[推薦]小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
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小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
教學(xué)目標：
1、認識生字11個(gè)。積累詞語(yǔ)10個(gè)。
2、能正確朗讀課文,背誦課文。
3、能仿照課文的樣子，編幾句小詩(shī)。
4、讓學(xué)生懂得給予別人希望與熱情是一種美德。
教學(xué)重點(diǎn)：
告訴學(xué)生給予別人希望與熱情是一種美德。
教學(xué)難點(diǎn)：
能仿照課文的樣子，編幾句小詩(shī)。
教具準備：
生字卡片、多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、看實(shí)物說(shuō)話(huà)、揭示課題
1、完成課后練習：紅艷艷的露珠
痛苦的蘋(píng)果
晶瑩的病人
甜蜜的微笑
2、你能用“蘋(píng)果”說(shuō)一句話(huà)。
3、出示蘋(píng)果，練習說(shuō)話(huà)：
這是一只（）的蘋(píng)果
蘋(píng)果與我們的生活密切相關(guān)�？吹贸�，大家都十分喜歡蘋(píng)果。這節課就讓我們一塊兒做個(gè)快樂(lè )的蘋(píng)果，一同走進(jìn)兒童詩(shī)《我是蘋(píng)果》。
出示課題，齊讀。學(xué)習生字“蘋(píng)”（注意后鼻音）
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，標出小節符號。
2、課文中描述的是一只（）的蘋(píng)果呢？
出示第一小節，指名讀，齊讀。學(xué)習生字：艷
3、說(shuō)話(huà)練習；
我是（），我是一只（）的，（）的（）
三、朗讀課文、理解內容
1、喜歡做這么一只蘋(píng)果嗎？那就讀讀第2節，說(shuō)說(shuō)你為什么而快樂(lè )呢？在不理解的地方做上記號，試著(zhù)提出問(wèn)題。小組合作學(xué)習第2節
學(xué)習單：（1）合作朗讀第2節。
�。�2）學(xué)習生字：饑、漠、恢、復、健、康
理解詞語(yǔ)：充饑、恢復
�。�3）思考：蘋(píng)果給（）帶來(lái)幫助。
2、蘋(píng)果給那么多人帶來(lái)了幸福，覺(jué)得很——快樂(lè )。那就讓我們帶著(zhù)快樂(lè )的心情來(lái)朗讀這一節。（指名讀、小組讀、齊讀）
3、研讀第4節：
�。�1）過(guò)渡：蘋(píng)果為什么愿意做這一切？它在感謝誰(shuí)？
請你讀讀課文第四小節，在不理解的地方也做上記號，試著(zhù)提出問(wèn)題。
�。�2）媒體出示第4節內容
�。�3）學(xué)習生字：共、凝、躍
�。�4）學(xué)生試著(zhù)提出問(wèn)題，交流。
*預設學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
為什么說(shuō)蘋(píng)果是太陽(yáng)和大地共同的女兒？
為什么說(shuō)蘋(píng)果是跳躍的希望和熱情的火？
……
*教師隨機指導并板書(shū)：
�。╝）是太陽(yáng)、大地、葉子、花兒一起造就了蘋(píng)果的生命。大地給蘋(píng)果生長(cháng)的地方，太陽(yáng)給了蘋(píng)果溫暖，在葉子、花朵的共同努力下，才能結出蘋(píng)果。
�。╞）蘋(píng)果像月亮、星星、珍珠、貝殼一樣美好、可愛(ài)。
�。╟）蘋(píng)果的生命還是農民辛勤勞動(dòng)賦予的。蘋(píng)果想給大家帶來(lái)更多的希望和快樂(lè )。
�。�5）師：蘋(píng)果在廣闊、和諧的環(huán)境下孕育生命，缺少了任何一個(gè)條件都很難生長(cháng)結果。蘋(píng)果非常感謝大家，想給人們帶來(lái)更多的希望和快樂(lè )。讓我們用感激的心情讀一讀這一節。（齊讀）
�。�6）小結：是��！無(wú)論是蘋(píng)果還是大地、太陽(yáng)、葉子、花朵和勞動(dòng)者，他們都有奉獻自己的美好精神。他們深深懂得——板書(shū)：給予是一種美德（7）齊讀課文。
學(xué)習生字：共、凝、躍
4、朗讀全文。
5、挑選你喜歡的句子，背一背。
四、仿照課文，說(shuō)幾句話(huà)。
1、分層練習：
�。�1）以“我是蘋(píng)果，我是一只小小的，紅艷艷的蘋(píng)果”開(kāi)頭，說(shuō)幾句贊美的蘋(píng)果的話(huà)。
�。�2）仿說(shuō)練習，例：我是月亮，
我是一輪彎彎的、小小的月亮。
我給在夜路行走的人們帶來(lái)光芒，
我給遠行的游子送去故鄉的問(wèn)候；
……
板書(shū)設計：
32、我是蘋(píng)果
快樂(lè )和滿(mǎn)足大地
帶來(lái)生存和希望感激太陽(yáng)
身心的健康葉子
花朵
給予是一種美德
教學(xué)反思：
學(xué)習本課時(shí)，我給予學(xué)生一定的時(shí)間閱讀課文第四節，然后讓學(xué)生提問(wèn)。由于先前讓學(xué)生讀文時(shí)間較充分因此孩子提出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，如：為什么是大地和太陽(yáng)共同的女兒？為什么是葉子和花兒合唱的歌？為什么是凝固的汗水和結晶的露珠？……我沒(méi)有馬上去回答學(xué)生所提的問(wèn)題，而是因勢利導，讓孩子小組討論，看看你自己能解決哪個(gè)問(wèn)題？等學(xué)生們討論完畢后，我進(jìn)行了交流。師：為什么感謝太陽(yáng)？生：因為太陽(yáng)給了我們溫暖。生：太陽(yáng)給了我充足的陽(yáng)光。生：應該感謝大地，大地讓我安了家。生：大地給了我水份，讓我快樂(lè )地成長(cháng)。生：應該感謝葉子和花兒。師：說(shuō)說(shuō)你的理由。生：葉子把養份輸送給我。生：葉子還隨著(zhù)風(fēng)兒唱歌給我聽(tīng)，天天陪著(zhù)我，沒(méi)有花兒就沒(méi)有我。師：難怪說(shuō)你是葉子和花兒合唱的'歌��！生：沒(méi)有農民伯伯辛勤的勞動(dòng)，就沒(méi)有我現在這樣紅艷艷的果實(shí)。生：果農伯伯天天起早摸黑，精心照顧我，我才長(cháng)得那么好。