小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思【推薦】
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
興趣是最好的老師，尤其是對低年級的孩子而言，如何激發(fā)他們的學(xué)習興趣，如何調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，是讓一堂課生動(dòng)、有效的關(guān)鍵所在，而情境教學(xué)是深受孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)手段，它能營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍，能讓孩子們很快地入情入境，從而幫助孩子們理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，從而能輕松地教，輕松地學(xué)。其實(shí)情境不需要太復雜，一首音樂(lè )、一段畫(huà)面、一個(gè)游戲，甚至一個(gè)小小的手勢都能很好地創(chuàng )設一段情境，在《插秧》這節課的教學(xué)中，我就較多地運用了情境教學(xué)，收到了較好的效果。
一、畫(huà)面
在初讀課文之前，我用多媒體出示了課文的插圖，在引導同學(xué)們按順序觀(guān)察畫(huà)面的同時(shí)，也仿佛把同學(xué)們帶入了如畫(huà)的景中，為同學(xué)們理解課文打下了很好的基礎，并在理解完課文之后，一句“想不想看看農民伯伯插完了的秧田是什么樣的？”，幾幅美麗的水田圖片，讓孩子們仿佛置身于美麗的鄉村，在享受到了美的同時(shí)，也感受到了勞動(dòng)的快樂(lè )！
二、音樂(lè )
班上的孩子最喜歡聽(tīng)音樂(lè )了，為了激發(fā)他們的朗讀熱情，我常常會(huì )為他們放上一段音樂(lè )，讓他們伴隨著(zhù)美妙的音樂(lè )邊讀邊想象，本篇文章雖然很短，但配上音樂(lè )的孩子們的朗讀舒緩輕柔，讓人聽(tīng)了不由得暗暗贊嘆。
三、游戲
孩子有很強的好勝心，孩子是需要激勵的。課前我就設計了一個(gè)小小的比賽游戲：“今天呀，老師想和一（3）班所有的同學(xué)比一比�！痹谛急荣愐巹t的同時(shí)，等于讓他們進(jìn)入了一個(gè)競爭的情境，同時(shí)也是給孩子們一個(gè)正面的引導，引導他們上課應該怎么做，學(xué)習應該如何學(xué)。孩子們的.好勝心理讓他們個(gè)個(gè)都竭力制約自己，一堂課下來(lái)都不用我怎么去維持紀律，效果非常好。
在識字環(huán)節當中，我也用了一個(gè)猜字小游戲，我猜，讓他們評判。我故意猜錯一些字，也故意做出驚奇的樣子，讓孩子們的自信心得到了極大的滿(mǎn)足，認字的熱情、效果也是非常的好。
四、手勢
情境無(wú)處不在，一個(gè)小小的手勢也可以創(chuàng )設一段情境。語(yǔ)文天地里有好多的“金鑰匙”，對孩子們語(yǔ)文知識的學(xué)習有很好的指導作用，如何在課文的學(xué)習當中強調、鞏固這些“金鑰匙”，其實(shí)有時(shí)一個(gè)小小的手勢就行了。如在要求孩子們邊讀邊想象時(shí)，我伸出手，說(shuō)：“來(lái)，給你們這把金鑰匙�！币粋�(gè)手勢就好像真的把金鑰匙交給了孩子們，孩子們也好像真的是拿著(zhù)這把金鑰匙在朗讀，既達到了教學(xué)的目的，又鞏固了學(xué)習方法。
在文章的拓展部份，為了充分發(fā)揮孩子們的想象力，我從講臺上走下來(lái)，用手指著(zhù)光潔的地板，裝作驚奇的樣子說(shuō)：“哇，水田的水這么清呀！還照到了什么呀？”孩子們也從剛剛開(kāi)始的驚奇轉到興趣盎然，紛紛地把自己的想象說(shuō)了出來(lái)，還按照課文的樣子做了一首小詩(shī)，并且是毫不費力。
一堂課就這么不知不覺(jué)地過(guò)去了，在輕松愉悅的氛圍里，我沒(méi)有費盡心思去維持課堂紀律，沒(méi)有疲憊不堪地拉著(zhù)孩子們順著(zhù)我完成我的教學(xué)目標，孩子們在不知不覺(jué)中背誦了課文，識記了生字，發(fā)揮了想象，還鞏固、掌握了不少學(xué)習方法，我想，這無(wú)不是情境教學(xué)的巨大魅力。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使其對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中喚起了學(xué)習的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、評價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的`品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應該像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
