huì )大大增加。這才使我恍然大悟，原來(lái)，我在借鑒別人的教案時(shí)并沒(méi)有讀懂它背后的含義。
從中我也深刻體會(huì )到，雖然我現在不能獨立設計一份高質(zhì)量的教案，但是在借鑒別人的教案時(shí)，一定要有自己的思考，否則很難取得較快的成長(cháng)。
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