師：是��！蘋(píng)果們，是大地給了我們生長(cháng)的地方，是太陽(yáng)給了我們足夠的溫暖，有了葉子和花朵的共同努力，才有了我們如月亮、星星、珍珠和貝殼般美好、可愛(ài)的小小身軀，我們的身上凝聚著(zhù)農民伯伯辛勤的汗滴，是他們用勞動(dòng)創(chuàng )造了我們，是他們用汗水澆灌了我們，我們要用自己小小的身軀給大家帶來(lái)更多的希望和快樂(lè )！學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了自己提出的問(wèn)題，他們內心是非常高興，成功的喜悅溢于言表。下課后，有孩子還特地跑來(lái)對我說(shuō)，老師，剛才你讓我們自己提問(wèn)，自己解決問(wèn)題，當我能自己回答同學(xué)提出的問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)得很快樂(lè )，有種優(yōu)越感，成就感。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
《月亮灣》是一篇優(yōu)美的文章——文美、境美、情美。這么好的美文適合朗讀。因此我主要把精力放在引導學(xué)生賞讀，誦讀上。描寫(xiě)村前景色的自然段是本文教學(xué)的重點(diǎn)。為了充分體現學(xué)生的主體性，我讓學(xué)生緊緊圍繞美麗二字，自己讀一讀，想一想，村前哪里的景色美，把相關(guān)的句子劃一劃，并在小組中說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得美麗的原因。此環(huán)節，學(xué)生們非常認真，在小組里討論時(shí)，也能毫無(wú)顧忌，把自己想說(shuō)的都表達出來(lái)。在全班交流的過(guò)程中，先出示文中的插圖，讓學(xué)生按照一定的順序一處一處地說(shuō)一說(shuō)，然后再讓他們讀讀書(shū)上的句子，再說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。如此的處理，村前的地理位置在學(xué)生的頭腦中就會(huì )有一個(gè)深刻的印象，條理清晰。同時(shí)，也提升了學(xué)生的表達能力，美化了他們的'語(yǔ)言。我再小結課文加以提示，學(xué)生很快就能根據這些表示方位的詞將課文背誦出來(lái)了。在這個(gè)指導背誦的過(guò)程中我是滲透了一個(gè)抓住關(guān)鍵詞來(lái)背誦的方法。所以背課文也不是死記硬背，是有方法的，作為老師更重要的是教給學(xué)生這些方法。正所謂要授之以漁，而不是授之以魚(yú)。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
唐詩(shī)是中華文明的瑰寶，為了讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，我為學(xué)生創(chuàng )設了愉快的情感學(xué)習氛圍。
一、給古詩(shī)教學(xué)換一種教法
這節課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著(zhù)學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設計，體現出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
為了改變串講串問(wèn)的教學(xué)結構，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力量�！锻麖]山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中的后兩句為重難點(diǎn)來(lái)突破。因此，增大了這節課的教學(xué)容量，節省了教學(xué)時(shí)間。
二、讓學(xué)生的學(xué)會(huì )自主學(xué)
1、自學(xué)時(shí)間充分
安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認真思考，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習古詩(shī)的方法，潛移默化培養自學(xué)能力。
2、質(zhì)疑環(huán)節落實(shí)：
在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習。課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的'“生”不用升起的“升”？我當時(shí)并沒(méi)有急于解答這些問(wèn)題，而是把問(wèn)題轉向全班學(xué)生：“誰(shuí)幫他解決？”“這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習第二首古詩(shī)：
基于《絕句》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習這首古詩(shī)時(shí)，我宣布：“對于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習。能用自己的話(huà)描繪詩(shī)句景象的，可以試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。還有什么別的方法都可以試一試�！边@樣的安排徹底放開(kāi)了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式學(xué)習，真正體現出對學(xué)生的尊重，體現出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、以讀為本，拓展課外唐詩(shī)
為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì )到詩(shī)人的思想感情，我還千方百計創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂(lè )范讀，投影打出的畫(huà)面，錄像片中真實(shí)的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，我以讀為本，把課外唐詩(shī)與課內唐詩(shī)進(jìn)行有機結合，學(xué)生興趣盎然。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