《好事情》這是一篇兒童故事。故事告訴我們，要實(shí)現美好的愿望就應該付諸行動(dòng)，從身邊的小事做起。本篇課文的教學(xué)，我立足于新課改理念，使學(xué)生能在快樂(lè )中，更好的理解課文內容。
一、隨文識字，鞏固生字
針對本課滲透性識字較多的特點(diǎn)，在本課的生字教學(xué)上，我在學(xué)生掌握詞語(yǔ)的前提下，再引用多種識字方法，如換偏旁法，數筆畫(huà)，找朋友，熟字帶生字的方法，使學(xué)生能夠形象性的記識生字。但鑒于低年級學(xué)生的年齡及認識特點(diǎn)，我在學(xué)生識字的基礎上，二次采用隨文識字，將識字與閱讀結合起來(lái)，使學(xué)生在課堂內有效掌握生字。雖然花的時(shí)間多了點(diǎn)，但是學(xué)生卻可以當堂解決生字，這也不失為一個(gè)好辦法。
二、引導答疑，理解課文
本課的難點(diǎn)是，讓學(xué)生從課文中明白做好事情要從身邊小事做起。學(xué)生如果僅是讀讀課文可能沒(méi)辦法完全理解，或者達到情感的激蕩。因此，我在學(xué)生熟讀課文的基礎上，讓學(xué)生討論交流，在交流的過(guò)程中，引導答疑，進(jìn)而理解課文，升華情感。在課堂中，我讓學(xué)生討論“帶馬莎去玩，給小狗喝水，幫奶奶刷碗，這些事如果尤拉去做了，算不算好事情？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，一致認為是好事情，但是他們可能還不明白這些事都是身邊的小事。所以這時(shí)老師就必須充分發(fā)揮自身的主導作用了，師必須引導學(xué)生去認識“為什么尤拉不做這些事情？他的.想法對不對？他做得對不對？”這些問(wèn)題的背后老師稍加總結歸納一下，學(xué)生的情感便得到升華。
此外，在本課教學(xué)上，我還注重學(xué)生的口頭表達能力，如讓學(xué)生用“如果，我就”說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生在理解課文及詞語(yǔ)意思的情況下，一句比一句說(shuō)得好，說(shuō)得精彩。但是本課的教學(xué)還是存在一些不足，如學(xué)生在理解課文時(shí)，可能是教學(xué)方法采用不恰當，不夠吸引學(xué)生，致使個(gè)別學(xué)生的注意力煥散。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
在教學(xué)《離開(kāi)媽媽的小黃鸝》一課時(shí)，我力求從以下幾個(gè)方面去落實(shí)“三維”目標。
一、自主學(xué)習，貫穿閱讀
閱讀教學(xué)以讀為主。本節課我共設計了三個(gè)層次的讀書(shū)，把讀貫穿于教學(xué)的始終。由于我講授的是第二課時(shí)的內容，我以“小黃鸝第二次離開(kāi)媽媽又干什么去了，結果又會(huì )怎樣呢？”這一與上節小黃鸝第一次離開(kāi)媽媽有緊密聯(lián)系的問(wèn)題為切入點(diǎn)，把學(xué)生讀書(shū)的興趣充分調動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，我安排了第一個(gè)層次讀書(shū)，并且要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可以借助拼音讀，或問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)。讀完后，我鼓勵學(xué)生站起來(lái)輪讀，每人讀一個(gè)自然段，要求學(xué)生把課文讀通順，讀流利。緊接著(zhù)我安排了第二個(gè)層次讀書(shū)，要求學(xué)生邊讀課文邊思考，課文中每一自然段寫(xiě)小黃鸝干什么去了？在學(xué)生理解了課文內容的基礎上，我引導學(xué)生進(jìn)行了第三個(gè)層次讀書(shū)，也就是隨文識字，分角色朗讀。以上三個(gè)層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的，有層次，體現了教師指導和學(xué)生學(xué)習的過(guò)程； 由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情，真到實(shí)現了讀的目標。