這是一篇充滿(mǎn)童稚、樸實(shí)無(wú)華、文質(zhì)兼美的贊美媽媽的詩(shī)歌。為了把課文中所蘊涵的情感點(diǎn)化出來(lái)，打動(dòng)學(xué)生的心弦，我讓孩子預習課文時(shí)，觀(guān)察媽媽的一天，然后在日記本里做記錄，豐富孩子的切身體驗。這堂課我特意邀請了幾位家長(cháng)媽媽到場(chǎng)聽(tīng)課，給予家長(cháng)與孩子一次心靈的交流，達到情感的共鳴。
一上課，我首先讓孩子們夸夸自己的媽媽?zhuān)⒆觽冋f(shuō)起自己的媽媽可謂眉飛色舞：我媽媽做的菜很好吃，我媽媽很會(huì )織毛衣，我媽媽很會(huì )唱南音……孩子們已入情入境，我順時(shí)齊唱《世上只有媽媽好》，為理解課文主旨，突破難點(diǎn)做了輔墊，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的情感。
我讓孩子在小組里交流預習成果，包括識字情況及對詩(shī)歌的初步理解。本文的生字較為簡(jiǎn)單，我只重點(diǎn)講解“批、評”，其他的字讓學(xué)生自主學(xué)習。接下來(lái)與孩子們一起走進(jìn)詩(shī)歌，孩子們一下子就找到了五句重點(diǎn)語(yǔ)句，但讓孩子用一句話(huà)概括一個(gè)事件，顯然有點(diǎn)兒吃力。以致于在引導時(shí)花費些時(shí)間。
這首詩(shī)歌適合配樂(lè )朗讀，在學(xué)生理解詩(shī)歌時(shí)，我引導他們進(jìn)行各種形式的朗讀，音樂(lè )創(chuàng )造的氛圍加上切身感受到的母愛(ài)，使學(xué)生的感情得到升華。
在指導學(xué)生創(chuàng )作詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體會(huì )媽媽無(wú)私的愛(ài)。通過(guò)一些生活小細節，小事情，去發(fā)現媽媽的愛(ài)。孩子舉例子并不難，但概括媽媽的'愛(ài)是什么時(shí)卻有難度，所以前面安排夸夸自己的媽媽時(shí)，也是為了降低難度，激發(fā)孩子說(shuō)話(huà)的信心，為寫(xiě)話(huà)作好輔墊。
許多語(yǔ)文課文是表現人的情感的。對于這類(lèi)課文的教學(xué)還是把“情”放在首位，以“情”感染學(xué)生，引起學(xué)生情感的共鳴，以達到人文精神熏陶的目標。我想自己今后要多貫徹這一教學(xué)理念，以期取得情感教育的好效果。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
作為一個(gè)有二十幾年教齡的教師，面對新一輪的教學(xué)改革，面對新教材，我們都面臨著(zhù)新的考驗。課堂教學(xué)中如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更多更好地溶入，也成為教學(xué)中的一大難點(diǎn)。在長(cháng)期的教學(xué)工作中，我深切地感到：給學(xué)生一點(diǎn)掌聲，他們會(huì )給你一個(gè)驚喜，一個(gè)意想不到的回報！
下面是發(fā)生在我本學(xué)期課堂教學(xué)中的一個(gè)真實(shí)情節：我教《再來(lái)一次》這篇課文，當分析到“垂頭喪氣”這個(gè)詞時(shí)，一切都按我教學(xué)預設在順利進(jìn)行，在討論完后，我說(shuō)；“接下來(lái)請一位同學(xué)上臺來(lái)表演一下”。
我首先請同學(xué)主動(dòng)參與，然后我請平時(shí)上課不愛(ài)舉手的蔣同學(xué)上來(lái)表演，她極力反對“不行，我不會(huì )表演，我做不來(lái)�！痹谖已埶�，她顯得有些害羞且有些猶豫，并沒(méi)有走上講臺。我看時(shí)機成熟了，“同學(xué)們，我們掌聲鼓勵一下”，她終于慢慢地邁上了講臺，并且表演非常出色�！巴瑢W(xué)們，表演得非常好，大家掌聲鼓勵�！痹谝黄坡曋�，她滿(mǎn)臉喜悅地跨下講臺，回到自己座位。
蔣同學(xué)在班級里是一個(gè)成績(jì)偏差的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習習慣也不好，特喜歡玩，對學(xué)習也就無(wú)所謂了。從此以后，她上課更加投入，發(fā)言更加積極，問(wèn)問(wèn)題更多，和我走得更近，更加喜歡語(yǔ)文了。
課后反思一下，學(xué)生上臺表演，有很大很多障礙。首先是知識層次的原因，有的同學(xué)對課堂知識不理解，無(wú)法正確表達，蔣同學(xué)可能就屬于這種。其次是心理障礙，害怕表達不好而受教師的批評、同學(xué)的笑話(huà)。還有不善于用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表達、教師不給予表達的機會(huì )等等。
由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生充分發(fā)揮的.機會(huì )，把握時(shí)機，適時(shí)給予學(xué)生掌聲和鼓勵，學(xué)生將會(huì )樂(lè )于表達、樂(lè )于表現，課堂教學(xué)將更加豐富多彩。當然，教師的掌聲和鼓勵不能毫無(wú)目的，泛濫成災，否則起不到對學(xué)生的激勵作用。
一位好教師，不一定要過(guò)多地表?yè)P學(xué)生；一堂好課，可以沒(méi)有一句表?yè)P的話(huà)。但我相信，在老師贊許的眼光下、在老師適當的表?yè)P下、在同學(xué)的掌聲中成長(cháng)的學(xué)生將回更加健康、更加優(yōu)秀，因為他們有愛(ài)！
老師們，給學(xué)生一點(diǎn)掌聲吧，哪怕他（她）不是那么優(yōu)秀！
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
《在樹(shù)林里》講述了尼尼和莉莉一起在樹(shù)林里野餐，聽(tīng)百靈鳥(niǎo)唱歌。在收拾東西的時(shí)候，尼尼把垃圾拋到灌木叢里，莉莉把垃圾放進(jìn)自己的袋子里。課文委婉的告訴大家：要自覺(jué)保護環(huán)境，做一個(gè)誠實(shí)的人。
一、初讀課文，隨文識字
初讀課文主要是讓學(xué)生初步感知課文內容，讀準字音，讀通句子。讀是采用多種方式，如聽(tīng)讀、自由輕聲讀、畫(huà)出難讀的句子反復讀的方式加深學(xué)生的印象。
對字義的學(xué)習，注意引導學(xué)生練習課文中的詞句來(lái)理解。
字形方面，我鼓勵學(xué)生自主識記，如“殼”上面是“士”不是“土”；“息”上面寫(xiě)得長(cháng)些，下面寫(xiě)得短些；“蛋”上下差不多長(cháng)，第五畫(huà)的捺要捺長(cháng)些；“瓶”第八畫(huà)是豎提，第九畫(huà)是橫折彎鉤，都是一筆連寫(xiě)。
二、自讀品讀，感悟大自然的美
學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，感悟到樹(shù)林的美，才能理解麗麗的話(huà)的真正含義。在教學(xué)時(shí)，我抓住第二、三自然段，引導學(xué)生自讀、品讀，在自讀品讀中感悟，積累語(yǔ)言。
提問(wèn)：你喜歡課文中的那個(gè)自然段？為什么？然后指名喜歡第二、三自然段的學(xué)生朗讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。（樹(shù)林里的小山、小溪、草地——美，百靈鳥(niǎo)的歌聲——美）同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)哪些美的自然景象，使學(xué)生在理解“美妙、陶醉“的同時(shí)，感悟到大自然的美。
學(xué)習課文第五至第八自然段中，前兩段寫(xiě)尼尼和莉莉的做法，后兩段學(xué)他們的看法。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把第五自然段與第七自然段連起來(lái)讀，把第六自然段與第八自然段連起來(lái)讀，讓學(xué)生明白：有什么樣的想法就有什么樣的`做法，理解“羞愧“的意思，省略號里莉莉可能說(shuō)什么？幫助學(xué)生理解詞句的意思，在此基礎上，讓學(xué)生議議莉莉問(wèn)什么說(shuō)當著(zhù)百靈鳥(niǎo)的面扔垃圾覺(jué)得羞愧，最后，組織學(xué)生評一評尼尼和莉莉的做法誰(shuí)對誰(shuí)不對。
學(xué)生懂得了美麗的樹(shù)林是百靈鳥(niǎo)的家，垃圾會(huì )毀壞樹(shù)林，任何時(shí)候都要自覺(jué)保護環(huán)境。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
《蠶姑娘》一文用兒童化的語(yǔ)言介紹了蠶變成蛾的過(guò)程。雖然介紹的科學(xué)知識的難度較高，但是全文讀來(lái)趣味較濃，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過(guò)程的。在學(xué)文前，我通過(guò)猜謎的形式導入學(xué)習的主題，學(xué)生...
《蠶姑娘》一文用兒童化的語(yǔ)言介紹了蠶變成蛾的過(guò)程。雖然介紹的科學(xué)知識的難度較高，但是全文讀來(lái)趣味較濃，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過(guò)程的。在學(xué)文前，我通過(guò)猜謎的形式導入學(xué)習的主題，學(xué)生帶著(zhù)這份好奇心在課余時(shí)間預先做好對蠶的了解工作。我讓學(xué)生在自己了解的文字與初讀課文對比，課外知識介紹有何特點(diǎn)，書(shū)本知識介紹有何特點(diǎn)。學(xué)生自然會(huì )發(fā)現書(shū)本上介紹的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，段式回環(huán)往復，句末注意押韻。課文的第二至五自然段的構段方式基本相同。
在大致了解課文的語(yǔ)言及段式后，我采用圖文結合的方式，讓學(xué)生先有個(gè)總體的認知，蠶寶寶的`一生經(jīng)歷50多天，從蠶卵到蛾的變化過(guò)程。一張簡(jiǎn)單的圖譜，箭頭提示變化過(guò)程。學(xué)生一目了然。在學(xué)習課文的第二至五自然段時(shí)，每學(xué)完一個(gè)自然段，我采用一張蠶的相片來(lái)總結歸納，學(xué)生從“又黑又小 吃 睡 醒 脫下 變 黃姑娘”等詞串說(shuō)明了二齡蠶的出現，同樣的方法在學(xué)生熟讀的基礎上依次 出現蠶各個(gè)齡段的相片，學(xué)生能看圖找關(guān)鍵詞進(jìn)行總結歸納。在此基礎上，學(xué)生能借助板書(shū)進(jìn)行課文的背誦。在段式的回環(huán)往復中，我注意引導學(xué)生學(xué)習“又”字的用法，注意區分段與段之間的差別。學(xué)生養成會(huì )讀書(shū)，讀懂書(shū)的好習慣。
在語(yǔ)文課堂的實(shí)踐中，學(xué)生在不斷的嘗試與鍛煉中逐步掌握學(xué)習語(yǔ)文的方法才能學(xué)好語(yǔ)文。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
課上我先與學(xué)生共同觀(guān)看了烏鴉的圖片，向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了烏鴉，講了烏鴉反哺的`故事，知道了烏鴉“孝敬”老人這一特點(diǎn)，學(xué)生自讀了課文，了解了這個(gè)小故事，從這個(gè)故事中又看到了烏鴉聰明能干的一面，我們課前準備了教具，以小組為單位，做了實(shí)驗，體會(huì )烏鴉喝到水的辦法，之后又對“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生們的回答豐富多彩，有的說(shuō)烏鴉可以把瓶子打破，有的說(shuō)烏鴉可以將瓶子拋到空中飛起來(lái)喝，有的說(shuō)可以往瓶子里放些小樹(shù)枝、小樹(shù)葉，有的說(shuō)可以將瓶子傾斜一下······
最后，我們又采取“演背式”，邊背誦邊做動(dòng)作，讓每個(gè)同學(xué)扮一只烏鴉，先對照課文自己創(chuàng )作，嘗試把課文表演出來(lái)，再請幾個(gè)同學(xué)匯報，大家幫助修改，最后大家邊做動(dòng)作邊背課文，教學(xué)比較成功，學(xué)生在動(dòng)中完成本課教學(xué)。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