二、多樣識字，讀中悟情
語(yǔ)文實(shí)踐包括知識的學(xué)習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。這節課我注意讓學(xué)生從已有的生活體驗入手，多種方法識字，再借助課文內容，入情入境的讀，從而獲得真實(shí)的情感體驗。比如“真”先從拼字音開(kāi)始，再想從這個(gè)字中想到哪些字，誰(shuí)真可憐，怎么讀出老白頭翁的可憐呢？然后在范讀和仿讀中，為學(xué)生以后的情感升華作了鋪墊。再比如學(xué)習“跟著(zhù)”時(shí)，我把對字形和字義的認識做為重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生用換偏旁法記，在自己的身上找帶有“跟”的詞，然后再結合課文理解“跟著(zhù)”的含義。特別是學(xué)完課文之后，為了達到情感的升華，我采用了分角色朗讀，老師來(lái)做解說(shuō)，由學(xué)生來(lái)做小黃鸝和黃鸝媽媽?zhuān)凑l(shuí)讀的像。學(xué)生在這種趣味的讀和演中再次體驗到小黃鸝熱情助人和虛心好學(xué)的情感，此時(shí)情感目標的完成有如瓜熟蒂落，水到渠成。
當然在教學(xué)中也有很多的不足和失誤，比如：對于每個(gè)字的字形的認識還不能做到有輕有重，學(xué)生的一些情感體驗不能做到有收有放，這些都需要各位同行們批評指正。
總之，整節課的學(xué)習中，我本著(zhù)只是起著(zhù)一個(gè)引導作用的教學(xué)理念，更多的是學(xué)生的自讀、自悟；對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，不是老師說(shuō)教式的灌輸，而是學(xué)生自我體驗后的感悟。離開(kāi)媽媽的小黃鸝教學(xué)反思3篇。我覺(jué)得這節課的教學(xué)，真正使三維目標落到了實(shí)處，從而實(shí)現了課堂教學(xué)的有效性。
下面我來(lái)談?wù)剬@節課的體會(huì )：
一、煥發(fā)激情，在情境語(yǔ)境中學(xué)習字詞。
離與鸝，這是一組同音字，它們都出現在課題中，舒老師首先創(chuàng )設了一個(gè)你熟悉她嗎，看老師寫(xiě)她的名字這一情境來(lái)學(xué)習“鸝”字，學(xué)生熟悉小黃鸝的名字的愛(ài)好很濃，激發(fā)了學(xué)習的樂(lè )趣。課題本身又提供了學(xué)習離的語(yǔ)境，通過(guò)讀學(xué)生能感悟離的.意思。
二、抓住重點(diǎn)，在鼓勵指導中朗讀課文。
1、示范引路 教師聲情并茂地朗讀可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，提高學(xué)生對文本的感悟。教學(xué)小黃鸝的語(yǔ)言，舒老師采用了范讀，讀出小黃鸝的年齡特征，果然同學(xué)們練得愛(ài)好盎然。
2、激勵等待 學(xué)生讀文出現問(wèn)題時(shí)，老師耐心等待，鼓勵他們，給孩子自己讀好課文的機會(huì )，讓他們體驗通過(guò)自己努力獲得成功的喜悅。這樣做，全班學(xué)生的熱情都會(huì )激發(fā)出來(lái)。
3、學(xué)詞練句 段由句構成，句由詞構成，教學(xué)時(shí)，老師注重讀好詞，連成句。減輕了學(xué)生讀文的難度，有利于學(xué)生形成朗讀能力。
三、識讀結合，在相互作用中提高效率。
隨文識字，使識讀相輔相成互相促進(jìn)。以前我們的教學(xué)往往先搞一塊孤立的識字教學(xué)環(huán)節，把幾個(gè)生字音、義、形都解決了，然后再來(lái)閱讀。這樣做識字的時(shí)間拉得很長(cháng)、很孤立，閱讀的時(shí)間被侵占了，結果使識字和閱讀互相干擾，兩敗俱傷。教學(xué)中舒老師以讀為本，寓識于讀，識字與閱讀同時(shí)進(jìn)行，音、義、形可以分散難點(diǎn)，分布到位，這樣既加強了識字又聯(lián)系了閱讀，使識與讀相輔相成互相促進(jìn)，這樣效果就好了 最后我有一點(diǎn)疑惑，就是一節課學(xué)完這么多的字是不是太多了，學(xué)生會(huì )不會(huì )記得不扎實(shí)？
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