教學(xué)目標：
1、認識本課生字11個(gè)，積累詞語(yǔ)10個(gè)，句子2句。
2、正確、有感情地朗讀全文。
3、發(fā)揮想象，體會(huì )母親等待兒子歸來(lái)的情景。
4、使學(xué)生懂得，當別人遇到困難、危險時(shí)，要盡自己的力量伸出援助之手。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生懂得，當別人遇到困難、危險時(shí)，要盡自己的力量伸出援助之手。
教學(xué)難點(diǎn)：
發(fā)揮想象，體會(huì )母親等待兒子歸來(lái)的情景。
教具準備：
生字卡片、多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1．師：在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚，海上的暴風(fēng)掀翻了一條漁船，在緊急關(guān)頭，船員們發(fā)出了求救的信號。
2．通過(guò)剛才的介紹，我們都知道了當時(shí)的情況是極其危險的，要朗讀出危險的語(yǔ)氣。指導朗讀。
3．出示課題：今天我們要學(xué)習第七課《海中救援》。
4．齊讀課題。
5．學(xué)生質(zhì)疑
誰(shuí)在海中救援，結果怎樣？
6、交流答案，檢查預習。
二、學(xué)習課文，朗讀理解
1．學(xué)習課文2到6小節。
出示學(xué)習單：
�。�1）讀2、3、4、5小節。
�。�2）學(xué)習生字
�。�3）劃出你認為最感動(dòng)的句子，并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由。
2、交流反饋。
出示重點(diǎn)句子并指導理解和朗讀。
“當救援的小艇——回家的路”
“他的母親——唯一的依靠”
“媽媽?zhuān)冶仨毴ァг诤诎抵小?/p>
“漢斯正站在——我哥也在”
指導品析并朗讀，結合內容指導學(xué)習生字，說(shuō)說(shuō)為什么讓你感動(dòng)。
第1句結合學(xué)習生字：營(yíng)、搏、懈、怠
a.小組開(kāi)火車(chē)讀生字。注意“營(yíng)”是后鼻音。
b.查字典理解“毫不懈怠”。（懈怠就是松懈懶惰。）
c.為“搏”找姐妹字。
第2句結合學(xué)習：哀 依 靠（形聲字）
第3句結合學(xué)習：吻（換部首）
第4句結合學(xué)習：筒（形聲字）
結合最后一句體會(huì )得到這樣的結果，你想說(shuō)什么？
出示：當別人遇到困難、危險時(shí)，要盡自己的力量伸出援助之手。
齊讀。
4、想象漢斯的母親焦急的等待兒子歸來(lái)的情景，當被救的人上岸時(shí)，等待的人會(huì )怎么做，怎么說(shuō)？
分層拓展：
A：遇難的人被救了，等待的人們呼啦一下圍了上來(lái)。漢斯的母親拉住兒子的手激動(dòng)地說(shuō)：“孩子，你們終于回來(lái)了，媽媽真是太高興了�！皾h斯說(shuō)：“（）�！�
B：漢斯的母親焦急地等待著(zhù)兒子的歸來(lái)，他（）。遇難的人被救了，等待的人們呼啦一下圍了上來(lái)。漢斯的母親拉住兒子的手激動(dòng)地說(shuō)：“孩子，你們終于回來(lái)了，媽媽真是太高興了�！皾h斯（）地說(shuō)：“（）�！�
5、師生分角色朗讀全文。
6、此時(shí)此刻你想對漢斯和村民們說(shuō)些什么呢？
三、復習字詞，感情朗讀
1．結構分類(lèi)字型。
2．積累四字詞語(yǔ)。
3．分角色朗讀課文。
四、小結：當危險來(lái)臨，只要鼓起勇氣，堅持到底，你就一定會(huì )取得勝利。
分層作業(yè)設計（挑戰級，你能得幾顆星？）
1積累四字詞語(yǔ)。
2選擇喜歡的四字詞語(yǔ)造句。
3用“月黑風(fēng)高、精疲力竭、氣喘吁吁、緊急關(guān)頭”說(shuō)一段話(huà)。
板書(shū)設計
7．海中救援
想象練習說(shuō)話(huà)：
漢斯的母親焦急地等待著(zhù)兒子的歸來(lái)，他（）。
遇難的人被救了，等待的人們呼啦一下圍了上來(lái)。漢斯的母親拉
住兒子的手激動(dòng)地說(shuō)：“孩子，你們終于回來(lái)了，媽媽真是太高
興了�！埃ǎ┱f(shuō)：“（）�！�
教學(xué)反思：
在教學(xué)時(shí)，我首先講述了一些有關(guān)海難、海嘯的內容，讓學(xué)生打破以往的大海很美的'觀(guān)念，先讓學(xué)生感受海的可怕之處，另外我還抓住了母親的話(huà)，想想母親為什么不讓漢斯去的原因，體會(huì )“唯一”一詞的意思，并聯(lián)系實(shí)際，“如果你一個(gè)在某個(gè)地方要你生活很長(cháng)時(shí)間，你會(huì )怎樣”讓學(xué)生漸漸走近這位年邁的母親，試著(zhù)去了解她的內心，去揣摩母親的心理活動(dòng)。因為作了種種鋪墊，因此，作為二年級的學(xué)生，能根據課文內容說(shuō)以上種種答案，還是令人感到欣慰了，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能了解母親當時(shí)會(huì )想些什么？
但是“母親會(huì )怎么做”沒(méi)有人說(shuō)到，“怎樣的表情”說(shuō)的人極少，事后想想，也許我缺少了必要的點(diǎn)拔，比如“人著(zhù)急時(shí)會(huì )有怎樣的反應”“人處于絕望時(shí)會(huì )怎樣”“人非常傷心時(shí)會(huì )怎樣”這些都有待于今后的提高。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
每一節課都有優(yōu)缺點(diǎn)，下面是我的這堂課的反思：
一、圖片導入，激發(fā)興趣。
低年級的學(xué)生對生動(dòng)活潑的圖片非常感興趣。我就根據學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，出示了“后羿射日”的圖片。圖片一出現，同學(xué)們就議論紛紛，部分同學(xué)知道這個(gè)故事，然后講給身邊的同學(xué)聽(tīng)。不知道的.同學(xué)，睜大好奇的眼睛，滿(mǎn)臉渴望。我抓住契機，引入了這堂課的學(xué)習。同學(xué)們學(xué)習情緒非常高漲。
二、注重自主學(xué)習。
這篇文章容易理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我大膽放手，只是設置出了幾個(gè)問(wèn)題，讓他們用自己的方式去解決問(wèn)題。比如，在出示問(wèn)題之后，同學(xué)們趕緊朗讀課文，自己去尋找答案，在這個(gè)過(guò)程中，既引發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，也給他們增加了學(xué)習的動(dòng)力�？粗�(zhù)同學(xué)們一個(gè)個(gè)認真的小臉，我覺(jué)得非常感動(dòng)。
三、通過(guò)重點(diǎn)詞句，把握人物形象。
對于人物形象的把握，除了故事情節以外，更重要的是對重點(diǎn)詞句的把握。在這篇文章的教學(xué)中，我抓住了文章的景物描寫(xiě)、人們的心理描寫(xiě)、羿的心理、動(dòng)作描寫(xiě)等方面，通過(guò)引導學(xué)生理解，從而達到對人物的把握。這個(gè)方法的使用，使學(xué)生很快把握住了人物形象，對課文有了更深層次的理解。
不足之處在于，對學(xué)生在小組活動(dòng)中的把握不夠細，由于我對同學(xué)們過(guò)于“放任”，有幾個(gè)同學(xué)明顯出現了跟不上節奏的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，我要盡量把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，掌握每個(gè)學(xué)生，達到預期的效果。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
《找春天》是一篇描寫(xiě)春天的優(yōu)美的，整篇課文讀起來(lái)給人一種奮發(fā)向上的活力。課文中通過(guò)寫(xiě)幾個(gè)孩子尋覓春天的進(jìn)程以及找到春天的結果，讓學(xué)生有一種感同身受的，講述這篇課文時(shí)，對于識字寫(xiě)字我采取部分生字隨文識字，大部分生字將課文后集中識字。課文講授中主要有以下幾點(diǎn)。
第一，我創(chuàng )設情境，把學(xué)生引入初年這個(gè)美好的季節，雖然現在的天氣仍舊給人一種冬天的氣味，但是學(xué)生通過(guò)仔細的視察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰融解了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感遭到春天來(lái)了。所以學(xué)生在觀(guān)賞課文中優(yōu)美的'句子的同時(shí)，在大腦中也播放著(zhù)自己找到的畫(huà)面。
其次，抓住課文中的一個(gè)比喻句，讓學(xué)生感悟春天的特點(diǎn)，正由于春天像個(gè)害羞的小姑娘，好像跟孩子們捉迷藏，孩子們才需要仔細地找到了春天的跡象。
再次，通過(guò)讓學(xué)生表演的方式知道新詞語(yǔ)的意思，比如說(shuō)“害羞、遮遮擋掩、躲潛藏藏”等詞，在知道詞的同時(shí)學(xué)生也加深了對新字詞的記憶。
另外，除了讓學(xué)生觀(guān)賞春天的美景，掌控要求會(huì )認會(huì )寫(xiě)的生字，通過(guò)最后一段，我還為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓練做出了指導。課文最后一段中寫(xiě)到“我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她�！边@個(gè)句子中的四個(gè)動(dòng)詞“看、聽(tīng)、聞、觸”，告知我們描寫(xiě)事物可以通過(guò)量種感官獲得信息，這樣面對寫(xiě)話(huà)，學(xué)生才能有話(huà)可寫(xiě)。
講授這篇課文時(shí)，雖然抓住了重點(diǎn)，對教學(xué)目標也進(jìn)行了落實(shí)，但在課堂中缺少了“多讀”。這么美的課文應當讓學(xué)生通過(guò)量種情勢地讀發(fā)覺(jué)美。課堂中的失誤，也印證了那句話(huà)“課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！蓖ㄟ^(guò)課后的反思，我找到了自己教學(xué)中的不足，這將使我在以后的教學(xué)中不斷去改進(jìn)，使課堂不斷地去完善。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
今天上完了《“黑板跑了”》一課,感觸最深的是:
本課講述了物理學(xué)家安培的一則趣事，小中見(jiàn)大，讓我們了解真正的科學(xué)家所具備的.素質(zhì)和精神。安培被稱(chēng)為電動(dòng)力學(xué)的創(chuàng )始人和奠基者。甚至電流的單位名稱(chēng)也用其名字命名。
導入時(shí)，我決定從介紹安培入手，別出心裁地讓學(xué)生做了這樣幾道數學(xué)題：
填上合適的單位名稱(chēng)。
一個(gè)雞蛋約重50（）一塊黑板約長(cháng)4（）
一張課桌價(jià)值約50（）一節課時(shí)間是40（）
學(xué)生好奇極了！語(yǔ)文老師怎么讓我們做起了數學(xué)題來(lái)？不過(guò)這些題目顯然對孩子們來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，孩子們答對后很好奇：老師究竟要給我們上什么呢？
我追問(wèn)：我們剛才填的這些單位名稱(chēng)有的表示重量，有的表示長(cháng)度，那你們知道電流的單位名稱(chēng)是什么？
這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生給難倒了，他們個(gè)個(gè)面面相覷。
我在黑板上板書(shū)：“安培”。
孩子們大聲地讀著(zhù)，陸慶一不解地問(wèn)：“這是人的名字，人的名字怎么會(huì )是單位名稱(chēng)呢？”
“是呀，這又是一個(gè)什么樣的人呢？為什么要把他的名字作為電流的單位名稱(chēng)？今天，我們就來(lái)學(xué)習安培的故事。
這樣的導入，有效地激起了學(xué)生的學(xué)習欲望。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
《比本領(lǐng)》是一篇童話(huà)故事。主要講述了梅花鹿和金絲猴都覺(jué)得自己的本領(lǐng)大，通過(guò)比賽摘果子，它們知道只有合作才能成功的道理。
教學(xué)這一課時(shí)，我第一以謎語(yǔ)導入再配以簡(jiǎn)筆畫(huà)揭題，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。接著(zhù)看課題提問(wèn)題，讀文多情勢識字，然后逐段學(xué)文，總結拓展，進(jìn)行快樂(lè )積存。力求到達實(shí)效性和靈活性的統一。
這節課上下來(lái)，我總感覺(jué)意猶未盡，相信同學(xué)們也會(huì )有同樣的感覺(jué)。
第一要肯定的是，本課的學(xué)習任務(wù)基本完成了。在教學(xué)進(jìn)程中，導入課題時(shí)設計的謎語(yǔ)，不但激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，而且間接的向學(xué)生介紹了有關(guān)金絲猴、梅花鹿的知識，可謂一箭雙雕。我認為學(xué)生一開(kāi)始的學(xué)習愛(ài)好就被調動(dòng)了。接下來(lái)看課題提問(wèn)題便完成的非常順利，學(xué)生問(wèn)題抓的很準，可以說(shuō)一步到位，讓我感到平時(shí)的努力沒(méi)白費。在學(xué)習課文時(shí)，我抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果這一主線(xiàn)，抓每一段的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，如第一段訓練讀——有信心的讀。第二段讀演結合，重點(diǎn)知道“中意洋洋、垂頭喪氣”等。結尾重點(diǎn)抓課文的知道、想像、拓展延伸，并引導學(xué)生積存辭匯，滲透德育教育。這樣循序漸進(jìn)使課堂更加有活力，學(xué)習主動(dòng)，思維活躍，朗誦熱情特別高，真是其樂(lè )融融。
本課中我自己比較中意的是板書(shū)設計比較新穎，簡(jiǎn)筆畫(huà)為主，條理清楚，主題突出，比較生動(dòng)。在學(xué)習第二段時(shí)，看陳碩、方朝陽(yáng)一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生動(dòng)，對于詞的透徹知道讓我激動(dòng)不已。再者，課終聯(lián)系實(shí)際談合作，并展開(kāi)合作摘蘋(píng)果認生字活動(dòng)，既鞏固了生字又激發(fā)了小組間的合作意識，學(xué)生興趣極高。在整體學(xué)習課文時(shí)，孩子們都能積極參與、積極發(fā)言表達自己對課文的知道。最后幾句關(guān)于合作內容的俗語(yǔ)以賀卡的'情勢展現，既積存了詞語(yǔ)又為下一篇課文《賀年片》的教學(xué)奠定了基礎。
有人稱(chēng)瀏覽是一種被引導的創(chuàng )造�！墩Z(yǔ)文課程標準》中明確指出：“瀏覽是思維碰撞和心靈交換的動(dòng)態(tài)進(jìn)程，教師不僅是瀏覽活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生瀏覽的增進(jìn)者�！苯處熥鳛槲谋九c學(xué)生的中介，應起到向導的作用，積極營(yíng)建輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，引導學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)覺(jué)、建構意義，乃至創(chuàng )造意義。本堂課的教學(xué)使我也看到了自己的弱點(diǎn)，在教學(xué)中，放手放的還不夠，小組合作摘蘋(píng)果的參與面不夠廣。今后還得注意掌控新課標的理念，靈活駕馭課堂教學(xué)。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
轉眼又是一學(xué)期匆匆而過(guò)，回顧一學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作，有收獲，也有反思，二年級的學(xué)生雖說(shuō)不像一年級剛入學(xué)什么也不懂，但一些良好的語(yǔ)文習慣還沒(méi)有完全養成。因此，這一學(xué)期，我的教育側重點(diǎn)還在于培養良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
一、培養主動(dòng)識字的習慣
語(yǔ)文課程標準指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的`語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教授識字方法，辦求識用結合，運用多種形象直觀(guān)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，二年級識字仍是語(yǔ)文學(xué)習的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識字，必須有內驅力，小學(xué)生喜歡讀故事，我告訴他們要讀懂這些精彩的故事，就得認識大量的字。為了培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，在教學(xué)中，我根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮漢字本身的魅力，運用多種教學(xué)方法。
如：１、自編兒歌識字法２、動(dòng)手演示記字法３、辨部首想字義４、拆字、合字游戲５、做加一筆減一筆游戲借助這些方法主要培養識字興趣，讓學(xué)生每看到一個(gè)新字，都會(huì )動(dòng)用各種方法識記，在識字過(guò)程中不是囫圇吞棗式的記憶字形，而是經(jīng)過(guò)一個(gè)精細，辨認各個(gè)組成成份的階段，這樣做既鞏固識字效果，增強識字興趣，又養成勤于動(dòng)腦的習慣。
二、培養閱讀習慣
我覺(jué)得培養孩子的讀書(shū)興趣越早開(kāi)始越好。因此現在適時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的早期閱讀有非常重要的意義。作為二年級的學(xué)生，內部言語(yǔ)機制還不完善，注意力不穩定，有聲思維起主導作用，需要朗讀的大聲發(fā)音來(lái)組織思維、集中注意力，還有朗讀過(guò)程中，眼、口、耳多種器官，同時(shí)活動(dòng)，加強了記憶，所以教學(xué)中我十分加強學(xué)生的朗讀，背誦方面的訓練，培養他們積累有價(jià)值的語(yǔ)言材料，并做到熟讀成誦的習慣。并鼓勵他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩(shī)、名言，并定時(shí)安排課外閱讀任務(wù)，背誦任務(wù)，切實(shí)做到，勤讀書(shū)，廣積累為三年級的習作打下良好的基礎。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思15
本文是一篇閱讀課文，講了一個(gè)十分有趣的兒童故事，情節曲折有趣。講述的是卡羅爾在爸爸的幫助下用登廣告的辦法得到許多貓，后來(lái)又用廣告的辦法送走了許多貓，最后卡羅爾終于有了自己的小貓，這件事讓我們感受到了卡羅爾善良美好的童心。課文在寫(xiě)作特色上語(yǔ)言質(zhì)樸、具有濃厚的生活氣息。全文按事情發(fā)展順序組織材料。
本文在低年級是初步接觸閱讀課文。在教學(xué)思路上，我力求放手讓學(xué)生自主學(xué)習。由于二年級學(xué)生閱讀能力還是很膚淺，這得在教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵，興趣才是最好的老師。上完本課后，學(xué)生學(xué)習效果還是不差，興趣挺濃厚的，我反思了自己的教學(xué)程序，注重了以下幾方面。
一、“貫穿”閱讀過(guò)程。
“理解、記憶、速度”等�！犊_爾和她的小貓》是小學(xué)階段第一次出現的略讀課文。對于二年級學(xué)生，這篇閱讀課文，故事篇幅大，但內容通俗易懂。在教學(xué)中，我力求做到了真正放手讓學(xué)生自學(xué)，可以合作。在自讀自悟的基礎上由“扶”到“放”選擇感興趣的內容與學(xué)習伙伴交流，充分享受閱讀的快樂(lè )與樂(lè )趣。由于學(xué)生是第一次接觸“默讀”采用分層將“默讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為后面的幾篇默讀、略讀課文打下堅實(shí)的“基礎”。
如、設立較淺的閱讀問(wèn)題。說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方寫(xiě)得有趣？（引導學(xué)生默讀課文回答問(wèn)題時(shí)，不用一字一句地細細地讀，而是要跳躍性地快速讀，一邊讀一邊用筆做標記。與問(wèn)題無(wú)關(guān)的段落可以不讀。有趣的地方作作標記。如、第5自段，卡羅爾與小貓的對話(huà)寫(xiě)得很有趣；第7自段，一位叔叔送小貓的樣子像變魔術(shù)一樣，寫(xiě)得很有趣；第10自然段，小貓的頑皮寫(xiě)得很有趣；第17自然段，小貓與卡羅爾的親熱過(guò)程寫(xiě)得也很有趣。）
二、對于低年級，識字是重難點(diǎn)。
針對我班學(xué)生實(shí)際情況，已經(jīng)有識字的能力。為激發(fā)學(xué)生識字的樂(lè )趣與自主性。引導學(xué)生“圈、演、比、看、猜、找”等閱讀中識字方式。（圈生字、演動(dòng)作、比字形、看插圖、猜字謎、找近、反義詞）讓學(xué)生充分認識到中國漢字的奇妙有趣。通過(guò)分析字形，演一演既認識了生字，又理解了字義，一舉兩得。）
三、在緊扣默讀的感悟中，做到真正放手讓孩子們自讀自悟其“趣”初次默讀
整知全文；第二次默讀，畫(huà)出覺(jué)得有趣的句子或段落；第三次默讀感受卡羅爾的心情如何變化。采用分層法，將“默讀”進(jìn)行拓展到生活的層面中閱讀。環(huán)環(huán)進(jìn)、環(huán)環(huán)練、環(huán)環(huán)扣、將“默讀”貫穿于每個(gè)孩子的心中。
本文雖然修飾語(yǔ)少，抒情也少，但并不乏味，這是因為本文恰當地安排了人物的對話(huà)。這些質(zhì)樸的對話(huà)語(yǔ)言不只是簡(jiǎn)單地告訴我們他們說(shuō)話(huà)的.內容，而且是通過(guò)人物所講的話(huà)，可以看出他們的動(dòng)作、神態(tài)，感悟他們的內心世界。文中送貓的小男孩，小女孩的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而樸素，從表面看說(shuō)明了他們是來(lái)送貓的，但從他們的兩次對話(huà)中，卻讓我們看到了卡羅爾的美好心靈。更能感受到動(dòng)物與人的和諧相處，可見(jiàn)寫(xiě)好對話(huà)，可以使文章妙語(yǔ)生花。（這個(gè)環(huán)節，我重點(diǎn)提示了怎樣才能寫(xiě)好人物對話(huà)。一是要想清楚誰(shuí)和誰(shuí)說(shuō)話(huà)，因為不同的人說(shuō)不同的話(huà)。二是要根據寫(xiě)的事情，用質(zhì)樸的語(yǔ)言進(jìn)行合情的描寫(xiě)，這樣的文章或是寫(xiě)出的一段話(huà)，才有極強的感染力。）
這里鼓勵學(xué)生讀書(shū)不放一難。如、卡羅爾的情感隨小貓的到來(lái)與離去發(fā)生了怎樣的變化，能從中體會(huì )到什么。（當她得到了各種各樣可愛(ài)的小貓時(shí)，卡羅爾笑了；當她的小貓又被帶走時(shí)，卡羅爾傷心；當她發(fā)現小貓伯洛從廚房里出來(lái)時(shí)，高興得大叫……從卡羅爾的情感變化中，可以看出卡羅爾是個(gè)活潑開(kāi)朗、執著(zhù)善良、有愛(ài)心的小女孩。）
總之，在教學(xué)本課時(shí)，本人滲透了在寫(xiě)人，敘事之中蘊含著(zhù)為人處事的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)的思想教育，不能單靠一篇課文能取得成效，“實(shí)施”是教學(xué)的策略。要日積月累，在閱讀練習中熏陶感染，逐步深入學(xué)生心靈，像春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”。
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